Parcial MATE 2

Textos/Videos/Carpeta/Aula Virtual

- Pazos: “Las fracciones son un problema”

Este texto pone el ojo en las representaciones gráficas habituales de las fracciones y
cómo esto puede obturar el trabajo con las relaciones y los sentidos de las mismas.

Un grupo de obstáculos de utilizar RG1 habituales sería:

✓ Estas prácticas abordan sólo la relación parte-todo, y no toca otros aspectos de las
fracciones, por ejemplo, la división, la medida, las equivalencias, la proporcionalidad, la
relación del todo a la parte (todo-parte) o de la parte a la parte (parte-parte).

✓ Se centra en el conteo de partes, priorizando el nro de las partes (numerador) y no la

relación entre el nro de parte y el todo (numerador/denominador), favoreciendo la
comprensión de que el ndor y ddor son dos números que no tienen relación entre sí. Ya la
división está dada (ddor) y solo hay que contar las artes coloreadas y establecerlas como
ndor.

✓ No se trabaja la independencia de la forma, es decir, no se establecen relaciones entre

las diferentes formas que puede tomar una misma parte. Y esta posibilidad de escribir o
representar una misma parte de formas diferentes es propia de las fracciones y esta idea se
la conoce como EQUIVALENCIA. Distintas formas pueden ser equivalentes en cuanto al
área o superficie.

✓ No se tiene en cuenta la necesaria equidad de las partes, ya que las representaciones se

las dan divididas y no se les da la oportunidad de reparar en esto.

✓ No se trabaja con fracciones mayores que la unidad (es decir 1 entero), no se trabaja con
reconstruir la unidad a partir de una parte (parte-todo), ni de reconstruir la unidad a partir
de una fracción mayor a ella (parte-todo) y tampoco representar una fracción a partir de
otra fracción dentro de una misma unidad (parte-parte). Todo este trabajo con estos otros
sentidos ayudaría a construir la noción de equivalencias (cuando tengo que re-producir una
parte a partir de otra parte, para completar un todo, manteniendo o no la forma) y las
relaciones (cuando tengo que pensar la relación de esa parte para construir el todo, es decir
cuántas partes forman una unidad, o pensar una fracción dentro de una parte superior al
todo)

✓ No se hace hincapié en la relación del nro de partes y tamaño de las mismas, trabajar
con distintos enteros diferentes fracciones, obtura la posibilidad de ver por ejemplo por qué
una fracción es más grande que otra si la parto en menos veces, es decir, trabajar con un

1
Representaciones Gráficas

1
mismo entero diferentes fracciones deja ver que cuando más parta al entero más chicas van
a ser sus parte y por eso es que ⅛ es más chico que 1⁄4 , más allá de que 8 sea más
grande que 4. Entonces a myor número de partes las partes son menores. Aprender esto va
a posibilitar ordenar las fracciones.

✓ No se representan distintas fracciones dentro de una misma unidad, se divide al entero

en partes que tienen el mismo área.

✓ Se limita a representar al entero solo con rectángulos y círculos.

✓ También habla de que el trabajo con las fracciones, a través de las RG, se limita a
trabajar solo con cantidades continuas, es decir, aquellas que pueden tomar valores
dentro de un intervalo de número enteros, cuando sobra algún elemento, este permite
abordar la noción de reparto exhaustivo (números fraccionarios), por ej: el trabajo con los
kilogramos/gramos, volúmenes, longitudes, tiempo, etc, y no con cantidades discretas, es
decir, aquellas que solo pueden tomar valores enteros, cuando sobra algún elemento este
no se puede partir (números naturales: N), por ej: cantidad de personas, cantidad de globos,
cantidad de pasos, cantidad de autos y todo lo que no se pueda partir, todo lo que se pueda
pensar en N.

- Video: “Los docentes preguntan ¿Cómo conviene enseñar fracciones?” Irma

Saiz

Se explica que en las escuelas se aborda al ndor y ddor como dos números naturales
separados sin ninguna relación entre sí (divido en 5 y pinto 1, eso es ⅕).

Luego, las fracciones son una clase de números que funcionan diferente a los números
enteros (½ es más grande que ⅓, aunque el 2 sea más chico que el 3).

Si tengo que repartir 1 chocolate entero en 2 chicos, se forma una tercera medida que no es
ni chocolate entero ni chicos, sino una relación entre ambas medidas (chocolate entero y
chicos) que, en este caso, se traduce a ½ chocolate por chico (esta 3era medida).

Concluye diciendo que es importante apoyarnos en algo conocido cuando nos enfrentamos
a algo desconocido, haciendo referencia al contexto extramatemático (chocolate) para
afianzar ciertas relaciones y conceptos acerca de las fracciones y luego ir al contexto
intramatemático para afianzar estas cuestiones.

Variables didácticas: Es el recurso que utilizamos los docentes para hacer evolucionar las
estrategias de resolución. Son aquellas cosas que puedo cambiar en un problema/consigna
para facilitar o dificultar el mismo. Cuando hablamos de facilitar, estamos proponiendo
utilizar cosas que los chicos ya saben y cuando hablamos de dificultar, estamos
proponiendo introducir algo nuevo. El manejo de las variables didácticas va a posibilitar que
los niños aprendan diferentes contenidos, diferentes estrategias,hagan algunas rupturas,
etc.

2
Algunas de ellas son:

● El contexto: extramatemático o intramatemático,

● Las divisiones de la hoja: si es cuadriculada, rayada o lisa,
● Tipo de magnitudes: discretas o continuas,
● Números en juego: enteros, mixtos, fraccionarios,
● Formas de representación: gráfica, numérica, en cuadro, en tablas, en palabras (por
ej: 2 de cada 10 personas o un kilo y medio)
● En un juego puede ser la cantidad de integrantes, la cantidad de fichas, etc.
● Limitación de resolver gráficamente (“sin hacer dibujos…”)
● Limitación de uso del algoritmo.

- Ponce: “Fracciones: significados, relaciones y propiedades”

Las prácticas habituales de enseñar fracciones recaen en una lógica lineal que obtura
profundizar en este tema, primero se conceptualiza a las fracciones, se las define y clasifica,
se las compara y se ven las equivalencias y por último se opera con ellas. Esta lógica no
posibilita darle status de número a las fracciones (comparar, operar, ordenar, etc), tampoco
posibilita ninguna ruptura con respecto al funcionamiento de los números naturales, para
dar lugar al entendimiento de este otro tipo de número y no permite establecer relaciones, ni
mostrar la potencia (qué tipo de problemas resuelven) las fracciones.

Diferentes significados/sentidos de las fracciones:

● La relación parte-todo, aquella en donde el todo es dividido en partes y la fracción,

en este caso, describe las partes que se toman y el nro de partes en que se divide al
todo. Se puede trabajar en contextos continuos o discretos.
● La relación parte-parte, aquella en donde el todo, es decir, la unidad, no está
involucrada, sino que se trabaja solo con las partes de la unidad, por ej: comparar ¼
de un todo con ⅛ del mismo todo.
● De la parte al todo, cuando se tiene que reconstruir el entero desde una de sus
partes.

Otros sentidos que pueden tener las fracciones es cuando actúan como:

● RAZÓN: Relación binaria que establece comparaciones entre una misma magnitud
(diluciones o escalas) o diferentes magnitudes (velocidad km/hora) Ej: “Para una
excursión, una familia tiene que elegir entre una agencia en la que cada 3 pagan 2 y
otra en la que cada 6 pagan 5” acá aparece la fracción como razón entre 2
cantidades.
● PROBABILIDAD: Relación entre todo-todo entre el número de casos favorables y el
número de casos posibles. (1 caso en 6 casos que salga el 3 en un dado)
● PORCENTAJE: Cuando nos presentan un porcentaje por ej 75% podemos
entenderlo como una fracción 75/100 y generalmente este porcentaje es aplicado a
un nro natural que representa elementos de un conjunto por ej 20 alumnos, si me

3
 piden calcular el 75% presente de 20 alumnos en total, podría encontrar una fracción
equivalente a 75/100 pero con denominador 20: 15/20.
● OPERADOR: Cuando las fracciones se utilizan como sucesiones de multiplicaciones
y divisiones, por ejemplo 3 de cada 10 personas toman café, si hay 300 personas,
¿cuántas toman café? si entiendo al 3 de cada 10 como una fracción: 3/10, el
numerador determina la cantidad de personas que toman café y el denominador
determina la cantidad de personas encuestadas, si extiendo ese número a 300
personas para saber cuántas toman café o cuántas no toman café, debería
multiplicar por 3 y dividir por 10 al total de personas (300), osea, 100 personas
toman café y las otras 200 no lo hacen.
● PROPORCIONALIDAD: Cuando la constante de proporcionalidad (K) es una
fracción, por ejemplo casi todos los cuadros de proporcionalidad que vimos.
● CAMPO NUMÉRICO: Todos los contextos intramatemáticos en donde se opera con
fracciones (?)
● REPARTO (o como “cociente” segun texto Brusa/Cojuro pag 3): Se trata de los
problemas en donde se pretende repartir en partes iguales. Son problemas donde se
busca el valor de cada una de las partes resultantes de una distribución. Ej: Se
quieren repartir (que aparezca la palabra no significa que sea un problema de
reparto) 15 libros entre 5 estantes ¿Cuántos libros habrá en cada uno de los
estantes?
● PARTICIÓN: Se trata de problemas en donde se pretende repartir en partes iguales.
Son problemas en los cuales se conoce el valor de cada parte y se intenta averiguar
el cociente y/o el resto. Ej: Tengo 12 alfajores y los quiero repartir (ojo) 2 a cada
amigo, ¿Para cuántos amigos me alcanza?
● MEDIDA…

- Carpeta/Aula Virtual:

En la escoba del 1 hubo diferentes formas de corroborar o validar, de manera empírica

(imágen) y/o de manera intelectual (a través de cálculos). Se espera que los chicos muten
de la imágen, dibujos, representaciones o registros gráficos a los cálculos sin registro o con
registro numérico (y después al algoritmo cuando aprendan las relaciones que encierra), lo
que más convenga utilizar o lo que sea más “económico” según la
consigna/enunciado/cuenta.
Cálculo mental: conjunto de procedimientos que analizando los datos a tratar, se
articulan, sin recurrir a un algoritmo, para obtener resultados exactos o aproximados. Es
decir, se caracteriza por la presencia de una diversidad de técnicas que se adaptan a los
números en juego y a los conocimientos (o preferencias) del sujeto que las despliega (ej:
descomposiciones aditivas y composiciones, complemento y suplemento, repertorio de
cálculos memorizados, resultados aproximados, representaciones, equivalencias, repertorio
de doble, triples, mitades, tercios)

“El trabajo sobre cálculo mental persigue diferentes objetivos. En primer lugar, es una
herramienta de resolución tan válida matemáticamente como los algoritmos. En segundo
lugar, nos interesa la diversidad de procedimientos y por ende de argumentaciones que

4
los alumnos producen buscando resolver un mismo cálculo. Por otra parte, disponer de
recursos de cálculo mental permite tener un control consciente de los resultados cuando
se utilizan procedimientos de cálculos convencionales. Estos procedimientos algorítmicos,
por ser tan alejados de lo que los alumnos saben de las “cuentas” de suma, resta,
multiplicación y división con números naturales, suelen ser fuentes de múltiples errores
producto de la aplicación de reglas carentes de todo sentido para ellos.”

“El cálculo mental con fracciones contribuye a fortalecer la idea de fracción como número.
Dicho de otro modo, si se consideran los procedimientos clásicos, los números se trabajan
fragmentados, es decir se opera con los numeradores y denominadores separadamente
mientras que el cálculo mental, por el contrario, exige tomar a la fracción (o el número
decimal) como una totalidad.”

Los números racionales Q

agrupan a los enteros
(naturales N, 0 y negativos) y a
los números fraccionarios

Los Q no son solo fracciones!

- Progresión de las fracciones en 1er y 2do ciclo: Diseño Curricular

PRIMER CICLO: (info detallada a partir de la pág 329 del Diseño Curricular 1er ciclo
https://buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf/dep1.pdf)

● En 3er grado:

Resolución de problemas en las que se utilicen fracciones más habituales 1/2; 1/4; 1/8,
donde intervengan longitudes, distancias, pesos y capacidades, es decir, magnitudes que se
puedan medir, expresados en metros, kilos y litros. Por ejemplo:

¿Cuántos paquetes de café debemos llevar si queremos 1 kilo y sólo quedan paquetes de
1/4?

Lectura y escritura de las fracciones más usuales (por ejemplo: 1/4, 1/2, 3/4; 1 + 1/2).

Resolución de problemas que involucren la determinación de fracciones complementarias

de la unidad. Por ejemplo:
¿Cuánto le falta a 1/2 litro para llegar al litro?¿Cuánto le falta a 3/4 kilo de galletitas para
alcanzar un kilo?

5
SEGUNDO CICLO: (info detallada a partir de la pág 578 del Diseño Curricular 2do ciclo
https://buenosaires.gob.ar/areas/educacion/tec/pdf/bibliografia3.pdf)

● En 4to grado:

Se trabaja con las fracciones ½, ¼ y ⅛

Reconstrucción de la unidad, conociendo la medida de una fracción de la misma.

Cálculo de la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, etc

Cálculo del doble, triple, cuádruplo, etc.

Comparación de fracciones en casos sencillos y apelando a diferentes argumentos.

Representación de fracciones en la recta numérica

Cálculo mental para determinar la fracción que es necesario sumar a una fracción dada
para obtener un entero

Resolución de problemas que exijan sumar y restar fracciones, utilizando diferentes

procedimientos: descomposiciones aditivas, cálculo mental, equivalencias, gráficos

● En 5to grado:

Se trabaja con las fracciones ⅓, ⅙, 1/12

Comparación de fracciones en casos sencillos y apelando a diferentes argumentos.

Representación de fracciones en la recta numérica

Se comienza a trabajar con fracciones decimales 1/5 y 1/10

● En 6to grado:

Se continúa con el trabajo de fracciones decimales y se conecta con los números decimales

Resolución de problemas de proporcionalidad directa en los que la constante de

proporcionalidad es una fracción.

Utilización de diferentes estrategias para proponer fracciones entre dos fracciones dadas.
Utilización de diferentes recursos para comparar fracciones.

Representación de fracciones en la recta numérica

● En 7mo grado:

6
Resolución de problemas de proporcionalidad directa en los que la constante de
proporcionalidad es una fracción.

Resolución de situaciones que impliquen considerar la densidad en el conjunto de números

fraccionarios.

En ambos ciclos se aborda primero un contexto extramatemático y luego este encuentra un

límite y luego se aborda un contexto intramatemático.

- INSTANCIAS DEL SABER:

1) Acción: El docente presenta una situación-problema para que el o los alumnxs
deban resolver, la acción viene de la actividad propia del alumnx,
2) Formulación: Se debate en una puesta en común las estrategias de resolución, en
donde se explicitan los conocimientos que los niñxs manejan en ese momento, en

está instancia, cda niñx o grupa intenta explicar de la mejor manera cómo resolvió l
problema
3) Validación: Se confronta, se compara, se argumenta y se reflexiona, es decir, se
justifica el procedimiento utilizado y se invalidan aquellos procedimientos incorrectos
(Conflicto sociocognitivo, Vigotsky), es importante que la validación no venga del
maestro sino de la situación misma
4) Institucionalización: Se explicita por parte del docente el conocimiento producido,
para que forme parte de la paleta de herramientas y asu vez sea utilizado como un
conocimiento cultural (reutilizable)

- Enfoque: Aproximativo…
- Corriente pedagógica: Constructivismo…

- Brusa y Cojuro: “La fracción, ¿qué dificultades encierra?”

El entendimiento de que las fracciones son números (necesarios para aquellas situaciones
en donde el natural no logran resolver), como lo son los números naturales, y que estos no
funcionan de la misma manera que los enteros, es difícil de comprender, ya que se dan
diferentes obstáculos:

Es un objeto matemático complejo, porque supone un quiebre con respecto a los

conocimientos producidos en el primer ciclo con respecto a los números naturales.

Por esta razón es difícil de aprender, ya que deberán romper con las regularidades
establecidas de los números que conocen y aprender nuevas, además de construir la
noción de que las fracciones son números también. Algunas de estas rupturas son: “Cuanto
más cifras tenga un número más grande será”, “La multiplicación siempre agranda”,

7
“Cualquiera sea el contexto, 3 siempre es más grande que 2 (½ no es más grande que ⅓)”,
etc.

Empezar con el significado: la fracción como parte-todo está bueno como punto de partida,
pero tampoco quedarnos en ese sentido solo.

Enseñar fracciones supone presentar una gama muy variada de situaciones que permiten a
los alumnos/as identificar sus diferentes usos y sentidos (pág 3 de este doc), en diversos
contextos (extra/intramatemático), utilizando diferentes magnitudes (discretas/continuas)
modificando las variables didácticas, para favorecer otras estrategias de resolución,
dificultar o facilitar.

Las posibles actividades que podemos proponer para favorecer su entendimiento son:

✓ Los números racionales tienen la característica de tener infinitas formas de escribir un

mismo número (Equivalencia),
✓ Como todo número se puede operar con él,
✓ Se pueden encuadrar, es decir, se los puede ubicar entre 2 números naturales,
✓ Se pueden comparar (mayor/menor/igual),
✓ Y se los puede intercalar, es decir, encontrar fracciones que se puedan ubicar entre 2
fracciones dadas.

Este último aspecto hace alusión al concepto de DENSIDAD de los números racionales, en
cuanto a que se podrían encontrar infinitas fracciones entre dos números naturales o
incluso entre dos fracciones.

- Tablas de proporcionalidad

Propiedades que se ponen en juego:

● ASOCIATIVA: Si se descompone en factores uno o todos los números que intervienen en

una multiplicación o si se agrupa de diferentes maneras, el producto no cambia.

Ej₁: 16 x 6 = 8 x 2 x 6 = 2 x 4 x 2 x 6 = 4 x 4 x 6

Ej₂: Para hallar los productos de la tabla del 6 podemos multiplicar los productos de la tabla
del 2 y del 3: porque 2 x 3 = 6

Ej₃: Para hallar los productos de la tabla del 3 podemos dividir por 3 la tabla del 9:
porque 3 x 3 = 9 osea que 9 : 3 = 3

● DISTRIBUTIVA: Se puede resolver una multiplicación entre dos números,

descomponiendo a uno de ellos (o los 2) en una suma y multiplicando cada uno de los
sumandos por el otro número (o por el otro sumando)

8
Ej₁: Se descompone a uno de ellos 5 x 35 = 5 x (30 + 5) = 5 x 30 + 5 x 5 = 150 + 25 = 175

Ej₁: Se descompone a los dos 5 x 9 = (2 + 3) x (4 + 5) = 2 x 4 + 2 x 5 + 3 x 4 + 3 x 5 = 45

Ej₂: Para hallar los productos de la tabla del 5 podemos sumar los productos de la tabla del
2 y del 3: porque 2 + 3 = 5

Ej₃: Para hallar los productos de la tabla del 5 podemos restar los productos de la tabla del 9
y del 4: porque 4 + 5 = 9 osea que 9 - 4 = 5

Trabajamos con tablas en donde la constante de proporcionalidad (K) es una fracción. Por
ej en la tabla del parcial 2022 la constante de proporcionalidad es 3/10, porque se toma
el valor que corresponde al valor unitario (1 Lt de pintura lila corresponde 3/10 Lt de
pintura violeta)

El trabajo con las tablas permite poner en juego las relaciones entre fracciones y las
propiedades. Se trabaja con diferentes variables:

● Si están en un contexto intramatemático será más complicado que si se trabaja en

un contexto extramatemático,
● Si se utilizan magnitudes discretas en ambas filas será más fácil que si se utiliza en
una fila magnitudes discretas y en la otra una continua, y a su vez esta será más
fácil si en las dos filas aparecen magnitudes continuas,
● Que la K sea un número natural es más fácil que si la K es un número fraccionario,
● Lo complejo o lo sencillo también tendrá que ver con los números en juego de las
columnas, si son números en donde me permite usar las propiedades en su sentido
más sencillo por ej si tengo completa la columna del 2 y necesito averiguar la
columna del 4, habrá que duplicar la columna del 2 en ambas filas (2 x 2 = 4), pero si
tengo la columna del 2 y tengo que averiguar la columna del 5 es más difícil pensar
que 2 : 1 = 1 entonces hago 5 = 2 x 2 + 1. Por otro lado si los números en juego son
fraccionarios, deberé tener en cuenta las relaciones que me permitan esos números,
no es lo mismo relacionar fracciones con el mismo denominador, que ⅓ y ⅕ , para
facilitar las relaciones me conviene tener a mano muchas equivalencias como
insumo.

✓ Cuando multiplico una fracción:

Estoy sumando (aumentando) partecitas (ndor) del mismo tamaño (ddor).

- Ej₁: 2 x 1/2 = 2/2 = 1

Aumento en 2 (duplico) el número de partes (numerador) y mantengo el tamaño de
estas partes (denominador).

O también puedo reducir el tamaño de las partes (ddor) y mantener la cantidad de partecitas
(ndor)

- Ej₁: 2 x 1/2 = 1/1 = 1

Aumento en 2 (mitad) el tamaño de las partes (denominador) y mantengo la cantidad

de partes (numerador). Aumentar en 2 al denominador no implica multiplicarlo por 2

9
 porque así funcionan los números naturales y estamos trabajando con números
racionales, porque para que una fracción sea más grande, tengo que dividir por
menos, es decir, reducir el valor del denominador.

✓ Cuando divido una fracción:

Estoy disminuyendo el tamaño de las partes (ddor) y manteniendo la cantidad de partes

(ndor).

- Ej₁: 4/5 : 2 = 4/10 = 2/5

Disminuyo en 2 (duplico) el tamaño de las partes y mantengo el número de partes.
Disminuir en 2 el tamaño de las partes (denominador) no implica dividir por dos al
denominador, porque el ddor utiliza una lógica inversa a la aprendida con los
números naturales, cuan más grande es el ddor más chico es el tamaño de las
partes que se toman.

O también puedo mantener el tamaño de las partes (ddor) y restar (reducir) partecitas (ndor)

- Ej₁: 4/5 : 2 = 2/5

Reduzco a la mitad el número de partes y mantengo su tamaño.

Parcial de matemática 2do cuatri 2022

10