Bloque 1 Pensamiento matemático en la primera infancia

Actividad integradora Nuevos caminos hacia el aprendizaje

Revise el texto de Fuenlabrada, I. (2009). Consideraciones generales pp.9-28, los

temas “

¿Qué significa para las educadoras desarrollar competencias en los niños?

Significa que el conocimiento, las destrezas y habilidades que vayan adquiriendo

estén a su disposición para resolver diversas situaciones que se presentan en su
vida cotidiana, no sólo al término de su educación preescolar sino también en el
futuro; lograr esto hace indispensable que las educadoras modifiquen su manera
de enseñar, cediendo a los niños más autonomía en el proceso de aprendizaje.

¿Qué se enseña y qué se aprende?

Que los niños tengan saberes que sean significativos para la escuela y en general
para su vida diaria

Se pretende que recurran a la escritura convencional de los números por propia

iniciativa, no sólo para enfrentar situaciones de comunicación sino también en
otras donde el número, su representación y el conteo sean utilizados.

las educadoras propicien en sus alumnos el desarrollo de competencias, el

conocimiento, las destrezas y habilidades que vayan adquiriendo estén a su
disposición para resolver diversas situaciones, no sólo al término de su educación
preescolar sino también en el futuro; lograr esto hace indispensable que las
educadoras modifiquen su manera de enseñar, cediendo a los niños más
autonomía en el proceso de aprendizaje.

Específicamente para el caso que nos ocupa, la cuestión sería: enseñar a

desarrollar en los niños competencias sobre lo numérico, a la vez que desarrollen
la competencia para escuchar a sus compañeros, trabajar en equipo, argumentar,
defender sus ideas, etcétera.

Analice también, el video “Teoría de situaciones didácticas

La teoría de las situaciones didácticas concibe un enfoque sistémico, que facilita

comprender y realizar los procesos de enseñanza-aprendizaje relacionado: al
docente, el alumno/as el conocimiento matemático y el espacio pedagógico.
Entiende a la matemática escolar como un campo de resolución de problemas
adoptando una postura constructivista.
“El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de
dificultades, de desequilibrios .un poco como lo hace la sociedad humana. Este
saber fruto de la adaptación del alumno se manifiesta por respuestas nuevas que
son la prueba del aprendizaje”
G. Brousseau (1996)

Con las lecturas de los textos, productos de aprendizaje elaborados en el bloque,

análisis del video, las experiencias de intervención didáctica, la observación en el
aula de los ‘procesos de desarrollo y aprendizaje de las matemáticas".
Elabore un ensayo donde contextualice su práctica docente respondiendo al
siguiente cuestionamiento:

¿Cómo favorecer los procesos de desarrollo y aprendizaje de las

matemáticas en el niño de Preescolar?
Titulo:
Introduccion:
Favorecer el desarrollo del pensamiento matemático de los niños de preescolar es
darles la posibilidad de resolver problemas numéricos, esto significa permitirles
que razonen sobre los datos del problema y determinen qué hacer con las
colecciones.
En su proceso de aprendizaje es importante que los niños vayan encontrando
formas (acciones) de responder a las distintas maneras en el contexto en el que
aparecen los números (medida, transformación, relación). En el proceso de
búsqueda de solución, los niños ampliarán su conocimiento sobre los números e
irán dominando el conteo, pero sobre todo reconocerán para qué sirve “eso” que
están aprendiendo (los números y el conteo).
Como educadora debo observar lo que los alumnos hacen al resolver problemas
eso nos da oportunidad de ver cómo actúan y nos percatamos de sus
razonamientos: Que toman en cuenta, qué conocimientos matemáticos tienen y
cómo los están utilizando y qué les falta aprender de los contenidos de preescolar.
Los niños no recurren a las operaciones para resolver problemas, a menos que la
maestra insista; en lugar de ello, si los dejamos utilizar sus propias posibilidades,
hacen dibujos, interpretan los números, representan de alguna manera las
cantidades, cuentan las nuevas colecciones que salen al actuar sobre las
anteriores y así hallan la respuesta a la pregunta del problema.
Para propiciar el aprendizaje es necesaria mi intervención didáctica, como
educadora, debo plantear el problema y anticipar las diferentes maneras como
pueden responder sus alumnos; con ese referente debo observar a los alumnos
en el proceso de búsqueda de solución. Puedo observar en las resoluciones de los
alumnos algunos de los procedimientos anticipados y otros no; particularmente
sobre estos últimos tendre que preguntar a los niños para averiguar en qué están
pensando
En esta edad, la construcción de nociones de espacio, forma y medida las podrá
construir en la medida en que se propicie la manipulación y comparación de
materiales, formas y dimensiones diversas, para construir la representación y el
reconocimiento de sus propiedades a través del uso de medidas no
convencionales. Por lo que se hace importante en la escuela ofrecer frecuentes
situaciones de aprendizaje que le permitan experimentar y buscar explicaciones, a
partir de procesos reflexivos individuales y confrontando con los razonamientos y
explicaciones de sus compañeros.
Como docente debo diseñar situaciones retadoras, al tiempo que permito acceder
a los espacios necesarios para la experimentación de los niños y la expresión de
sus razonamientos, propiciando que busquen y experimenten sus propias
soluciones a los problemas presentados.
En relación con la medida, los niños van descubriendo las propiedades del
sistema formal de medición al utilizar unidades informales o arbitrarias (pueden ser
unidades corporales, manos, pies, u objetos cotidianos para ellos: listones,
bloques, lápices); y éste debe ser un proceso continuo, empezando a medir
objetos cotidianos.
La medición es un proceso complejo que incluye muchos atributos, como el
número y las unidades, la unidad apropiada, y la respuesta exacta y aproximada,
por lo que el nivel de comprensión del niño sobre estos conceptos de medición se
desarrolla de manera paulatina a través de muchos años; por lo que las
experiencias de aprendizaje que el jardín de niños propicie serán enriquecedoras
para la aproximación a este proceso reflexivo en los niños.
Es importante promover en la escuela espacios en que los niños tengan la
oportunidad de conversar, dialogar y reflexionar sobre estos temas, proponiendo
ideas y escuchando las de los otros para establecer acuerdos pacíficos que los
lleven al desarrollo de las tareas asignadas.
Para el despliegue de estas capacidades para la vida, una herramienta
fundamental en los niños a esta edad es el lenguaje oral, pues le permitirá,
mediante un vocabulario convencional expresar y dar a conocer lo que saben y
piensan.
Ejemplo de una situación didáctica:
Campo formativo:
Pensamiento matemático (Forma, espacio y medida).
Competencia:
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características
medibles de sujetos, objetos y espacios.
Aprendizaje esperado:
Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar
magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más
o menos.
Lenguaje y comunicación (Lenguaje oral).
Competencia:
Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
Aprendizaje esperado:
Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el
desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el
desarrollo de actividades en el aula. Recomendaciones didácticas.
Desarrollo de la situación
Se recomienda realizar la actividad en un espacio abierto para que los niños
tengan la posibilidad de organizarse y desplazar su cuerpo con facilidad.
Organización de los niños en torno al docente:
• El docente inicia la actividad comentando con los niños acerca de las formas de
medidas y su utilidad en la vida cotidiana, del tema.
Propiciar la conversación con algunos cuestionamientos: - ¿Saben lo que es
medir?
Permitir que los niños se expresen libremente, insistiéndoles el docente que se
requiere de datos precisos.
Propiciar que todos los niños expresen su punto de vista, en forma ordenada y
escuchando a los demás.
• A continuación, el docente plantea la situación problemática:
Medir las estaturas de todos los alumnos del grupo.
Pregunta al grupo: - ¿Cómo podemos saber con precisión quienes de ustedes
son los más altos, los más bajos o los medianos del grupo?
• Después de las participaciones de los niños, el docente les indica que para
medirse no podrán emplear ningún instrumento formal de medida, por lo que ellos
deberán seleccionar un objeto con el que piensen tomar la medida que se les
solicita.
• Cuestiona a los niños: ¿con que otro objeto podríamos medir?
• Después de escuchar a los niños, los invita a tomar las medidas de sus estaturas
empleando distintos objetos: una tira de cartoncillo, un lápiz, un cordón y con sus
manos.
• Les propone organizarse en cuatro equipos, y pide que cada uno de éstos elija
una forma de medida.
*Los invita a que parados al lado de una pared o muro del patio, con gises de
colores marquen sus alturas para después poder medirlas. - ¿Qué cosas podemos
medir? - ¿Para qué las medimos? - ¿Con qué las podemos medir? - ¿Qué
diferencias hay entre medirlas de una u otra forma (de acuerdo con lo que ellos
propongan en los cuestionamientos)?

Observación:
Es importante que como docente, antes de dar a los niños las consignas para el
desarrollo de la actividad, siempre escuche y propicie lo más posible su
participación, para evitar anticipar soluciones o respuestas que ellos mismos
podrían ir dando, procurar en todo momento ponerlos en conflicto previo a darles
ayudas o propuestas de solución. Propiciar en todo momento que los niños
dialoguen en forma pacífica para resolver conflictos entre ellos, y propongan ideas
y escuchen las de los otros, para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de
la actividad.
Debo permitir que los niños de cada equipo elijan un instrumento para medir y
solicitarles que se midan, y que anoten sus resultados en una tabla de registro
(ayudar a los niños a crear este registro). Se permite a los equipos que, en forma
ordenada, vayan midiéndose con los distintos instrumentos de medida, y se
registren en la tabla los datos encontrados.
En todo momento yo como docente estaré monitoreando el trabajo de los
equipos, para apoyarlos, verificar la precisión en el uso de los instrumentos de
medición y cuestionarlos constantemente tanto en sus mediciones como en su
forma de registro en la tabla. El desarrollo de la actividad es un momento propicio
para que Yo observe a los niños, sus expresiones, razonamientos y deducciones,
para propiciar el reto y razonamiento constante, así como el que todos los
integrantes del equipo participen de la actividad.

Conclusión:
En estos primeros años es necesario propiciar a los niños una amplia diversidad
de actividades matemáticas espontáneas y ayudarles a desarrollar el
razonamiento y la abstracción; con base en colocarlo en situaciones de
aprendizaje cotidianas que le impliquen ponerlo en conflicto para la resolución de
problemas, es decir, situaciones en las que no se le dé una solución anticipada,
sino que él mismo tenga que construirla con los referentes de que disponga, lo
que le implicará un reto intelectual en el que tendrá que movilizar capacidades de
razonamiento y expresión para dar una solución.