Inicia en el ciclo escolar 2010 2011 con la

participacin de un grupo conformado por 26

docentes frente a grupo (dos por Subdireccin
Regional) quienes estuvieron trabajando
directamente con la Mtra. Irma Fuenlabrada
Velzquez y su equipo de trabajo.
En el ciclo escolar 2011 2012 el grupo inicial trabaj con
un grupo de 3 educadoras del mismo Jardn de Nios o de
instituciones cercanas (caso especfico de escuelas de
organizacin incompleta), haciendo un total de 78
participantes. A esta etapa se le llam Primera etapa de
extensin y difusin y se llev a cabo durante el ciclo
escolar 2011 2012.
Ciclo escolar, 2012 2013, se integraron dos grupos por
Subdireccin Regional (excepto la Subdireccin Regional de
Texcoco que participa nicamente con tres docentes, ya que
durante el ciclo escolar en que se inici la estrategia an no estaba
considerada como Subdireccin Regional), haciendo un total de
528 nuevas participantes que trabajan en grupos coordinados por
las 26 docentes que iniciaron en el proyecto y algunas de la primera
etapa de extensin y difusin.
Cmo desarrollar el
pensamiento
matemtico? Fichero de
actividades para
preescolar.
Juego y Aprendo con mi
material de preescolar
El uso de estos materiales se debe a que se
asume como necesario en el proceso de
formacin docente, contar con una
propuesta de desarrollo curricular que
tiene la intencin de desarrollar
competencia docente en las participantes
a partir del planteamiento de una
organizacin didctica y matemtica,
experimentacin en aula, y con ello
modificar la enseanza y las concepciones
que se tienen acerca de cmo aprenden
los nios y las formas de intervencin de
las docentes.

Los ejes de anlisis trabajados en la sesin
fueron las problemticas que se pueden
presentar en tres reas:
Conocimiento matemtico
La enseanza
El aprendizaje

Las dudas surgieron ms sobre problemas de enseanza y
sobre el conocimiento matemtico, quiz esto se debe a que
el problema est en la concepcin de las prcticas de
enseanza y de las ideas acerca de cmo aprenden los nios
en preescolar, es decir:

por qu se cree que para que una actividad tenga buenos resultados se
tiene que repetir varias ocasiones hasta que resulte,
por qu centrar la ubicacin espacial al respecto de slo dos relaciones
como pueden ser a la derecha de o a la izquierda de cuando existen otras
ms sobre las que habra que hacer mayor nfasis,
por qu priorizar que los nios memoricen grandes rangos de la serie
numrica si ni siquiera han comprendido para qu sirven los nmeros.



Todas estas reflexiones llevan a
pensar que cambiar la prctica pasa
por cambiar las creencias y por una
reconversin de sus concepciones
sobre las matemticas susceptibles
de ensearse en el preescolar.

Estos espacios brindan la posibilidad de que las prcticas docentes vayan
cambiando, es una oportunidad para que las docentes, acompaadas por los
especialistas, estn en condiciones de discutir experiencias ulicas y fortalecer su
formacin.

Caractersticas
generales del fichero.
Organizado por grado y forma de trabajo (individual, parejas,
equipos)
Muestra objetivo de la ficha
Anexos de materiales requeridos ( Posibles Adecuaciones a estos sin
que afecte resultados)
Consignas clara de la ficha
Explicacin de la realizacin de la ficha
Registro de resultados que deben llevar: nmero de ficha, versin,
nmero de nios que la realizan, estrategias utilizadas, dificultades
de los nios y los resultados obtenidos en la ficha

1) Escribir su reflexin no consiste en repetir los argumentos tericos que podemos
encontrar en fuentes bibliogrficas, sino ms bien, en ver cmo esa apropiacin que ellas
logran hacer de la teora, se manifiesta en lo que detectan al respecto de lo que observan
hacen sus nios para resolver los problemas que se les plantean.

2) Plantear de forma ms consciente las consignas a los alumnos y no parcializarlas con la
intencin de que los nios comprendan qu deben hacer, no basta con repetir
pedacitos de consignas para que los nios ejecuten acciones, es necesario que como
docente se tenga la seguridad de que los nios comprenden el reto en su conjunto, y para
ello valerse del juego es una opcin muy viable, donde con actividades intencionadas se
pretende que los nios favorezcan sus habilidades y no se trata slo de plantearles juegos
que no les representen ningn reto.

3) El uso del fichero les permite mejorar su intervencin, pues detectan que las situaciones
de aprendizaje, sugeridas en el fichero, favorecen en los nios muchas habilidades no tan
slo del pensamiento matemtico, sino de otros campos formativos ya sea de lenguaje
oral al ofrecerle diferentes posibilidades a los nios para que se expresen; al respecto de
su vida en sociedad se favorecen comportamientos como: respetar turnos, tener orden y
cuidado con el material, ser responsables de determinadas acciones durante el desarrollo
de la situacin didctica.

Uno de los planteamientos que se les hizo a los asistentes que
da muestra clara del proceso de esta experiencia profesional de
aprendizaje con la aplicacin del fichero fue:


En qu le apoya el conocimiento y uso del
fichero para mejorar su intervencin al
abordar situaciones sobre pensamiento
matemtico ya sea directamente con los
nios o desde su funcin de asesora?,


algunas de las respuestas que dieron fueron:

1. Permite dar orden al trabajo, darle sentido
a las actividades que se estn haciendo, los
nios se dan cuenta de que hacen cosas
tiles.
2. Con esta experiencia veo la utilidad del
material que se usa con los nios, ya no son
los materiales de siempre que se elaboraban
sin ningn sentido.
3. Con la aplicacin de las fichas puedo
saber qu hago, cmo le hago, cmo les
digo para as estar atenta a los procesos de
los nios.


4. Ha sido un apoyo para la comprensin
del campo formativo y sobre la
importancia de centrarnos en procesos de
los nios.
5. Ayuda a la planificacin, observacin y
evaluacin porque vemos la importancia
de reflexionar sobre qu voy a hacer, para
qu lo voy a hacer y cmo lo voy a hacer.
6. Con esto anticipo sobre qu voy a
observar en los nios.

7. Esta experiencia de aplicacin del fichero
est siendo compartida en toda la entidad,
seguramente que los resultados que se
estn obteniendo en todas las
subdirecciones regionales servirn a las
docentes involucradas a la mejora de sus
prcticas, lo que evidentemente
impactar en el beneficio a los procesos de
aprendizaje de los nios.

Buena suerte en el
empleo del fichero y
gracias por tu atencin
y apoyo.