Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Curso: Teorías del Aprendizaje
Código: 401302

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Fase 2

Estudio de caso de Lola

1. Descripción de la actividad

Tipo de actividad: En grupo colaborativo

Momento de la evaluación: Intermedio
Puntaje máximo de la actividad: 100 puntos
La actividad inicia el: lunes, La actividad finaliza el: domingo, 7
15 de febrero de 2021 de marzo de 2021
Con esta actividad se espera conseguir los siguientes resultados
de aprendizaje:

Resultado de aprendizaje 2: El estudiante podrá identificar las características del

medio ambiente escolar y relaciona factores que intervienen en el aprendizaje.

La actividad consiste en:

Desarrollar el estudio de caso de Lola, identificando posibles factores que

pueden influir en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por medio de
una actividad de aprendizaje basado en estudio de casos y juego de roles,
se busca que el/la estudiante desarrolle la capacidad para considerar
distintas hipótesis y argumentar teóricamente sobre la pertinencia y
validez de cada una de ellas a la hora de analizar un caso particular.

Contexto del caso:

El caso de Lola presenta una situación común en muchos niños

escolares de nuestro país, donde la presencia de distintos factores
internos y externos afectan el aprendizaje. El objetivo de este caso
es que el grupo colaborativo pueda identificar los factores que están
afectando el rendimiento académico de Lola, argumentando con
fundamentación teórica en torno a la influencia que estos factores
podrían llegar a ejercer sobre el proceso del aprendizaje.

1
Descripción del caso:

Lola es una niña de nueve años que recientemente ha venido

presentado un malestar en clase, que antes no se había notado. En
ocasiones a Lola se le ve intranquila y nerviosa, como si algo en el
salón de clases le incomodara.

Una docente se queja de la conducta de Lola por los problemas que

crea en el aula, ya que constantemente la está interrumpiendo,
levantándose de su silla y buscando la atención de sus compañeros.
Cuando se le ha llamado la atención, Lola ha hecho patealetas, ha
lanzado cosas al suelo y, en general, se ha mostrado bastante
molesta y agresiva. La Docente también ha indicado que el nivel
atencional de Lola es muy bajo y que le cuesta esperar su turno
cuando juega con los compañeros o cuando está participando en una
conversación. Adicionalmente, la directora de curso ha notado que,
en los momentos de descanso, Lola camina de un sitio a otro sin
rumbo aparente y que repetidamente pide permisos en las clases
para ir al baño a lavarse las manos.

El coordinador académico, en su reporte semanal, presentó un

informe en el que se evidenció que Lola olvida sus tareas y deberes
académicos y que su rendimiento académico es menor en
comparación con el de sus compañeros.

Finalmente, la valoración psicológica realizada por la orientación del

colegio mostró que, aunque su capacidad cognitiva e intelectual es
igual a la de los otros niños, se evidencian dificultades para
mantener la atención y la concentración en tareas concretas, así
como dificultades comportamentales asociadas a regulación
emocional y autocontrol.

Al analizar el caso, el comité de convivencia del Colegio ha decidido

considerar las siguientes hipótesis, con el objetivo de comprender e
identificar posibles soluciones situación de Lola:

H1: Es necesario que Lola ingrese a un programa de alimentación

escolar debido a que el origen de sus dificultades comportamentales
podría estar asociado a desequilibrios nutricionales.

2
 H2: Es necesario revisar el papel que está jugando el aula de clase,
los compañeros y los docentes, con el objetivo de poder identificar
posibles factores ambientales que puedan estar afectando el
desempeño de Lola.

H3: Es necesario considerar la posibilidad de que factores internos

como las emociones, la motivación o los pensamientos sean la causa
de las dificultades comportamentales de Lola en el aula de clase.

H4: Es posible que Lola requiera de un programa de refuerzo escolar

acompañado de tutorías personalizadas, debido a que posiblemente
el origen de sus dificultades esté asociado una falta de
acompañamiento familiar.

H5: Es posible que Lola presente un trastorno del comportamiento

y que este sea el origen de sus dificultades académicas y
comportamentales.

Situación de análisis:

Supongan que cada uno de los integrantes es miembro del comité

académico que estudia el caso (coordinador académico, coordinador de
convivencia, director de curso, docente que remite el caso y orientación),
¿Qué argumentos teóricos tendrían en cuenta para explicar la validez
(aceptación o rechazo) de cada una de las hipótesis planteadas de acuerdo
con el rol asignado? Esta explicación deben realizarla con base en los
contenidos de las lecturas de la Unidad 1 u otras consultas que considere
pertinentes.

Actividad individual

1. Realizar lectura analítica y reflexiva del caso de Lola y de los

documentos propuestos en la unidad 1, identificando a partir de ellos
los fundamentos teóricos que sustentan cada hipótesis del caso.

2. Cada participante del grupo debe asumir uno de los siguientes roles
con sus funciones, diligenciar y compartir en el foro el siguiente cuadro:

3
Nombre del Rol Funciones dentro de la institución
integrante asumido
del grupo
colaborativo
Coordinador • Convocar y presidir las reuniones del
de comité de convivencia.
convivencia • Orientar la organización de las
direcciones de grupo para propiciar un
ambiente óptimo de convivencia y
estudio
• Hace el seguimiento comportamental de
los estudiantes a su cargo.
Coordinador • Vela por la cualificación del proceso
académico educativo a través del acompañamiento
permanente a los Docentes, a
Estudiantes y a los Padres de Familia.
• Realiza un seguimiento permanente de
los casos especiales con dificultades
académicas remitidos por los Docentes,
así como las alternativas propuestas de
común acuerdo entre los Docentes y
Estudiantes.
• Realiza el seguimiento académico a
estudiantes con dificultades o que
demuestren talentos especiales, en
coordinación con psico-orientación.
• Acompaña y asesora a los docentes en su
desempeño pedagógico y en el desarrollo
del plan curricular.

Director de • Colaborar en la asesoría de sus

curso estudiantes respecto al rendimiento
académico
• Responder en forma inmediata por
asistencia, puntualidad, orden,
comportamiento, buena marcha del
curso, cumpliendo cada una de las
actividades que estén bajo su
responsabilidad y la del curso.
• Promover el análisis de situaciones
conflictivas y buscando apoyo en
coordinación para la solución más
adecuada, estableciendo canales de
comunicación permanente con los

4
 docentes y padres de familia o
acudientes, para coordinar la acción
educativa.
Docente • Dirigir y orientar las actividades de los
que remite alumnos para lograr el desarrollo de su
el caso personalidad.
• Programar y organizar las actividades de
enseñanza-aprendizaje de las
asignaturas a su cargo, de acuerdo
con los criterios establecidos en la
programación a nivel del área.

Orientador • Atención a los estudiantes con problemas

de conducta o comportamiento
• Identificar necesidades educativas y
problemas de aprendizaje (Proyecto de
inclusión)
• Trabajo coordinado con docentes
• Atención a padres de familia

3. Cada estudiante debe compartir en el foro los argumentos, reflexiones

y opiniones sobre la validez y pertinencia de cada hipótesis, en función
de los roles escogidos. La argumentación debe contener citas textuales
tomadas de los autores consultados, pero estas deben ser cortas
(menores de 40 palabras) y estar insertas en párrafos construidos por
el propio estudiante.

Actividad colaborativa

4. Durante la primera semana de actividad en el foro, el/la estudiante

debe comunicar y acordar con el grupo el rol que desempeñará cada
uno de los integrantes. Adicionalmente, el grupo deberá construir un
cronograma para organizar el trabajo, guiar el desarrollo de la actividad
y construir los entregables.
5. Dialogar con los compañeros en torno a los argumentos individuales
dados a las hipótesis, y de manera grupal desarrollar el cuadro que se
presenta a continuación, dando respuesta a las preguntas allí
consignadas, con el objetivo de poder decidir colectivamente sobre la
validez y pertinencia de cada hipótesis y así tomar decisiones
consensuadas y sustentadas en argumentos teóricos.

5
6. Socializar con el grupo de trabajo colaborativo, los argumentos
individuales dados a las hipótesis, y de manera grupal desarrollar el
cuadro “Análisis de caso” (ver cuadro adjunto) dando respuesta a las
preguntas implícitas para decidir colectivamente sobre la validez o no
de cada hipótesis y corroborar las decisiones desde argumentos
teóricos.
7. Grabar un video de 20 minutos en el que cada integrante del grupo
asuma su rol dentro del comité, se exponga el punto de vista de cada
miembro y se establezcan las conclusiones frente al caso.
8. Construir el documento final de manera grupal que incluya portada,
cuadro del caso de Lola con conclusiones, el link del video del comité
de convivencia realizado y bibliografía.

Validar o refutar
cada hipótesis
desde
argumentos
teóricos que Conclusiones
fundamenten la del comité
Preguntas implícitas (No
decisión (Causas y
Hipótesis Factor responder en el cuadro,
(Consignar una estrategias
son para tener en cuenta)
argumentación de para su
manera individual atención)
según el rol
seleccionado,
hacer uso de
norma APA)
Coordinador
académico:
H1: Es necesario
¿Es válido pensar que Lola
que Lola ingrese a
no está aprendiendo lo Coordinador de
un programa de
suficiente por problemas convivencia:
alimentación
de nutrición? -
escolar debido a
___________
que el origen de sus Director de curso:
Nutrición
dificultades
¿Cómo puede estar
comportamentales
incidiendo la nutrición en
podría estar Docente que
el proceso de aprendizaje
asociado a remite el caso:
de Lola?
desequilibrios
_____________________
nutricionales.
Orientación:

6
 Coordinador
académico:
H2: Es necesario
revisar el papel que
¿Es válido suponer que
está jugando el aula Coordinador de
Lola no aprende
de clase, los convivencia:
adecuadamente porque
compañeros y los
se encuentra
docentes, con el
desmotivada?
objetivo de poder
Motivación _____________________
identificar posibles Director de curso:
factores
¿Cuál es la relación que
ambientales que
hay entre motivación y
puedan estar
aprendizaje? Docente que
afectando el
_____________________ remite el caso:
desempeño de
Lola.
Orientación:

Coordinador
académico:

H3: Es necesario
considerar la Coordinador de
posibilidad de que convivencia:
factores internos
como las ¿Cómo afecta en el
emociones, la Estimulación aprendizaje escolar de un
motivación o los socio-cultural niño, el grado de Director de curso:
pensamientos sean educación de los padres?
la causa de las __________
dificultades
comportamentales Docente que
de Lola en el aula remite el caso:
de clase.

Orientación:

H4: Es posible que ¿Es válido suponer que

Lola requiera de un Lola tiene discapacidad Coordinador
programa de cognitiva? ____________ académico
Desarrollo
refuerzo escolar
cognitivo
acompañado de ¿Es válido pensar que el
tutorías accionar de los padres Coordinador de
personalizadas, está afectando el convivencia
debido a que rendimiento académico

7
posiblemente el de Lola?
origen de sus _______________
Director de curso
dificultades esté
asociado una falta
de
acompañamiento Docente que
familiar. remite el caso

Orientación

Coordinador
académico

Coordinador de
H5: Es posible que ¿Dadas las acciones que
convivencia
Lola presente un realiza de manera
trastorno del involuntaria Lola, es
comportamiento y posible indicar que tiene
Trastorno de
que este sea el un trastorno de Director de curso
comportamiento
origen de sus comportamiento que
dificultades debe ser tratado
académicas y adecuadamente?
Docente que
comportamentales. ____________
remite el caso

Orientación

Para el desarrollo de la actividad tenga en cuenta que:

En el entorno de Información inicial debe: Revisar constantemente la

agenda de actividades para evitar contratiempos con la entrega de las
actividades.

En el entorno de Aprendizaje debe: Identificado con la etiqueta “Unidad 1

– Educación y aprendizaje”, en este entorno el estudiante encuentra el
conjunto de lecturas que se han dispuesto para abordar los contenidos de
esta unidad y que apoyan la fundamentación teórica del caso. En el foro

8
de la actividad, el grupo organiza la dinámica a seguir para el estudio
colaborativo del caso de Lola y la construcción colectiva de los productos
solicitados.
En el entorno de Evaluación debe: El relator del grupo realiza la entrega
del documento final.

Evidencias de trabajo independiente:

Las evidencias de trabajo independiente para entregar son:

Participar en la organización de la dinámica de trabajo. Compartir en el

foro colaborativo los argumentos, reflexiones y opiniones sobre la validez
o no de cada hipótesis.

Evidencias de trabajo grupal:

Las evidencias de trabajo grupal a entregar son:
Documento grupal en Word que contenga:
- Portada.
- Cuadro completo “Análisis de caso”
- Link de grabación del video
- Referencias bibliográficas.

2. Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias

de aprendizaje a entregar.

Para evidencias elaboradas en grupo colaborativamente, tenga en

cuenta las siguientes orientaciones

1. Todos los integrantes del grupo deben participar con sus aportes
en el desarrollo de la actividad.

2. En cada grupo deben elegir un solo integrante que se encargará

de entregar el producto solicitado en el entorno que haya señalado
el docente.

9
 3. Antes de entregar el producto solicitado deben revisar que cumpla
con todos los requerimientos que se señalaron en esta guía de
actividades.

4. Solo se deben incluir como autores del producto entregado, a los

integrantes del grupo que hayan participado con aportes durante
el tiempo destinado para la actividad.

5. La sesión del comité se debe grabar como evidencia de su

realización y participación, finalmente compartirla en el foro y
trabajo presentado.

Tenga en cuenta que todos los productos escritos individuales o

grupales deben cumplir con las normas de ortografía y con las
condiciones de presentación que se hayan definido.
En cuanto al uso de referencias considere que el producto de esta
actividad debe cumplir con las normas APA
En cualquier caso, cumpla con las normas de referenciación y evite el
plagio académico, para ello puede apoyarse revisando sus productos
escritos mediante la herramienta Turnitin que encuentra en el campus
virtual.

Considere que en el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo

99, se considera como faltas que atentan contra el orden académico,
entre otras, las siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como
de su propia autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona. Implica también el
uso de citas o referencias faltas, o proponer citad donde no haya
coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar
con fines de lucro, materiales educativos o resultados de productos de
investigación, que cuentan con derechos intelectuales reservados para
la Universidad”

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las

siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo
académico o evaluación respectiva, la calificación que se impondrá será
de cero puntos sin perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo
académico cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se impondrá

10
será de cero puntos, sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.

11
 3. Formato de Rúbrica de evaluación

Tipo de actividad: En grupo colaborativo

Momento de la evaluación: Intermedio
La máxima puntuación posible es de 100 puntos

Nivel alto: El estudiante se presenta oportunamente en el foro,

Primer criterio de asume un rol y lo cumple a cabalidad.
evaluación: Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 6 puntos y 10 puntos
Integración al
equipo de trabajo Nivel Medio: El estudiante ingresa oportuna y continuamente
al foro, pero no cumple a cabalidad con el rol asumido viceversa.
Este criterio Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
representa 10 entre 1 puntos y 5 puntos
puntos del total
de 100 puntos de Nivel bajo: El estudiante no se presenta oportunamente en
la actividad. el foro y no asume un rol.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener 0
puntos

Nivel alto: Los aportes que comparte en el foro y el video son

argumentos, reflexiones u opiniones que aportan a la validez o
Segundo criterio no de cada hipótesis.
de evaluación: Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 16 puntos y 30 puntos
Solución del
estudio de caso. Nivel Medio: Los aportes que comparte en el foro y el video
no se constituyen en argumentos, reflexiones u opiniones para
Este criterio la validez o no de cada hipótesis.
representa 30 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
puntos del total entre 1 puntos y 15 puntos
de 100 puntos de
la actividad Nivel bajo: No comparte en el foro ni en el video aportes a la
validez o no de cada hipótesis.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener 0
puntos

12
 Nivel alto: Aporta a la organización de la dinámica
colaborativa correspondiente a la adopción de roles y al
establecimiento de las tareas a desarrollar.
Tercer criterio de Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
evaluación: entre 6 puntos y 10 puntos

Nivel Medio: Aporta a la organización de la dinámica

Organización colaborativa pero no es correspondiente a la adopción de roles
grupal y/o al establecimiento de las tareas a desarrollar.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Este criterio entre 1 puntos y 5 puntos
representa 10
puntos del total Nivel bajo: No aporta a la organización de la dinámica
de 100 puntos de colaborativa correspondiente a la adopción de roles y al
la actividad establecimiento de las tareas a desarrollar.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener 0
puntos

Nivel alto: Realiza aportes sustanciales para desarrollar el

cuadro “Análisis de caso” y para decidir colectivamente sobre la
Cuarto criterio de validez o no de cada hipótesis.
evaluación: Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 21 puntos y 40 puntos
Argumentación
teórica de cada Nivel Medio: Realiza aportes sustanciales para desarrollar el
hipótesis (escrito cuadro “Análisis de caso”, pero no para decidir colectivamente
y verbal) sobre la validez o no de cada hipótesis o viceversa.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Este criterio entre 1 puntos y 20 puntos
representa 40
puntos del total Nivel bajo: No realiza aportes sustanciales para desarrollar el
de 100 puntos de cuadro “Análisis de caso” y para decidir colectivamente sobre la
la actividad validez o no de cada hipótesis.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener 0
puntos

Quinto criterio de Nivel alto: El documento se ajusta a la estructura estipulada,

evaluación: no contiene errores de redacción ni ortografía y presenta la
bibliografía con normas APA.

13
Producto Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
solicitado entre 6 puntos y 10 puntos

Este criterio Nivel Medio: El documento se ajusta a la estructura

representa 10 estipulada, pero contiene errores de redacción, ortografía,
puntos del total bibliografía sin normas APA, o viceversa.
de 100 puntos de Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
la actividad entre 1 puntos y 5 puntos

Nivel bajo: No presenta documento

Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener 0
puntos

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