Los problemas de multiplicación en la escuela primaria

Noel Osvaldo Sandoval Corona *

Introducción
Las Matemáticas son producto del quehacer humano y se han desarrollado a partir de la necesidad de resolver problemas concretos. En la escuela se busca que el niño adquiera las herramientas funcionales y flexibles que le permitan solucionar las situaciones problemáticas que se le planteen. Aprender la respuesta al problema no proporciona una idea cabal del proceso de resolución, ya que siempre queda pendiente un paso, a partir del cual se generan varias interrogantes. Por ello, el estudiante identifica este importante paso al reflexionar sobre la forma en que llega a la solución del problema.

La enseñanza de las Matemáticas
Al consultar el libro para el maestro de Matemáticas para Tercer Grado, me di cuenta de la forma como se abordaban en la escuela primaria los problemas de multiplicación: de forma tradicional, unidireccional, con un infante pasivo, receptor del conocimiento, quien aplicaba los conocimientos que le habían enseñado anteriormente; es decir, se le presentaba un problema modelo y de ahí se hacían los demás. Los contenidos se trabajaban de forma aislada, sin estimular la búsqueda personal y la creación de procedimientos propios, sin ninguna reflexión ni análisis. La resolución de problemas y la adquisición de conocimientos significativos son procesos que deben avanzar en estrecha relación.
* Licenciado en Educación Primaria y Maestro en Educación; Apoyo Técnico Pedagógico en la Supervisión Escolar No. 41; Guatimape, Nuevo Ideal, Durango.

M
Es importante resaltar que la enseñanza de la multiplicación no es única ni se busca que los alumnos sepan ejecutar las técnicas usuales para calcular resultados; sino que logren una comprensión amplia del sentido de ésta y aplicarla con flexibilidad para resolver variedad de problemas; que sean capaces de proporcionar mentalmente resultados aproximados y que dispongan de estrategias de cálculo adecuadas. La propuesta surge a través de la observación del grupo de práctica docente en donde descubrí que existían serias dificultades y los alumnos no sabían las tablas de multiplicar. Entonces vinieron a mi mente los recuerdos de mis estudios en la escuela primaria donde se tenía el mismo problema. Se nos exigía aprender las tablas de multiplicar de memoria y cuando se trataba de resolver problemas, solamente como quien dice trabajábamos de una manera mecánica, en donde se pedía que clasificáramos los datos, las operaciones y el resultado, dejando de lado el razonamiento matemático y la construcción de conocimientos a partir de experiencias previas, puesto que las Matemáticas no solamente se aprenden en la escuela. Los niños no tenían bien afianzado el conocimiento de las tablas y por ello razonaban poco. Así que decidí elaborar una propuesta didáctica en donde se tomaran en cuenta las necesidades de los niños, sus conocimientos, destrezas, actitudes y habilidades; enseñar de una manera dinámica en la que el alumno se interese y diseñar actividades creativas que estén de acuerdo con la realidad que vive. Los profesores observan y exponen las grandes deficiencias que tienen los escolares en cuanto al dominio de las multiplicaciones. En la actualidad se siguen memorizando las

manipular objetos concretos. calcular mentalmente resultados. para representar cantidades y procesos. Identificar las operaciones para calcular el resultado exacto. etcétera. . usar la información. comprobar una hipótesis. expresiones. comparar. Plan y Programas de estudio Para brindar un apoyo eficaz al niño. Un propósito más específico de la asignatura consiste en proporcionar al alumno los conocimientos fundamentales que le ayuden a desarrollar la capacidad de utilizar las Matemáticas como un instrumento para reconocer. Plantear hipótesis A partir de algunas experiencias o de una situación o información dada. por lo que decidí elaborar una propuesta didáctica denominada: El material concreto como apoyo a los problemas de multiplicación en un grupo de tercer grado. conocimientos aritméticos para resolverlo. surge así una imperiosa necesidad de crear nuevas estrategias que resulten más prácticas para construir y establecer los conocimientos matemáticos. En cuanto al enfoque de la asignatura. asociar. saber el aspecto del problema planteado. El propósito general en la educación primaria es lograr que los alumnos se interesen. una operación. que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude a reconocer. sin lograr la comprensión real de lo que ellas implican o las posibilidades que brinda su dominio. seleccionar características en un conjunto de objetos que permitan su clasificación y agrupamiento. identificar cuáles datos son relevantes o necesarios para solucionar un problema y cuáles son superfluos o innecesarios. Habilidades y destrezas en la aplicación de la propuesta Disfrutar las Matemáticas Identificar las relaciones que existen entre los elementos de una serie numérica. plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su interés. posibles caminos o soluciones hasta lograr resolver el problema. un resultado. diseñar la estrategia con la que va a solucionar un problema. reconocer. y cuándo y para qué se puede emplear. es posible rescatar lo que el plan de estudios propone: Formar habilidades para la resolución de problemas y el desarrollo del razonamiento matemático a partir de situaciones prácticas. reconocer la información que brinda un problema o situación que se va a usar.tablas y los procedimientos para resolver las multiplicaciones. anticipar o predecir resultados de un problema. verificar. plantear y solucionar problemas. etcétera. ordenar. uno tras otro. Simbolizar los elementos de un problema Con objetos. encuentren significado y funcionalidad en su conocimiento. dibujos. ordenar e interpretar información. medir y relacionarlos con objetos matemáticos. así como utilizar. clasificar. de manera flexible y creativa. probar. es necesario retomar los propósitos educativos y tenerlos presentes durante la planeación y la puesta en práctica de las actividades. analizar. seguimiento de instrucciones para poder realizar una serie de actividades. diagramas.

. cortar leña y cuidar animales. J Tomen en cuenta el enfoque y los propósitos de educación primaria en el diseño y desarrollo de los contenidos. teléfonos y video juegos. explicar verbalmente. razonar y aplicar correctamente los conocimientos. Descubrir las posibilidades de la propia capacidad para entender. inventar. comentar. En la vida hay tres lugares que influyen de gran manera a la formación del individuo: el hogar. son acciones que. Uno sabrá sembrar. identificar y describir situaciones problemáticas. verificar ²de manera escrita. discutir un proceso. explicar. buscar procedimientos con base en resultados. J Hagan uso de los materiales curriculares. restas y multiplicaciones. donde obtiene un sin fin de conocimientos. crear o plantear problemas. jugar y construir aprendizajes a través del juego. oral o gráfica² los procesos seguidos para realizar una actividad o para resolver algún problema o situación. convertidas en hábitos. El maestro debe poseer una gran gama de conocimientos matemáticos para brindar a sus alumnos una educación de calidad. La formación de un niño del campo es diferente a la que recibe uno de la ciudad. encontrar reglas. El diálogo. reconocer semejanzas de estructuras o de procesos. Actualmente se enfocan más a la resolución de problemas en situaciones reales en donde el estudiante se ve involucrado activamente. J Elaboren y utilicen material didáctico que resulte atractivo y novedoso para sus alumnos y que propicie un aprendizaje significativo. lo cual varía de acuerdo con el contexto en el que se desenvuelve. Construcción de los conocimientos Las habilidades matemáticas se adquirían observando al profesor y después practicando muchas veces. plantear preguntas. formular una situación que tenga sentido y que presente una o varias preguntas que pongan en juego un contenido matemático previamente especificado. observar. mientras el otro adquirirá conocimientos tecnológicos como el uso de computadoras. J Busquen mayor acercamiento con los padres de familia. la escuela ²donde aprende de manera sistemática y organizada² y la calle. facilitarán la capacidad del alumno para enfrentarse a la detección y resolución de problemas en los distintos ámbitos en que se desenvolverá.Hacer cuentas por escrito o con calculadora Realizar sumas. la interacción y la confrontación de puntos de vista ayudan al aprendizaje. Los escolares siempre tienen conocimientos para resolver un problema aun antes de conocer la operación que los puede solucionar. Recomendaciones en la resolución de problemas de multiplicación A los maestros les sugiero que: J Revaloren la importancia de las Matemáticas en la formación de sus alumnos. trabajar en equipo con sus compañeros.

destrezas y capacidades. no sabían o tenían dificultades para resolver problemas de multiplicación. no se empleaba el razonamiento matemático y trabajaban sobre cierto esquema: datos. por lo tanto. motivador. J Para brindar una educación de calidad y atender de manera óptima las necesidades básicas de los niños es necesario que el docente retome los propósitos educativos de la educación primaria.Conclusiones J Dentro del desarrollo de la propuesta didáctica. gran gama de conocimientos que el niño adquiere en su vida cotidiana le ayudan para ir construyendo nuevas experiencias con base en las que posee. Las actividades que más propiciaron la resolución de problemas fueron aquellas en las que se usó material concreto y se trabajó con arreglos rectangulares. tales como los elementos propicios para la resolución de diversas cuestiones y el desarrollo del conocimiento matemático a partir de situaciones prácticas. . repartos. en la que se va apropiando de herramientas útiles que le ayudan a desenvolverse mejor. creador. en ocasiones utilizan las Matemáticas sin darse cuenta. para propiciar que vean las Matemáticas como algo útil. para utilizar las Matemáticas como un instrumento para reconocer. orientador. estimaciones. Por ejemplo. la responsabilidad del aprendizaje recae en él. por ello debe rediseñar estrategias que le permitan propiciar un conocimiento significativo. Cuando los niños y niñas se ponen a jugar con sus amigos. divertido y. se desarrollaron habilidades y destrezas. hasta ponerse en el papel de estudiante. J La En el diseño de actividades se tomaron en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. que estaban acostumbrados a trabajar de una manera mecanicista. observador. Se organizó al grupo de tal manera que se propició el intercambio de experiencias y procedimientos. detecté que los niños tenían muy arraigada la forma tradicional de aprender las tablas de multiplicar. consejero. plantear y resolver problemáticas en su vida cotidiana. cuando juegan canicas hacen agrupamientos. por consiguiente. fácil. formador de hábitos y costumbres. J Es necesario formar en nuestros alumnos habilidades. de una u otra forma. permite diseñar actividades acordes a la vida. se fue logrando que cambiaran de actitud y que empezaran a observar un pequeño interés por solucionar problemas. conocimientos. cálculos. etc. observé que a los alumnos no les gustaban y. se adquirió el conocimiento utilizando material concreto y se realizaron las evaluaciones correspondientes. el enfoque y los propósitos de la educación primaria. operaciones y resultado. sobre todo. que sientan que forman parte fundamental de su vida. J Conocer las actitudes que muestran los educandos ante los problemas de multiplicación y ante la asignatura. mediciones. los enfoques en las diferentes asignaturas y los tenga presentes en la planeación de las actividades y en la práctica de las mismas. J J El papel que desempeña el maestro en el desarrollo de las actividades es de suma importancia ya que. Se tomaron diferentes roles como: ser innovador. Es la escuela donde transforma dicho acervo cultural de una manera sistemática. Gracias a que se tomaron en cuenta estos aspectos podríamos afirmar que se facilitó lograr el objetivo programado. Durante el transcurso de la aplicación. Al inicio de la aplicación de la propuesta didáctica. Al final de la propuesta tenían una actitud positiva hacia la asignatura de Matemáticas y. a los gustos y a las necesidades de los alumnos. hacia la resolución de problemas de multiplicación.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful