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Adulto significativo rima

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Adulto significativo Shaffer, (1972, p.

s/n) señala que los adultos significativos desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de los infantes, esto se debe en parte a la intensidad de la relación que se establece entre padres e hijos, el hecho de que los padres y demás adultos significativos tengan que delegar la educación y el cuidado de sus hijos en terceras personas o en centros de desarrollos de niños y niñas, no significa que la responsabilidad fundamental que han contraído con sus hijos se vea disminuida de alguna manera. Adulto significativo Shaffer, (1972, p. s/n) señala que los adultos significativos desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de los infantes, esto se debe en parte a la intensidad de la relación que se establece entre padres e hijos, el hecho de que los padres y demás adultos significativos tengan que delegar la educación y el cuidado de sus hijos en terceras personas o en centros de desarrollos de niños y niñas, no significa que la responsabilidad fundamental que han contraído con sus hijos se vea disminuida de alguna manera.

El ensayo termina con la presentación de varias consecuencias epistemológicas y éticas, desprendidas de la discusión en torno a la concepción de niño como sujeto de su propio desarrollo y el papel de los adultos como acompañantes activos y afectivos, pero respetuosos de este proceso. (Posada, A., Gómez, J. F. y Ramírez, H., 1997). Así mismo, se plantean algunas implicaciones de las reflexiones realizadas para la educación a padres o adultos significativos en los programas de salud.

Comenzaré analizando el papel del adulto significativo y la posibilidad de dinamizar el desarrollo de la inteligencia y su estabilidad emocional. tales como el núcleo familiar. Esta inquietud la relaciona con el concepto de período sensitivo. 1993: 81). por el umbral más bajo en el que la instrucción de las diferentes materias se puede empezar. Vygotsky encuentra que los niños con la cooperación de adultos pueden resolver problemas destinados para niños mayores. Considerando que sus estudios demostraron que la . utilizado por Montessori para identificar un período de receptividad mayor en el niño. el ambiente está constituido por una serie de instituciones y estructuras que se influencian mutuamente. 1979. las relaciones. la salud y la educación de las personas y los espacios físicos (Myers. ³considera el desarrollo como el acomodamiento recíproco y progresivo entre un ser en desarrollo y la naturaleza cambiante del ambiente inmediato en el que vive´(Sameroff y Chander. Por esto considera la instrucción adecuada como aquella dirigida a las funciones de maduración y no a lo ya maduro. Myers. De esta manera. las cuales están atravesadas por categorías tales como los sistemas de valores. Bronfenbrenner. 1975. Para Bronfenbrenner. Bronfenbrenner. la comunicación. Basado en sus descubrimientos. las actividades. la comunidad inmediata. tal como lo propuso Vygotsky. 1993). Se pregunta así. lo que el niño hace inicialmente imitando a los adultos y en cooperación con éstos. la comunidad institucional y la estructura sociopolítica.Por su parte. después lo hará solo. desde una postura ecológica.

instrucción puede hacer avanzar la maduración intelectual. Se relaciona este planteamiento con las posturas del gran pediatra y psicoanalista ingles. cómo conocen las madres estas fases o estadios por las que atraviesa el desarrollo de sus hijos?. quien observó que las madres. S. pues las madres esperan ciertos comportamientos. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. sin la cooperación del adulto. ¿Ahora bien. (1978). van ofreciendo situaciones de aprendizaje de mayor nivel de complejidad para las capacidades del bebé inscritas en el correspondiente período de maduración.A y Unicef. T. P. Newsweek. Fortalecimiento de los programas de desarrollo para la primera infancia en el tercer mundo. Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erickson. Your Child's Brain. Myers. sería correcto dirigir la instrucción de manera progresiva hacia niveles más complejos de los que podría tramitar el niño. Piaget y Sears. y Luckmann. . 55-61. La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. tal como lo plantearon Berger y Luckmann (1978). Berger. (1993). R.U. Winnicott (1994). de tal manera que esos estímulos van promoviendo el desarrollo físico e intelectual. esto es. (1996). Maier. Colombia: OPS±OMS: E. D. Las madres son conscientes del estado de desarrollo de sus bebés y de alguna manera conocen los estadios de desarrollo por los que atraviesan los niños y el tipo de estímulos que se le deben suministrar. ciertos perfiles de desarrollo. Este es un asunto relacionado con la socialización y nuevamente nos remite al punto de partida de la presente discusión. Begley. Los doce que sobreviven. (1991). dependiendo de sus culturas. H. Tienen una percepción clara de sus potencialidades y sus limitaciones y en este sentido no les proveen estímulos desmedidos. de manera innata. la interacción individuo ± medio.

México: McGraw±Hill Interamericana Editores S. (2001). T. Peñaranda..Needlman. y Luckmann. (1978). J. Los doce que sobreviven. (1978). (1997).A. (1997). 35-85). Berger.. Your Child's Brain. . Desarrollo y Libertad. 1. Piaget. Begley. pp. A. Sen. A. R. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. & Ramírez. España: Editorial Siglo XXI. 1. A. Vol. En Cinde-Universidad de Manizales. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. La dimensión físico ± madurativa del desarrollo. (1991).A y Unicef. F. Maier. (1993). Barcelona: Paidós. Posada. (1996). (1973). Newsweek. Colombia: OPS±OMS: E. En Cinde-Universidad de Manizales.A. Crecimiento y desarrollo. Tratado de Pediatría. Crecimiento y desarrollo. ensayo sobre las relaciones entre regulaciones orgánicas y los procesos cognitivos. Piaget y Sears. Pulaski. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. pp. 55-61. (15ª ed. H. Tratado de Pediatría. Módulo para la Maestría en Educación y Desarrollo Humano. (1997). Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erickson. R.. En Nelson (Ed. Biología y conocimiento. Gómez J. La construcción social de la realidad. Needlman. Sabaneta: CINDE. F. Bogotá: Editorial Planeta.U. Peñaranda. Vol. P. (15ª ed. R. Módulo para la Maestría en Educación y Desarrollo Humano. (2001). F. El desarrollo de la mente infantil según Piaget. Myers. La dimensión físico ± madurativa del desarrollo.). El niño sano. Fortalecimiento de los programas de desarrollo para la primera infancia en el tercer mundo. H. M. (1999). México: McGraw±Hill Interamericana Editores S. Sabaneta: CINDE. En Nelson (Ed. 35-85). S.).

El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educación Inicial se basa en lo planteado por Ausubel y sus colaboradores (Ausubel. España: Editorial Siglo XXI. J. 1978). A. como instrumento de ³formación de ciudadanos´. hechos y circunstancias. producir y crear´ (p.Piaget. que se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva. En ese proceso. Vista la escuela como ³centro activo. Este fundamentación es acorde con la filosofía de Simón Rodríguez (Rubilar. (1999). para aprender. 2). Pulaski. desde sus primeros años hacia la toma de decisiones pertinentes y dirigidas a la búsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida.. El desarrollo de la mente infantil según Piaget. & Ramírez. del conocimiento para hacer. Barcelona: Paidós. Sen. nuevos conceptos. en forma . ensayo sobre las relaciones entre regulaciones orgánicas y los procesos cognitivos. principios. Biología y conocimiento. De esta forma la relación entre la teoría y la práctica en educación la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales ³saber vivir en República´. A. Concebía ³el saber como saber experiencial. F. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. orientándolos. (1973). El niño sano. M. A. Posada. con lo cual se hace potencialmente significativo. en función de su experiencia previa. Bogotá: Editorial Planeta. Gómez J. el aprendiz logra relacionar la nueva información. práctico ligado a las necesidades reales del educando´. 2004) que esboza una educación práctica y social que sustenta todo el sistema y ³preestablece los vínculos individuo-sociedad´. (1978). La educación que plantea don Simón Rodríguez es coherente con lo definido en la CRBV y por tanto con los fundamentos de Educación Inicial De esta forma se propicia el desarrollo del niño y la niña. Desarrollo y Libertad. H. Novak y Hanesian. (1997). como seres sociales.

(1987). Barcelona: Paidós.racional y no arbitraria. con sus conocimientos anteriores. de tal manera. Bronfenbrenner. . U. La ecología del desarrolo humano. que la nueva información es comprendida y asimilada significativamente .

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