Adulto significativo Shaffer, (1972, p.

s/n) señala que los adultos significativos desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de los infantes, esto se debe en parte a la intensidad de la relación que se establece entre padres e hijos, el hecho de que los padres y demás adultos significativos tengan que delegar la educación y el cuidado de sus hijos en terceras personas o en centros de desarrollos de niños y niñas, no significa que la responsabilidad fundamental que han contraído con sus hijos se vea disminuida de alguna manera. Adulto significativo Shaffer, (1972, p. s/n) señala que los adultos significativos desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de los infantes, esto se debe en parte a la intensidad de la relación que se establece entre padres e hijos, el hecho de que los padres y demás adultos significativos tengan que delegar la educación y el cuidado de sus hijos en terceras personas o en centros de desarrollos de niños y niñas, no significa que la responsabilidad fundamental que han contraído con sus hijos se vea disminuida de alguna manera.

El ensayo termina con la presentación de varias consecuencias epistemológicas y éticas, desprendidas de la discusión en torno a la concepción de niño como sujeto de su propio desarrollo y el papel de los adultos como acompañantes activos y afectivos, pero respetuosos de este proceso. (Posada, A., Gómez, J. F. y Ramírez, H., 1997). Así mismo, se plantean algunas implicaciones de las reflexiones realizadas para la educación a padres o adultos significativos en los programas de salud.

Para Bronfenbrenner. las relaciones.Por su parte. Por esto considera la instrucción adecuada como aquella dirigida a las funciones de maduración y no a lo ya maduro. Vygotsky encuentra que los niños con la cooperación de adultos pueden resolver problemas destinados para niños mayores. la comunidad inmediata. 1979. Basado en sus descubrimientos. las cuales están atravesadas por categorías tales como los sistemas de valores. Bronfenbrenner. Comenzaré analizando el papel del adulto significativo y la posibilidad de dinamizar el desarrollo de la inteligencia y su estabilidad emocional. ³considera el desarrollo como el acomodamiento recíproco y progresivo entre un ser en desarrollo y la naturaleza cambiante del ambiente inmediato en el que vive´(Sameroff y Chander. Se pregunta así. 1993: 81). 1993). utilizado por Montessori para identificar un período de receptividad mayor en el niño. 1975. por el umbral más bajo en el que la instrucción de las diferentes materias se puede empezar. Bronfenbrenner. Myers. la salud y la educación de las personas y los espacios físicos (Myers. el ambiente está constituido por una serie de instituciones y estructuras que se influencian mutuamente. tal como lo propuso Vygotsky. la comunidad institucional y la estructura sociopolítica. Esta inquietud la relaciona con el concepto de período sensitivo. las actividades. Considerando que sus estudios demostraron que la . desde una postura ecológica. tales como el núcleo familiar. después lo hará solo. lo que el niño hace inicialmente imitando a los adultos y en cooperación con éstos. la comunicación. De esta manera.

Begley. Fortalecimiento de los programas de desarrollo para la primera infancia en el tercer mundo. 55-61. R. P. Myers.U. Colombia: OPS±OMS: E. (1993). Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erickson. tal como lo plantearon Berger y Luckmann (1978). (1978). Piaget y Sears. cómo conocen las madres estas fases o estadios por las que atraviesa el desarrollo de sus hijos?. ¿Ahora bien. esto es. y Luckmann. La construcción social de la realidad. quien observó que las madres. Maier. la interacción individuo ± medio. . dependiendo de sus culturas. Newsweek. Las madres son conscientes del estado de desarrollo de sus bebés y de alguna manera conocen los estadios de desarrollo por los que atraviesan los niños y el tipo de estímulos que se le deben suministrar. sin la cooperación del adulto. (1991).A y Unicef. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. D. Tienen una percepción clara de sus potencialidades y sus limitaciones y en este sentido no les proveen estímulos desmedidos. Se relaciona este planteamiento con las posturas del gran pediatra y psicoanalista ingles. pues las madres esperan ciertos comportamientos. Este es un asunto relacionado con la socialización y nuevamente nos remite al punto de partida de la presente discusión. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. H. T. Los doce que sobreviven. sería correcto dirigir la instrucción de manera progresiva hacia niveles más complejos de los que podría tramitar el niño. de tal manera que esos estímulos van promoviendo el desarrollo físico e intelectual. S. van ofreciendo situaciones de aprendizaje de mayor nivel de complejidad para las capacidades del bebé inscritas en el correspondiente período de maduración.instrucción puede hacer avanzar la maduración intelectual. (1996). Berger. de manera innata. Your Child's Brain. ciertos perfiles de desarrollo. Winnicott (1994).

Fortalecimiento de los programas de desarrollo para la primera infancia en el tercer mundo. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. (15ª ed. A. Los doce que sobreviven. Begley. México: McGraw±Hill Interamericana Editores S. y Luckmann. La dimensión físico ± madurativa del desarrollo. (1997). H. 1. & Ramírez. El desarrollo de la mente infantil según Piaget. (1997). En Cinde-Universidad de Manizales. Piaget. Peñaranda. Crecimiento y desarrollo. Newsweek. ensayo sobre las relaciones entre regulaciones orgánicas y los procesos cognitivos. pp. Sabaneta: CINDE. R. Berger. Biología y conocimiento.. F. En Nelson (Ed. 55-61. Sen. (1978). (15ª ed. .).. pp. 1. S. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. Crecimiento y desarrollo. Módulo para la Maestría en Educación y Desarrollo Humano. La dimensión físico ± madurativa del desarrollo. (1997). Vol. (1999). (1991). H. Myers. Módulo para la Maestría en Educación y Desarrollo Humano. M. 35-85). (1978). Needlman. Sabaneta: CINDE. F.. En Cinde-Universidad de Manizales. Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erickson. A. A. Barcelona: Paidós. (1973). J. Gómez J.Needlman. Tratado de Pediatría. Piaget y Sears. Desarrollo y Libertad. Posada. P.). T. Maier.A. Your Child's Brain. Colombia: OPS±OMS: E. Pulaski. Tratado de Pediatría. Vol.A y Unicef. (2001). R. 35-85). (1996). R. Bogotá: Editorial Planeta.U. (2001). F. (1993). La construcción social de la realidad. El niño sano.A. Peñaranda. España: Editorial Siglo XXI. En Nelson (Ed. México: McGraw±Hill Interamericana Editores S. Buenos Aires: Amorrourtu Editores.

Sen. Vista la escuela como ³centro activo. En ese proceso. Pulaski. ensayo sobre las relaciones entre regulaciones orgánicas y los procesos cognitivos. en forma . Novak y Hanesian. Bogotá: Editorial Planeta. 2). nuevos conceptos. principios. producir y crear´ (p. orientándolos. M. La educación que plantea don Simón Rodríguez es coherente con lo definido en la CRBV y por tanto con los fundamentos de Educación Inicial De esta forma se propicia el desarrollo del niño y la niña. El desarrollo de la mente infantil según Piaget. A. El niño sano. (1997). De esta forma la relación entre la teoría y la práctica en educación la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales ³saber vivir en República´. del conocimiento para hacer. (1978). práctico ligado a las necesidades reales del educando´.. Desarrollo y Libertad. Gómez J. (1973). para aprender. J. F. Este fundamentación es acorde con la filosofía de Simón Rodríguez (Rubilar. A. A. & Ramírez. que se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva. como seres sociales. el aprendiz logra relacionar la nueva información. Posada. (1999). El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educación Inicial se basa en lo planteado por Ausubel y sus colaboradores (Ausubel. 2004) que esboza una educación práctica y social que sustenta todo el sistema y ³preestablece los vínculos individuo-sociedad´.Piaget. H. hechos y circunstancias. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. en función de su experiencia previa. como instrumento de ³formación de ciudadanos´. 1978). con lo cual se hace potencialmente significativo. España: Editorial Siglo XXI. Concebía ³el saber como saber experiencial. Biología y conocimiento. Barcelona: Paidós. desde sus primeros años hacia la toma de decisiones pertinentes y dirigidas a la búsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida.

(1987). con sus conocimientos anteriores. La ecología del desarrolo humano. Barcelona: Paidós. Bronfenbrenner. . de tal manera. U.racional y no arbitraria. que la nueva información es comprendida y asimilada significativamente .

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