Práctica Pedagógica 2

Actividad intermedia – Escenario 3

Unidad 2

Presentado por:

Rosalia Chica Nuñez

Código:

1006529704

Docente:

Edna Victoria Pastrana Cabrera

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

San Vicente del Caguan Caquetá

2022

1
 Proyecto de acción pedagógica
Título

Cuentos infantiles, como estrategia pedagógica, para fortalecer el

interés de la lectura a través de las ilustraciones en los estudiantes del
grado preescolar del Instituto Promoción Social, Municipio de san
Vicente del Caguán

Planteamiento del problema

El cuento infantil debe tener un ritual propio. Ante la escasez de lectura
que existe generalmente al interior de las familias de los niños y niñas
de preescolar será preciso que se les asigne un tiempo exclusivo,
dedicado sólo a disfrutar junto al docente de la lectura, sin padecer
interrupciones. Tanto el adulto como el niño, tienen que sentirse
cómodos, a gusto: sentados o acostados, siempre cerca uno del otro
para que el pequeño logre contemplar las imágenes sin dificultad.

Se consiguió detectar que hay escasas intervenciones de lectura que

estimule en los niños y niñas la imaginación, la fantasía, la creatividad,
el lenguaje, el goce y paralelamente el aprendizaje y la diversión que
trae la literatura infantil, o sea, que se realizan rutinas los maestro,
dejando de lado las orientaciones pedagógicas para la enseñanza o
actividades rectoras establecidas por el MEN.

Literatura en la enseñanza infantil que tiene como fin promover la

calidad de la educación inicial.

Otros puntos que además influyen en el desinterés de los chicos hacia

la lectura es que todavía no saben leer y tampoco han iniciado el
proceso de lectura, faltan libros ilustrados en los cuales logren
interpretar las imágenes y no cuentan con un rincón literario.

Sin embargo, pude detectar que la mayor parte de los padres de familia
de preescolar 04 poco se comprometen con el proceso de formación de
sus hijos, componente que también puede afectar negativamente en el

2
proceso de lectura. La carencia de tácticas y de un lugar que les
posibilite a los niños y las niñas ofrecer rienda suelta a su imaginación,
por medio de cuentos llamativos y vivencias diferentes han traído como
resultado que los educandos tengan descuido y desinterés por la
lectura, o sea que el problema es los chicos no poseen interés de leer.

Este plan nace desde situaciones contextualizadas en la institución

educativa donde se prueba que los chicos de edad inicial presentan
problemas en el proceso de la compra de la lectura y escritura; esto se
puede exponer por componentes del medio ambiente, cognitivos,
contextuales como parientes.

3
Árbol de problema

Relacionar
Situaciones

Captación de ideas
Déficit de comprensión

Interés por la lectura

Poca interpretación Confusión en la parte contextual

Poca atención Escasez Poca Dominio

léxico retención rector

4
Descripción del problema

Los niños que se han puesto en contacto con la lectura a muy corta
edad, aprenden a leer más rápido y con mayor facilidad. Lo realmente
valioso no es que reconozcan los códigos de la letra escrita, sino que
nazca en ellos el deseo de descubrir todos los tesoros que la lectura que
les promete. Y cuanto más se acerquen a los cuentos infantiles,
descubrirán que la lectura es la llave que abre las puertas a nuevos
mundos.

La lectura y la escritura van juntas. Mientras que el niño aprende una,

simultáneamente está aprendiendo la otra. Los garabatos y los dibujos
son sus primeros esbozos de escritura. Pronto empezará a escribir las
letras del alfabeto. Esto le ayudará a discriminar los diferentes sonidos
que cada una de ellas representa. Al ir descubriendo las letras y los
diversos sonidos, éstos le darán la noción sobre cómo deletrear las
palabras. Cuando comience a escribir palabras enteras, muy
posiblemente lo realizará cometiendo errores ortográficos. De todos
modos será digno de valorar su esfuerzo, y nos daremos cuenta de que
su intento es bastante bueno por ser la primera vez. Por tal motivo, a
través de la lectura inicial de las ilustraciones e imágenes que traen los
cuentos será un buen comienzo para incluirlos en el mundo de la
lectura.

Pregunta problema

¿Cómo promover el interés por la lectura, a través de ilustraciones por

medio de los cuentos infantiles en los estudiantes del grado preescolar
del instituto promoción social, Municipio de San Vicente del Caguán?

5
 Objetivos

Complete la siguiente tabla:

Promover el interés por la lectura, a través de ilustraciones que tienen

los cuentos infantiles en los estudiantes del grado preescolar del
instituto promoción social, Municipio de San Vicente del Caguán?

ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL OBJETIVO GENERAL

Verbo promover
En infinitivo (acción que quiere hacer
que sea observable y medible)
¿Qué quiere hacer? Despertar el interés por la lectura
¿Por medio de qué? Los cuentos infantiles
Puede trabajarlo por medio de una actividad
rectora
¿Para qué lo quiere hacer? Fortalecer el proceso lector.
Aspecto que desea fortalecer
Población y muestra Niños y niñas del grado preescolar
del grado preescolar de la Institución
educativa promoción Social

6
  Diseñar estrategias pedagógicas, a través de cuentos infantiles
promoviendo el interés por la lectura de imágenes, en los
estudiantes de preescolar de la instituto promoción social.

Complete la siguiente tabla en relación a los objetivos específicos:

ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO

Verbo
¿Qué quiere hacer?
¿Por medio de qué?
¿Para qué lo quiere hacer?
Población y muestra
¿Está seguro(a) que este
objetivo me ayudará a cumplir
el objetivo general?
Diseñar
Estrategias pedagógicas
Cuentos infantiles
Promover el interés por la lectura
Niños y niñas de Preescolar de la
Instituto de promoción social
sí

7
  aplicar herramientas que facilite la lectura a través de
ilustraciones como eje principal cognitivo del niño.

ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO

Verbo
¿Qué quiere hacer?
¿Por medio de qué?
¿Para qué lo quiere hacer?
Población y muestra
¿Está seguro(a) que este
objetivo me ayudará a cumplir
el objetivo general?
Aplicar
herramientas
Cuentos infantiles
Promover la lectura
Niños y niñas de preescolar de la
Institución educativa Promoción Social
sí

 Evaluar el efecto que tuvo la utilización de los cuentos infantiles en

los niños y las niñas.

ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO

Verbo
¿Qué quiere hacer?
¿Por medio de qué?
¿Para qué lo quiere hacer?
Población y muestra
¿Está seguro(a) que este
objetivo me ayudará a cumplir
el objetivo general?
Evaluar
Interés por la lectura
Cuentos infantiles
Promover la lectura de cuentos
infantiles
Niños y niñas de preescolar
Institución educativa Promoción Social
Sí

8
 Objetivos

General

Promover el interés por la lectura, a través de ilustraciones que tienen

los cuentos infantiles en los estudiantes del grado preescolar del
instituto promoción social, Municipio de San Vicente del Caguán?

Específicos

 Diseñar estrategias pedagógicas, a través de cuentos infantiles

promoviendo el interés por la lectura de imágenes, en los
estudiantes de preescolar del instituto promoción social.

 aplicar herramientas que facilite la lectura a través de

ilustraciones como eje principal cognitivo del niño.

 Evaluar el efecto que tuvo la utilización de los cuentos infantiles en

los niños y las niñas.

9
 Marco Teórico- Conceptual

Enlace de acceso a malla curricular del programa:

https://estudios.unad.edu.co/images/ecedu/
licenciaturaPedagogiaInfantil/Malla_Curricular_-
_Licenciatura_en_Pedagog%C3%ADa_Infantil.pdf

Mencione y/o relacione los contenidos de

los cursos que aportan al desarrollo del
Nombre del curso
marco teórico-conceptual de su proyecto
de acción pedagógica.

Introducción a la Una introducción y profundización en el

licenciatura campo pedagógico.

Lectura y escritura Argumentar textos y hacer informes

académicos.
académica

Ética docente Cuidado, apoyo, responsabilidad y

personalización educativa.

Didáctica Compromiso armónico con la comunidad

educativa

Fundamentos y Desarrollar estrategias de aprendizajes

basados en la investigación.
generalidades para la

investigación

Pedagogía y didáctica Implicación y compromiso con la comunidad

educativa.
para inclusión

Uso de las TIC en Apoyo en el manejo de las herramientas

digitales.
educación infantil

Desarrollo Reconocimiento y compromiso con el derecho

a la educación.
socio afectivo y moral

10
Investigación en Formación y desarrollo profesional
educación infantil

Literatura y oralidad Diseño de actividades para los niños y niñas.

en la infancia

Juego lúdica y Herramientas necesarias para el desarrollo de

la practica
psicomotricidad

11
 Marco Teórico

El saber pedagógico se asume como “un saber complejo porque en la

acción misma de dar clase confluyen un conjunto de saberes y de
habilidades que se traducen en prácticas específicas, en maneras
particulares de enseñar, que ponen en relación a unos sujetos que
interactúan y a unos conocimientos que han de ser enseñados” (vasco,
1997, p. 306). Esto implica comprender la enseñanza como el eje
articulador del ejercicio del maestro, en la que se intersectan cuatro
preguntas fundamentales: ¿qué se enseña?, ¿a quién se enseña?, ¿para
qué se enseña?, y ¿cómo se enseña?

Dichas preguntas se constituyen en la base fundamental para el área de

Práctica en el Programa, por cuanto se busca a partir de la enseñanza
potenciar al sujeto para contextualizar y dar significado y sentido a lo
que enseña. En esta medida, la constitución del sujeto pedagógico está
dada por su capacidad de indagación sobre el hecho educativo en tanto
el saber pedagógico se entiende como un saber en construcción que
surge a partir de la reflexión y la investigación en el aula. Gómez (2007)
ilustra esta idea al mencionar que: El saber pedagógico como saber en
construcción, se está moviendo pendularmente entre un entre un saber-
cómo y un saber-qué y esta oscilación permanente hace que la
pedagogía como saber reconstructivo se ocupe no solo del problema de
cómo educar y enseñar sino también del a quiénes se educa (problemas
sicológicos y culturales), así como del para qué se educa (problemas
sociales y ético políticos). (p. 71)

En la Licenciatura, el saber pedagógico como eje central del ejercicio

docente busca: a) centrar el aprendizaje en el desarrollo de la
autonomía; b) establecer una dialéctica entre teoría y praxis, es decir,
entre teoría del aprendizaje de las lenguas y las prácticas educativas, y
entre teorías pedagógicas y la praxis social, y c) articular la
comunicación y el lenguaje desde su naturaleza intersubjetiva, crítica,
práctica y emancipadora (Universidad de La Salle, 2010). Partiendo de
esa base, la praxis se asume como mediadora entre la teoría y la
práctica, como un vínculo entre el maestro y el estudiante que surge de
11 la práctica reflexionada en contextos determinados y da sentido a la

12
dinámica educativa: En la experiencia se asume la praxis como método
en la acción pedagógica, el sentido de la praxis, la práctica reflexionada
y/o la acción-reflexión acción, que avizora el estado de alerta o
conciencia del maestro y el estudiante, punto de encuentro de
enseñanzas y aprendizajes, fruto del actuar con la intencionalidad
consciente del sentido de la acción pedagógica que se produce,
transformando el sentido de las acciones del quehacer cotidiano de la
escuela, sus formas y el proceso de interacción que allí se da.
(Vargas,2007, p. 121)

13
 Marco Conceptual

En el ámbito local se encuentran investigaciones que presentan

proyectos de autores como Pulido, Castro Osorio, Peña y Ariza-Ramírez
(2013), quienes en su investigación Pautas, creencias y prácticas de
crianza relacionadas con el castigo y su transmisión generacional, de
tipo exploratorio descriptivo, hacen énfasis en la descripción de las
pautas de crianza y prácticas que se realizan desde el castigo en la
transmisión generacional en familias. La investigación se realiza con
cuatro familias de nivel socioeconómico bajo, extrayendo resultados de
entrevistas semiestructuradas, historias de vida, observaciones de
campo y la utilización del software Atlas. Ti para generar un análisis más
profundo de los hallazgos. Puesto que se encontró que el castigo
funciona como ente reforzador de las prácticas de crianza que se
transmiten a través de las generaciones, pero no de la misma manera
en que el concepto de familia y roles, ya que esta es dinámica y
cambiante según el contexto histórico-cultural en el que se encuentre
inmersa la familia; para el caso de los participantes de la investigación
se encuentran unión entre la familia nuclear y extensa, por las diversas
labores que cumplen fuera del hogar, así que dentro de esto se
encuentran gran diversidad.

Dentro de las dinámicas familiares, se encuentra que los abuelos, en la

mayoría de los casos, son quienes cumplen con el rol tanto de cuidador
como de mediadores con los niños, dejando a los padres de familia,
como cuidadores únicamente los fines de semana, lo que genera que
ellos ofrezcan “amor” y suplan las necesidades básicas, como
consecuencia, se pueden evidenciar dificultad en la identificación de las
figuras de autoridad. Teniendo en cuenta algunos de los factores en los
que se trabajó en la investigación, como la falta de acompañamiento de
los padres de familia como moderadores en los procesos de crianza y en
el establecimiento de hábitos de estudios, apunta directamente a
nuestra investigación ya que una vez más se evidencia la necesidad de
realizar un entrenamiento a los padres de familia para que vean la
relación que tienen las pautas de crianza con los resultados académicos.

14
 Referencias

Domingo, A. (2013). Práctica Reflexiva para docentes. Editorial

Publicia. https://practicareflexiva.pro/wp-content/uploads/
2015/09/Practica-reflexiva-para-docentes.pdf

Domingo, A., & Gómez Serés, M. V. (2017). La práctica

reflexiva: Bases, modelos e instrumentos. Narcea
Ediciones. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?
url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=edsebk&AN=1687136&lang=es&site=eds-
live&scope=site

Fernández, A. (2012). El diario pedagógico como herramienta

para la investigación. Revista Itinerario Educativo. 60. 117-
128. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5163235.
pdf

Marín, D. (2020). El diario de campo

[OVI]. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/3537
4

Sánchez, E. (2009). La Práctica Reflexiva, una pedagogía para

formar profesionales. Revista
Temas. http://revistas.ustabuca.edu.co/index.php/TEMAS/
article/viewFile/784/626

Carrillo, T. (2001). El proyecto pedagógico de aula. Educere [en

línea], 5. ISSN 1316-
4910. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35651518

15
Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales CLACSO (2015)
Práctica y experiencia. Claves del saber pedagógico
docente. (pp. 169 –
189) http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fce-
unisalle/20170117095042/Practicaexp.pdf

Flores, C. (2010). Problema, Objetivos y Justificación. Programa

MEMI. https://docplayer.es/19114209-Problema-objetivos-
y-justificacioncorina-flores-villarroel-programa-memi.html

Martínez, R. (2007) La Observación y el Diario de Campo en la

Definición de un Tema de
Investigación. https://www.ugel01.gob.pe/wp-content/uplo
ads/2019/01/1-La-Observaci%C3%B3n-y-el-Diario-de-
campo-07-01-19.pdf

16
 Diseño de las 3 experiencias de aprendizaje:

Actividad 1

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI
Nombre del estudiante Rosalia Chica Nuñez

Escenario de práctica instituto promoción social grado preescolar

Municipio y San Vicente del caguan Caquetá
departamento
Rango de edad 5-6 años

Propósito Desarrollar en los niños y niñas el hábito lector y su

compresión.

Tiempo 30 minutos
Lugar Salón
Recursos cuento
Saberes a movilizar: Con esta actividad se espera conseguir en los niños y niñas el
amor por le lectura.
Justificación de la Kaufman, 1998), “leer es construir significados, jerarquizar
actividad información, establecer relación entre diferentes datos incluidos
en el texto etc.”, lo que se llevara a cabo con esta actividad es
que la niña y niño vaya construyendo significados de la lectura
o cuento, la lectura es un proceso que se debe llevar a cabo
desde sus primeros años de vida, ya que eso fortalece los
vínculos emocionales, comprensión escucha y atención,
estimula la mente, memoria, observación, concentración, la
imaginación el conocimiento; mejora de las niñas y niños.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio:
(La redacción debe ser en En este primer momento la maestra saluda a los niños y niñas,
tercera persona) les da la bienvenida ¿Cómo están? ¿Cómo amanecieron?
Cantamos una canción.
Para la realización de esta actividad la maestra leyera un
Desarrollo: cuento infantil muy acorde a la edad de los niños y niñas.

17
(La redacción debe ser en Luego la maestra le dará participación al niño o niña en la
tercera persona) lectura del cuento.
Para finalizar el cuento la maestra realizara algunas
preguntas para los pequeños.

Finalización:
(La redacción debe ser en En este momento se cantara una canción “PON UN LIBRO
tercera persona) EN TU VIDA”
Si te gusta la aventura con la lectura vas a disfrutar
Coge un libro vive un sueño que al momento se hace
realidad

Pon un libro en tu vida mil historias vivirás

Viajarás hacia lugares que solo tu podrás llegar
Pon un libro en tu vida mil historias vivirás
Viajarás hacia lugares que solo tu podrás llegar
Hadas magos y princesas personajes que te harán vivir
En un mundo nuevo y mágico que en cada línea vas a
descubrir

Pon un libro en tu vida mil historias vivirás

Viajarás hacia lugares que solo tu podrás llegar
Pon un libro en tu vida mil historias vivirás
Viajarás hacia lugares que solo tu podrás llegar
Aprender leyendo un libro es importante tú ya lo verás
Conocer como es el mundo nos ayuda a entenderlo más
Pon un libro en tu vida mil historias vivirás
Viajarás hacia lugares que solo tu podrás llegar
Pon un libro en tu vida mil historias vivirás
Viajarás hacia lugares que solo tu podrás llegar
Pon un libro en tu vida mil historias vivirás
Viajarás hacia lugares que solo tu podrás llegar
Pon un libro en tu vida mil historias vivirás Viajarás hacia
lugares que solo tu podrás llegar
Solo tu podrás llegar que solo tu podrás llegar
Anexos: https://www.youtube.com/watch?v=buqcD7WD2y8

18
 Esta experiencia pedagógica, se diseñó con estrategias
Reflexión del diseño de lúdicas para fortalecer en los niños y niñas la capacidad
la experiencia de de la lectura, dejando que ellos mismo trabajen su
aprendizaje imaginación a la hora de escuchar un cuento, esta
Planeación pedagógica deja experiencia significativa para
ellos, a la vez ayuda a potencializar el aprendizaje en los
infantes.

19
 Actividad 2:

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI
Nombre del Rosalia Chica Nuñez
estudiante
Escenario de práctica Instituto promoción social grado preescolar
Municipio y Municipio de Nariño departamento de Nariño
departamento
Rango de edad 4 a 5 años

Propósito En esta guía vas a aprender el sonido que emiten los

diferentes animales, tanto de los animales domésticos
como el de los salvajes
Tiempo Dos horas
Lugar Aula de clases
Recursos  Cuaderno
 Colores
 Dispositivo para reproducir video
Saberes a movilizar: Describo de animales discriminación de voces: domésticos
y salvajes
Escucho y practico los sonidos de los animales
Justificación de la Es importante el desarrollo de esta actividad pues los
actividad estudiantes aprenderán a diferenciar los sonidos de los
animales, además de saber cuáles son domésticos y
salvajes, cuales puedes tener y tus casas y cuales no
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio:
(La redacción debe ser Se les realiza una llamada para la presentación de la
en tercera persona) actividad
● Observo el video “Aprende y Adivina los sonidos de los
Desarrollo: animales domésticos y salvajes Juego educativo para
(La redacción debe ser niños” que se encuentra en el siguiente enlace
en tercera persona) https://youtu.be/1KYbmGkn_Zw escucho los sonidos
que realizan los animales tanto salvajes como
domésticos, me divierto jugando y Practicando los

20
 sonidos que hacen los animales.

 Dibuja en mi cuaderno de proyecto de aula 3

animales de mi preferencia y los coloro los animales
domésticos y a un lado con ayuda de un adulto voy a
escribir el sonido que emiten, por ejemplo: el perro
(guau), pollito (pio,
pio).

 Dialogo con mi familia sobre la importancia y

beneficios de los animales domésticos, sus
características, alimentación y cuidados.
 Coloreo la imagen solo los animales domésticos
 En la siguiente imagen coloreo los animales
domésticos de color rojo y los salvajes de color verde
(al finalizar la guía se hará entrega de la guía de
actividades entregada a los estudiantes

Finalización: Juego imitando los sonidos de los animales

(La redacción debe ser
en tercera persona)
Anexos: https://youtu.be/1KYbmGkn_Zw

Los niños obtienen buenos resultados, pues aprenden los

Reflexión del diseño sonidos que emiten los animales tanto domésticos como
de la experiencia de salvajes y aprenden a diferenciarlos
aprendizaje

21
 Actividad 3:

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI
Nombre del Rosalía Chica Nuñez
estudiante
Escenario de práctica Instituto promoción social grado preescolar
Municipio y San Vicente del caguan Caquetá
departamento
Rango de edad 4 a 5 años

Propósito Implementar diversas actividades para trabajar la

ubicación espacial con los niños y niñas; favorecer y
facilitar el desarrollo de actividades en el aula
Tiempo 2 horas
Lugar cancha
Recursos • Hojas de colores
• Cinta
• Venda
• Aros
• Flechas hechas en cartón
• Pelotas de diferentes colores
• Cartón con dibujo de los animales
Saberes a movilizar: • Habilidades Grafomotrices
• Orientación
• Lateralidad
• Concentración
• Coordinación
Justificación de la Les permite a los niños y niñas aprender a ubicarse en el
actividad espacio por medio del movimiento y seguimiento de
secuencias, desarrollar habilidades importantes para
desenvolverse luego en el desarrollo de otras actividades,
les ayuda a comprender mejor y brinda la posibilidad de
ubicarse ellos mismos en un espacio, para luego ubicarse
en la hoja cuando trabajen las actividades del aula.

22
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio:
• Saludo
• Explicación de la actividad
• La docente les muestra una serie de videos cortos; se
sugieren (anexo 6) sobre los trazos, (anexo 7) sobre la
izquierda y derecha y el (anexo 8) sobre ubicación
espacial.
En la cancha, previamente se colocarán 3 estaciones:
Desarrollo:
• Una de ubicación

• Otra de dirección / lateralidad

• Otra de trazos Ubicación espacial Lo anterior se hará

de la siguiente manera; para la estación de ubicación
se utilizarán hojas de colores y se pondrán en una
secuencia como se ve en el (anexo 9). Actividad: 14 1.
Se forman los niños por orden de estatura atrás de la
línea de inicio. 2. Al primero niño o niña se le taparan
los ojos con una venda; el niño o niña que esté detrás
va a i guiando al niño o niña que tiene los ojos
vendados así:

✓ El niño de atrás tocara la cabeza del niño de

adelante para que avance hacia arriba (el frente)

✓ Tocará el hombro derecho para que avance hacia la

izquierda

✓ Tocará el hombro derecho para que avanece hacia el

lado derecho

✓ Toca la espada para que retroceda 7 de un paso

hacia atrás.

✓ El niño debe ir y volver de la misma manera.

23
 ✓ Cuando llegue nuevamente al inicio, se le quita la
venda y pasa el siguiente niño; ósea quien estaba
dirigiendo a su compañero y así sucesivamente hasta
que pasen todos. (esto será de acuerdo a los cuadros
que están ubicados en la secuencia (anexo 9), si hay
dos cuadros al frente/ arriba, entonces el niño avanza
dos pasos; todo depende de los cuadros y el niño que
este atrás debe estar atento para esto) 3. Una vez
terminada esta, pasaran a la siguiente estación.
Dirección / lateralidad Para esta actividad se utilizarán
aros de colores, flechas hechas en cartón, una mesa,
un cartón con 5 agujeros (donde deben casar las
pelotas de colores) y dibujos de animales (anexo 10);
esta estación 15 debe estar ubicada previamente como
se evidencia en el (anexo 11).

Actividad:
1. Los niños se organizan por orden de estatura
descendente atrás de la línea de inicio, deben de saltar
con los dos pies dentro del primer aro, observar la
flecha e ir saltando dentro de cada aro según las
secuencias de las flechas hasta llegar al último aro en
donde habrá unas pelotas de colores.

2. Cada uno de los niños al llegar ahí, toma una pelota;

esta tendrá que ir a ponerla en el cartón que hay en la
mesa según el color que corresponda (ósea en el
animal del mismo color de la pelota y de acuerdo a la
figura)

3. Luego los niños que van pasando sede vuelven para

la fila ubicándose en la parte fina y deberán repetir el
mismo ejercicio una vez más.

4. Cada uno de los niños empieza con 3 segundos de

diferencia entre el uno y el otro.

24
 5. Una vez que todos hayan pasado se desplazan a la
estación final.

Trazos
En la cancha, en el espacio dispuesto para esta
actividad, se realizarán una serie de trazos (Anexo 12),
creando un camino por donde los niños uno detrás de
otra ira pasando y a su vez empujando un objeto, bien
sea una pelota, un carro, entre otros…, y a su vez irán
cantando la canción de (anexo 13). 16 Todos seguirán
la secuencia uno detrás del otro con un intervalo entre
cada niño de 3 segundos, quien va terminando se va
formando en una fila y seguirá cantando al lado de sus
compañero y docente.
Finalización:
Como finalización de la actividad la docente se dirige a la
mitad de la cancha, le pide a los niños que hagan un
círculo sentados en el piso; también se realizara una
reflexión sobre la actividad con el fin de analizar e
interpretar los resultados. Se felicitará a todos los niños y
se le pide a uno por uno, que se pare y exprese las
consideraciones y opiniones que tiene frente a la actividad
desarrollada.
Anexos: 6, 7, 8, 9 , 10, 11,12 y 13

Considero que es importante realizar actividades de este

Reflexión del diseño tipo que nos ayuden a salir de la zona de confort y
de la experiencia de dinamizar un poco más es proceso. Pienso que los
aprendizaje métodos y materiales son los adecuados para la
realización y cumplir con el propósito de esta y de igual
modo ayudara a los niños y niñas ampliar sus
conocimientos y poner estos ejercicios en practica tanto
en el desarrollo de las actividades como en otros
contextos del mundo que los rodea

25
 Registros de diario de campo

DIARIO DE CAMPO INMERSIÓN

Fecha: 15/03/2022 Hora de inicio: 1:00 Hora de cierre: 6:00

pm pm

Institución educativa: Institución Tema: Las Vocales

Educativa Promoción
Social

Nombre del docente en formación: Rosalia Chica Nuñez

No. De estudiantes o Grado: preescolar 04 (Pk_ 04)

participantes:

Tipo de práctica que Marque con una X el tipo que

desarrolla en el curso práctica que realiza
___ Observación
_x__ Inmersión
___ Investigación

Actividad, proceso o En esta actividad se trabajó con los

clase en la que participa niños y niñas las vocales
por medio de trazos, imágenes

DESCRIPCIÓN:

Se comienza saludando a todos los alumnos, preguntándoles ¿cómo están?,

ellos responden que bien, después se inicia con la oración, por otro lado se
inicia con una actividad corta de fuera pereza se canta una música de buen-
os días. Ellos se presentan bastante atentos, contentos, participativos a lo
largo de la actividad desarrollada, La maestro Mercy les mandó a los
cuadernos de los alumnos una réplica con las vocales para que repasaran en
el hogar y colorearan, además para hacer unas planas de las vocales, se

26
comprobó y se les pregunto cómo se nombraba cada vocal.
Posteriormente pasamos a recreo donde cada infante sacaba su lonchera y
se sentaba juicioso a ingerir y compartir con los otros compañeros para una
vez que terminaran poder jugar, además se ha podido mirar que uno que
otro infante, no llevaba merienda y sus compañeritos les compartían, mahia
no sacaba su lonchera y se ponía a quitarle a los otros compañeros junto
con la maestra le explicábamos que lo cual hacía estaba mal que habían
chicos que no llevaba merienda y ellos no le quitaban a los compañeros que
anteriormente compartían, en verdad ella entendía y saco su merienda y
compartió con la compañera maryi celen ella bastante sonriente comentó si
profe luego todos los chicos que iban terminando su lonchera la ponía en
sus respetivos puestos y preguntaban ¿si podían ir a jugar? Le
mencionábamos que sí y se iban a jugar hasta que se llegaba la hora de
ingreso al salón nuevamente.
Después del recreo acomodamos a cada infante en su puesto para proceder
con la actividad con plastilina les ordenamos que hicieran las vocales en
plastilina, mahia levantaba la mano para preguntar cómo se hacia la vocal E
se le explico y logro hacerla en varios intentos, Oriana habla bastante fuerte
y los otros niños no se concentraba por ponerle cuidado a Oriana pero ella
habla profundo solo cuando se emociona y en ese momento estaba súper
emocionada puesto que hizo todas las vocales bien en plastilina. Se les
pregunto a los niños las vocales y ciertos niños respondieron bien y otros
no sabían que vocal era, después se les realizo en el cuaderno las vocales
para que las trazaran y la reconocieran, ellos se mostraron bastante
participativos y activos durante la clase. Sin embargo yo salí a vincularme
con los chicos a la cancha hacer una pequeña dinámica y estar pendiente
de ellos a medida que los hacíamos ingresar nuevamente al salón para que
alistaran sus cosas y esperaran a que llegara cada padre de familia.

Finalmente se hizo tácticas como trazos, planas, coloreo, plastilina, copias,

relación entre docente alumno, motricidad fina que permiten una facilidad al
desarrollo del aprendizaje, y el trabajo de los chicos en el contenido de las
temáticas a desarrollar o a laborar.

27
 Todas estas tácticas son usadas para el desarrollo de este trabajo de
campo, fueron fundamentales para la obtención de la información solicitada
para los infantes y tener de esta forma una especificación más real de cada
infante y niña.

INTERPRETACIÓN

Pude observar que las niñas tienen habilidades

Teniendo en cuenta la como:
temática, las estrategias
 Comparte con otros niños y están
didácticas, metodología y
aprendiendo a cooperar con los demás
respuesta de la propuesta
compañeros.
de la actividad de los
niños y las niñas en la
 Sigue las instrucciones que se les indica
actividad.

 Identifica las emociones de los demás

 Les gusta cantar, bailar.

AUTOEVALUACIÓN
Aspectos en los que Debo mejorar en el tener en cuenta otros
usted como docente en procedimientos pedagógicos que me conceda
formación considera que planear mi tarea pedagógica, de una manera
debe trabajar para su más constructivista y pertinente, y no incurrir
mejoramiento. tanto en la metodología tradicional ya que
frecuentemente se vuelve bastante monótonas
impidiendo así explorar otras metodología que
tienen la posibilidad de auxiliar enriquecer mi
quehacer pedagógica.

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 EVIDENCIAS
Registre el Link del
drive del archivo de
evidencias de la sesión.
Estas pueden ser:
fotografías de los
trabajos realizados por
los integrantes de la
comunidad educativa,
listado de asistencia a
clases, encuestas,
entrevistas, fotografías
y/o videos (tener en
cuenta el
consentimiento
informado para
fotografías y/o videos)

Formatos totalmente diligenciados y firmados por los

estudiantes y los docentes.

29
30
Consentimientos informados

https://drive.google.com/file/d/
1UFt6e8md4BaSawv6FqAdPJ7C9aLixosB/view?usp=drivesdk

31
 Certificado de ARL
https://drive.google.com/file/d/1SWP_P9NmxVNQdxsBMvvZaqcMQMU7sAcH/view?
usp=drivesdk

32
Carta de presentación

https://drive.google.com/file/d/1SUy6qj474-ZpD0BIbHtHJCbhqj4janGu/view?usp=drivesdk

33
Plan de trabajo

https://drive.google.com/file/d/
1VenFtvmkQAxZA2UAqAe20SNpqldIs498/view?usp=drivesdk

34