Fortalecimiento de la

Lectoescritura Mediante
Estrategias
Lúdicas en los Niños de Preescolar
del Colegio Integrado del Carare del
Municipio de Cimitarra Santander
Yurly Marcela Quiroga Moreno r
Cimitarra-06-diciembre -2021
 Esquema de la Presentación

1 Diseño Metodológico
4
Identificación
del Problema

Fortalecimiento de la Lectoescritura
2 Planeamiento
Mediante Estrategias
Lúdicas en los Niños de Preescolar del
Aprendizaje 5
del Problema Colegio Integrado del Carare del
Municipio de Cimitarra Santander Resultados
y Concusiones 6
3 Objetivos General
7
Y Específicos
Referencias
.
Contextualización

Departamento: Santander
Municipio: Cimitarra
Lugar de la Practica: Colegio
Integrado del Carare CICA
Primaria
Grado: a transición
Edad: 5 a 7 años
 Planteamiento del problema

Causas

Dificultad para abordador el tema de la

lectoescritura en los niños y niñas, debido
a su desconocimiento y poca interacción
con la información textual y gráfica.

Corto Consecuencias Largo

Mediano
Plazo Plazo Plazo

Muy bajo nivel de conocimiento,
interpretación y análisis de los niños y
niñas, debido a la escasa cultura
ciudadana por los hábitos de lectura y
escritura
Apatía por construir conocimiento Conocimientos deficientes y muy
y fortalecer la concentración bajo desempeño en la evaluación
cuando se realizan actividades de conceptos y pre saberes, que le
académicas, que requieran
permitan continuar con la
desempeño textual y formación profesional técnica y
argumentativo.
tecnológica .
 Pregunta problema

¿Cómo fortalecer el aprendizaje de la

lectoescritura en los niños de transición del
Colegio Integrado del Carare del municipio
de Cimitarra Santander mediante estrategias
lúdicas?
 Objetivos
Objetivo general:

• Fortalecer la lectoescritura mediante estrategias lúdicas y pedagógicas del grado de

Transición del Colegio Integrado del Carare (CICA) del Municipio de Cimitarra.

Objetivos específicos:
• Identificar
Loremcuáles
ipsum son
dolorlas experiencias más significativas y las dificultades que a
sit amet,
nivel individual y colectivo, presentan los niños y niñas durante la implementación
consectetur adipiscing elit.
de experiencias de aprendizaje, con el propósito de construir nuevos conceptos y
métodos que agreguen valor significativo en el desarrollo de las prácticas
 Objetivos
Objetivos específicos:
• Diseñar experiencias de aprendizaje que aborden un contexto más amplio en cuanto
a corregir dificultades identificadas e incentiven la participación de los niños y niñas,
con el propósito de afianzar conocimientos y construir identidad

• Aplicar adecuadamente procedimientos e información que permita medir el progreso

y avance de los niños utilizando estrategias lúdicas y herramientas que faciliten el
aprendizaje individual y grupal

• Evaluar y realimentar las actividades y experiencias que se realizan, ya que esto

permiteLorem
mediripsum dolor sit amet,
la construcción de conocimiento y fortalece el proceso de aprendizaje
consectetur
individual y grupal,adipiscing
tanto deelit .
docentes, como de niños y niñas que participan de las
practicas pedagógicas
 Marco teórico
W. Doman
Como Enseñar a Leer
a un niño Métodos para el
Título1 Aprendizaje de
 Explicación de Imágenes
detalladamente Lectoescritura
 Lectura de cuentos y libros con  Método Alfabético o Deletreo.
voces divertidas
La Madurez en el  Método Fonético o Fónico.
Estímulos y evolución
 Marcar con un resaltador, las Aprendizaje  Método Silábico.
ideas más emocionantes de
cada cuento.  Recompensas y estímulos  Método de Palabras Normales.
 Corregir Comportamientos
grupales e individuales por
 Mostar el significado de cada inadecuados  Método Global.
alcanzar resultados
palabra con Imágenes
 Eliminación de la Tensión  Método Ecléctico.
emocional y fortalecimiento  Métodos de repetición y
de la confianza afianzamiento de conceptos
 Metodología

Muestra Instrumentos de Medida

 La muestra está compuesta por un total de 10 niños  Experiencias lúdicas y pedagógicas de
y el tipo de metodología de lectoescritura se basó lectoescritura para alumnos
en la utilizada en el colegio Integrado del Carare del
municipio de Cimitarra Santander  Cuestionarios para Docentes
 Cuestionarios para las familias

Procedimiento de Muestreo Análisis de la Información

 Se utilizó un muestreo aleatorio simple donde Dicho  Hojas de Cálculo
procedimiento garantizó que todos los niños y niñas  Descripción y documentación de las experiencias
tuvieran las mismas probabilidades de ser
seleccionados para formar parte de la muestra.  Información personal de padres y alumnos.
 Resultados

OBJETIVO GENERAL
Sed ut perspiciatis

 Fortalecimiento de las actividades de lectoescritura en los niños de transición del Colegio

integrado del Carare, mediante diversas estrategias lúdicas, que aumentaron el interés por el
aprendizaje, en cuanto a la lectura de textos e interpretación de imágenes y gráficos sencillos.

Accusantium doloremque lium

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Mediante el transcurso de la practica se identificó que las experiencias que más motivan a los
Accusa ntiumue lium
niños a leer y escribir, son aquellas que involucran manualidades y trabajo con colores, dibujo,
y pintura, ya que aumenta la participación y el entusiasmo por aprender.

Sed ut perspiciatis unde omnis iste natus error sit voluptatem accusantium doloremque lium, totam
rem aperiam, eaque ipsa quae ab illo inventore veritatis et quasi architecto beatae vitae dicta sunt
explicabo. Sed ut perspiciatis unde omnis iste natus error.
 Resultados

Sed ut perspiciatis
OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Se diseñaron experiencias de aprendizaje acordes con el tema de la lectoescritura, teniendo en cuenta la

participación y el trabajo en grupo de los niños

 Se aplicaron procedimientos
Accusantium doloremque lium
durante la practica, que permitieron medir el progreso y ampliar el rango
estratégico para que la lúdica y la didáctica estuvieran de primera mano con las experiencias.

 Se evalúo la forma
Accusa de como
ntiumue los niños participaron en el proceso de aprendizaje, mejorando en cada
lium
intervención de clase, las experiencias, las lúdicas, y los procesos que permitieron llevar a cabo esta
práctica
Resultado objetivo específico 1

El resultado de este objetivo, nos abre un camino de diversas posibilidades para trabajar
las experiencias pedagógicas con los niños, ya que es fundamental, orientar cada
experiencia, para que cada niño, interprete, escriba y lea desde sus primeros encuentros
académicos, por lo que se pudo establecer que este resultado hace referencia a las
estrategias de aprendizaje que se deben aplicar a cada grupo de trabajo.
Resultado objetivo específico 2

El resultado de este objetivo, nos indica la importancia de la preparación de las

experiencias de aprendizaje, ya que son los niños el eje fundamental de todo proceso
pedagógico y a medida que avanzó en la practica, su pudo corregir muchas falencias de
pronunciación de palabras, y métodos de escritura, que presentaron los niños. Por otra
parte se pudo concluir que se construyó aprendizaje significativo.
Resultado objetivo específico 3

El resultado de este objetivo, es muy importante por que es aquí, en la evaluación del
proceso de las practicas donde nos damos cuanta del modelo de aprendizaje que mejor
permite aplicar las estrategias lúdicas y pedagógicas en los niños de transición. Al
obtener resultados y la aplicación de los procesos, podemos ver que se fortalecen los
aspectos académicos que potencian la lectoescritura.
Resultado objetivo general

El resultado del objetivo general es el esperado, ya que se pudo evidenciar al finalizar el proceso
de las practicas que el hecho de implementar las experiencias de aprendizaje ayudó a que los
niños sean más propensos a expresarse y a relacionarse con los demás de manera saludable, así
como entender mejor las situaciones que les rodean, también a resolver conflictos y saber
expresar sus emociones. Además, la lectoescritura les ayudò a dominar mucho mejor la lengua, y
su forma de expresarse.
 Reflexión final sobre el proceso de la
práctica pedagógica 3

Desde mi punto de vista, esta practica ha sido muy significativa, por que al saber manejar las
estrategias didácticas y pedagógicas apropiadas para orientar los procesos de enseñanza y para
investigar en los eventos de aula, se ofrecerá nuevas visiones y datos relevantes sobre la forma
de asumir el aprendizaje de los niños y las niñas.

Por lo tanto puedo asegurar que el docente de educación infantil que fundamente y dinamice con
estrategias innovadoras su enseñanza e investigación los episodios que frecuentemente
potencializan o puedan afectar los aprendizajes de sus estudiantes, se convierte en punto
cardinal de orientación para las nuevas generaciones.

Desde la perspectiva que se ha disertado se observa la gran relevancia que posee el proceso de
lectoescritura en preescolar, principalmente entendiendo que en los primeros años de vida en
pleno desarrollo físico, psicológico y además la adaptación del niño a su entorno se convierte en
un proceso plenamente esencial para la base del desarrollo cognitivo, lo cual implica un desafío
para el docente el cual debe propiciar las diferentes experiencias y estrategias que permitan
estimular y motivar a los educandos
 Referencias
Beltrán, M. (2015). Practicas Pedagógicas de Preescolar . Bogotá: Universidad Externado de Colombia.

Cassani, a. (2000). La escritura como medio de comunicación. Roma Italy: Romanorte Publicaciones.
CICA, C. I. (21 de agosto de 2016). Portal de usuarios CICA. Obtenido de Reseña Histórica : https://cica.edu.co/

Echeverría, E. R. (2004). Practicas Pedagógicas en la Primera Infancia. Barcelona-España: La nueva Prensa.

Forero, M. a. (2006). Pedagogía y comportamiento en la primera infancia. Popayán : La oveja Negra.

Gill, E. (1997). Métodos para la enseñanza de la a lectoescritura . México df: Universales lunimix.
Gutiérrez, O. C. (2008). Incidencia del internet en Colombia. Popayán : Vanguardia Liberal.

Jiménez, E. (1982). El arte de la lectura y sus ventajas. Madrid - España: Lepanto y Asociados.
Peña, L. (2002). Lectura en Contexto. Ministerio de Educación Nacional, Instituto colombiano para el fomento de la educación
superior , 78-79
.
Reyna, G. C. (2006). Hábitos de Lectura y consumo de Libros en Colombia. Bogotá: Fedesarrollo.
Rojas, J. C. (19 de Octubre de 2020). En Colombia los niños leen más que los adultos. Periódico el Tiempo, págs. 2-3.
Recuperado el miércoles de Abril de 2021, de https://www.eltiempo.com/vida/educacion/habitos-de-lectura-de-los-
ninos-en-colombia-150516

Santander, A. M. (2012). Plan Municipal de Gestión de Desastres. Bucaramanga: Centro de manejo Para la Gestión del
riesgo.

SANTANDER, S. D. (2020). INFORME DE GESTIÒN ACADEMICA . Bucaramanga.: Secretaria de educación.

Wikipedia. (7 de 05 de 2020). Cimitarra Santander. Obtenido de https://es.wikipedia.org/wiki/Cimitarra_(Santander)
¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!