Unidad 1 - Paso 2 - Trabajo de problematización y conceptualización U1

Trabajo colaborativo

Por:

Luis Fernando García Ayub

Gabriela Botello

María Yolanda Moreno

Yency Jerónimo

Grupo: 551115-9

Tutor: Henry Damiro Daza Chavez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Marzo 14/ 2021

 Introducción

En este desarrollo de la guía se pretende contextualizar los conceptos que permiten potenciar

capacidades críticas y en la solución de problemáticas propias de los procesos de enseñanza-aprendizaje

de las matemáticas y en la capacidad de proponer diferentes secuencias didácticas que contribuyen a la

optimización de recursos físicos y humanos en el campo de la enseñanza aprendizaje. La temática a

trabajar es sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje Matemáticas.

Pantallazos de las socializaciones
Cuadro de ideas individuales
Luis Fernando
Lección del capítulo 1
Lección 1. La teoría de los obstáculos.
Lección 2. Obstáculos ontogenéticos.
Lección 3. Obstáculos didácticos.
Lección 4. Obstáculos epistemológicos.
Idea principal de la lección
En esta parte se define el concepto de n
obstáculo que es y cuáles son sus
consecuencias, además muestra los tipos de
acuerdo a su problemática y que influencia
tiene en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del estudiante y cuáles son las
opciones que un maestro debe tener en
cuenta para superar estos obstáculos no
importando la dificultad que tenga el
estudiantes lo que realmente interesa el
llevar el conocimiento al alumno.
Provienen del hecho de las limitaciones
neurofisiológicas. Los cuales no permiten
que el individuo no pueda asimilar de
manera correcta la información, por otro
lado le tocaría al docente diseñar una
estrategia pedagógica para lograr que su
alumno llegue a asimilar el conocimiento
que se quiere transmitir o conocer.
No solo provienen de proyectos educativos,
sino que se presentan en la vida
sociocultural. Cuando el docente lleva el
trabajo matemático al contexto social o
cotidiano del estudiante. por ejemplo
cuando implementamos trabajos
pedagógicos donde el estudiante tiene que
mostrar o realizar problemas matemáticos
sencillos a la hora de comprar, cuando
realizar un cambio de moneda en la tienda,
cuando suma y resta al hacer una
transacción y cuando multiplica y divide un
determinado contenido del algo que él va y
compra en una tienda de barrio.
Son psicológicos y se encuentran en la
insuficiencia de los órganos sensoriales que
no permite una apreciación adecuada de la
realidad, es decir, se encuentran elementos
en el intelecto que no permite despertar el
espíritu científico e investigativo para llegar
al conocimiento. De esta manera se
encuentran muchos estudiantes a la hora de
realizar ejercicios matemáticos, pero este no
es el fin, porque es donde empieza el trabajo
táctico y practico del maestro. Donde se
empieza por cosas pequeñas y simples para
que estas motiven o despierten el interés

Lección 5. Obstáculos y errores.
Gabriela Botello
Lección del capítulo 1
Lección 1. La teoría de los obstáculos.
Lección 2. Obstáculos ontogenéticos.
Lección 3. Obstáculos didácticos.
Lección 4. Obstáculos epistemológicos.
Lección 5. Obstáculos y errores.
por aprender del estudiantes y algo
importante trabajar cosas que él pueda
solucionar e ir avanzando en su procesos de
manera individual.
La identificación de cada obstáculo nos
permite ver cada error, donde está
involucrado el docente como el alumno,
detallando de manera clara cuales son las
consecuencias de cada error para
determinar la causa y organizar de manera
óptima la enseñanza.
Idea principal de la lección
En esta lección la idea al analizar el aprendizaje
desde el obstáculo cuales son sus causas y
consecuencias para entendemos, adaptarlo al
medio, logrando una progresión paso a paso para
cambiar sus concepciones y para ayudarlos a
conseguirlo.
Esta lección Obstáculos ontogenéticos trata de
las limitaciones que una persona tiene desde su
desarrollo y como La epistemología genética
pone en evidencia esas etapas, para acomodarlo
y asimilarlo, asimilando a las etapas del
desarrollo
En esta lección sobre obstáculos didácticos nos
muestra los resultados de la evolución de la
enseñanza a lo largo de la vida y como las
matemáticas han tenido que pasar ese proceso y
superado los obstáculos atreves de la
compresión.
En esta lección sobre obstáculos que resulto de
la teoría moderna del pensamiento y estas
dificultades son psicológicas que no permiten
una correcta apropiación del conocimiento
transformarse, proyectarse, crear nuevos
métodos que le permitan entender y teorizar la
gran revolución acaecida en las disciplinas
científicas de la actualidad.
En esta lección el docente debe encontrar el
 obstáculo, identificando y corregir los erros
basándose en las teorías sobre la enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas.

María Yolanda Moreno

Idea principal de la lección

Lección 1. La teoría de
los obstáculos. La guía de lectura de referentes teóricos. Didáctica de las Matemáticas busca que
reflexionamos sobre los obstáculos didácticos en el aprendizaje de la matemática y
cómo se pueden evitar con una adecuada formación de docentes.
Los obstáculos son dificultades que no se pueden superar e impiden avanzar en el
nuevo conocimiento. Brousseau los clasifica en: OBSTÁCULOS ONTOGENÉTICOS,
EPISTEMOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS. Los ontogenéticos se refieren a condiciones
genéticas específicas del desarrollo del niño.
Los epistemológicos intrínsecamente están relacionados con el propio concepto; y
los didácticos que resultan de las elecciones didácticas hechas para establecer la
situación de enseñanza.
Lección 2. Obstáculos Los obstáculos de origen ontogenético son los que sobrevienen del
ontogenéticos.
hecho de las limitaciones (neurofisiológicas entre otras) y
La epistemología genética pone en evidencia etapas, acomodamientos y
asimilaciones, que, a la vez, se asemejan a las etapas del desarrollo.
Lección 3. Obstáculos Según S. Stevin” los obstáculos de origen didáctico” son los que parecen no
didácticos
depender más que de una elección o de un proyecto de sistema educativo. Por lo
anterior el artículo nos hace reflexión cuando decimos que los errores más
frecuentes de los docentes es la forma como enseñamos el sistema de numeración
decimal de forma elemental y en los números racionales a los estudiantes en la
actualidad, además la falta de comprensión de la misma de la definición de los
decimales lo que explica los comportamientos de los estudiantes y el desempeño
académico por lo que estamos llamados a reevaluar la forma didáctica, la
metodología, las competencias curriculares y conceptuales que estamos
trasmitiendo el conocimiento.
El conocimiento en urbanismo está en constante crecimiento, lo que lo vuelve
susceptible a errores fundamentales que valen la pena revisar periódicamente. Que
no exista esta evaluación abre la posibilidad de una anarquía de conceptos, métodos
Lección 4. Obstáculos y, por lo tanto,
epistemológicos.
teorías. Según Bachelard, la epistemología, entonces, emerge como una herramienta
que sirve para valorar la cientificidad construida por los especialistas en cada
disciplina: el urbanismo no es o no debe ser la excepción. Bachelard identifica diez
obstáculos epistemológicos:
EL PRIMER: obstáculo a superar es el de la experiencia primera.
 EL SEGUNDO: consiste en tomar la noción de sustancia como una realidad. El
TERCERO: es el verbal y se ubica en los hábitos verbales utilizados cotidianamente. El
CUARTO: se presenta en toda comunidad precientífica. EL QUINTO: sustancialista
que consiste en la unión que se hace de la sustancia y sus cualidades.EL SEXTO: es el
realista en el que el entendimiento queda deslumbrada con la presencia de lo real.EL
SEPTIMO: es el denominado animista, según este cualquier sujeto presta mayor
atención y por tanto da una más grande valoración.EL OCTAVO: tenga relación con la
digestión o la cocción (se considera al estómago como una gran caldera).EL
NOVENO: la libido, a la que se interpreta desde el punto de vista de la voluntad.EL
DECIMO: conocimiento cuantitativo.
Lección 5. Obstáculos A manera de conclusión todas las teorías sobre la enseñanza aprendizaje de las
y errores.
matemáticas coinciden en la necesidad de identificar los errores de los estudiantes
en el proceso de aprendizaje, determinar sus causas y organizar la enseñanza
teniendo en cuenta esa información.
Algunas causas de errores y dificultades son las siguientes:
 Dificultades relacionadas con los contenidos matemáticos
 Dificultades causadas por la secuencia de actividades propuestas
 Dificultades que se originan en la organización del centro
 Dificultades relacionadas con la motivación del alumnado

Yency Lorena

LECCIÓN DEL CAPITULO 1 IDEA PRINCIPAL

Teoría de los obstáculos Nos da una idea general  de las limitaciones

para resolver con los conocimientos previos
que los alumnos poseen, determinadas
situaciones.  

Obstáculos ontogénicos Limitaciones del sujeto en el desarrollo.

Obstáculos didácticos Metodologías de enseñanza que se van a

utilizar.

Obstáculos epistemológicos Dificultad de los conceptos. ” transposición

didáctica”.

Obstáculos y errores El obstáculo,  limitación o impedimento que

afecta la capacidad para construir un nuevo
conocimiento, no es positivo ni negativo, es
un obstáculo y el error es una oportunidad
 para crear un nuevo conocimiento o
modificar un conocimiento existente

 
 

Mapas conceptuales

Luis Fernando

Gabriela Botello

Enlace del mapa menta

https://www.canva.com/design/DAEYfw9GUhs/kaN5tnG7AOVrUDKIPsVPKA/view?
utm_content=DAEYfw9GUhs&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=p
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María Yolanda Moreno

LINK MAPA MENTAL https://www.mindmeister.com/1799950288?t=GDxHy6mlbU

Yency Jerónimo
Matriz de relatos

Luis Fernando García Ayub

1: un recuerdo positivo fueron las clases con el profesor de física matemática cuando estaba

en el grado 11, este docente llegó a la institución finalizando el tercer periodo, pues gran parte

del año no hubo maestro a cargo de dicha asignatura, sus clases fueron destinadas a

ayudarnos a solucionar problemas matemáticos de tal manera que pudiéramos aplicar en la

vida cotidiana, en nuestro vivir diario en el hogar con nuestros amigos y familiares, su

estrategia era por ejemplo utilizar frases cotidianas como todo lo que sube tiene que caer para

enfatizar en la ley de la gravedad, sus ejemplos eran concordantes con los ejercicios y esto

daba la oportunidad de realizarlos bien, además nos evaluaba sin que nosotros los estudiantes

nos diéramos cuenta, es decir la evaluación la hacía en tiempo real.

Relato

2: Durante todo el año en el grado 8° me tocó un profe de matemática que su estrategia para

evaluar era sacar las notas por medio de las salidas al tablero en las que realizábamos

ecuaciones, casos de factorización, proporcionalidad entre otras.

matriz

Aspecto que considera Afectación en tu proceso de Reflexión

relacionado
Relato Excelente estrategia
1 pedagógica.
Fue una estrategia
explicativa y factible para
el análisis, según el
contexto de cada situación.
Buscó que su metodología
fuera adecuada a la
realidad y estudiada con
métodos adecuados.
aprendizaje
No hubo afectación en mi
proceso de aprendizaje.
Las matemáticas Tiene
diferentes clases de
explicaciones y como
maestros debemos
fomentar el
conocimiento de esta
mediante estrategias
que ayuden descubrir,
explicar, interpretar y
predecir la realidad.

Relato Santos Guerra (1995), “la
2 evaluación es un proceso
que facilita la comprensión
de lo que sucede en el
proceso de enseñanza
aprendizaje”. La
comprensión, entendida
como proceso de
funcionamiento
intelectual, necesita del
diálogo como generador de
plataformas, donde se
desarrolle la cultura del
debate, de la
incertidumbre, de la
autocrítica, que establezca
cauces de reflexión para la
comprensión de diversas
situaciones.
Si me afecto
psicológicamente,
porque me producía
temor, sudoración y
sentía aversión a las
matemáticas, no quería
que llegara el tiempo
para esas evaluaciones.
Fue terrorífico.
Como docente que soy
de matemáticas he
tratado este tema de la
evaluación como un
proceso de formación
donde los errores del
chico son la materia
prima para mejorar su
aprendizaje, y dar
funcionalidad al dicho
que dice. “de los errores
se aprende”

María Yolanda Moreno

Recuerdo con agrado la clase matemáticas a la profesora de Nohelia del Municipio de Urrao

corregimiento la encarnación grado primaria cada vez que llegaba a clase, siempre llegaba

dándonos abrazos y besos en la mejilla, siempre animada y explicaba con gran pasión su

materia, además explicaba con fichas de colores y material concreto, juego de rondas,
 canciones, dibujos para colorear ,videos y juegos etc, hacía actividades dinámicas que

animaban a la mayoría de estudiantes a realizar las actividades y se aprendía. La profesora

Siempre explicaba y repitió con mucho cariño para los niños y niñas que no entendíamos,

entre ellas estaba yo, ya que mi madre no sabía leer ni escribir.

Recuerdo no agradable

Recuerdo a una profesora de matemáticas llamada Emilse, la cual odiaba con toda mi

alma, tenía las uñas largas y el pelo crespo alguien que explicaba siempre enojada y cuando no

le gustaba algo les enterraba la uña a los estudiantes hasta sacarle sangre, era una tortura

asistir a esa clase, era lo peor, siempre lloraba cuando era hora de clase con esa maestra, que

Dios me perdone, pero aun la recuerdo y meda una ira. Hace años me la encontré y no me

provoco ni saludarla.

Segundo ejercicio: Leer nuevamente el capítulo 3 del anexo 2 y a medida que realiza la

lectura consigne los elementos que considera que se relacionan con las dos situaciones

relatadas en el siguiente cuadro y realice su reflexión al respecto, siéntase en la libertad de

tocar aspectos académicos, didácticos, pedagógicos y emocionales que considere pertinentes:

Aspecto que considera relacionado Afectación en tu proceso de aprendizaje Reflexión

Relato 1:
“El alumno aprende adaptándose a un El relato número 1, no me afecto en nada en Ojalá todos los maestros dejáramos

medio que es factor de contradicciones, el aprendizaje, ya que fue muy positivo y huella en nuestros estudiantes,

de dificultades, de desequilibrios, un estimulante por parte del maestro. Pienso enseñáramos con amor,

poco como lo ha hecho la sociedad que antes fue un apoyo y estímulo para mi entusiasmos, respeto y dedicación,
 humana. Este saber, fruto de la parte académica y emocional los aportes de ya que es una labor en la cual vamos

adaptación del alumno, se manifiesta por la profesora me ha servido para realizar a dejar una huella positiva o

respuestas nuevas que son la prueba del cambios significativos en mi proceso negativa en los niños y niñas.

aprendizaje” (1986). educativo.

La interacción del alumno con una Han ayudado ahora que soy maestra a

problemática que ofrece resistencias y comprender tanto a estudiantes como mis

retroacciones que operan sobre los colegas que cada ser humano aprendemos

conocimientos matemáticos puestos en de diferente forma, y que no existe una

juego manera correcta o errónea para el alto

rendimiento

académico.

La interacción del docente con el alumno En la actualidad vemos como nosotros los Para mí es muy importante la

a propósito de la interacción del alumno docentes y los estudiantes tenemos que interacción del maestro y el alumno,

con la problemática matemática. mantener una relación muy siempre debemos estar prestos a

estrecha, para poder guiar o brindar mayor escuchar y compartir con nuestros

Las interacciones entre docente y alumno protagonismo al niño, esto nos permite estudiantes, ya que en la actualidad

a propósito. estimular e incentivar al estudiante a que se los niños y niñas permanecen muy

preocupe por investigar y mediante esto solos en las casas y no cuentan con

pueda un adulto referente.

crear su propio conocimiento día a día y aun

mas desde la virtualidad.

El alumno justamente La metodología que utilizo la maestra no fue Como reflexión e historia de vida

Relato 2: muy acorde y jugo un papel muy negativo, me ha dejado, que siempre
porque es alumno- trata de descifrar los
he hizo frente a los diversos factores psico escuchar y escuchar a los
implícitos: supone, infiere, se pregunta y
socioeducativos, como puede ser: hábitos de estudiantes, ya que no sabemos que
se responde- qué quiso de decirle el
estudio, bajo rendimiento escolar, viven ellos día a día en sus hogares.
docente con sus gestos. inadecuado clima social, escolar, familiar; Además, la huella tan negativa que

por lo, el docente debe tratar de conocer le dejamos a un niño es de por vida.
Todo eso interviene en la
cada uno de los estilos de aprendizaje de los
conceptualización que el alumno logre Un maestro negativo hacia sus
estudiantes, y mediante esto poder
alcanzar. estudiantes ayuda al bajo
enseñarles de mejor manera, aplicando una
rendimiento escolar, la deserción
metodología que permita una interacción
escolar y la baja autoestima.
entre el contenido a enseñar y el estilo de

aprendizaje que tenga el estudiante

Comunidad matemática juega un papel La experiencia negativa que tuve con la La falta de la maestra tierna

regulador en la constitución de ese marco maestra tuvo una influencia negativa en mi cariñosa y comprensiva hace que las

cultural. aprendizaje, porque, de acuerdo a ello, no matemáticas y el lenguaje influyan

quería estudiar y medaba pereza ir al negativamente en el aprendizaje

El sujeto entra en interacción colegio. escolar. Por ello cuando escojamos

con una problemática, poniendo en juego Además, si le sumamos que mi madre no que estudiar, debemos estar

sus propios conocimientos, estudio, para mi era muy frustrante querer seguros que nos gusta para

pero también modificándolos, realizar una actividad y no poder hacerla. realizarlo con amor.

rechazándolos o produciendo otros

Yency Jerónimo

Vivencia 1

La matemática vista como alumna

Los lunes llegaron a convertirse sino en uno de esos días que no queríamos llegara, por lo que

representaba el hecho de experimentar actividades de fin de semana que nos hacían olvidar

de lo harto que era tener que madrugar a volver a estudiar para muchos, adicional a eso era la
tan odiada clase de matemáticas justo a las 2 primeras horas, esa clase que muchos no

entendíamos, y que solo esperábamos terminara para sentirnos a salvo.

Siempre me gustaron los retos por esa razón no dejaba que algún tema me quedara grande

pese a que para ese entonces solo teníamos acceso a lo que los docentes nos impartían en sus

clases, a lo que investigáramos en la biblioteca porque no había acceso a la tecnología, menos

al internt, pero los temas de matemáticas eran particulares y sobrepasaban cualquier límite e

interés.

Recuerdo que para los cumpleaños del colegio, hacían unas olimpiadas matemáticas y de

español, de cada salón sacaban dos representantes, las pruebas las hacían inicialmente a todo

el curso en forma de examen, y de ahí si había algún empate en puntos por más de 2 alumnos,

se hacían pruebas en el tablero frente a los compañeros y de esa manera quedaban los

mejores. En dos oportunidades Salí seleccionada, a decir verdad siempre me cuestioné como

era posible, puesto que siempre había pensado que los ejercicios matemáticas y sus

respectivas operaciones eran tan complejos que no creía poder resolver siquiera alguno.

Verme comprometida de esat manera me llevo a interesarme en investigar más sobre muchos

temas, estudiar y prepararme para sobrepasar mis miedos y límites. Para mi sorpresa, de esas

dos ocasiones llegué a ocupar un tercer lugar, la satisfacción fue excepcional y el orgullo

siempre estará ahí, para recordarme que todo cuando llegue a crearnos alguna inquietud,

generará ese deseo de sobrepasar ese límite y esa barrera demostrándonos que somos más

que miedos.

Vivencia 2

El ogro de la clase de matemáticas

Fue justo ahí cuando quede en el 3 lugar de esa competencia, que empecé a estar en el ojo de

muchos compañeros y llegar a considerar que mis capacidades superaban la de muchos de

 ellos, lo que yo creía un golpe de suerte o lo que llamamos un “chiripazo” llegar ahí, fue por un

tiempo mi pesadilla.

Los trabajos solíamos hacerlos en grupos, o en su defecto en pareja dependiendo cual fuese la

situación, así veníamos trabajando con el “bigote brocha” como coloquialmente le decíamos al

profe, ese día nos extrañó que al toque de la campana para cambio de clase y pasados unos

minutos él no llegaba, se caracterizaba por su puntualidad, resultó que había tomado la

decisión de renunciar e irse de la institución por razones que desconocemos, nunca pensé que

diría esto pero su ausencia se sentía, más aún, cuando nos presentaron el nuevo profesor, o

profesora. Solemos pensar que tener una mujer como profesora de una materia como ésta

sería una bendición pues habría de su parte más comprensión y seguro su manera de enseñar

sería mejor, cuan equivocados estábamos, lo peor era que como ya venía referenciada por las

olimpiadas como la “sabelotodo”, lo que al principio antes de darnos la oportunidad de

conocernos con la nueva profesora, me hizo odiar los números y todas sus arandelas debido a

que pasaba mucho tiempo en el tablero resolviendo ejercicios que muchas veces ni sabía que

eran y no le quedaba más remedio a la profesora que decir, y esta era una de las mejores? Y a

mí una decepción, miedo, tristeza y hasta odio por ella y mis compañeros. Quise dejar de

asistir a clases pero con los días iba comprendiendo que no era que no supiera, era cuestión de

dedicarme a estudiar los temas con más empeño y sobrepasar el miedo que generaba esa

nueva metodología de enseñanza de la nueva profesora.

Aspecto que considera Afectación en tu proceso de Reflexión

relacionado
Todo conocimiento se construye por
interacción constante entre el sujeto y el
objeto.
“Un medio sin intenciones didácticas es
claramente insuficiente para inducir en
el alumno todos los conocimientos
culturales que se desea que él adquiera”
Brousseau
aprendizaje
No afecto directamente esta
situación mi proceso de
aprendizaje, al contrario, me hizo
crear un interés por temas
específicos y a generar en mí un
espíritu de investigación.
Creer en nosotros mismos muchas veces
nos ayuda a comprender y hacer lo que
muchas veces ni siquiera imaginamos
podemos lograr, haciendo que nuestros
procesos de aprendizaje sean más
sencillos.
Apoyémonos más en nuestros profesores
Relato 1 la necesidad de que el sujeto elija y la y si es el caso donde somos los maestros,
existencia de una finalidad que se pueda seamos el apoyo para nuestros
identificar de manera independiente del educandos.
conocimiento matemático a producir-
no “garantizan” que un alumno aprenda,
ningún modelo teórico podría garantizar
el trabajo personal que supone
aprender.
-Necesidad de un “medio” pensado y sostenido -La presión que sentí me llevo a -La empatía es algo importante a la hora
con una intencionalidad didáctica.
considerar una posibilidad que de ayudar a sobrellevar una situación que
-El sujeto produce conocimiento como resultado
de la adaptación a un “medio” resistente con el terminaría no solo con mi proceso para muchos puede resultar relevante,
que interactúa. de aprendizaje, sino que me mientras que para quienes lo vivimos es
-El marco cultural de la clase impone restricciones sumergiría en un abismo de donde algo que nos calcome.
que condicionan el conocimiento que se elabora.
jamás quizá quisiera tener ningún -Como docentes, debemos crear
-el concepto de contrato didáctico nos permite
tomar conciencia de que una parte de las ideas tipo de relación con las estrategias que ayuden a los estudiantes a
matemáticas de los alumnos son producto de matemáticas. comprender las temáticas de una manera
inferencias que, por provenir de lo que el docente -Mi confianza bajo al punto de que sea interactiva y llamativa, atrayendo
expresa, pero no necesariamente dice, escapan
creer que no podía lograr más de lo su atención y agrado por la asignatura.
generalmente a su control.
Relato 2 que estaba dando como resultado.
El sujeto entra en interacción con una
problemática, poniendo en juego sus propios
conocimientos, pero también modificándolos,
rechazándolos o produciendo otros nuevos, a
partir de las interpretaciones.sobre los resultados
de sus acciones (retroacciones del medio).
Falta la matriz de Gabriela ella puso en el foro a la 5 de la mañana que en la tarde los subia

parte 1

Recuerdo agradable

Una profesora de geometría que enseña con un amor las clases, siempre llegaba con una

sonrisa y tenía paciencia a pesar de que mis compañeros eran grupo de estudiante

indisciplinados que los otros profesores no querían dictar clase porque no trabajan con ella

eran otras personas se comportaban y le trabajan muy bien en clase ella explicaba y daba

muchos consejos a los jóvenes si alguien no entendía le explicaba en hora Extra clase y siempre

procuraba que ningún alumno se quedara en su clase. Y eso me inspiro a ser maestra.

Recuerdo no Agradable

Un profesor de algebra era muy estricto era régimen militar y nadie le sacaba nota perfecta asi

estuvieran todas las preguntas correctas. Muchos y inclusive yo le tenía miedo y siempre

perdía con él las evaluaciones, era la única materia , podía estudiar mucho pero cuando llega a

la clase se me olvidaba, se me borra todo.

 Conclusiones

La educación compresiva de un conocimiento multidimensional, que contempla un aprendizaje

orientado al abordaje de problemas, promotor de la integración de saberes, alejado de verdades

absolutas en el reconocimiento de la incertidumbre en el error y la ilusión. (Morín pág. 73)

Al finalizar el trabajo se reflexiona el papel del docente en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje a

través de la historia y acorde a experiencias como puede cambiar la forma de enseñar de las

matemáticas a los estudiantes, pretendiendo que vean el área como algo significativo e interesante.

El docente como puente entre el estudiante y el conocimiento de las matemáticas debe utilizar los

recursos ofrecidos por los medios con el fin de que los estudiantes entiendan mejor esta área, creando

ciertos tipos de metodologías que garanticen la satisfacción de aprendizaje.

 Bibliografía

Morin, E. (1990). Introducción al Pensamiento Complejo. España: Editorial Gedisa

Recuperado de

http://cursoenlineasincostoedgarmorin.org/images/descargables/Morin_Introduccion_al_pensamiento

_complejo.pdf

Castro, F. (2003). La evaluación en los procesos de formación desde una perspectiva critica