Adulto significativo Shaffer, (1972, p.

s/n) señala que los adultos significativos desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de los infantes, esto se debe en parte a la intensidad de la relación que se establece entre padres e hijos, el hecho de que los padres y demás adultos significativos tengan que delegar la educación y el cuidado de sus hijos en terceras personas o en centros de desarrollos de niños y niñas, no significa que la responsabilidad fundamental que han contraído con sus hijos se vea disminuida de alguna manera. Adulto significativo Shaffer, (1972, p. s/n) señala que los adultos significativos desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de los infantes, esto se debe en parte a la intensidad de la relación que se establece entre padres e hijos, el hecho de que los padres y demás adultos significativos tengan que delegar la educación y el cuidado de sus hijos en terceras personas o en centros de desarrollos de niños y niñas, no significa que la responsabilidad fundamental que han contraído con sus hijos se vea disminuida de alguna manera.

El ensayo termina con la presentación de varias consecuencias epistemológicas y éticas, desprendidas de la discusión en torno a la concepción de niño como sujeto de su propio desarrollo y el papel de los adultos como acompañantes activos y afectivos, pero respetuosos de este proceso. (Posada, A., Gómez, J. F. y Ramírez, H., 1997). Así mismo, se plantean algunas implicaciones de las reflexiones realizadas para la educación a padres o adultos significativos en los programas de salud.

Considerando que sus estudios demostraron que la . Esta inquietud la relaciona con el concepto de período sensitivo. lo que el niño hace inicialmente imitando a los adultos y en cooperación con éstos. Bronfenbrenner. 1993: 81). Por esto considera la instrucción adecuada como aquella dirigida a las funciones de maduración y no a lo ya maduro. 1993). las relaciones. desde una postura ecológica. utilizado por Montessori para identificar un período de receptividad mayor en el niño. tales como el núcleo familiar. 1975. Myers. por el umbral más bajo en el que la instrucción de las diferentes materias se puede empezar. Se pregunta así. De esta manera. la comunicación. Vygotsky encuentra que los niños con la cooperación de adultos pueden resolver problemas destinados para niños mayores. la comunidad institucional y la estructura sociopolítica. la salud y la educación de las personas y los espacios físicos (Myers. tal como lo propuso Vygotsky.Por su parte. Basado en sus descubrimientos. Comenzaré analizando el papel del adulto significativo y la posibilidad de dinamizar el desarrollo de la inteligencia y su estabilidad emocional. las actividades. Para Bronfenbrenner. el ambiente está constituido por una serie de instituciones y estructuras que se influencian mutuamente. después lo hará solo. la comunidad inmediata. las cuales están atravesadas por categorías tales como los sistemas de valores. 1979. Bronfenbrenner. ³considera el desarrollo como el acomodamiento recíproco y progresivo entre un ser en desarrollo y la naturaleza cambiante del ambiente inmediato en el que vive´(Sameroff y Chander.

Piaget y Sears. esto es. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. quien observó que las madres. Winnicott (1994). de tal manera que esos estímulos van promoviendo el desarrollo físico e intelectual. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. tal como lo plantearon Berger y Luckmann (1978). Maier. ¿Ahora bien. de manera innata. Tienen una percepción clara de sus potencialidades y sus limitaciones y en este sentido no les proveen estímulos desmedidos.U. Se relaciona este planteamiento con las posturas del gran pediatra y psicoanalista ingles. pues las madres esperan ciertos comportamientos. La construcción social de la realidad. 55-61. Begley. dependiendo de sus culturas. D. (1996). P. sin la cooperación del adulto. sería correcto dirigir la instrucción de manera progresiva hacia niveles más complejos de los que podría tramitar el niño. Your Child's Brain. (1993). . T. Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erickson. Los doce que sobreviven. Newsweek. Myers.A y Unicef. cómo conocen las madres estas fases o estadios por las que atraviesa el desarrollo de sus hijos?. la interacción individuo ± medio.instrucción puede hacer avanzar la maduración intelectual. Las madres son conscientes del estado de desarrollo de sus bebés y de alguna manera conocen los estadios de desarrollo por los que atraviesan los niños y el tipo de estímulos que se le deben suministrar. Fortalecimiento de los programas de desarrollo para la primera infancia en el tercer mundo. Colombia: OPS±OMS: E. ciertos perfiles de desarrollo. Berger. S. R. Este es un asunto relacionado con la socialización y nuevamente nos remite al punto de partida de la presente discusión. van ofreciendo situaciones de aprendizaje de mayor nivel de complejidad para las capacidades del bebé inscritas en el correspondiente período de maduración. (1978). y Luckmann. (1991). H.

Vol. R. Crecimiento y desarrollo. R. H. & Ramírez. Begley. Piaget y Sears. F. La dimensión físico ± madurativa del desarrollo. Peñaranda..U. Bogotá: Editorial Planeta. Gómez J. Sabaneta: CINDE. y Luckmann. pp. El desarrollo de la mente infantil según Piaget.). Posada.A. (1973). Vol. Newsweek. (1996). (2001). Berger.. P. (1997). (15ª ed. M. R. (1997). A. Módulo para la Maestría en Educación y Desarrollo Humano. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. (1999). J. Your Child's Brain. Maier. H. 35-85). España: Editorial Siglo XXI. Crecimiento y desarrollo. En Nelson (Ed. México: McGraw±Hill Interamericana Editores S.A y Unicef. México: McGraw±Hill Interamericana Editores S. Los doce que sobreviven. A. A. Myers. Piaget.. (1978). ensayo sobre las relaciones entre regulaciones orgánicas y los procesos cognitivos. F. (1978). 35-85). Pulaski. S. 1.Needlman. (1991). Fortalecimiento de los programas de desarrollo para la primera infancia en el tercer mundo. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. 55-61. Tratado de Pediatría. 1. Barcelona: Paidós. Módulo para la Maestría en Educación y Desarrollo Humano.). En Nelson (Ed. Biología y conocimiento. El niño sano. T. F. En Cinde-Universidad de Manizales. La construcción social de la realidad.A. (2001). pp. . (1997). (15ª ed. (1993). Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erickson. Tratado de Pediatría. Sabaneta: CINDE. En Cinde-Universidad de Manizales. Desarrollo y Libertad. Sen. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. La dimensión físico ± madurativa del desarrollo. Needlman. Colombia: OPS±OMS: E. Peñaranda.

& Ramírez. principios. F. El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educación Inicial se basa en lo planteado por Ausubel y sus colaboradores (Ausubel. (1973). Novak y Hanesian. El desarrollo de la mente infantil según Piaget. A. M. En ese proceso. Desarrollo y Libertad. J. el aprendiz logra relacionar la nueva información. Gómez J. orientándolos. (1978). como seres sociales. como instrumento de ³formación de ciudadanos´. práctico ligado a las necesidades reales del educando´. desde sus primeros años hacia la toma de decisiones pertinentes y dirigidas a la búsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida. A. Pulaski. Vista la escuela como ³centro activo. Sen. (1999). Concebía ³el saber como saber experiencial. Bogotá: Editorial Planeta. en forma . H. 2004) que esboza una educación práctica y social que sustenta todo el sistema y ³preestablece los vínculos individuo-sociedad´. 2). para aprender. (1997). A. Este fundamentación es acorde con la filosofía de Simón Rodríguez (Rubilar. 1978). producir y crear´ (p. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. Posada. Biología y conocimiento. De esta forma la relación entre la teoría y la práctica en educación la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales ³saber vivir en República´. del conocimiento para hacer.Piaget. España: Editorial Siglo XXI. en función de su experiencia previa. ensayo sobre las relaciones entre regulaciones orgánicas y los procesos cognitivos. nuevos conceptos.. hechos y circunstancias. El niño sano. con lo cual se hace potencialmente significativo. Barcelona: Paidós. La educación que plantea don Simón Rodríguez es coherente con lo definido en la CRBV y por tanto con los fundamentos de Educación Inicial De esta forma se propicia el desarrollo del niño y la niña. que se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva.

con sus conocimientos anteriores. Bronfenbrenner. que la nueva información es comprendida y asimilada significativamente .racional y no arbitraria. (1987). U. Barcelona: Paidós. La ecología del desarrolo humano. de tal manera. .