Secuencia Didáctica

Tema: Fracciones

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE N° 19

Área: Didáctica de la Matemática

Curso: 3ro 3ra

Carrera: Profesorado de Educación Primaria

Profesora: Pandolfi, Carolina

Alumna: Angelini, Natalia Jacqueline

 Secuencia Didáctica

Área: Matemática

Tema: Fracciones

Año: 6to

BLOQUE CONCEPTOS MODOS DE INDICADORES SITUACIONES DE

CONOCER DE AVANCE ENSEÑANZA

NÚMEROS ● Fracciones ● Resolver ● Resuelven ● Proponer

RACIONALES como problemas para problemas en situaciones que
cociente de analizar a la los que se evidencien que
números fracción como interpreta a la una fracción es
naturales. cociente de fracción como un cociente
● Fracciones números cociente de entre números
para expresar naturales. números naturales.
relaciones ● Analizar y naturales. ● Ofrecer
entre explicitar las ● Identifican oportunidades
parte-todo o relaciones entre que toda para explorar,
entre partes. fracción y cociente fracción es el analizar y
de números cociente de explicitar
naturales. una división, algunas
● Reflexionar sobre compuesto diferencias entre
las diferencias por dividendo las fracciones y
entre las sobre divisor. los números
fracciones y los ● Explicitan naturales.
números algunas ● Discutir
naturales. relaciones colectivamente
● Resolver que se estas relaciones
problemas de cumplen con y establecer
medida para las conclusiones.
expresar la expresiones ● Proponer
relación parte-todo fraccionarias, situaciones en
con fracciones. pero no en el las que haya
● Comparar campo de los que establecer
diferentes números relaciones entre
unidades de naturales. dos magnitudes
medida no
convencionales en
términos de la
relación entre
estas unidades y
el entero.

Fundamentación: Iniciar el estudio de los números racionales, en el 2° Ciclo implica enfrentar a los
niños/as a ciertas rupturas con respecto a las “certezas” construidas en torno a los números
naturales.
Supone presentar una gama muy variada de situaciones que permiten a los alumnos/as identificar
sus diferentes usos y sentidos. En su expresión fraccionaria, los números racionales se utilizarán
para expresar repartos, medidas (en tanto relaciones entre partes y todos)y también para tratar
relaciones de proporcionalidad. Las fracciones pondrán en evidencia ciertas diferencias con los
números naturales; por ejemplo, la necesidad de utilizar dos números (numerador y denominador)
para expresar una única cantidad; la posibilidad de expresar el mismo número de distintos modos,
(Fracciones equivalentes); la insuficiencia de comparar en forma independiente numerador y
denominador para establecer relaciones de orden entre fracciones; la imposibilidad de interpretar
siempre a la multiplicación como una suma reiterada; la posibilidad de llevar a cabo una división
aún cuando el dividendo es menor que el divisor; etc.
Se espera poder generar más espacios que permitan a los alumnos/as reorganizar su trabajo,
volver sobre lo realizado, clasificar y reordenar los problemas, establecer relaciones entre lo viejo y
lo nuevo, entre diferentes conocimientos puestos en juego.
Propósitos:

● Proponer situaciones que permitan a los alumnos retomar y avanzar en la interpretación,

registro y comparación de expresiones fraccionarias distintas como resultado de un reparto o
partición.
● Proponer retomar la interpretación, registro y comparación de expresiones fraccionarias
distintas como resultado de un reparto o partición y establecer relaciones con el cociente entre
números enteros.
● Proponer situaciones que permitan a los alumnos retomar la interpretación, registro y uso de
fracciones para determinar diferentes medidas con relación a una unidad.

Recursos:

● Pizarrón.
● Tiras de cartulina de colores, fibrón y regla (para la puesta en común de algunas actividades)
● Fotocopias.

Bibliografía:

● http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/docume
ntosdescarga/diseniocurricularparaeducacionprimaria2ciclo.pdf

● http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/primaria
/2018/dis-curricular-PBA-completo.pdf

● http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_
mejora_escolar/materiales_de_trabajo/docentes/matematica_sexto_grado.pdf

● Matemática para armar 6 / Beatriz Ressia de Moreno … [et al.]; coordinación general de Beatriz
Ressia de Moreno. - 1a ed. - Boulogne: Puerto de Palos, 2018.
Actividad 1

La docente Dará comienzo al tema fracciones en sexto año presentando a los alumnos la siguiente
situación problemática:

1- Martín fue a comprar chocolates y pensó en repartirlos entre sus amigos¿Cuánto chocolate le
toca a cada chico en cada caso, si se quiere repartir en partes iguales y sin que sobre nada?
a- 3 chocolates entre 4 chicos.
b- 2 chocolates entre 5 chicos.
c- 6 chocolates entre 8 chicos.
Posibles respuestas de los alumnos:

A B C

● Algunos partirán cada ● Partirán cada chocolate en ● Algunos partirán cada

chocolate en 4 partes
iguales y repartirán una
partecita de cada chocolate
a cada chico. Cada uno
recibe 3 partes de ¼ , o
sea ¾ .
● Algunos partirán 2 para darle la mitad a cada
chocolates por la mitad,
para darle una mitad a cada
uno y luego, partirán el
chocolate que sobra en 4
partes iguales. Cada uno
recibe ½ y ¼ .
5 partes iguales y repartirán
una partecita a cada chico.
Cada uno recibe 2 partes
de ⅕ , o sea ⅖
● Algunos
chocolate en 8 partes y
repartirán una partecita a
cada chico. Cada uno
recibe 6 partes de ⅛ , o sea
6/8.
partirán 4
chocolates por la mitad
chico y luego partirán los 2
chocolates restantes en 8
partes iguales. Cada uno
recibe ½ y 2/8.

A Partir de la siguiente situación problemática se retoma lo trabajado en cuarto y quinto para sobre
fracciones y se les propone a los alumnos repartir cantidades donde es necesario
fraccionar de alguna forma los enteros a repartir porque no es posible repartir una cantidad entera a
cada uno. Como así también propiciará el análisis acerca de algunas diferencias entre las
fracciones y los números naturales: con las fracciones, siempre es posible encontrar un número
que multiplicado por otro dé como resultado 1, por ejemplo, 4 x 1/4 = 1, afirmación que no es válida
dentro del campo de números naturales.

Actividad 2:
Se presentará a los alumnos las siguientes situaciones problemáticas:

1- Martina tiene estas dos tiras:

Ella dice que la tira A es ⅔ de la tira B. ¿Estás de acuerdo con esa afirmación?

2- Camilo tiene estas dos tiras:

B
¿Qué parte de la tira B es la tira A?

Posibles respuestas de los Alumnos:

1 2

● Algunos podrían medir la tira la B y la tira A ● Algunos pueden medir la tira B y marcar 4
y determinar que dividiendo el valor de la veces la medida obtenida y determinar que
tira A por 2 y multiplicarlo por 3 me da la la tira B es ¼ de la tira A
medida de la tira B.
● Algunos pueden medir ambas tiras y realizar
● Otros podrían medir con la regla la tira A, una división de la medida de la tira A por el
marcar la medida de la tira A en la tira B y valor de la tira B
medir la parte sobrante de la tira B y
determinar que la parte sobrante de la tira B
corresponde a la mitad de la tira A y
comprobar que es cierto lo que plantea
Martina

Actividad 3:
La docente le presenta a los alumnos la siguiente actividad de profundizar sobre actividad anterior:

1-Los chicos usan estas varillas para medir. Expliquen cómo obtienen las medidas.

¿Con cuántas varillas rojas se puede formar una varilla de la misma longitud que la negra?

¿Es cierto que la varilla verde mide ¼ si se usa como unidad de medida la varilla negra?
Felipe dice que la varilla amarilla entra 6 veces en la varilla negra, ¿cuánto mide la varilla amarilla si la
unidad de medida es la varilla negra?

¿Cuánto mide la varilla azul si se usa la varilla negra como unidad de medida? ¿Y si se usa la varilla
verde?

A partir de esta actividad se puede determinar que la varilla roja entra dos veces en la varilla negra (la
unidad de medida), entonces mide ½ de la unidad. De la misma manera, se podrá comprobar y
establecer que la varilla verde entra 4 veces en la varilla negra, por lo tanto es ¼ de esa unidad. Si la
varilla amarilla entra 6 veces en la unidad, entonces mide ⅙ de esa unidad. El problema surge cuando
hay que determinar la medida de la varilla azul porque no entra una cantidad entera de veces en la
unidad. Un procedimiento posible es apoyarse en la medida de otra varilla, por ejemplo, la varilla verde,
y tener en cuenta que la varilla azul es 3 veces la verde, es decir 3 veces ¼ o ¾ de la varilla negra
(considerada como la unidad de medida).

Posible variable Didáctica:

Para continuar analizando y continuar trabajando sobre la actividad se puede plantear una situación
problemática más:
2- Tené en cuenta estas varillas y respondé.

a- ¿Con cuántas varillas amarillas se puede formar una varilla de la misma longitud que la roja?
b- ¿Cuánto mide la varilla amarilla si se usa la roja como unidad de medida?
c- Felipe usa la varilla roja y mide con ella la varilla azul, la verde y la amarilla. ¿Qué medidas obtuvo
Felipe?
d- ¿Qué medidas tiene la varilla roja, la verde y la amarilla, si se usan para medir la varilla azul?
e- ¿Qué parte de la varilla roja es la varilla verde?
f- ¿Cuál será la medida de la varilla roja si consideran como unidad una varilla que es el doble de la
varilla azul?
g- ¿Qué sucede con la medida si la unidad de medida es mayor que la longitud a medir? ¿Y si es
menor?

Actividad 4:

1- En un grupo, 3 de cada 5 personas son de Boca. En otro grupo, 4 de cada 6 personas son de
Boca. ¿En cuál de los dos grupos hay más cantidad de hinchas de Boca en proporción a la cantidad
de personas?
Posibles respuestas de los Alumnos:
● Algunos alumnos representarán de forma gráfica y compararán las representaciones:

3 de cada 5 personas son de Boca:

4 de cada 6 personas son de Boca:

A partir de las fracciones 3/5 y 4/6 se pueden identificar la proporción de fanáticos del club en cada
grupo. Compararlas será uno de los recursos que posibilitará responder el problema y en este caso, se
podrá identificar que a 3/5 le faltan 2/5 para llegar al entero en tanto que a 4/6 le faltan 2/6 para llegar al
entero. Es decir que le falta menos, por lo tanto, 4/6 es más grande que 3/5. De allí que en el segundo
grupo hay más cantidad de personas de Boca, en relación al total.

2- Se tomó una evaluación de Historia en los tres grupos de 6.° grado de una escuela y se dio la
siguiente información sobre los resultados.
6.°A: De cada 3 alumnos, 2 aprobaron.
6.° B: De cada 4 alumnos, 3 aprobaron.
6.° C: De cada 5 alumnos, 4 aprobaron.
¿Cuál de los tres grados tuvo mejor rendimiento en esa evaluación?

Posible respuesta de los alumnos:

● Algunos alumnos representarán de forma gráfica y compararán las representaciones:

6.°A: De cada 3 alumnos, 2 aprobaron.

6.° B: De cada 4 alumnos, 3 aprobaron.

6.° C: De cada 5 alumnos, 4 aprobaron.

A partir de las fracciones ⅔ , ¾ y ⅘ se pueden identificar la proporción de alumnos de 6to año que
aprobaron la evaluación de historia. Compararlas será uno de los recursos que posibilitará responder el
problema y en este caso, se podrá identificar que a ⅔ le falta ⅓ , que a ¾ le falta ¼ y que a ⅘ le falta ⅕ .
Por lo tanto ⅘ es más grande que ⅔ y que ¾ .