Adulto significativo Shaffer, (1972, p.

s/n) señala que los adultos significativos desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de los infantes, esto se debe en parte a la intensidad de la relación que se establece entre padres e hijos, el hecho de que los padres y demás adultos significativos tengan que delegar la educación y el cuidado de sus hijos en terceras personas o en centros de desarrollos de niños y niñas, no significa que la responsabilidad fundamental que han contraído con sus hijos se vea disminuida de alguna manera. Adulto significativo Shaffer, (1972, p. s/n) señala que los adultos significativos desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de los infantes, esto se debe en parte a la intensidad de la relación que se establece entre padres e hijos, el hecho de que los padres y demás adultos significativos tengan que delegar la educación y el cuidado de sus hijos en terceras personas o en centros de desarrollos de niños y niñas, no significa que la responsabilidad fundamental que han contraído con sus hijos se vea disminuida de alguna manera.

El ensayo termina con la presentación de varias consecuencias epistemológicas y éticas, desprendidas de la discusión en torno a la concepción de niño como sujeto de su propio desarrollo y el papel de los adultos como acompañantes activos y afectivos, pero respetuosos de este proceso. (Posada, A., Gómez, J. F. y Ramírez, H., 1997). Así mismo, se plantean algunas implicaciones de las reflexiones realizadas para la educación a padres o adultos significativos en los programas de salud.

1975. las relaciones. la salud y la educación de las personas y los espacios físicos (Myers. la comunidad institucional y la estructura sociopolítica. utilizado por Montessori para identificar un período de receptividad mayor en el niño. por el umbral más bajo en el que la instrucción de las diferentes materias se puede empezar. tal como lo propuso Vygotsky. el ambiente está constituido por una serie de instituciones y estructuras que se influencian mutuamente. lo que el niño hace inicialmente imitando a los adultos y en cooperación con éstos. Myers. 1979. ³considera el desarrollo como el acomodamiento recíproco y progresivo entre un ser en desarrollo y la naturaleza cambiante del ambiente inmediato en el que vive´(Sameroff y Chander. Para Bronfenbrenner.Por su parte. Bronfenbrenner. Esta inquietud la relaciona con el concepto de período sensitivo. la comunicación. Bronfenbrenner. Comenzaré analizando el papel del adulto significativo y la posibilidad de dinamizar el desarrollo de la inteligencia y su estabilidad emocional. 1993). desde una postura ecológica. después lo hará solo. la comunidad inmediata. Basado en sus descubrimientos. Por esto considera la instrucción adecuada como aquella dirigida a las funciones de maduración y no a lo ya maduro. Considerando que sus estudios demostraron que la . Se pregunta así. Vygotsky encuentra que los niños con la cooperación de adultos pueden resolver problemas destinados para niños mayores. 1993: 81). De esta manera. las actividades. las cuales están atravesadas por categorías tales como los sistemas de valores. tales como el núcleo familiar.

y Luckmann. Tienen una percepción clara de sus potencialidades y sus limitaciones y en este sentido no les proveen estímulos desmedidos. sin la cooperación del adulto. (1978). Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erickson. Berger. (1991). 55-61. Begley.U. . T.A y Unicef. tal como lo plantearon Berger y Luckmann (1978). D. Your Child's Brain. La construcción social de la realidad. Newsweek. Los doce que sobreviven. Myers. Winnicott (1994). Este es un asunto relacionado con la socialización y nuevamente nos remite al punto de partida de la presente discusión. cómo conocen las madres estas fases o estadios por las que atraviesa el desarrollo de sus hijos?. de tal manera que esos estímulos van promoviendo el desarrollo físico e intelectual. de manera innata. pues las madres esperan ciertos comportamientos. van ofreciendo situaciones de aprendizaje de mayor nivel de complejidad para las capacidades del bebé inscritas en el correspondiente período de maduración. Piaget y Sears. Fortalecimiento de los programas de desarrollo para la primera infancia en el tercer mundo. la interacción individuo ± medio. esto es. quien observó que las madres. Se relaciona este planteamiento con las posturas del gran pediatra y psicoanalista ingles. Buenos Aires: Amorrourtu Editores.instrucción puede hacer avanzar la maduración intelectual. Las madres son conscientes del estado de desarrollo de sus bebés y de alguna manera conocen los estadios de desarrollo por los que atraviesan los niños y el tipo de estímulos que se le deben suministrar. S. sería correcto dirigir la instrucción de manera progresiva hacia niveles más complejos de los que podría tramitar el niño. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. ¿Ahora bien. dependiendo de sus culturas. ciertos perfiles de desarrollo. P. H. (1996). (1993). Colombia: OPS±OMS: E. R. Maier.

F. & Ramírez. Tratado de Pediatría.). T. Piaget. Biología y conocimiento. Maier. Sabaneta: CINDE.). Crecimiento y desarrollo. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. (1999). Peñaranda. 35-85). En Nelson (Ed. (1978). Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. A. Vol. México: McGraw±Hill Interamericana Editores S. El niño sano. Posada. México: McGraw±Hill Interamericana Editores S. Vol. En Cinde-Universidad de Manizales. ensayo sobre las relaciones entre regulaciones orgánicas y los procesos cognitivos. F. F. Gómez J.Needlman. R. R. (15ª ed. (1991). (2001). Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erickson. H. (1973). y Luckmann. Your Child's Brain. La dimensión físico ± madurativa del desarrollo. 35-85).. R.A. (1978). Pulaski. Newsweek. pp. Begley. H. (1996). (15ª ed. Needlman. M. El desarrollo de la mente infantil según Piaget. A. Sen. 55-61. Colombia: OPS±OMS: E. (1993). (2001). Piaget y Sears. Peñaranda. Tratado de Pediatría. España: Editorial Siglo XXI. S.A y Unicef.. (1997). A. En Cinde-Universidad de Manizales. 1. . pp. Los doce que sobreviven. (1997). La construcción social de la realidad. En Nelson (Ed. J. Fortalecimiento de los programas de desarrollo para la primera infancia en el tercer mundo. Módulo para la Maestría en Educación y Desarrollo Humano. Bogotá: Editorial Planeta. P.U. Módulo para la Maestría en Educación y Desarrollo Humano. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. Crecimiento y desarrollo.. Desarrollo y Libertad. La dimensión físico ± madurativa del desarrollo.A. 1. Barcelona: Paidós. Sabaneta: CINDE. Myers. (1997). Berger.

Pulaski. 1978). A. desde sus primeros años hacia la toma de decisiones pertinentes y dirigidas a la búsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida. A. ensayo sobre las relaciones entre regulaciones orgánicas y los procesos cognitivos. Este fundamentación es acorde con la filosofía de Simón Rodríguez (Rubilar.. con lo cual se hace potencialmente significativo. Posada. El desarrollo de la mente infantil según Piaget. Sen. el aprendiz logra relacionar la nueva información. que se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva. (1997).Piaget. A. (1999). H. 2004) que esboza una educación práctica y social que sustenta todo el sistema y ³preestablece los vínculos individuo-sociedad´. Novak y Hanesian. Desarrollo y Libertad. Vista la escuela como ³centro activo. & Ramírez. El niño sano. hechos y circunstancias. (1978). para aprender. en forma . F. Bogotá: Editorial Planeta. orientándolos. Gómez J. La educación que plantea don Simón Rodríguez es coherente con lo definido en la CRBV y por tanto con los fundamentos de Educación Inicial De esta forma se propicia el desarrollo del niño y la niña. J. De esta forma la relación entre la teoría y la práctica en educación la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales ³saber vivir en República´. En ese proceso. del conocimiento para hacer. en función de su experiencia previa. como seres sociales. El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educación Inicial se basa en lo planteado por Ausubel y sus colaboradores (Ausubel. España: Editorial Siglo XXI. M. producir y crear´ (p. principios. Biología y conocimiento. (1973). Concebía ³el saber como saber experiencial. 2). nuevos conceptos. como instrumento de ³formación de ciudadanos´. práctico ligado a las necesidades reales del educando´. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. Barcelona: Paidós.

Barcelona: Paidós. de tal manera. con sus conocimientos anteriores. La ecología del desarrolo humano. . (1987). que la nueva información es comprendida y asimilada significativamente . U. Bronfenbrenner.racional y no arbitraria.

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