Adulto significativo Shaffer, (1972, p.

s/n) señala que los adultos significativos desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de los infantes, esto se debe en parte a la intensidad de la relación que se establece entre padres e hijos, el hecho de que los padres y demás adultos significativos tengan que delegar la educación y el cuidado de sus hijos en terceras personas o en centros de desarrollos de niños y niñas, no significa que la responsabilidad fundamental que han contraído con sus hijos se vea disminuida de alguna manera. Adulto significativo Shaffer, (1972, p. s/n) señala que los adultos significativos desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de los infantes, esto se debe en parte a la intensidad de la relación que se establece entre padres e hijos, el hecho de que los padres y demás adultos significativos tengan que delegar la educación y el cuidado de sus hijos en terceras personas o en centros de desarrollos de niños y niñas, no significa que la responsabilidad fundamental que han contraído con sus hijos se vea disminuida de alguna manera.

El ensayo termina con la presentación de varias consecuencias epistemológicas y éticas, desprendidas de la discusión en torno a la concepción de niño como sujeto de su propio desarrollo y el papel de los adultos como acompañantes activos y afectivos, pero respetuosos de este proceso. (Posada, A., Gómez, J. F. y Ramírez, H., 1997). Así mismo, se plantean algunas implicaciones de las reflexiones realizadas para la educación a padres o adultos significativos en los programas de salud.

la comunidad institucional y la estructura sociopolítica. las cuales están atravesadas por categorías tales como los sistemas de valores. 1993: 81). De esta manera. tales como el núcleo familiar.Por su parte. Comenzaré analizando el papel del adulto significativo y la posibilidad de dinamizar el desarrollo de la inteligencia y su estabilidad emocional. las actividades. después lo hará solo. desde una postura ecológica. 1993). Para Bronfenbrenner. la comunicación. Esta inquietud la relaciona con el concepto de período sensitivo. 1975. Por esto considera la instrucción adecuada como aquella dirigida a las funciones de maduración y no a lo ya maduro. la salud y la educación de las personas y los espacios físicos (Myers. Se pregunta así. Basado en sus descubrimientos. lo que el niño hace inicialmente imitando a los adultos y en cooperación con éstos. la comunidad inmediata. Bronfenbrenner. por el umbral más bajo en el que la instrucción de las diferentes materias se puede empezar. utilizado por Montessori para identificar un período de receptividad mayor en el niño. Bronfenbrenner. Myers. tal como lo propuso Vygotsky. Vygotsky encuentra que los niños con la cooperación de adultos pueden resolver problemas destinados para niños mayores. Considerando que sus estudios demostraron que la . 1979. el ambiente está constituido por una serie de instituciones y estructuras que se influencian mutuamente. ³considera el desarrollo como el acomodamiento recíproco y progresivo entre un ser en desarrollo y la naturaleza cambiante del ambiente inmediato en el que vive´(Sameroff y Chander. las relaciones.

Se relaciona este planteamiento con las posturas del gran pediatra y psicoanalista ingles. Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erickson. sería correcto dirigir la instrucción de manera progresiva hacia niveles más complejos de los que podría tramitar el niño. de tal manera que esos estímulos van promoviendo el desarrollo físico e intelectual. de manera innata. cómo conocen las madres estas fases o estadios por las que atraviesa el desarrollo de sus hijos?. (1978). S. Winnicott (1994). y Luckmann. Newsweek. . Buenos Aires: Amorrourtu Editores. van ofreciendo situaciones de aprendizaje de mayor nivel de complejidad para las capacidades del bebé inscritas en el correspondiente período de maduración. (1996). esto es. Piaget y Sears. Begley. ¿Ahora bien. dependiendo de sus culturas. quien observó que las madres. 55-61. (1991). La construcción social de la realidad. tal como lo plantearon Berger y Luckmann (1978). la interacción individuo ± medio.U. D. Colombia: OPS±OMS: E. T. Las madres son conscientes del estado de desarrollo de sus bebés y de alguna manera conocen los estadios de desarrollo por los que atraviesan los niños y el tipo de estímulos que se le deben suministrar. Maier. pues las madres esperan ciertos comportamientos. R. Myers. Los doce que sobreviven. ciertos perfiles de desarrollo. Fortalecimiento de los programas de desarrollo para la primera infancia en el tercer mundo. H. sin la cooperación del adulto.instrucción puede hacer avanzar la maduración intelectual. Berger. P. Este es un asunto relacionado con la socialización y nuevamente nos remite al punto de partida de la presente discusión. (1993). Buenos Aires: Amorrourtu Editores. Your Child's Brain.A y Unicef. Tienen una percepción clara de sus potencialidades y sus limitaciones y en este sentido no les proveen estímulos desmedidos.

(1978). Posada. F. 35-85). P.. Crecimiento y desarrollo. R. Maier. Módulo para la Maestría en Educación y Desarrollo Humano. Colombia: OPS±OMS: E. México: McGraw±Hill Interamericana Editores S. La dimensión físico ± madurativa del desarrollo. Sabaneta: CINDE. (1996). Peñaranda.. H. Your Child's Brain. Pulaski.A y Unicef. pp. T. En Cinde-Universidad de Manizales. Fortalecimiento de los programas de desarrollo para la primera infancia en el tercer mundo. Bogotá: Editorial Planeta. En Nelson (Ed. Myers. Sabaneta: CINDE. F. México: McGraw±Hill Interamericana Editores S. J. Needlman. (15ª ed. 35-85). El niño sano. (1997). Buenos Aires: Amorrourtu Editores.).U. Tratado de Pediatría. y Luckmann. (1999).. Tratado de Pediatría. Peñaranda.A. R. Newsweek. Barcelona: Paidós. En Cinde-Universidad de Manizales. (15ª ed. (1973).A. El desarrollo de la mente infantil según Piaget. (1978). (1991).Needlman. Piaget y Sears. H. & Ramírez. A. (2001). (1993). Gómez J. (2001). 1. A. Begley. (1997). M. Biología y conocimiento. A. Desarrollo y Libertad.). Crecimiento y desarrollo. Vol. La construcción social de la realidad. R. Los doce que sobreviven. Módulo para la Maestría en Educación y Desarrollo Humano. 55-61. Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erickson. La dimensión físico ± madurativa del desarrollo. . 1. F. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. Buenos Aires: Amorrourtu Editores. Piaget. España: Editorial Siglo XXI. En Nelson (Ed. (1997). pp. Berger. Sen. S. Vol. ensayo sobre las relaciones entre regulaciones orgánicas y los procesos cognitivos.

para aprender. Barcelona: Paidós. hechos y circunstancias. (1999).Piaget. práctico ligado a las necesidades reales del educando´. Novak y Hanesian. J. Pulaski. La educación que plantea don Simón Rodríguez es coherente con lo definido en la CRBV y por tanto con los fundamentos de Educación Inicial De esta forma se propicia el desarrollo del niño y la niña. el aprendiz logra relacionar la nueva información. Concebía ³el saber como saber experiencial. como seres sociales. Posada. 2). El desarrollo de la mente infantil según Piaget. 2004) que esboza una educación práctica y social que sustenta todo el sistema y ³preestablece los vínculos individuo-sociedad´. Este fundamentación es acorde con la filosofía de Simón Rodríguez (Rubilar. Gómez J. Sen. ensayo sobre las relaciones entre regulaciones orgánicas y los procesos cognitivos. en función de su experiencia previa. A. como instrumento de ³formación de ciudadanos´. A. España: Editorial Siglo XXI. en forma . El enfoque sobre el aprendizaje significativo en la Educación Inicial se basa en lo planteado por Ausubel y sus colaboradores (Ausubel. A. con lo cual se hace potencialmente significativo. (1973). 1978).. M. En ese proceso. El niño sano. desde sus primeros años hacia la toma de decisiones pertinentes y dirigidas a la búsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida. nuevos conceptos. Desarrollo y Libertad. orientándolos. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. H. del conocimiento para hacer. Bogotá: Editorial Planeta. Biología y conocimiento. F. (1978). principios. que se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su estructura cognitiva. Vista la escuela como ³centro activo. & Ramírez. (1997). De esta forma la relación entre la teoría y la práctica en educación la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales ³saber vivir en República´. producir y crear´ (p.

Barcelona: Paidós. que la nueva información es comprendida y asimilada significativamente . U. con sus conocimientos anteriores. de tal manera.racional y no arbitraria. (1987). La ecología del desarrolo humano. Bronfenbrenner. .

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