Adulto significativo Shaffer, (1972, p.

s/n) señala que los adultos significativos desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de los infantes, esto se debe en parte a la intensidad de la relación que se establece entre padres e hijos, el hecho de que los padres y demás adultos significativos tengan que delegar la educación y el cuidado de sus hijos en terceras personas o en centros de desarrollos de niños y niñas, no significa que la responsabilidad fundamental que han contraído con sus hijos se vea disminuida de alguna manera. Adulto significativo Shaffer, (1972, p. s/n) señala que los adultos significativos desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de los infantes, esto se debe en parte a la intensidad de la relación que se establece entre padres e hijos, el hecho de que los padres y demás adultos significativos tengan que delegar la educación y el cuidado de sus hijos en terceras personas o en centros de desarrollos de niños y niñas, no significa que la responsabilidad fundamental que han contraído con sus hijos se vea disminuida de alguna manera.

El ensayo termina con la presentación de varias consecuencias epistemológicas y éticas, desprendidas de la discusión en torno a la concepción de niño como sujeto de su propio desarrollo y el papel de los adultos como acompañantes activos y afectivos, pero respetuosos de este proceso. (Posada, A., Gómez, J. F. y Ramírez, H., 1997). Así mismo, se plantean algunas implicaciones de las reflexiones realizadas para la educación a padres o adultos significativos en los programas de salud.

1979. Bronfenbrenner. lo que el niño hace inicialmente imitando a los adultos y en cooperación con éstos. la comunidad inmediata. las cuales están atravesadas por categorías tales como los sistemas de valores. Myers. De esta manera. 1993: 81). Esta inquietud la relaciona con el concepto de período sensitivo. las relaciones. utilizado por Montessori para identificar un período de receptividad mayor en el niño. tales como el núcleo familiar. Comenzaré analizando el papel del adulto significativo y la posibilidad de dinamizar el desarrollo de la inteligencia y su estabilidad emocional. Considerando que sus estudios demostraron que la . 1975.Por su parte. ³considera el desarrollo como el acomodamiento recíproco y progresivo entre un ser en desarrollo y la naturaleza cambiante del ambiente inmediato en el que vive´(Sameroff y Chander. el ambiente está constituido por una serie de instituciones y estructuras que se influencian mutuamente. las actividades. desde una postura ecológica. 1993). la salud y la educación de las personas y los espacios físicos (Myers. Bronfenbrenner. Basado en sus descubrimientos. Para Bronfenbrenner. la comunicación. Vygotsky encuentra que los niños con la cooperación de adultos pueden resolver problemas destinados para niños mayores. tal como lo propuso Vygotsky. Por esto considera la instrucción adecuada como aquella dirigida a las funciones de maduración y no a lo ya maduro. Se pregunta así. después lo hará solo. la comunidad institucional y la estructura sociopolítica. por el umbral más bajo en el que la instrucción de las diferentes materias se puede empezar.

Tienen una percepción clara de sus potencialidades y sus limitaciones y en este sentido no les proveen estímulos desmedidos. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. Las madres son conscientes del estado de desarrollo de sus bebés y de alguna manera conocen los estadios de desarrollo por los que atraviesan los niños y el tipo de estímulos que se le deben suministrar.instrucción puede hacer avanzar la maduración intelectual. (1996). la interacción individuo ± medio. ciertos perfiles de desarrollo. (1993). P. Newsweek. Maier. T.U. dependiendo de sus culturas. . Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erickson. Colombia: OPS±OMS: E. R. Winnicott (1994). de tal manera que esos estímulos van promoviendo el desarrollo físico e intelectual. H. D. Fortalecimiento de los programas de desarrollo para la primera infancia en el tercer mundo. cómo conocen las madres estas fases o estadios por las que atraviesa el desarrollo de sus hijos?. quien observó que las madres. Your Child's Brain. Begley. Berger. sin la cooperación del adulto.A y Unicef. S. Este es un asunto relacionado con la socialización y nuevamente nos remite al punto de partida de la presente discusión. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. Piaget y Sears. La construcción social de la realidad. van ofreciendo situaciones de aprendizaje de mayor nivel de complejidad para las capacidades del bebé inscritas en el correspondiente período de maduración. esto es. Myers. pues las madres esperan ciertos comportamientos. (1978). de manera innata. ¿Ahora bien. tal como lo plantearon Berger y Luckmann (1978). sería correcto dirigir la instrucción de manera progresiva hacia niveles más complejos de los que podría tramitar el niño. 55-61. y Luckmann. Los doce que sobreviven. Se relaciona este planteamiento con las posturas del gran pediatra y psicoanalista ingles. (1991).

(2001). En Nelson (Ed. En Cinde-Universidad de Manizales. Desarrollo y Libertad. 55-61. F. (1999). Módulo para la Maestría en Educación y Desarrollo Humano. P. y Luckmann. & Ramírez. Sabaneta: CINDE. Los doce que sobreviven.A. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. Fortalecimiento de los programas de desarrollo para la primera infancia en el tercer mundo. H. A. F. Módulo para la Maestría en Educación y Desarrollo Humano.A. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. pp. Myers. Gómez J.). Bogotá: Editorial Planeta. Colombia: OPS±OMS: E.A y Unicef.). M. ensayo sobre las relaciones entre regulaciones orgánicas y los procesos cognitivos. (1991). Vol. (1997). (1978). México: McGraw±Hill Interamericana Editores S. (1997).. España: Editorial Siglo XXI. Sen. 35-85). S. Tratado de Pediatría. El niño sano. (1993). Crecimiento y desarrollo. México: McGraw±Hill Interamericana Editores S. 1. Peñaranda. Needlman. Posada.. (1997). Buenos Aires: Amorrourtu Editores. Sabaneta: CINDE. Crecimiento y desarrollo. Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erickson.. . En Nelson (Ed. Pulaski. (1978). A. Tratado de Pediatría. T. Piaget. (1973). Piaget y Sears. La dimensión físico ± madurativa del desarrollo. Biología y conocimiento. R. La construcción social de la realidad. Begley. 1. 35-85). (2001). Your Child's Brain. Vol. H. La dimensión físico ± madurativa del desarrollo. Barcelona: Paidós. En Cinde-Universidad de Manizales. J. El desarrollo de la mente infantil según Piaget. Berger. R. A. (1996).Needlman. R. pp. (15ª ed. (15ª ed. Newsweek. F.U. Peñaranda. Maier.

2). Gómez J. Concebía ³el saber como saber experiencial. 1978). para aprender. Barcelona: Paidós. (1999). El desarrollo de la mente infantil según Piaget. 2004) que esboza una educación práctica y social que sustenta todo el sistema y ³preestablece los vínculos individuo-sociedad´. del conocimiento para hacer. De esta forma la relación entre la teoría y la práctica en educación la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales ³saber vivir en República´. producir y crear´ (p. (1978). A. práctico ligado a las necesidades reales del educando´. el aprendiz logra relacionar la nueva información. & Ramírez. Desarrollo y Libertad. hechos y circunstancias. La educación que plantea don Simón Rodríguez es coherente con lo definido en la CRBV y por tanto con los fundamentos de Educación Inicial De esta forma se propicia el desarrollo del niño y la niña. ensayo sobre las relaciones entre regulaciones orgánicas y los procesos cognitivos. Bogotá: Editorial Planeta. Pulaski. El niño sano. en función de su experiencia previa. orientándolos. Posada. J. Vista la escuela como ³centro activo. España: Editorial Siglo XXI. Este fundamentación es acorde con la filosofía de Simón Rodríguez (Rubilar. A. (1973).. Novak y Hanesian. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. En ese proceso. nuevos conceptos. M. Biología y conocimiento. El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educación Inicial se basa en lo planteado por Ausubel y sus colaboradores (Ausubel. con lo cual se hace potencialmente significativo. F. desde sus primeros años hacia la toma de decisiones pertinentes y dirigidas a la búsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida.Piaget. A. H. en forma . (1997). que se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva. principios. como seres sociales. como instrumento de ³formación de ciudadanos´. Sen.

con sus conocimientos anteriores. Bronfenbrenner. de tal manera. U. . Barcelona: Paidós. que la nueva información es comprendida y asimilada significativamente .racional y no arbitraria. (1987). La ecología del desarrolo humano.

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