PASO 3 TRABAJO DE PLANEACIÓN Y SOCIALIZACIÓN U2

PRESENTADO POR:

OMAR ALFREDO VARGAS CC.13.871.724

VALENTINA NAVARRO CC. 1´096.251.288

YALEIDIS HERRERA CC. 1096207405

MILLETH VIRGINIA SIBAJA CC.

CANDY VILLAMIZAR PÉREZ CC. 1.098.696.514

DOCENTE

PABLO ANDRES LOPEZ

Grupo 551115_

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DIDACTICA DE LAS MATEMÁTICAS

UNIDAD 1

2019
 PASO 3 TRABAJO DE PLANEACIÓN Y SOCIALIZACIÓN U2

1. Texto individual de 300 palabras con la respuesta a las siguientes cuestiones: ¿Cuál debe

ser el conocimiento base del profesor de matemáticas? y ¿Qué argumentos soportan su

respuesta? Indicar el autor de cada texto.

CANDY VIVIANA VILLAMIZAR

El conocimiento base del profesor de matemáticas debe primero tener como objetivo la

capacidad de introducir al estudiante en la actividad matemática a través de la resolución de

problemas reales. Para ello requiere tener un dominio en cuanto métodos de enseñanza y un

amplio conocimiento de los materiales disponibles para llevar a cabo esos métodos. El

docente debe estar abierto a ayudar en la construcción de nuevos conocimientos utilizando

la resolución de problemas en diversos contextos, así el estudiante puede familiarizar las

matemáticas con experiencias vividas. Debe también tener el conocimiento para llevar al

estudiante a formular, investigar, desarrollar, evaluar, elegir, utilizar varios tipos de

razonamiento y demostraciones, debe llevar al estudiante a comprender el contexto del

problema y argumentar los métodos a utilizar para encontrar una solución. Debe contar con

los contenidos claves para la estructuración de las matemáticas siendo esta una disciplina

científica, debe contempla los sistemas numéricos, geométricos, métricos, variacional y

aleatorio.

Todo esto sustentando con el argumento de que la competencia matemática implica la

organización y comunicación del conocimiento matemático con coherencia y claridad,

análisis y evaluación de estrategias y cuenta con un lenguaje matemático preciso a la hora

de expresar sus ideas. Debido a la forma como el docente afronta una clase y las estrategias

que utiliza para impartir el conocimiento, de esto dependen cada una de las experiencias de

aprendizaje de cada uno de los estudiantes, que comprendan o no cada concepto, es

evaluado por las competencias y fundamentos con los que el docente llega al aula. Si es

claro y preciso al expresar el lenguaje matemático, el docente tendrá éxito en la experiencia

enseñanza- aprendizaje.

OMAR VARGAS

El conocimiento base del profesor de matemáticas debe estar sujeto a un currículo que

fundamente la investigación como parte del proceso del aula, una investigación que

involucre a los implicados en el proceso educativo y ellos son los estudiantes, el profesor de

matemáticas debe preocuparse por manejar los saberes y transmitirlos de manera que se

pueda construir un verdadero aprendizaje. La planeación de ese currículo debe involucrar

métodos de enseñanza, manejo de herramientas para el estudio de las matemáticas y como

fundamento el desempeño a partir de la terminología aprendida su desempeño en la

sociedad y su trazabilidad con las demás áreas de aprendizaje.

Dentro de los argumentos del conocimiento del profesor de matemáticas se encuentran en ir

de lo concreto a lo abstracto, poder argumentar y relacionar entre los verbos identificar e

diferenciar, con la intención de interactuar con el entorno en el estudio de las matemáticas,

por ejemplo cuando hablamos de cantidades, es importante que el maestro dentro de su

conocimiento este es la capacidad de establecer comparaciones para que el estudiante

identifique formas, espacios y con ello genere en su proceso de operación mental la figura

de conteo y se comience con la noción numérica de cantidad, geométrica en términos de

espacio y volumen.
Otro de los argumentos que soporten el conocimiento de un profesor de matemáticas es la

importancia de fundamentar un currículo que permita construir significativamente un

aprendizaje relacionado con la experiencia personal del docente y del entorno ajustado a las

necesidades del colectivo, que permita construir con la experiencia y la interacción los

conocimientos necesarios que permitan al alumno interactuar en los diferentes escenarios

donde necesite aplicar las estructuras y competencias relacionadas con el estudio de las

matemáticas como una ciencia significativa en el desarrollo de la humanidad.

Particularmente en Colombia los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje) se han

encargado de brindar las competencias necesarias para cumplir con la finalidad del estudio

de las matemáticas en la formación significativa que permite construir de manera

progresiva un pensamiento matemático.

MILLETH VIRGINIA SIBAJA

Tanto los diferentes autores y los modelos propuestos en la lectura practicada dan respuesta

al interrogante del conocimiento que debe tener el profesor de matemáticas.

Se podría decir, que todos los estudiantes aprenden de diferentes maneras y el profesor de

matemáticas debe utilizar el modelo más apropiado a lo diferentes tipos de aprendizaje, que

es a lo que nos enfrentamos diariamente dentro del aula. Ya teniendo claro el tipo de

aprendizaje de cada uno de los estudiantes el maestro o profesor de matemáticas un

profesional práctico, reflexivo, dinámico, innovador, curioso, investigador, confiable y

tener dominio de los temas y las secuencias de ellos. Y las características anteriormente
mencionadas en un profesor facilitan la comprensión de los temas en cada uno de los

estudiantes o alumnos, sin dejar a un lado aquellos de baja comprensión o inclusión.

También es importante que cada maestro utilice los pre-saberes o los conocimientos

adquiridos anteriormente por los estudiantes para que estos sean reforzados o corregidas las

concepciones erróneas.  

Personalmente me inclino por el aprendizaje significativo donde los estudiantes donde los

estudiantes vuelven una teoría en un aprendizaje practico e interesante para ellos y que a su

vez les ayuda a construir su propio conocimiento para ser aplicados en sus realidades.

El conocimiento del contenido y  la enseñanza de los mismos juegan un papel importante

en el aprendizaje  de las matemáticas para que estos queden aprendidos de la manera más

correcta y sean utilizados en el preciso momento. Volver los temas fracaso en los años

escolares.

VALENTINA NAVARRO

Según los Estándares Básicos de Competencias en el aprendizaje en matemáticas, se tiene

en cuenta que el profesor de matemáticas debe conocer como base el currículo institucional

para saber qué se prescribe en cada etapa o ciclo escolar. Además, este conocimiento debe

complementarse con la didáctica de las matemáticas, o la opinión de profesores expertos,

respecto a los logros de aprendizaje esperados en cada grado.

Al considerar el conocimiento matemático del profesor, se entiende que debe incluir

conceptos integrados en un sistema de conexiones, que permitirá al profesor comprender lo

elemental en el proceso de enseñanza aprendizaje. También, comprender las combinaciones

de contenido para los distintos ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Por otra parte, cabe resaltar que existen diversas investigaciones sobre la enseñanza y el

currículo matemático que constituyen un área de estudio interesante en Didáctica de la

Matemática (Rico, 1997). Según esto, la práctica el currículo y la enseñanza son el eje

fundamental, las cuales se orientan hacia las necesidades de los estudiantes con el fin de

mejorar los programas de la matemática escolar.

Como último argumento, de acuerdo al documento de los Derechos Básicos de Aprendizaje

y su incidencia en las instituciones educativas, se considera necesario que se establezca y

sea conocido fundamentalmente por los docentes en las instituciones educativas. Para esto,

se enfoca en el proceso de planificación de área en cuanto a las dimensiones conceptual,

cognitiva y social del currículo (Rico, 1997).  Igualmente, se puede alinear los Derechos

Básicos de Aprendizaje con el documento de los Estándares y los Lineamientos de las

pruebas Saber, y que esta alineación se debe hacer evidente en los procesos de planificación

del docente.

YALEIDIS HERRERA FLORIAN

El conocimiento base de un profesor de matemáticas debe ser el dominio del área que
enseña y su capacidad para despertar en los estudiantes la necesidad de adquirir dicho
conocimiento, adicionalmente debe contar con la capacidad de analizar y conocer la
población a la cual pretende enseñarle para que pueda emplear las herramientas didácticas
adecuadas y acordes con el contexto de la institución educativa y de los estudiantes.
El profesor de matemáticas debe conocer el currículo y PEI de la institución, así mismo
tener la capacidad de adaptar su metodología a los diferentes ritmos de aprendizaje de los
estudiantes y flexibilizarlo cuando sea necesario. Es importante enseñar partiendo de la
realidad de los educandos para que aprendan una temática con un objetivo y una utilidad
clara desde el principio.
El profesional de la educación debe conocer la normatividad propuesta por el ministerio de
educación nacional tales como los lineamientos curriculares, estándares, derechos básicos
de aprendizaje, decretos como el 1290, el cual brinda las orientaciones pertinentes a las
instituciones educativas para elaborar el sistema de evaluación.
Adicionalmente debe enfocar los procesos de enseñanza hacia los procesos investigativos
ya que permite principalmente el desarrollo del pensamiento matemático siendo secundario
el aprendizaje de procedimientos y direccionando la enseñanza hacia un proceso más
participativo y menos mecánico.
Tal como lo plantea el documento guía de referentes teóricos el arte de enseñar
Matemáticas requiere de un dominio de las Matemáticas, de los métodos de enseñanza y
del manejo de los materiales disponibles, partiendo de lo concreto hacia lo abstracto para
favorecer el aprendizaje significativo.
En la medida en que el docente tome conciencia de la importancia de contar con una buena
formación, contando con una serie de conocimientos, técnicas, instrumentos y
metodologías que permitan reflexionar sobre una mirada integrada en el nivel de la
educación.
2. Matriz por cada pensamiento, elaborada por cada uno de los integrantes.

OMAR VARGAS

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y

ANALÍTICOS
Posibles
Estándar Procesos dificultades
Eje de
Ciclo Grado básico de matemáticos en el
desarrollo
competencia asociados proceso de
aprendizaje
Ciclo I Estimulación y Pre-escolar Establece relaciones
Exploración entre las causas y Comunicar El alumno no
consecuencias de reconoce un
los acontecimientos evento de otro,
que le suceden a él dado por
o a su alrededor dificultades en su
comunicación.
Crea situaciones y
propone Este estándar
alternativas nos lleva a
de solución a Formular y entender que el
problemas resolver problemas estudiante debe
 cotidianos interactuar con
a partir de sus su entorno,
conocimientos e situación que es
imaginación. poco observable
en estudiantes
del grado Pre-
escolar
Construye nociones
de espacio, tiempo La dificultad que
y medida a través de Razonar se puede generar
experiencias es la falta de
cotidianas conocimiento del
espacio y del
lugar.

Describe Dificultad en la
cualitativamente Modelar procesos ubicación en el
situaciones para y fenómenos de la plano cartesiano
identificar el cambio realidad y comprensión
y la variación de diagramas.
usando gestos,
dibujos, diagramas,
medios gráficos y
simbólicos
Primero
Clasifica y organiza
datos, los Dificultad en la
representa ubicación en el
utilizando tablas de Modelar procesos plano cartesiano
conteo y y fenómenos de la y comprensión
pictogramas sin realidad de diagramas.
escalas, y comunica
los resultados
obtenidos para
responder
preguntas sencillas.
Segundo Clasifica y organiza
datos, los
representa
utilizando tablas de Modelar procesos
conteo, pictogramas y fenómenos de la Dificultad en la
con escalas y realidad ubicación en el
gráficos de puntos, plano cartesiano
comunica los y comprensión
resultados de diagramas.
obtenidos para
responder
preguntas
sencillas.
Explica, a partir de la
experiencia, la
posibilidad de
ocurrencia o no de Modelar procesos Dificultades se
un evento y fenómenos de la pueden
cotidiano y el realidad presentar en el
resultado lo utiliza conteo y en la
para predecir distribución de
la ocurrencia de datos.
 otros eventos
Opera sobre
secuencias
numéricas para Se presentan
encontrar números dificultades en el
u operaciones Formular y conteo y
faltantes resolver problemas operaciones
y utiliza las básicas de suma
propiedades de las y resta.
operaciones
en contextos
escolares o
extraescolares.
Ciclo II Descubrimiento Plantea y resuelve
y Experiencia preguntas sobre la Se presentan
posibilidad de dificultades en la
ocurrencia de identificación de
situaciones símbolos
aleatorias cotidianas Modelar procesos aritméticos.
y cuantifica la y fenómenos de la
posibilidad realidad
de ocurrencia de
eventos simples en
una
escala cualitativa
(mayor, menor e
igual)
Lee e interpreta
información
contenida en Dificultad en la
tablas de frecuencia, Comunicar ubicación en el
Tercero
gráficos de barras plano cartesiano
y/o pictogramas con y comprensión
escala, para de diagramas.
formular
y resolver preguntas
de situaciones de su
entorno.
Argumenta sobre
situaciones Se presentan
numéricas, dificultades en el
geométricas y Formular y análisis de
enunciados verbales resolver problemas situaciones
en los problema
que aparecen datos relacionadas con
desconocidos para variables y
definir ubicación
sus posibles valores espacial.
según el contexto.
Cuarto Identifica patrones
en secuencias Se presenta
(aditivas dificultad en el
o multiplicativas) y Razonar manejo de
los utiliza para operaciones
establecer básicas de suma
generalizaciones y resta aplicadas
aritméticas o a la aritmética.
algebraicas.
 Recopila y organiza
datos en tablas de
doble entrada y los Se presentan
representa en dificultades en el
gráficos análisis de
de barras agrupadas Formular y situaciones
o gráficos de líneas, resolver problemas problema
para dar respuesta a relacionadas con
una pregunta variables y
planteada. ubicación
Interpreta la espacial.
información y
comunica sus También existen
conclusiones. falencias en el
manejo del plano
cartesiano.
Comprende y
explica, usando Las dificultades
vocabulario presentes se
adecuado, la pueden dar en la
diferencia entre una recolección e
situación Modelar procesos identificación de
aleatoria y una y fenómenos de la los datos y sus
determinística y realidad respectivas
predice, en representaciones
una situación de la gráficas.
vida cotidiana, la
presencia
o no del azar
Ciclo III Indagación y Quinto Formula preguntas
Experimentación que requieren
comparar Las dificultades
dos grupos de datos, presentes se
para lo cual pueden dar en la
recolecta, Formular comparar recolección e
organiza y usa tablas y ejercitar identificación de
de frecuencia, procedimientos y los datos y sus
gráficos algoritmos respectivas
de barras, circulares, representaciones
de línea, entre gráficas.
otros.
Analiza la
información
presentada y
comunica
los resultados.
Utiliza la media y la
mediana para Se presentan
resolver dificultades en el
problemas en los Formular y análisis de
que se requiere resolver problemas situaciones
presentar problema
o resumir el relacionadas con
comportamiento de variables y
un conjunto ubicación
de datos. espacial.
Predice la
 posibilidad de
ocurrencia de La dificultad
un evento simple a Modelar procesos evidente es dada
partir de la relación y fenómenos de la debido a la
entre los elementos realidad comprensión de
del espacio muestral las variables
y estadísticas y los
los elementos del elementos que
evento definido. conforman un
conjunto.
Sexto Opera sobre
números Se presentan
desconocidos y dificultades en el
encuentra las Formular y análisis de
operaciones resolver problemas situaciones
apropiadas al problema
contexto para relacionadas con
resolver problemas. operaciones
básicas de
polinomios.

Interpreta
información
estadística Formular comparar
presentada y ejercitar
en diversas fuentes procedimientos y Dificultades que
de información, la algoritmos se pueden
analiza y la usa para presentar están
plantear y resolver dadas en
preguntas que sean términos del
de su interés. análisis realizado
y la
interpretación de
la información.
A partir de la
información
previamente La dificultad
obtenida en evidente es dada
repeticiones de Modelar procesos debido a la
experimentos y fenómenos de la comprensión de
aleatorios sencillos, realidad las variables
compara las estadísticas y los
frecuencias elementos que
esperadas con las conforman un
frecuencias conjunto.
observadas.
Compara
características
compartidas por Modelar procesos
dos o más y fenómenos de la Se pueden
poblaciones o realidad presentar
características dificultades en
diferentes dentro de los procesos
una misma relacionados con
población la identificación
para lo cual de poblaciones,
seleccionan gráficas y
muestras, utiliza sistemas de
 representaciones medida
gráficas adecuadas y caracterizados en
analiza los el plano
resultados cartesiano.
obtenidos usando
conjuntamente las
medidas de
tendencia
central y el rango
Plantea preguntas
para realizar Se presentan
estudios dificultades en el
estadísticos en los análisis de
que representa situaciones
información problema
mediante Formular y relacionadas con
histogramas, resolver problemas variables y
polígonos de ubicación
frecuencia, gráficos espacial así como
de línea entre otros; plano cartesiano
identifica y su ubicación.
variaciones,
relaciones o
tendencias
para dar respuesta a
las preguntas
planteadas.
Usa el principio
multiplicativo en Se presentan
situaciones Formular comparar dificultades en el
aleatorias sencillas y y ejercitar análisis de
Séptimo
lo representa con procedimientos y situaciones
tablas algoritmos problema
o diagramas de relacionadas con
árbol. Asigna variables y
probabilidades ubicación
a eventos espacial.
compuestos y los
interpreta a partir
de propiedades
básicas de la
probabilidad.
Plantea y resuelve
ecuaciones, las Se presentan
describe dificultades en el
verbalmente y análisis de
representa Formular y situaciones
situaciones de resolver problemas problema
variación de manera relacionadas con
numérica, simbólica operaciones con
o polinomios y su
gráfica. ubicación en la
recta numérica.
Ciclo IV Vocación y Octavo Identifica y analiza
Exploración relaciones entre
profesional propiedades
de las gráficas y Las dificultades
propiedades de presentadas en
expresiones grado octavo
algebraicas y Modelar procesos están
relaciona la y fenómenos de la relacionadas con
variación y realidad el manejo de
covariación con los factorización y
comportamientos variables
gráficos, algebraicas.
numéricos y
características de las
expresiones
algebraicas en
situaciones de
modelación.
Propone, compara y
usa procedimientos
inductivos y Las dificultades
lenguaje algebraico Razonar presentadas en
para formular grado octavo
y poner a prueba están
conjeturas en relacionadas con
diversas el manejo de
situaciones o factorización y
contextos. variables
algebraicas.
Interpreta
información
presentada en La dificultad
tablas evidente es dada
de frecuencia y debido a la
gráficos cuyos datos comprensión de
están Formular comparar las variables
agrupados en y ejercitar estadísticas y los
intervalos y decide procedimientos y elementos que
cuál es algoritmos conforman un
la medida de conjunto.
tendencia central
que mejor
representa el
comportamiento de
dicho
conjunto.
Propone relaciones
o modelos Se presentan
funcionales dificultades en el
entre variables e análisis de
identifica y analiza situaciones
propiedades de Formular y problema
covariación entre resolver problemas relacionadas con
variables, en variables y
contextos ubicación
numéricos, espacial, también
geométricos y se presentan
cotidianos dificultades en la
y las representa ubicación de
mediante gráficas puntos y rectas
(cartesianas en el plano
de puntos, cartesiano, todo
continuas, formadas relacionado con
 por segmentos, la orientación
etc.) espacial.
Noveno Utiliza expresiones
numéricas,
algebraicas Se presentan
o gráficas para hacer dificultades en el
descripciones de Formular y análisis de
situaciones resolver problemas situaciones
concretas y tomar problema
decisiones con relacionadas con
base en su polinomios,
interpretación. notación
algebraica y
factorización.

Utiliza procesos
inductivos y Los conceptos de
lenguaje simbólico rectas y
o algebraico para Formular comparar pendientes
formular, proponer y ejercitar generan
y resolver procedimientos y dificultades
conjeturas en la algoritmos cuando no se
solución de apropian de
problemas manera
numéricos, significativa en
geométricos, sus aplicaciones
métricos, en conceptos
en situaciones geométricos
cotidianas y no aplicados en el
cotidianas. entorno.
Encuentra el
número de posibles
resultados
de experimentos
aleatorios, con Las posibles
reemplazo dificultades se
y sin reemplazo, generan debido a
usando técnicas de las ecuaciones
conteo estadísticas
adecuadas, y relacionadas con
argumenta la Modelar procesos la distribución de
selección y fenómenos de la datos y sus
realizada en el realidad graficas de
contexto de la medidas de
situación tendencia.
abordada.
Encuentra la
probabilidad de
eventos aleatorios
compuestos.
Propone un diseño
estadístico Formular comparar Las posibles
adecuado y ejercitar dificultades se
para resolver una procedimientos y generan debido a
pregunta que indaga algoritmos las ecuaciones
por la comparación estadísticas
sobre las relacionadas con
distribuciones la distribución de
 de dos grupos de datos y sus
datos, para lo cual graficas de
usa medidas de
comprensivamente tendencia.
diagramas de caja,
medidas de
tendencia central,
de variación
y de localización.
Ciclo V Investigación y Décimo Resuelve problemas
desarrollo de la mediante el uso de
cultura para el las propiedades de Las dificultades
trabajo las funciones y usa se pueden
representaciones presentar en la
tabulares, gráficas y Formular y comprensión del
algebraicas para Resolver plano cartesiano,
estudiar la variación, problemas las funciones
la trigonométricas y
tendencia numérica la terminología
y las razones de algebraica.
cambio
entre magnitudes.
Comprende y usa el
concepto de razón
de Las dificultades
cambio para se pueden
estudiar el cambio Formular comparar presentar en la
promedio y el y ejercitar comprensión del
cambio alrededor de procedimientos y plano cartesiano,
un punto y lo algoritmos las funciones
reconoce trigonométricas y
en representaciones la terminología
gráficas, numéricas algebraica.
y
algebraicas
Propone y realiza
experimentos
aleatorios Las posibles
en contextos de las Formular comparar dificultades se
ciencias naturales o y ejercitar generan debido a
sociales y predice la procedimientos y las ecuaciones
ocurrencia de algoritmos estadísticas
eventos, relacionadas con
en casos para los la distribución de
cuales el espacio datos y el análisis
muestral del espacio
es indeterminado. muestral

Selecciona muestras
aleatorias en Realizar
poblaciones Modelar procesos inferencia a
grandes para inferir y fenómenos de la partir de
el comportamiento realidad información de
de las variables es la
variables en estudio. mayor dificultad
Interpreta, valora y existente en
analiza estos procesos
críticamente los estadísticos.
 resultados y las
inferencias
presentadas en
estudios
estadísticos.
Plantea y resuelve
situaciones
problemáticas Realizar
del contexto real Formular comparar inferencia a
y/o matemático que y ejercitar partir de
implican procedimientos y información de
la exploración de algoritmos variables es la
posibles mayor dificultad
asociaciones o existente en
correlaciones entre estos procesos
las variables estadísticos.
estudiadas.
Plantea y resuelve
problemas en los
que Modelar procesos Las dificultades
se reconoce cuando y fenómenos de la en probabilidad y
dos eventos son o realidad. estadística están
Once
no independientes y relacionadas con
usa la probabilidad Razonar el manejo lógico
condicional para de la información
comprobarlo
Encuentra derivadas
de funciones, Formular y Las posibles
reconoce resolver problemas dificultades
sus propiedades y radican en el
las utiliza para manejo de
resolver operaciones
problemas. algebraicas,
operaciones
aritméticas y sus
diferentes
aplicaciones en
las derivadas.

VALENTINA NAVARRO

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

Ciclo Eje de Grado Estándar básico Procesos Posibles
desarrollo de competencia matemáticos dificultades
asociados en el proceso
de
aprendizaje
Ciclo I Estimulación y Pre-escolar
Exploración Construye nociones Se le dificulta
 de espacio, tiempo y Modelar procesos relacionar las
medida a través de y fenómenos de la experiencias
experiencias realidad cotidianas con
cotidianas. las nociones de
espacio.

Usa diferentes Modelar procesos No maneja

herramientas y y fenómenos de la correctamente
objetos con variadas realidad las herramientas
posibilidades. y objetos en la
modelación de
figuras
geométricas.

Crea situaciones y Se le dificulta

propone solucionar
alternativas de Formular y problemas por
solución a resolver problemas medio de las
problemas nociones del
cotidianos a partir espacio.
de sus
conocimientos e
imaginación.

Primero
Diferencio atributos Modelar procesos No logran
y propiedades de y fenómenos de la diferenciar los
objetos realidad objetos
tridimensionales tridimensionales
de los
unidimensionales

Dibujo y describo Se les dificulta el

cuerpos o figuras Modelar procesos dibujo de figuras
tridimensionales en y fenómenos de la tridimensionales
distintas posiciones realidad al no tener un
y tamaños. manejo
adecuado de la
regla.
Segundo
Reconozco nociones
de horizontalidad, Se les dificulta la
verticalidad, direccionalidad
paralelismo y Formular y de los objetos al
perpendicularidad resolver problemas confundir
en distintos conceptos.
contextos y su
condición relativa
con respecto a
diferentes sistemas
de referencia

Represento el Modelar procesos

espacio circundante y fenómenos de la No representan
para establecer realidad perfectamente el
relaciones espacio
espaciales. circundante.
 Reconozco y aplico Se le dificulta el
traslaciones y giros Formular y manejo de
sobre una figura. resolver problemas instrumentos
para realizar las
traslaciones y
giros.

Ciclo II Descubrimiento Tercero

y Experiencia Reconozco y valoro No reconoce la
simetrías en Comunicar simetría en
distintos aspectos diversos objetos.
del arte y el diseño.

Realizo
construcciones y Se le dificulta el
diseños utilizando diseño de figuras
cuerpos y figuras Modelar procesos geométricas
geométricas y fenómenos de la tridimensionales.
tridimensionales y realidad
dibujos o figuras
geométricas
bidimensionales

Desarrollo No logra
habilidades para Razonar desarrollar las
relacionar dirección, habilidades de
distancia y posición lateralidad.
en el espacio.

Cuarto
Comparo y clasifico Formular, Se le dificulta
objetos comparar y aprender las
tridimensionales de ejercitar propiedades de
acuerdo con procedimientos y cada objeto
componentes algoritmos tridimensional.
(caras, lados) y
propiedades.

Comparo y clasifico Formular,

figuras comparar y Se le dificulta
bidimensionales de ejercitar aprender las
acuerdo con sus procedimientos y características de
componentes algoritmos las figuras
(ángulos, vértices) y bidimensionales.
características.

Identifico y justifico No identifica las

relaciones de Comunicar relaciones de
congruencia y congruencia y
semejanza entre semejanza.
figuras.
Ciclo III Indagación y Quinto
Experimentación Construyo y Puede que no
descompongo logre
figuras y sólidos a Formular y descomponer las
partir de resolver problemas figuras
condiciones dadas. geométricas de
acuerdo a las
instrucciones
dadas.

Conjeturo y verifico
los resultados de Formular, No utiliza
aplicar comparar y correctamente
transformaciones a ejercitar del plano.
figuras en el plano procedimientos y
para construir algoritmos
diseños.

Construyo objetos Se le dificulta

tridimensionales a construir objetos
partir de tridimensionales
representaciones Modelar procesos y relacionarlos
bidimensionales y y fenómenos de la con el arte,
puedo realizar el realidad diseño y
proceso contrario arquitectura.
en contextos de
arte, diseño y
arquitectura.

Sexto
Represento objetos Modelar procesos No tiene en
tridimensionales y fenómenos de la cuenta la
desde diferentes realidad direccionalidad
posiciones y vistas. de los objetos.

Identifico y describo
figuras y cuerpos No realiza cortes
generados por Comunicar rectos y
cortes rectos y transversales de
transversales de objetos
objetos tridimensionales
tridimensionales. al no tener claro
ambos
conceptos.

Clasifico polígonos Razonar No conoce cuales

en relación con sus son los
propiedades. polígonos.

Predigo y comparo
los resultados de
aplicar Se le dificulta
transformaciones Formular, interiorizar los
 rígidas (traslaciones, comparar y conceptos como:
rotaciones, ejercitar traslaciones,
reflexiones) y procedimientos y rotaciones,
homotecias algoritmos reflexiones,
(ampliaciones y homotecias, etc.
reducciones) sobre
figuras
bidimensionales en
situaciones
matemáticas y en el
arte

Séptimo
Resuelvo y formulo
problemas que
involucren Formular y No formula
relaciones y resolver problemas correctamente
propiedades de problemas de
semejanza y acuerdo a las
congruencia usando representaciones
representaciones visuales.
visuales.

No logra
Resuelvo y formulo Formular y formular
problemas usando resolver problemas problemas con
modelos los modelos
geométricos geométricos si
no profundiza los
conceptos
asociados.

Identifico
características de Se le dificulta
localización de Razonar representar en
objetos en sistemas un plano
de representación cartesiano.
cartesiana y
geográfica.

Ciclo IV Vocación y Octavo

Exploración Conjeturo y verifico
profesional propiedades de
congruencias y No logra
semejanzas entre diferenciar los
figuras Formular y objetos
bidimensionales y resolver problemas bidimensionales
entre objetos y los objetos
tridimensionales en tridimensionales
la solución de según sus
problemas propiedades.

Reconozco y
contrasto
propiedades y Formular comparar Se le dificulta la
relaciones y ejercitar interiorización
geométricas procedimientos y del Teorema de
 utilizadas en algoritmos Tales y Teorema
demostración de de Pitágoras.
teoremas básicos
(Pitágoras y Tales).

Aplico y justifico Se le dificulta

criterios de diferenciar la
congruencias y Formular y diversidad de
semejanza entre resolver problemas triángulos y sus
triángulos en la criterios.
resolución y
formulación de
problemas.

Uso
representaciones No logra usar
geométricas para Formular y representaciones
resolver y formular resolver problemas geométricas en
problemas en las otras disciplinas.
matemáticas y en
otras disciplinas.

Noveno
Conjeturo y verifico
propiedades de Formular y No logra
congruencias y resolver problemas diferenciar los
semejanzas entre objetos
figuras bidimensionales
bidimensionales y y los objetos
entre objetos tridimensionales
tridimensionales en según sus
la solución de propiedades.
problemas

Reconozco y Se le dificulta la
contrasto Formular comparar interiorización
propiedades y y ejercitar del Teorema de
relaciones procedimientos y Tales y Teorema
geométricas algoritmos de Pitágoras.
utilizadas en Además, de sus
demostración de variantes en las
teoremas básicos relaciones
(Pitágoras y Tales). geométricas.

Aplico y justifico
criterios de Se le dificulta
congruencias y Formular y diferenciar la
semejanza entre resolver problemas diversidad de
triángulos en la triángulos y sus
resolución y criterios.
formulación de
problemas.
 Uso
representaciones No logra usar
geométricas para Formular y representaciones
resolver y formular resolver problemas geométricas en
problemas en las relación con
matemáticas y en otras disciplinas.
otras disciplinas.

Ciclo V Investigación y Décimo

desarrollo de la Identifico en forma
cultura para el visual, gráfica y Se le dificulta el
trabajo algebraica algunas procedimiento
propiedades de las algebraico con
curvas que se Razonar relación a los
observan en los cortes
bordes obtenidos longitudinales,
por cortes diagonales y
longitudinales, transversales de
diagonales y las figuras
transversales en un geométricas.
cilindro y en un
cono.

Identifico
características de No representa
localización de correctamente
objetos geométricos Modelar procesos en el plano
en sistemas de y fenómenos de la cartesiano de
representación realidad acuerdo a las
cartesiana y otros figuras cónicas.
(polares, cilíndricos
y esféricos) y en
particular de las
curvas y figuras
cónicas.

Resuelvo problemas
en los que se usen No logra resolver
las propiedades problemas
geométricas de fi Formular y complejos en
guras cónicas por resolver problemas representaciones
medio de algebraicas.
transformaciones de
las representaciones
algebraicas de esas
figuras

Uso argumentos Se le dificulta

geométricos para argumentar el
resolver y formular proceso para
problemas en Comunicar resolver y
contextos formular
matemáticos y en problemas.
otras ciencias.
 Once
Describo y modelo Formular,
fenómenos comparar y No utiliza las
periódicos del ejercitar funciones
mundo real usando procedimientos y trigonométricas
relaciones y algoritmos para describir y
funciones modelar figuras.
trigonométricas.

Reconozco y Se le dificulta
describo curvas y o Comunicar describir curvas y
lugares geométricos lugares
geométricos.

Resuelvo problemas No reconoce las

en los que se usen propiedades
las propiedades Formular y geométricas de
geométricas de resolver problemas figuras
figuras cónicas por geométricas con
medio de relación a las
transformaciones de representaciones
las representaciones algebraicas.
algebraicas de esas
figuras

YALEIDIS HERRERA FLORIÁN

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS

Posibles
Procesos
Eje de Estándar básico dificultades en
Ciclo Grado matemáticos
desarrollo de competencia el proceso de
asociados
aprendizaje
Construye razonamiento Realizar el
nociones de conteo de
espacio, tiempo forma
y medida a secuencial.
través de
experiencias
cotidianas.
Ciclo Estimulación y Pre- Mide objetos
I Exploración escolar utilizando Llevar la
patrones de razonamiento secuencia
medida no numérica de los
convencionales sistemas no
(número de convencionales
pasos que hay de medida.
entre un lugar y
 otro, la palma
de la mano,
lanas, cordones,
recipientes,
entre otros).
Reconoce y modelar Ordenar
compara procesos y incorrectament
atributos que fenómenos de e los objetos
pueden ser la realidad
medidos en
objetos y
eventos
(longitud,
duración,
rapidez, peso,
capacidad,
cantidad de
elementos de
Primero una colección,
entre otros).
Realiza Formular y Confundir las
medición de comparar diferentes
longitudes, unidades de
capacidades, medida
peso, entre
otros, para ello
utiliza
instrumentos y
unidades
estandarizadas
y no
estandarizadas.
Segund Compara y Comprender el
o explica Razonar problema para
características Comunicar darle una
que se pueden Formular y solución
medir, en el resolver
proceso de problemas
resolución de
problemas
relativos a
longitud,
superficie,
capacidad,
velocidad, peso
o duración de
 los eventos,
entre otros.
Utiliza modelar Errores en los
patrones, procesos y cálculos.
unidades e fenómenos de
instrumentos la realidad
estandarizados formular
y no comparar
estandarizados
en procesos de
medición,
cálculo y
estimación de
magnitudes
como longitud,
peso, capacidad
y tiempo.
Ciclo Descubrimiento Describe y Comunicar Confusión en
II y Experiencia argumenta hallar el área y
posibles perímetro.
relaciones entre
los valores del
área y el
perímetro de
figuras planas
(especialmente
cuadriláteros).
Realiza Resolución de Confusión
estimaciones y problemas entre volumen
Tercero
mediciones de y capacidad.
volumen, modelar Poca
capacidad, procesos y comprensión
longitud, área, fenómenos de de las
peso de objetos la realidad situaciones
o la duración de problemáticas.
eventos como
parte del
proceso para
resolver
diferentes
problemas.
Cuarto Caracteriza y modelar
compara procesos y Diferenciar los
atributos fenómenos de atributos de
medibles de los la realidad. cada objeto
objetos
 (densidad, razonar
dureza, peso,
capacidad de
los recipientes,
temperatura)
con respecto a
procedimientos,
instrumentos y
unidades de
medición; y
con respecto a
las necesidades
a las que
responden.
Elige Elegir
instrumentos y Formular y correctamente
unidades resolver las medidas
estandarizadas problemas estandarizadas
y no Formular para la
estandarizadas comparar resolución de
para estimar y los problemas.
medir longitud,
área, volumen,
capacidad, peso
y masa,
duración,
rapidez,
temperatura, y
a partir de ellos
hace los
cálculos
necesarios para
resolver
problemas
Clicl Indagación y Quinto Justifica Identificar las
o III Experimentació relaciones entre dimensiones de
n superficie y razonamiento los sólidos.
volumen,
respecto a Escoger el
dimensiones de procedimiento
figuras y correcto de
sólidos, y elige medición.
las unidades
apropiadas
según el tipo de
medición
 (directa e
indirecta), los
instrumentos y
los
procedimientos.
Explica las formular y Calcular el área
relaciones entre resolver de las figuras,
el perímetro y problemas. utilizar
el área de Razonar correctamente
diferentes comunicar las fórmulas
figuras para hallar el
(variaciones en área.
el perímetro no
implican
variaciones en
el área y
viceversa) a
partir de
mediciones,
superposición
de figuras,
cálculo, entre
otras.
Sexto Propone y formular y Aplicar
desarrolla resolver correctamente
estrategias de problemas las fórmulas
estimación, para hallar las
medición y cantidades.
cálculo de
diferentes
cantidades
(ángulos,
longitudes,
áreas,
volúmenes,
etc.) para
resolver
problemas.
Utiliza y Razonamiento Construir las
explica modelar figuras planas y
diferentes procesos y los cuerpos
estrategias fenómenos de geométricos.
(desarrollo de la realidad;
la forma o comunicar
plantillas) e
instrumentos
 (regla, compás
o software)
para la
construcción de
figuras planas y
cuerpos.
Utiliza escalas modelar Interpretar
apropiadas para procesos y correctamente
representar e fenómenos de los planos y
interpretar la realidad; elaborar
planos, mapas y adecuadamente
maquetas con las maquetas.
diferentes
unidades.
Representa en Comunicar Ubicarse
el plano correctamente
cartesiano la formular en el plano
Séptimo
variación de comparar cartesiano.
magnitudes
(áreas y
perímetro) y
con base en la
variación
explica el
comportamient
o de situaciones
y fenómenos de
la vida diaria.
Ciclo Vocación y Octavo Generalizo comparar y Utilizar
IV Exploración procedimientos ejercitar correctamente
profesional de cálculo procedimiento los algoritmos.
válidos para s y algoritmos
encontrar el
área
de regiones
planas y el
volumen de
sólidos.
 Describe Comunicación Emplear
atributos correctamente
medibles de el lenguaje
diferentes algebraico.
sólidos y
explica
relaciones entre
ellos por medio
del lenguaje
algebraico.

Justifico la Comunicación Empleo de las

pertinencia de razonamiento unidades de
utilizar medida.
unidades de
medida
estandarizadas
en situaciones
tomadas de
distintas
ciencias.
Selecciono y Formular Seleccionar la
Noveno
uso técnicas e comparar técnica más
instrumentos adecuada.
para medir
longitudes,
áreas de superfi
cies, volúmenes
y
ángulos con
niveles de
precisión
apropiados.
Ciclo Investigación y Décimo Diseño modelar No tener la
V desarrollo de la estrategias para procesos y precisión en las
cultura para el abordar fenómenos de medidas.
trabajo situaciones de la realidad
medición que
requieran
grados de
precisión
específicos.
Resuelve formular y
problemas que resolver Emplear
involucran el problemas correctamente
significado de las magnitudes
medidas de y expresiones
 magnitudes algebraicas.
relacionales
(velocidad
media,
aceleración
media) a partir
de tablas,
gráficas y
expresiones
algebraicas.
Once Interpreta y Diseñar las
diseña técnicas ejercitar técnicas para
para hacer procedimiento medir los
mediciones con s y algoritmos niveles.
niveles
crecientes de
precisión (uso
de diferentes
instrumentos
para la misma
medición,
revisión de
escalas y
rangos de
medida,
estimaciones,
verificaciones a
través de
mediciones
indirectas).
Justifico Comunicación Realizar de
resultados ejercitar forma correcta
obtenidos procedimiento los cálculos en
mediante s y algoritmos las diferentes
procesos de situaciones.
aproximación
sucesiva,
rangos de
variación y
límites
en situaciones
de medición.
Resuelvo y formular y Aplicar
formulo resolver correctamente
problemas que problemas. los algoritmos
involucren razonamiento necesarios
 magnitudes
cuyos valores
medios se
suelen definir
indirectamente
como razones
entre
valores de otras
magnitudes,
como
la velocidad
media, la
aceleración
media y la
densidad
media.

Tabla de planificación Matemáticas para el grado seleccionado

 MATEMÁTICAS PARA EL GRADO PRIMERO

Posibles
Procesos
Eje de Pensamiento Estándar básico dificultades en el Estrategia didáctica (incluir autor o
Ciclo matemáticos Tipo de actividad
desarrollo matemático de competencia proceso de referente)
asociados
aprendizaje

Reconoce y Modelar El estudiante Constructivismo propuesto por Las actividades para alcanzar
presenta
compara procesos y dificultad para
vigotsky en el cual los individuos este estándar deben
atributos fenómenos reconocer como construyen nuevas ideas o emplear los instrumentos y
que pueden de la puede medir conceptos basados en sus unidades de medición que
ser medidos realidad diferentes objetos experiencias y en la permitan medir las
en objetos y socialización de estas con las diferentes magnitudes
eventos experiencias de otros. Medir magnitudes con
(longitud, unidades arbitrarias y
duración, estandarizadas.
rapidez, Estima la medida de
peso, diferentes magnitudes en
pensamiento capacidad, situaciones prácticas.
Estimulación
I y
métrico y cantidad de
Exploración sistema de elementos
medidas de una
colección,
entre otros).
Realiza Formular y No comparar Leal (2009), se encuentra que la
medición de comparar. correctamente los enseñanza se da de manera - Actividades prácticas que
diferentes permitan al estudiante
longitudes, unidades de indirecta y hace énfasis en el medir elementos con las
capacidades, medidas acompañamiento, dirigida por diferentes magnitudes
peso, entre el aprendiz y se basa en la vistas.
otros, para experiencia.
ello utiliza Se proponen actividades
instrumentos prácticas que fortalezcan los
 y unidades propuesto por Leal y se permita
estandarizad a los estudiantes construir su
as y no conocimiento.
estandarizad
as.
Diferencio Los estudiantes Demostración- Andrew Wiles Hacer ejercicios y prácticas en el
atributos y Modelar no logran aula de clase de manera didáctica y
propiedades de procesos y diferenciar los visual acerca de los objetos
objetos fenómenos de objetos tridimensionales
tridimensionale la realidad tridimensionales
s de los
Pensamiento
unidimensionales
espacial y
Dibujo y Modelar Se les dificulta el Modelación- James Stewart Crear un producto por medio de la
sistemas
describo procesos y dibujo de figuras imaginación y creatividad en el
geométricos
cuerpos o fenómenos de tridimensionales desarrollo de una serpiente de
figuras la realidad al no tener un figuras.
tridimensionale manejo adecuado
s en distintas de la regla.
posiciones y
tamaños

PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y Describe Dificultad en la Estrategia tecnológica, es la realización Desarrollo de actividades que
SISTEMAS cualitativament Modelar ubicación en el de pruebas diagnósticas y terminales permitan saber leer, interpretar y
ALGEBRAICOS Y e situaciones procesos y plano cartesiano y como manera de mirar los avances del criticar una información estadística
ANALÍTICOS para identificar fenómenos de comprensión de estudiante. Los objetivos deben tal como parece, por ejemplo, en
el cambio y la la realidad. diagramas. plantearse de manera ordenada de tal juegos lúdicos como lotería, bingo
variación modo que se asimilen inicialmente los entre otros.
usando gestos, Razonar conocimientos más concretos para
dibujos, luego sí pasar al estudio de los más
diagramas, generales, es decir, se prioriza el
medios gráficos trabajo inductivo dentro de la
y simbólicos planificación de la clase.

Porlán, R. (1995), Constructivismo y

escuela. Hacia un modelo de
enseñanza-aprendizaje basado en la
investigación, 2a. ed., Sevilla, Díada
Editora.

Clasifica y
organiza datos, Dificultad en la Utilización de recursos y medios El tipo de actividad para este
los representa identificación de educativos, son utilizados en los estándar debe contener actividades
utilizando tablas Modelar diagramas y en las procesos comunicativos de la clase que permitan generar
de conteo y procesos y operaciones para facilitar la relación entre profesor- cuestionamientos sobre qué datos
pictogramas sin fenómenos de básicas de alumno-conocimiento, es decir, son los que necesitamos para
escalas, y la realidad. conteo. pueden ser potenciadores de conocer algo, cómo podemos
comunica los habilidades prácticas e intelectuales en obtenerlos, cuál puede ser la mejor
resultados Comunicación. los estudiantes. forma de organizarlos, es decir,
obtenidos para cuáles pueden ser las tablas o las
responder Godino, J. D. (2004), Matemáticas y su gráficas más adecuadas para
preguntas didáctica para maestros, Universidad presentarlos, qué parámetros
sencillas. de Granada, Didáctica de la utilizar en una situación
Matemática, Granada, España, determinada, qué interpretación
Proyecto Edumat-Maestros. conjunta cabe hacer a partir de los
Recuperado el 28 de junio de 2013 de datos organizados y de los cálculos
http://www.ugr.es/~jgodino. efectuados.
 Conclusión

Valentina Navarro

Para concluir, durante los últimos años se ha incorporado fuertemente el currículo

escolar en muchos países. Esto debido a su aplicabilidad y presencia en numerosas
situaciones de la vida diaria, en las cuales es necesario disponer de un razonamiento crítico
que permita interpretar y comunicar distintos tipos de información.
Lo anterior, representa un gran reto para las instituciones educativas y de la misma
manera, los profesores quienes son un eje mediador del conocimiento y los estudiantes,
pues también no hay que olvidar que finalmente son ellos quienes ponen en marcha tales
currículos, pues muchos de éstos no han contado con una formación inicial apropiada que
les permita responder a las nuevas exigencias.
Por último, hoy en día se viven constantemente cambios y desafíos donde se busca
aportar sobre los conocimientos matemáticos y didácticos que poseen los profesores por
medio de los Estándares Básicos de Competencias, Lineamientos curriculares del área y los
Derechos Básicos de Aprendizaje.

Yaleidis Herrera
El ministerio de educación nacional dentro de su política educativa ha venido desarrollando
documentos y directrices para los docentes en pro de mejorar la calidad educativa en
nuestro país. Dentro de esos documentos encontramos los estándares básicos de
competencias (DBA), los lineamientos curriculares y los más reciente son los derechos
básicos de aprendizaje, para direccionar los conocimientos específicos que deben adquirir
los estudiantes en cada año escolar. Es indispensable que cada docente conozca y se
apropie de estos documentos y los tenga muy presente en las planeaciones de sus
secuencias didácticas, comprendiendo la ruta temática de la educación formal de nuestro
país.
En el anterior trabajo se hizo una revisión de los estándares básicos de competencias y los
DBA, teniendo en cuenta cada uno de los pensamientos que se desarrolla en el área de
matemáticas, así como los procesos matemáticos de deben llevarse a cabo, revisando desde
preescolar a oncegrado, esto me brindó la oportunidad de analizar el hilo temático
conductor y el aprendizaje paulatino que van adquiriendo los estudiantes a través de su
formación académica
 Referencias bibliográficas

MEN. (2015). Derechos Básicos de Aprendizaje. Recuperado de

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Matem
%C3%A1ticas.pdf

MEN. Estándares Básicos de Aprendizaje. Recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf

Ortiz, J., Serrano, L. y Mohamed, N. (2009). Competencias de los futuros profesores de primaria
sobre la probabilidad. En L. Serrano (Ed.), Tendencias actuales de la investigación en educación
estocástica (pp. 95-116). España: Universidad de Granada.

Alsina, A. (2007). El aprendizaje reflexivo en la formación permanente del profesorado: un análisis

desde la didáctica de la matemática. Educación Matemática, 19 (1), 99-126.