UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE

LOS ANDES
• FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, CONTABLES Y SOCIALES
• ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACÍON
• EDUCACION INICIAL.

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Metodología de Investigación.

SEMESTRE ACADÉMICO : 2022-II.
DOCENTE RESPONSABLE : Dr. Miguel Angel Juro Llamocca
PRESENTADO POR : Moreano Pajuelo Cinthia.
Pérez Sánchez Marco Litwin .
Leon Lizarme Diego Alonso.
Cuellar torres Jakelin Cinthya
.
 ANTECEDENTES REGIONALES
3
Valenzuela Aguilar, Liliana; Flores Pumapillo, Luisa -2018
PORTADA

Ano y Autor

Estrategia de lecturas ícono-verbales para desarrollar los niveles de comprensión lectora en el área
de comunicación en los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 155 Bancapata -
Titulo Tamburco, 2018

Objetivo fue demostrar el nivel de contribución de la estrategia de lecturas ícono-verbales en el desarrollo de

los niveles de la comprensión lectora en el área de comunicación

Población
54 totalidad de la población

Muestra La muestra fue elegida mediante el muestreo no probabilístico según el diseño pre experimental con
RESUMEN

un solo grupo;

Instrumento
talleres de teatricuentos andinos

Metodología
método es deductivo

Resultado Los resultados del pre test muestran que el 100% de niños y niñas se encuentran en el nivel inicio de comprensión lectora; luego de tres
meses de aplicación de la estrategia de lecturas ícono-verbales, en la evaluación del post test, se tiene como resultante el 47.5% de los niños
y niñas se lograron encaminar al nivel proceso y el 52.5% lograron ubicarse en el nivel logro previsto de comprensión lectora

Conclusion En conclusión, la aplicación de la estrategia de lecturas ícono-verbales ha permitido mejorar la comprensión lectora,
a un nivel de significancia de 0.000, que es menor a 0.05 (al 95% de confianza y 5% de probabilidad de error).
 RESULTADO ESTRUCTURADO

• En el estudio Prada Huamani, Kati Yasminy; Salazar Román, Mayuli, 2021, se planteo la
iimplementación de talleres de teatricuentos andinos para fortalecer la comprensión lectora
en los niños de la Institución Educativa Inicial N° 73 Emilia Barcia Bonifatti del distrito de
Colcabamba, 2021. Con la intención de ccomprobar la contribución de los talleres de
teatricuentos andinos en el fortalecimiento de la comprensión lectora en los niños de la I E N°
73 Emilia Barcia Bonifatti del distrito de Colcabamba para lograr cumplir este proyecto se a
ha trabajado con la totalidad de la población haciendo uso de los talleres de teatricuentos
andinos, la metodología planteada en este proyecto resulto ser deductivo. Los resultados de la
evaluación pre test muestran que el 94.5 % de niñas y niños se encuentran en nivel de inicio
de comprensión lectora, Y post test en los cuales se pudo obtener como resultante que el
56.8% de niños y niñas se pudieron posicionar en el nivel de logro previsto de la comprensión
lectora. La aplicación de la estrategia de los talleres de teatricuentos ha posibilitado fortalecer
la comprensión lectora, a un nivel de significancia de 0.0000, que es menor al 0.05 (al 95 % de
confiabilidad y 5 % de probabilidad de error).
 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
1
Becerra Cabrera Rosa Alexandra, Tello Banegas Narcisa Elisabed (2016)
Ano y Autor
“LA LECTURA CRÍTICA EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUARTO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JUAN DE VELASCO”, DE LA CIUDAD DE RIOBAMBA, PROVINCIA
DE CHIMBORAZO, PERÍODO LECTIVO 2014- 2015
Titulo

contribuir al desarrollo de la comprensión lectora

Objetivo

niños y niñas de cuarto año de Educación Básica, de la Unidad Educativa

Población
“Juan de Velasco”

Muestra
se ha trabajado con la totalidad de la población

Instrumento
Guía de Observación y la ficha de Observación

Metodología científico, deductivo, inductivo, analítico y sintético

Resultado A los niños se les dificulta interpretar los personajes del texto, pues no se desarrolla
adecuadamente la transmisión de la lectura por parte del Docente, lo que dificulta su comprensión
la lectura crítica si influye en el desarrollo de la comprensión lectora, por la capacidad que posee cada uno de entender y
Conclusion elaborar el significado de las ideas relevantes de textos de distinta naturaleza, donde no se ha asimilando, analizando e
interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas
 RESULTADO ESTRUCTURADO
• En el estudio realizado por Becerra Cabrera Rosa Alexandra y Tello Banegas Narcisa Elisabed en
2016, se investigó el papel de la lectura crítica en el desarrollo de la comprensión lectora de los
niños y niñas de cuarto año de Educación Básica en la Unidad Educativa "Juan de Velasco",
ubicada en la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, durante el período lectivo 2014-
2015. Para llevar a cabo esta investigación, se trabajó con la totalidad de la población de
estudiantes de cuarto año de Educación Básica en dicha institución. Se utilizaron herramientas
como la Guía de Observación y la ficha de Observación como parte de la metodología científica
aplicada, que incluyó enfoques deductivos, inductivos, analíticos y sintéticos. Uno de los
resultados destacados del estudio fue la identificación de una dificultad común entre los niños y
niñas: la interpretación de los personajes en los textos. Esta dificultad se atribuyó en parte a la falta
de una adecuada transmisión de la lectura por parte de los docentes, lo que impacta negativamente
en la comprensión de los estudiantes. Se evidencia que la lectura crítica si influye en el desarrollo
de la comprensión lectora, por la capacidad que posee cada uno de entender y elaborar el
significado de las ideas relevantes de textos de distinta naturaleza, donde no se ha asimilado,
analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y relacionarlas con las ideas
 ANTECEDENTES INTERNACIONALES 1
Ariadna Sofía Cáceres Núñez, Priscilla Alejandra Donoso González, Javiera
Ano y Autor Alejandra Guzmán González (2012)

Significados que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensión

Titulo
lectora en Nivel Básico 2

Objetivo Conocer los significados que atribuyen las y los docentes a partir de sus
discursos y prácticas pedagógicas
Población niños y niñas de cuarto año de Educación Básica, de la Unidad Educativa “Juan
de Velasco”
Muestra
Se ha trabajado con la totalidad de la población

Instrumento
entrevista en profundidad, observación participante y cuestionario

Metodología cualitativa
A los niños se les dificulta interpretar los personajes del texto, pues no se desarrolla
Resultado adecuadamente la transmisión de la lectura por parte del Docente, lo que dificulta su comprensión

los docentes, se constituyen como uno de los pilares fundamentales en la promoción y potenciación de la lectura y su
Conclusion comprensión, gracias a la aplicación de diversos métodos, modelos y estrategias, los que permiten ampliar la
RESULTADO ESTRUCTURADO
Ariadna Sofía Cáceres Núñez, Priscilla Alejandra Donoso González y Javiera Alejandra
Guzmán González llevaron a cabo un estudio en 2012 para explorar los significados que los
docentes atribuyen al proceso de comprensión lectora en Nivel Básico 2. Su objetivo
principal fue conocer los significados que los docentes asignan a este proceso a través de
sus discursos y prácticas pedagógicas. En este estudio, se involucraron Jefes de Unidad
Técnica Pedagógica (UTP) y Profesores de nivel básico. La investigación se basó en la
totalidad de la población de docentes en lugar de una muestra selecta. Para obtener
información más detallada, se utilizaron entrevistas en profundidad, observación
participante y cuestionarios. Esta metodología cualitativa permitió explorar en profundidad
las percepciones y enfoques de los docentes hacia la comprensión lectora. Los hallazgos del
estudio sugieren que la comprensión lectora implica el desarrollo de diversas habilidades
cognitivas que van más allá de la simple decodificación de un texto. La comprensión lectora
implica la interpretación integral del texto leído. En este contexto, los docentes desempeñan
un papel fundamental en la promoción y mejora de la lectura y la comprensión de sus
estudiantes. Lo hacen a través de la aplicación de diversos métodos, modelos y estrategias
que contribuyen a la construcción de aprendizajes significativos.
 ANTECEDENTES NACIONALES 2
Ano y Autor

Titulo

Objetivo

Población

Muestra

Instrumento

Metodología

Resultado

Conclusion