COLEGIO PRADO VERANIEGO IED

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)

FLUYE EL AGUA, FLUYE LA VIDA

I. INTRODUCCIÓN
En el colegio, desde el Proyecto Ambiental Escolar se pretende integrar las diversas áreas del
conocimiento que posibilite estimular en los estudiantes su identidad como individuo que genere
un compromiso consigo mismo, con la naturaleza y con la comunidad en donde vive.
Cada año hemos venido creando espacios de reflexión, buscando el mejoramiento personal, el
cuidado del otro compañero y el respeto por los aspectos naturales que hacen posible nuestra vida
y la de los demás, entre ellos el agua, las plantas y el aire.
Con esto, pretendemos aportar hacia la formación integral que potencie el desarrollo humano y la
comunicación con calidad en la comunidad educativa. De tal manera que el PRAE se convierte en
una herramienta que los prepara para actuar, consciente y responsablemente, en el manejo de su
entorno.
En el desarrollo del PRAE se da oportunidades a los estudiantes para que se auto organicen y se
autoregulen creando el grupo ambiental escolar constituido por estudiantes de cada curso en
cada jornada, acompañados de las profesoras del área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental.
Este Grupo Ambiental Escolar, en reunión en la Jornada Mañana, planteó principios y objetivos
desde los cuales trabajar el proyecto a nivel institucional. ( Anexos 1 y 2))

II. JUSTIFICACIÓN
El Proyecto Escolar Ambiental PRAE, responde a una necesidad institucional apoyada por el
Decreto 1743 de 1994 como instrumento político fundamental para la Educación Ambiental que
contribuye de alguna manera al mejoramiento de la calidad de vida del país.
Desde el PRAE se crean espacios para trabajar en equipo, asumir las responsabilidades de las
actitudes y decisiones en la utilización, cuidado y conservación de los recursos que hacen posible
la vida, como el agua, las plantas y por supuesto el cuidado y conservación de nuestro cuerpo que
posibilite la salud individual y colectiva.
Para reconocer la problemática ambiental que permitiera la participación de todos los estudiantes
de la institución, con un cuestionario-concurso, los estudiantes plantearon la necesidad de cuidar y
respetar el agua ya que para ellos es un aspecto indispensable para la vida en nuestro planeta.
Además, nos permitió también determinar el título del PRAE “Fluye el agua, fluye la vida”.
En el colegio, creemos que, la formación en la escuela sirve para preparar al estudiante para la
vida. Es así que el PRAE es una alternativa que apoya dicha idea.

III. PROBLEMÁTICA AMBIENTAL

Después de reconocer que el agua es un fluido que posibilita la vida, que tiene tantas propiedades
asombrosas que la hacen la sustancia más conocida y desconocida a la vez y que es un milagro
tener agua líquida en el planeta y circulando por nuestro cuerpo; nos preguntamos ¿Conocemos
bien el agua?; ¿Qué tanto somos agua?; ¿Por qué es importante utilizar, cuidar y conservar esta
sustancia maravillosa?. ¿Qué estamos haciendo al respecto?. Preguntas que constituyen una
problemática sentida en los estudiantes a la cual se pretende responder para crear conciencia
ambiental y por supuesto un cambio positivo de actitud en relación con el agua, que redunde en la
calidad de vida presente y futura.

1
 IV. OBJETIVOS
Generales
Desarrollar en la comunidad educativa del colegio Prado Veraniego, conciencia ambiental
reflejada en el cambio de actitud que favorezca la utilización, valoración y conservación de
los recursos naturales especialmente el agua.
Reconocer y valorar lo que tenemos para ser conscientes del cuidado y conservación,
tanto de sí mismo, como del otro y por supuesto del entorno inmediato.
Específicos
Propiciar experiencias que motiven a los estudiantes hacia el uso adecuado del recurso
natural “AGUA”
Establecer relaciones del agua con las diferentes dimensiones del Ser Humano que
favorezcan la comunicación con calidad y el desarrollo humano.
Crear espacios de integración de áreas, a través de estudio de casos sobre la
contaminación del agua y su relación con la conservación de la vida en el planeta tierra.
Motivar a los estudiantes para que desde el Grupo Ambiental Escolar lideren acciones de
conservación y respeto por el agua y demás recursos del colegio.
Realizar el Foro Local Ambiental sobre el AGUA.

V. FUNDAMENTO TEÓRICO
En el colegio Prado Veraniego IED hemos venido haciendo una reflexión en torno a ambiente.
Partimos de la premisa general que todos los seres humanos permanentemente construyen
representaciones de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad en una interacción permanente
consigo mismo, con los otros seres humanos y con su entorno inmediato.
Las interacciones consigo mismo podrían responder a las preguntas: ¿Quién soy?, ¿De dónde
vengo? Y ¿Para dónde voy? Como un ser biológico-físico-químico y espiritual que piensa, siente y
actúa en relaciones de amor para la trascendencia, para dejar huella, para construir ese ser único e
irrepetible, el individuo.
Las relaciones que se establecen con los demás nos permiten construir el ser social que vive
en grupo ya sea familiar, colegio, barrio, ciudad, país, planeta. Como un ser de múltiples
intencionalidades establece relaciones de convivencia con los otros. Reconoce también que el otro
es un ser diferente y desde la diferencia construye miradas en colectivo las cuales dan como
resultado la identidad social, el sentido de pertenencia, la comunidad, y la sociedad.
Cuando se trabaja para el bien de los demás estamos aportando eso que somos y queremos
dentro de un grupo determinado. Nos comunicamos con el otro mediante el lenguaje y la clase de
lenguaje que utilicemos para dar lo que somos es responsabilidad nuestra. Nos acercamos a los
demás para amar, compartir, colaborar, participar, respetar, responder, cumplir. Por esto, en
relación con el otro, nos vamos inventando y reconociendo como seres únicos e irrepetibles. En
relación con los demás podemos darle sentido a aquello que pensamos, sentimos y hacemos, es
decir, vamos dándole sentido al mundo de las personas que nos rodean.
Las relaciones que se establecen con el entorno inmediato nos van permitiendo reconocer los
recursos: aire, agua, suelo, otros seres vivos como partes de la naturaleza, y la ciencia y la
tecnología como resultados de las creaciones humanas que nos permiten vivir cómodamente sin
afectarnos negativamente. De ahí la gran responsabilidad del uso adecuado de los recurso,
naturales, de la ciencia y de la tecnología. Utilizar, valorar y conservar los recursos es una manera
de darle sentido al mundo de las cosas naturales y artificiales para vivir en armonía.
Entonces, desde esta mirada, cada sujeto construye el ambiente que quiere vivir y el que desea
heredar a sus hijos y generaciones venideras. Sólo el ser consciente y actuar en consecuencia
dicho ambiente se conservará a favor de la vida del planeta y por supuesto del universo.

2
Consideramos que sólo una perspectiva holística, total, puede ayudarnos a todos a comprender
los diferentes procesos que se dan en el planeta como un gran sistema y desde la comprensión
poder actuar en él con una dinámica no lineal, esto es, no se puede intervenir en el sistema con el
convencimiento que la ciencia controlará en el futuro los desequilibrios producidos. Por el contrario,
son impredecibles los impactos que las transformaciones provocan. Actuar con cautela y
precaución desde las múltiples relaciones ayudará a conservar tanto al individuo como a la
sociedad y el entorno en que vivimos.
De acuerdo con lo anterior, nos aproximamos a un concepto global de ambiente desde la
perspectiva de un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas, sociales y
culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres vivientes y todos los
elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carácter
natural o sean transformados o creados por el hombre.
El concepto de ambiente abarca, entonces, nociones que relevan tanto las ciencias físicas y
naturales como las ciencias humanas. Esto es lo que enriquece el concepto de ambiente aunque, a
la vez, lo hace complejo y dificulta su aprehensión. Es por lo anterior que no se puede reducir el
estudio de lo ambiental, en espacios formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y
sin proceso pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la ausencia de
profundidad en el análisis. La profundidad es la única garantía para la comprensión y la toma de
decisiones.

VI. IMPACTO ESPERADO

A corto plazo, se espera un cambio conceptual, metodológico, actitudinal, estético y axiológico de
la comunidad educativa en pro de la convivencia en armonía consigo mismo, con los demás y con
el entorno inmediato, haciendo énfasis en el aprovechamiento y conservación del agua.
A largo plazo dicho cambio redundará en acciones sostenibles hasta siete generaciones
venideras.
Que cada estudiante se forme para la consciencia, la toma de decisiones, la participación y la
resolución tanto de conflictos como del uso inadecuado del agua y demás recursos del colegio.
Que el manejo de los contenidos sea aplicable a la realidad, que lo que se aprende sea
significativo y relacionado con el ambiente natural y con la vida.
Un docente que resignifique la realidad, ligando los problemas locales y ambientales de la
comunidad con los de la institución, para diseñar alternativas conjuntas de solución, en el caso
especial las problemáticas relacionadas con el agua.

VII. METODOLOGÍA
Para continuar el proyecto ambiental en la Institución Educativa Prado Veraniego, que involucre a
toda la comunidad exige que todos en primera instancia podamos:
1. Conceptualizar. Reconocemos la necesidad de ubicarnos conceptualmente para negociar los
diferentes puntos de vista y establecer acuerdos que nos lleven a actuar coherentemente. Por
ejemplo, la formación ecológica difiere de la formación ambiental. La ecología le da sólo una visión
particular al sistema natural y deja de lado la sociedad, la cultura.
Lo ambiental involucra naturaleza, sociedad, cultura en un cambio de relaciones entre los
individuos que permite la convivencia. Relaciones que se dan consigo mismo, con los demás y con
el entorno. Es una visión sistémica del ambiente.
¿Qué es eso de desarrollo sostenible?
Para esto, se desarrollan talleres, conferencias, exposiciones, consultas bibliográficas, desarrollo
de mocroproyectos, campañas entre otros.
2. Contextualizar : De tal manera que todos pensemos nuestra comunidad local, para que haya
coherencia entre la teoría y la práctica. Para esto se hizo necesario primero hacer el diagnóstico

3
el cual nos permitió ver las prioridades ambientales del colegio, de tal manera que nuestro reto
escolar sea: Formar para la conciencia ambiental y actuar en consecuencia. Del diagnóstico a
través de un cuestionario concurso se identificó el título del PRAE: FLUYE EL AGUA, FLUYE LA
VIDA. El cual nos dio a conocer la prioridad ambiental en la cual hacer énfasis, sin desconocer los
demás aspectos necesarios para la vida en el planeta.
3. Creación de Espacios y un Currículo Diferente.
Con el ánimo de que el proyecto no se convierta en un activismo ecológico, que al conocer el
proceso le demos sentido a las celebraciones ecológicas y demás. Que no sólo se queden las
celebraciones en una reflexión o en un día más. Entendemos que el proyecto ambiental no sólo se
desarrolla como plan curativo, sino como una oportunidad también para reconocer nuestras
potencialidades ambientales, para saber y valorar todos los recursos que tenemos. Es decir,
lograr la comprensión de dificultades y el reconocimiento del espacio para ser cada uno
conscientes y actuar en consecuencia.
Esto exige por supuesto, la interdisciplinariedad, transversalidad e interacción de áreas, disciplinas,
subproyectos, intereses y capacidades.
Realización de talleres con guías sobre aspectos ambientales.
Utilización de fechas especiales y desarrollo de talleres donde participen todos los estudiantes.
Mensajes ecológicos en las formaciones de estudiantes, periódico escolar y afiches publicitarios.
Distribución de tareas y responsabilidades por curso y día
Reuniones periódicas con el grupo ambiental escolar para evaluar, diseñar y liderar actividades a
favor del cuidado y conservación del agua en el colegio y en las casas. (Anexo 3)
Utilizar los apoyos de otras instituciones quienes nos ofrecen oportunidades para avanzar en el
desarrollo del proyecto.
Construir el plan operativo por año (Anexo 7)
Evaluar y proyectar acciones de mejoramiento
Elaboración del símbolo que identifique a cada estudiante como miembro del Grupo Ambiental
Escolar.
Elaboración de plegables alusivos al agua, como el de la ética del cuidado del agua. (Anexo 6)
Conocer y difundir la Política Distrital sobre el agua. Acuerdo 347 de 2008 (Anexo 5)
Dar oportunidad a los estudiantes de escribir en el periódico reflexiones ambientales. (Anexo 8)

VIII. RESULTADOS Y PROPUESTAS

Aún el proyecto ambiental escolar no ha tenido impacto en la transformación del currículo, porque
no hemos buscado espacios para la interdisciplinariedad y la correlación de contenidos referidos al
agua.
Hemos logrado integración de estudiantes para plantear acciones de mejoramiento, es así como
realizó el foro estudiantil local sobre el agua. Experiencia que se sistematizó. Ver anexo….
Los estudiantes elaboraron afiches alusivos a una situación ambiental reconociendo que cada
aspecto del sistema planeta tierra es interdependiente entre sí, que si se producen basuras, éstas
contaminan el agua y así sucesivamente. Ver fotos
Los estudiantes regalaron, cuidan y conservan las plantas con el propósito de adornar, reciclar el
dióxido de carbono y por supuesto el agua en el ecosistema terrestre.

4
Se realizará el FORO ESTUDIANTIL LOCAL SOBRE EL AGUA, en el mes de Noviembre de 2009
Se elaboran plegables institucionales haciendo énfasis en la ética del cuidado del agua y el PRAE.
Se espera integrar el PRAE con el currículo en la Nueva Organización Escolar por Ciclos.
Se plantearon encuentros con el Humedal de Córdoba, los cuales dieron la oportunidad de conocer
mediante videos todos los humedales de Bogotá y su importancia en la conservación de la vida.
Se proyectan algunas salidas pedagógicas para conocer el humedal de Córdoba y desde esa
interacción plantear acciones para su conservación, como plantar árboles…
Igualmente con El Refrigerio Escolar se plantea desarrollar el Plan de Manejo Ambiental-
Refrigerios Escolares. Esto servirá para relacionar los residuos sólidos con la contaminación del
agua, entre otros aspectos.
Se solicitaron canecas para iniciar la separación de residuos sólidos. El Consejo Directivo aprobó
el dinero respectivo, según carta. (Anexo 4)
Se han elaborado afiches y murales con mensajes alusivos al ambiente y al cuidado del agua.
(Fotos, anexo 10)
Se sistematizó la experiencia del foro Estudiantil Local realizado en el año 2007. (Anexo 9)

VIII. BIBLIOGRAFÍA
 BERMÚDEZ O., TORRES C. M. . 1995. Cuaderno ambiental. “Reconozcamos Nuestra
Ciudad”. Ministerio de Educación Nacional- IDEA, Bogotá.
 CARRIZOSA UMAÑA, BERMÚDEZ Y OTROS. 1996. “Curso de Educación y gestión
Ambiental”. Ministerio del Medio Ambiente, Bogotá.
 ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ, SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, PROGRAMA DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL.1997. “Primer Catálogo de Educación Ambiental Distrito
Capital.”. Bogotá.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 1998. “Lineamientos Curriculares Ciencias
Naturales y Educación Ambiental”. Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá.
 MORIN EDGAR 2000. “Los Siete Saberes para la Educación del Siglo XXI”. Cooperativa
editorial Magisterio. Bogotá.
 CAPRA FRITJOF 1999. “La Trama de la Vida. Una Nueva Perspectiva de los Sistema
Vivos”. Editorial Anagrama. Barcelona.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. INSTITUTO DE ESTUDIOS AMBIENTALES,
1994. “Re-conozcamos Nuestra Ciudad”. Cuaderno de Trabajo Ambiental. Universidad
Nacional. Bogotá.
 ANGEL, MAYA, “El retorno a la tierra. Introducción a un método de interpretación
ambiental”, en serie documentos especiales, Ministerio de Educación Nacional, Programa
de Educación Ambiental y Universidad Nacional de Colombia, Instituto de Estudios
Ambientales IDEA, Bogotá, noviembre de 1998.
 ANGEL, MAYA, A. “La trama de la vida. Las bases ecológicas del pensamiento
ambiental”, en serie documentos especiales, Ministerio de Educación Nacional, Programa
de Educación Ambiental y Universidad Nacional de Colombia, Instituto de Estudios
Ambientales IDEA. Bogotá, mayo de 1996.
 Angel, Augusto. "Perspectivas pedagógicas en la Educación Ambiental. Una visión
interdisciplinaria". En Medio Ambiente y Desarrollo. Tercer Mundo Editores, segunda
edición, Santa fe de Bogotá, Colombia, 1992.

5
 Banco Mundial. “Informe sobre el desarrollo mundial 1992. Desarrollo y Medio
Ambiente”. Banco Mundial, Washington, D.C. U.S.A, 1992.
 Ministerio de Educación Nacional, Subdirección de Desarrollo y fomento de la Educación.
Resolución de Educación para la Democracia. Documento en computador. (s.f.).
 Ministerio de Educación Nacional. El salto educativo. Santa fe de Bogotá, 1994.
 Ministerio de Educación Nacional. Colombia: al filo de la oportunidad. (Misión de
Ciencia, Tecnología y Educación) Santa fe de Bogotá, 1994.
 Ministerio del Medio Ambiente. Ley 99 de 1993 por la cual se crea el Ministerio del
Medio Ambiente, 1993.
 Ministerio del Medio Ambiente. Proyecto Colectivo Ambiental – Plan Nacional de
Desarrollo, Santafé de Bogotá, enero de 2000.
 Ministerio del Medio Ambiente – Consejo Nacional Ambiental, “Políticas Ambientales de
Colombia”, Santafé de Bogotá, D.C., enero de 1999.
 Munoz, Perez, A. y otros. “Una nueva escuela en construcción” Desde los procesos
formativos para el desarrollo ambiental local, en serie Estudios, Ministerio de
Educación Nacional, Ministerio del Medio Ambiente, y Organización de los Estados
Americanos OEA. Bogotá, febrero de 2001.
 Torres Carrasco, M.,”La dimensión ambiental; Un reto para la educación de la nueva
sociedad”. Proyectos Ambientales Escolares, En serie documentos especiales. Ministerio
de Educación Nacional. Bogotá, mayo de 1996.
 Torres Carrasco, M. y Cotes Benitez, M.,”La Educación Ambiental en el Ministerio de
Educación Nacional, Historia y Proyecciones”. En serie documentos de trabajo,
Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, marzo de 1996.
 Torres Carrasco, M. y Cotes Benitez, M., “Lineamientos generales para una política
nacional de educación ambienta”, en serie documentos de trabajo, Ministerio de
Educación Nacional. Bogotá, junio de 1995.
 Torres Carrasco, Maritza. "La Dimensión ambiental en la escuela y la formación
docente". La Educación. Revista Interamericana de Desarrollo Educativo. OEA, No.
115, 1993. pp. 317-329.
 Torres Carrasco, Maritza. La dimensión ambiental: un reto para la Educación del año
2000, Proyectos Ambientales Escolares. Ministerio de Educación Nacional, Programa
de Educación Ambiental. Santa fe de Bogotá, agosto de 1993. (Documento en proceso de
impresión).
 UNESCO. Conferencia Internacional sobre Educación Ambiental, Tbilisi, 14-26 de
octubre de 1977. Informe final.

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 ANEXO 1
COLEGIO PRADO VERANIEGO IED
SEDE 1 JORNADA MAÑANA
GRUPO AMBIENTAL ESCOLAR
PRAE: “FLUYE EL AGUA, FLUYE LA VDA”
Teniendo en cuenta el ACUERDO NUMERO 166 DEL 23 DE SEPTIEMBRE DE 2005, por el cual
se crea el COMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR en los colegios públicos y privados de Bogotá, en el
Colegio Prado Veraniego Sede 1 Jornada Mañana, se constituyó el GRUPO AMBIENTAL
ESCOLAR, conformado por dos representantes de cada curso quienes actúan como líderes
ambientales al interior del colegio y como dinamizadores de la educación ambiental.
Este grupo está conformado por:
CURSO NOMBRE TELÉFONO
501 Laura Camila Villa
501 Jonathan Alexander N 6 713619
502 Tania Alejandra Murillo 5 228060
502 Brandon Rodríguez 3 106060
601 Zureyma Revelo 5 221745
601 Diego Torres 2 220455
602 Osbaldo Marquez 2 748327
602 Jénnifer Monroy 314 3939454
701 Ivan Santiago Cortes Zamora 2 741748
701 Jhohana Gutiérrez 6 333539
702 Anguie Fonseca 6 484347
702 Jéssica Quiroga 6 484347
801 Jesús Eduardo Camacho 6 792992 3 143088705
801 Diego Julian Rojas 6 142140 313 2557871
802 Yáessica Susa R 314 2025643
802 Rocío Morales 414 3819159
901 Wendy Bravo
901 Michael Paez
902 Luis Caarlos Vanegas
902 Angie Lorena Rodríguez 320 2132998
10.1 Nestor Fabian González 2 586125
10.1 Katherine González 8 012704
10.2 Alejandra Bejarano 2 589483
10.2 Andrés Cruz Duarte 6 837099
11.1 Ginna Pereira Rojas 6 142693
11.1 Luisa Fernanda Cubillos 311 8293254
11.2 Yuly Angélica Acevedo 301 2898426
11.2 Andrés Felipe Baquiro 311 5106934

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 ANEXO 2
COLEGIO PRADO VERANIEGO
PROYECTO ESCOLAR AMBIENTAL PRAE
“FLUYE EL AGUA, FLUYE LA VIDA”·
GRUPO AMBIENTAL 2009

PRINCIPIOS GENERALES DEL GRUPO

1. Liderazgo
2. Creatividad en las propuestas
3. Sentido de pertenencia
4. Compromiso
5. Observación y comunicación

OBJETIVOS
1. Proteger el ambiente sano
2. Sensibilizar a los estudiantes para crear conciencia ambiental
3. Cuidar y Respetar el agua
4. Reconocer la belleza natural de la localidad 11-Suba

ACTIVIDADES
Primera actividad ambiental escolar. “LA GRATITUD”, Un Mensaje de cuidado y
embellecimiento de nuestro espacio vital: la Planta Física.
Cada curso hace entrega de una planta al colegio y la ubica al lado de su salón para cuidarla,
respetarla y conservarla. De esta manera la planta se constituye en un símbolo de gratitud al
colegio y una muestra del interés que los estudiantes tienen de cuidarlo, respetarlo y conservarlo
como se hace con la planta.
Segunda actividad ambiental escolar: “El concurso por grado”. Cada grado se hace
responsable por día del cuidado y conservación de la planta física así:
SEXTOS----- Lunes NOVENOS----- Jueves
SÈPTIMOS----- Martes DÉCIMOS------ Viernes
OCTAVOS----- Miércoles
El colegio se reparte en 10 zonas así
1. Patio de cancha 4. Corredores 2º y 3º 7. Entrada principal
pisos
2. Patio Central 8. Plantas
5. Baños
3. Corredores primer 9. Escalera izquierda
piso 6. Jardín
10. Escalera derecha
Por grupos cada curso se hace responsable de mantener y dejar en orden esta zona.
El grado que deje en perfecto orden el colegio ese día tendrá una calificación de 1 a 10 puntos. Al
finalizar un tiempo prudente el mejor grado recibirá un premio: UNA SALIDA PEDAGÓGICA.
Se espera que todos los grados obtengan el más alto puntaje.
Dos estudiantes del GRUPO AMBIENTAL llevarán el control y publicarán los resultados en una
cartelera.

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 ANEXO 3
GRUPO AMBIENTAL ESCOLAR
Autoevaluación y Proyección 10 DE Junio de 2009
Dentro de la semana ambiental escolar se pudo hacer el seguimiento tanto al grupo ambiental como a las
actividades propuestas para el cuidado, conservación y mejoramiento del entorno, nuestro espacio vital dentro
del colegio llegando a lo siguiente:
1. Al grupo ambiental escolar le hace falta liderazgo en el desarrollo de las actividades propuestas.
2. No se han podido crear los espacios para los encuentros quincenales de este grupo
3. La propuesta concurso por nivel y días en el mantenimiento del patio y corredores limpios no obtuvo
resultados satisfactorios. Mientras que los estudiantes de 5º y 6º lo hicieron con responsabilidad y
liderazgo, los demás estudiantes, especialmente los grandes no se involucraron ni se
comprometieron en el desarrollo de la propuesta.
4. Las actividades y propuestas deben tener CONTROL Y seguimiento.
5. Es necesario establecer una calificación de la práctica ambiental “PRAE”
6. Retomar otras propuestas que nos permitan controlar las acciones y mejorar en el uso de los
residuos sólidos, utilización del agua, los pupitres, el manejo de la luz, el cuidado de las plantas,
baños y otros aspectos.
Por lo anterior y teniendo en cuenta los objetivos del PRAE para este año: Proteger el ambiente sano,
Sensibilizar a los estudiantes para crear conciencia ambiental, Cuidar y Respetar
Reconocer la belleza natural de la localidad 11-Suba; se plantearon las siguientes acciones de mejoramiento:
1. Solicitar al Consejo Directivo 24 canecas marcadas para el reciclaje. Responsable Profesora Sara
Zafra
2. Observar y calificar la actitud del otro compañero. Entre estudiantes del nivel los estudiantes del
mismo código se evalúan mutuamente. El uno pendiente del otro en una actitud de respeto. Hace el
seguimiento y el contro las profesoras del área de Ciencias. Luzcelly, Imelda, Alix Patricia y Sara.
3. Cada nivel se hace responsable del cuidado y conservación de un aspecto del colegio liderando
campañas, mensajes, actividades teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
NIVEL ASPECTO PARA CUIDAR
Quintos La Energía, Luz eléctrica
Sextos Baños
Séptimos Canecas
Octavos Pupitres
Novenos Evitar el Ruido
Décimos Plantas
Undécimos El Agua
Grupo Ambiental Escolar Cartelera Ambiental
4. Por días los estudiantes se hacen responsables del cuidado general especialmente el patio después
del descanso así.
DÍAS CURSOS
Lunes Décimos
Martes Novenos
Miércoles Octavos
Jueves Séptimos
Viernes Sextos
5. Los cursos 11ºs lideran los concursos, y premiaciones de los mejores salones en cuanto a
decoración, cuidado y conservación de los pupitres.
6. El grupo ambiental escolar colabora con el control y seguimiento de cada actividad propuesta en el
PROYECTO AMBIENTAL PRAE y comunica los resultados en la cartelera institucional del PRAE.
Eligen sitio y proponen el espacio.

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 ANEXO 4

Bogotá, Junio 11 de 2009

Señores
CONSEJO DIRECTIVO
Colegio Prado Veraniego
Ciudad

Cordial Saludo.

El Proyecto Ambiental Escolar PRAE “Fluye el agua, fluye la vida” tiene como objetivos para este
año, proteger el ambiente sano, sensibilizar a los estudiantes para crear conciencia ambiental,
cuidar y respetar el entorno y reconocer la belleza natural de la localidad 11-Suba. Para lograrlos
se requiere del apoyo y colaboración de toda la comunidad educativa.
El Grupo Ambiental Escolar observa que para utilizar adecuadamente los residuos sólidos del
colegio, hace falta ubicar dos canecas fijas y marcadas según su función, en sitios estratégicos, de
tal manera, que el hábito forme la costumbre de arrojar los residuos sólidos en ellas y de esta
manera disfrutar de un ambiente limpio, saludable y bello.
Por lo anterior, se solicita al CONSEJO DIRECTIVO estudiar y aprobar la consecución de 24
canecas grandes y debidamente marcadas una para papel y plástico y otra para material orgánico.
Esto motiva a los estudiantes a mantener limpios y aseados los sitios en donde se desarrollan las
diferentes actividades de aprendizaje.
Una respuesta positiva abre las puertas para seguir aplicando estrategias que favorezcan la
conciencia ambiental y por supuesto, ambientes seguros y saludables.

Cordialmente,

_________________ _________________ _________________ _________________

Luzcelly Suárez Imelda Mateus Alix Patricia Roa Sara Zafra

Docentes Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

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 ANEXO 5
ACUERDO 347 DE 2008
Por el cual se establecen los lineamientos de la política pública del agua en Bogotá, D. C.
ARTÍCULO 3º. CULTURA DEL AGUA. La Administración Distrital fomentará una cultura del uso de
agua bajo las siguientes directrices:
a. Aprovechamiento sostenible. El agua en sus dos manifestaciones, superficial y subterránea, deberá
aprovecharse en el Distrito Capital en forma sostenible y en cantidades proporcionales para cualquier
actividad debidamente concesionada o autorizada de conformidad con la normatividad correspondiente,
a partir de la priorización de los usos del agua realizado por la autoridad Ambiental.
b. Cambio cultural y educativo. La protección del Agua deberá ser incorporada y promovida en los
procesos educativos y de gestión ambiental de la capital, a través de los Proyectos Ambientales
Escolares – PRAES, los Proyectos Ambientales Universitarios – PRAUS, los Proyectos Comunitarios de
Educación Ambiental – PROCEDAS, los Planes Institucionales de Gestión Ambiental – PIGA y los
Planes Ambientales Locales – PAL. Las entidades del Distrito unificarán planes, programas y proyectos
que garanticen el cambio cultural del agua en el Distrito Capital.
c. Incentivos y Acciones. Se establecerán incentivos para impulsar la cultura del agua en la ciudad; de
igual forma se promoverá y coordinará con las entidades distritales, las localidades, las organizaciones
no gubernamentales, el sector educativo, el sector privado, las comunidades indígenas y comunidad en
general, campañas educativas y capacitaciones, sobre la conservación del agua y su entorno, la
disponibilidad de la misma; su valor cultural, social, ambiental y económico, como el conocimiento y
conciencia del uso racional del agua, entre otras.
ARTICULO 4º. DERECHO AL AGUA EN NIÑOS, NIÑAS INFANTES Y ADOLESCENTES. La
Administración Distrital adoptará las medidas necesarias para garantizar la disponibilidad, la calidad y la
accesibilidad del agua potable a los niños, niñas, infantes y adolescentes en las instituciones educativas
del Distrito Capital y los establecimientos que atiendan esta población.
ARTÍCULO 5º. LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS. La política pública del agua se formulará en los
siguientes lineamientos estratégicos, conforme a lo establecido en la Ley:
a. Eficiencia y ahorro del agua. Las empresas de acueducto y alcantarillado que presten su servicio en
el Distrito Capital y demás usuarios del agua, deberán presentar ante las Autoridades Ambientales
correspondientes, el programa de uso eficiente y ahorro del agua.
b. Estándares de Calidad. El Sistema hídrico de la ciudad cumplirá con los estándares y parámetros de
calidad de agua definidos por la Autoridad Ambiental del Distrito Capital y demás entes reguladores.
c. Tasas ambientales del agua. La Administración Distrital generará estrategias de gestión de las tasas
de uso y tasas retributivas, en el marco de las leyes nacionales, armonizando las disposiciones en
materia ambiental y de servicios públicos con los planes de ordenamiento territorial, de manera que
éstas sean un instrumento económico y financiero efectivo para la descontaminación de los cuerpos de
agua y la protección de áreas estratégicas.
d. Gestión integrada del agua con la región. La Administración Distrital establecerá acciones para el
manejo integral del agua, alrededor de la conservación, restauración y aprovechamiento del agua en la
región, desde el principio del agua como eje articulador del territorio.
e. Cuenta del Agua. La Administración Distrital desarrollará la contabilidad que incorpore el agua al
sistema de cuentas de la ciudad.
f. Reuso del Agua. La Administración Distrital promoverá iniciativas para el reuso del (sic) gua. Dicha
agua podrá destinarse para los usos que reglamente la Autoridad Ambiental.
g. Aguas lluvias. La Administración Distrital promoverá campañas y programas de capacitación para
que los habitantes aprendan a hacer uso de las aguas lluvias.
h. El Distrito promoverá la identificación y delimitación de las zonas de ronda y manejo y preservación
de la totalidad de ríos y quebradas de nuestra competencia.
 ANEXO 6
ÉTICA DEL CUIDADO DEL AGUA
“Cuando amamos cuidamos; y cuando cuidamos, amamos”.
Principios

Comprometámonos con el cuidado del agua

Hagamos de cada uno de nosotros una persona que cuida y valora el agua.

Cuidemos el cuerpo, la palabra, el intelecto, las relaciones, la cultura y el agua.

Motivemos el compromiso, el sentido de pertenencia y el ahorro del agua en el colegio.

Preocupémonos por el otro y por el uso adecuado del agua.

Sobre el agua: Encontrar la solución entre todos y asumir conjuntamente las

consecuencias.

Crear relaciones humanas para todos, mejorarlas y comprender el problema del agua.

Mediante el diálogo construyamos buenas decisiones en la utilización del agua.

No hay lugar a la permisividad, ni al desperdicio ni contaminación del agua.

Dialogar, confirmar y practicar

Son aspectos básicos para la ética del cuidado del agua.

Autoconocimiento y autorespeto del agua de nuestro cuerpo.

Comunicación entre TU y YO y entre Yo y el Agua

 ANEXO 7
PLAN OPERATIVO PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR 2007
RESPONSABL
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Grupo
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ambiente actitudinal y ambiental Murales
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escolar axiológico
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as entorno entorno semestre y trabajando en parques,
natural natural equipo, cerros,
Talleres museos,
Iglesias.
Bibliotecas,
 Guías
Realizar el
Foro Local
sobre el
agua.
 ANEXO 8

El agua ¨filtro natural¨

Por Luisa Cubillos, 11.01

El  agua: es el recurso que quizá pasa más desapercibido para cada uno de nosotros. Es probable
que nunca nos hayamos puesto a pensar en sus poderes terapéuticos y su naturaleza curativa; y la
gran diferencia que puede significar en nuestra vida si la utilizamos correctamente.

El agua es vida. Y cuando afirmamos esto es porque infinidad de personas se encuentran en un

estado de salud francamente lastimoso y no saben que la sola medicación con agua puede
transformar su existencia.

Lo básico: tomar dos litros de
proporcionando a su organismo
espeluznante: el 76.7% de los
Creemos que porque tomamos
equivocación.
agua al día. ¿se ha puesto a pensar alguna vez si usted está
la cantidad de agua que requiere? Le voy a dar una estadística
seres humanos estamos muriendo de sed sin darnos cuenta.
líquidos estamos satisfaciendo a nuestro cuerpo y eso es una

Si está bebiendo dos litro de agua cada día, usted ya esta enjuagando las toxinas todo lo que
necesita es un ajuste mayor o menor para su dieta diaria y su rutina de ejercicio que debe ser
incorporada a su vida gradualmente y así mejorara su nivel de salud y su condición será optima.

CREA CONCIENCIA , EL AGUA ES VITAL PARA TU EXISTENCIA…!

 ANEXO 9
PROYECTO DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.
“ORGANICEMONOS PARA INTERACTUAR Y CONOCER”
COLEGIO PRADO VERANIEGO BOGOTÁ COLOMBIA
AÑO ESCOLAR 2007
Docentes:
SARA ZAFRA ANGULO
ALIX PATRICIA ROA
LUZCELLY SUAREZ

1. JUSTIFICACIÓN
Desde las Ciencias Naturales Creemos importante educar a los estudiantes en la comprensión y ética para
lograr en comunidad reconstruir y construir valores y actitudes conscientes para valorar, utilizar y conservar
los recursos naturales y tecnológicos en armonía con el planeta.
Además, consideramos que los ambientes de aprendizaje que se construyen en comunidad afectan los
pensamientos, las emociones, y las actitudes de todos los sujetos participantes, en nuestro caso de la
comunidad educativa. De tal manera que, por un lado, los estudiantes construyen su propia teoría del mundo
natural dentro de un determinado contexto que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus
relaciones con la sociedad y la naturaleza tendientes a preservar la vida en el planeta. Y por otro lado, los
docentes, Directivos, padres de familia y demás miembros participantes en ese ambiente se van involucrando
y comprometiendo con acciones para el fortalecimiento de las relaciones consigo mismo, con los otros y con
su entorno inmediato.
Esto es, los ambientes de aprendizaje que se construyen tienden a fortalecer en cada sujeto sus procesos
cognitivos y sociales para intervenir en el mundo de la vida de una manera conciente responsable y
significativa.

2. OBJETIVOS
1. Evidenciar procesos sociales y cognitivos en los estudiantes cuando ellos mismos se involucran y
comprometen en una situación planteada.
2. Integrar a la comunidad estudiantil local alrededor de una temática ambiental.
3. Propiciar experiencias que motiven a los estudiantes hacia el uso adecuado del recurso natural
“AGUA”

3. PROBLEMA
Tradicionalmente se ha tenido la idea que cuando el maestro explica un tema, todos los estudiantes
aprenden. Sin embargo, algunos logran creer en las capacidades de los estudiantes sin la intervención
directa del maestro, planteando situaciones en donde son los mismos estudiantes quienes ponen a prueba
todas sus capacidades sociales y cognitivas en la solución de la problemática estudiada y así aprender
significativamente.
Por lo anterior, ¿Qué procesos sociales y cognitivos se evidencian cuando son los mismos estudiantes
quienes se organizan para lograr interactuar alrededor de una temática ambiental y lograr conocerla?

4. HIPÓTESIS
1. Cuando son los mismos estudiantes que se organizan para trabajar un proyecto de su interés, logran
fácilmente motivarse y poner a prueba sus procesos sociales y cognitivos de manera significativa.
2. La relación con pares invita a reconocer las diferentes experiencias para aprender de ellas.

5. ASPECTO TEÓRICO
En el Colegio Prado Veraniego en el área de Ciencias Naturales se plantearon algunos principios filosóficos
desde los cuales trabajar las actividades, los planes, los contenidos, entre ellos, los siguientes:
 El Desarrollo de ideas, intereses y contextos desde el mundo de la vida para el mundo de la vida.
 La curiosidad y creatividad posibilitan el desarrollo del pensamiento y de la comunicación
  Todos aprendemos de todos.
 El error se corrige no se sanciona.
 Aprendemos significativamente, encontrando relaciones e interactuando
 Todo aquello que hagamos y dejemos de hacer nos afecta a todos.
 La ciencia también se construye a partir de errores por lo tanto no existe verdades absolutas sino un
conocimiento en permanente construcción.
 La ciencia es construida por el hombre en un ambiente de discusión y crítica dentro de una
comunidad, de tal forma que la ciencia se manifiesta y evoluciona es a nivel de colectivos.
Igualmente, en el área se hace énfasis en el desarrollo de competencias científicas, estas son:
• Competencia para establecer condiciones: Consiste en describir el estado, la interacción o
dinámica de un evento o situación.
• Competencia para interpretar y argumentar situaciones: Compara, explica afirmaciones gráficas,
cuadros, esquemas en relación con eventos o problemas. – Identifica esquemas ilustrativos
correspondientes a una situación.- Identifica la gráfica que relaciona adecuadamente dos variables.
• Competencia para plantear y contrastar hipótesis: Propone posibles relaciones para que un
evento pueda ocurrir.- Propone conexiones válidas para un conjunto de situaciones o eventos
aparentemente desligados
• Competencia para valorar el trabajo científico: Involucra todas las acciones orientadas a la toma
de posición con respecto a las actividades asociadas al trabajo en ciencias
Y las prácticas pedagógicas de los maestros están orientadas desde el Modelo Social Cognitivo, el cual
determina que damos significación a los conceptos a través de la elaboración de redes conceptuales para
estructurar significativamente los contenidos; y estructurar significativamente la experiencia mediante el
trabajo compartido entre pares y expertos.
Desde esta perspectiva se pretende favorecer el desarrollo de procesos de análisis, la formación de un
pensamiento sistémico y global, el desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente y la necesidad de
desarrollar la creatividad, la información, el análisis, la integración, la aplicación y por supuesto la valoración,
entre otros aspectos.

7. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Teniendo en cuenta el Proyecto Ambiental Escolar PRAE del colegio, fue importante crear en el año 2007, el
grupo de estudiantes VIGÍAS AMBIENTALES, integrado por dos estudiantes representantes de cada curso
desde 3º primaria a grado 10º, en cada jornada y sede de la institución.
Este grupo acompañado por uno o dos profesores, creó un espacio para reunirse dentro del colegio cada
ocho días, para plantear actividades a favor del ambiente escolar. Dentro de ellas, propusieron realizar un
encuentro de estudiantes a nivel de la localidad, para conocer las inquietudes e ideas con respecto al agua,
aspecto del mundo natural que favorece la vida del planeta.
Para lograr realizar este encuentro, en las primeras reuniones se escucharon propuestas para acordar entre
ellos mismos, que el encuentro se llamaría foro, se realizaría el 18 de Octubre de 2007, e invitarían a todos los
colegios oficiales de la localidad 11- Suba.
Luego en las siguientes cesiones le dieron el nombre al Foro “AGUA SUSTANCIA VITAL” y asignaron
responsabilidades entre ellas:
o Elaboración Título del Foro para la o Convocatoria: mensaje escrito para
decoración del sitio del evento rectores de colegios y correo electrónico
o Diseño y elaboración de Escarapela o Afiche alusivo al foro
o Elaboración del programa o Decoración fondo del teatro sobre el agua.
o Creación de un Botón Ambiental para los o Ponencia sobre el agua
vigías
o Plegable
o Carta para rector y coordinadores
informando y solicitando la aprobación o Logotipo del foro
 o Dinámica del foro o Maestros de ceremonia
o Carta para la consecución de recursos o Palabras de Bienvenida al Foro
o Elaboración de mensajes o Palabras de agradecimiento
Es así como se integran todas las responsabilidades para dar como resultado el encuentro FORO
ESTUDIANTL LOCAL “EL AGUA SUSTANCIA VITAL”. Organizado y liderado por los mismos estudiantes con
el ánimo de establecer acuerdos locales sobre la utilización, valoración y conservación del agua, sustancia
vital.

8. LOGROS
Este foro fue una actividad pedagógica reflexiva de los estudiantes, liderada por los VIGÍAS AMBIENTALES
del colegio, quienes se asumieron como sujetos que piensan, sienten y actúan críticamente a favor de una
situación ambiental, el agua sustancia vital.
Participaron seis colegios con ponencia así:
1. Colegio Hunza: ¿HABRÁ AGUA EN EL FUTURO? Plantea denuncias que se están haciendo a nivel
global contra las potencias que agotan los recursos hídricos de un país determinado.
2. Instituto Ciudad Jardín del Norte: EL AGUA DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS”, Declarando
que no sólo se puede mirar el agua desde lo ambiental, sino también desde lo político, ético, literario
y otras perspectivas.
3. Colegio Prado Veraniego: “AGUA, SUSTANCIA MÁS CONOCIDA Y DESCONOCIDA A LA VEZ”,
nos recuerda las propiedades físicas y químicas de la sustancia vital, mostrando el proceso de
importancia en cada ser vivo.
4. Colegio Anibal Fernández de Soto: “RECUPERACIÓN ECOLÓGICA DE LA QUEBRADA LA
SALITROSA, LOCALIDAD SUBA. Nos da a conocer uno de los problemas que se viven en Suba y
además nos permitió ver que hay instituciones que apoyan la recuperación ambiental. También con
esta ponencia pudimos deleitarnos con las diferentes especies que allí habitan. Los estudiantes del
colegio El salitre plantean soluciones y buscan los medios para ejecutar sus planes. Además miran
otros medios de conservación del agua como son la fauna y la flora.
5. Colegio Gerardo Paredes: ¿QUÉ ESTAMOS HACIENDO POR EL DETERIORO DEL AGUA?, nos
permite identificar los tipos o formas de contaminación que van contra el agua, y además, algunos
de los métodos de descontaminación, los índices de consumo para concienciar al ser humano sobre
el gasto masivo del agua.
6. Colegio El Salitre: “EL MEDIO AMBIENTE UNA OPORTUNIDAD PARA INTERACTUAR CON
OTROS.” Esta ponencia no sólo se enfoca en el agua sino que busca la forma de interactuar con
otras personas por medio del juego y reutilización de materiales. A medida que se interactúa con
otras personas se aprenden cosas valiosas de ellas. Se busca mirar la relación que hay entre los
cinco elementos: agua, aire. Tierra, fuego, energía, destacando que uno depende del otro.
Luego de las ponencias se dio el debate en torno a algunas preguntas planteadas por los mismos estudiantes
del auditorio, estas fueron: ¿Qué clase de contaminantes expulsan las industrias?,¿Cuánto puede durar el
agua del mundo?, ¿Qué es pH?, ¿Cómo empezaron el proyecto de la quebrada la Salitrosa?, ¿Cómo mejorar
la comprensión de las políticas y su incidencia en los recursos hídricos?, ¿Qué está haciendo cada institución
para conservar el agua?, ¿Cómo puedo ahorrar agua desde el hogar?
El Foro concluye cuando los estudiantes del colegio Gerardo Paredes leen las conclusiones desde su
interpretación y perspectiva, las cuales se plantean a continuación:
El agua es una sustancia vital, sin ella no hay vida. Es valiosa, más que el oro o el petróleo. Es tan
importante que por ella se viven actualmente las guerras. Se asume como una sustancia que siempre
está ahí y por eso no se ha generado conciencia para conservarla. Se observa que muchas veces se
proponen soluciones para la conservación del agua pero en realidad aumenta el problema tal y como lo
es la utilización de agua en botella.
Hasta el momento nos hemos dado cuenta de la cantidad de información que hay sobre el agua pero no
nos lleva a concienciarnos de verdad, cómo evitar el desgaste masivo de ésta. Es importante seguir
haciendo este tipo de eventos porque permite la interacción e intercambio de ideas entre otros
retroalimentando nuestra cultura y por supuesto conocer sus proyectos y cómo se logran realizar y
complementar. Necesitamos métodos de reciclaje y reutilización para prevenir el crecimiento de basuras.
 Aunque existe el conocimiento en nuestras mentes, siempre culpamos a otros de lo que sucede con el
ambiente, por ejemplo a las industrias, al gobierno. Es importante que nosotros como estudiantes nos
vayamos hoy con el firme propósito de realizar un proyecto a si sea muy sencillo donde empecemos a
mostrar el impacto que tienen nuestros actos sobre el agua y el ambiente en general.
Días después los estudiantes Vigías se reúnen para evaluar el Foro, construyeron estas preguntas: ¿Qué
aspectos nos gustaron del Foro?, ¿Qué podemos mejorar para otras oportunidades?, ¿Qué aprendimos
liderando y organizando esta actividad?, ¿Qué es un foro?, Si quisieran plantear la realización de un foro
institucional ¿Qué aspectos debemos tener en cuenta?, ¿A quiénes debemos dar gracias? Y ¿Cómo lo
podemos hacer?, Recomendaciones generales
Ahora hacemos un análisis e interpretación de los aspectos que consideramos relevantes en el proceso del
Foro. Al respecto puede decirse:
El foro estudiantil fue una oportunidad para que los estudiantes participantes manifestaran su liderazgo,
competencias argumentativas, organizacionales, lingüísticas, científicas, matemáticas, sociales y por supuesto
sus competencias comunicativas.
Se evidenció que los docentes creen en los estudiantes y ven reflejado en ellos todo el potencial humano
producto de los procesos pedagógicos realizados durante el periodo escolar.
Durante el proceso de planeación, organización y realización, el juicio crítico y la ayuda mutua estimularon
en los estudiantes diferentes formas de pensar y de comprometerse en la solución de los problemas
personales y comunitarios que emergieron en la actividad.
Hubo una interacción conceptual, social y cultural, al escuchar con respeto, hablar con amor y valorar el
conocimiento de los demás.
Los estudiantes manifestaron en la toma la decisiones, la construcción de discurso propio y la expresión oral
y escrita el nivel de desarrollo de sus procesos cognitivos y sociales.
La autoestima, la seguridad emocional, los intereses, la conceptualización se reflejó en la mayoría de los
participantes.
El foro también fue otra oportunidad para trabajar en equipo, estimular la creatividad, el espíritu emprendedor,
el respeto por sí mismo por los otros y por el entorno.
Además la integración de estudiantes de diferentes instituciones posibilitó:
Manejar relaciones interpersonales, trabajar responsablemente, practicar valores, comunicarse
adecuadamente, comprender y respetar la multivariedad de ideas.
Y finalmente, el liderazgo de los estudiantes se evidenció en la pasión que le pusieron al proyecto, la
capacidad para motivar a otros, la confianza en sí mismos, el cumplimiento de sus responsabilidades,
involucrarse y comprometerse con acciones, tener en cuenta la realidad, una disposición para mantenerse
firme a pesar de las adversidades y una disciplina constante.

9. CONCLUSIONES
Los estudiantes mientras tengan oportunidades pueden liderar acciones que aportan a su formación y
construcción de significados.
Se reconocen los escenarios sociales como oportunidad para que los estudiantes trabajen en forma
cooperativa y solucionen problemas que no podían resolver solos.
La creación de ambientes de participación, cooperación y auto organización estudiantil potencia sus
habilidades cognitivas y sociales.
 ANEXO 10
FOTOS MURALES Y PLANTAS DEL COLEGIO