Paso 3 - Primera parte del proyecto de práctica

Presentado por

Rafael Guillermo Díaz Méndez

Código:1118122265

Grupo: 551125_10

Presentado a

María Buriticá

Curso: Práctica Pedagógica I

Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Vicerrectoría Académica y de Investigación
Licenciatura en Matemáticas
28 de septiembre del 2021
Introducción
En esta actividad diseñaremos una Unidad didáctica y material didáctico a partir de una
problemática o necesidad identificada en un grupo de estudiantes, del campo de la didáctica de
las matemáticas de la Institución Educativa Simón Bolívar teniendo en cuenta el contexto de
implementación y el Enfoque de Resolución de Problemas (ERP) para promover el desarrollo
de competencias matemáticas en el aula y el uso de herramientas web con el fin de innovar y
mejorar la enseñanza aprendizaje de las matemáticas y que los estudiantes obtengan un
aprendizaje significativo.
 Marco Teórico-conceptual

El aprendizaje significativo es importante en el estudiante porque permite que logre nuevas

ideas y desarrolle la capacidad de interpretar y de adquirir los niveles de conocimientos. Este
tipo de aprendizaje debe considerar a la educación como un plan general que abarque
métodos, técnicas y recursos didácticos que prioricen el proceso y el trabajo en equipo,
dinamizando la enseñanza y la formación en general. El propósito principal de este trabajo se
enfocó en analizar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el
proceso de enseñanza de las matemáticas en los estudiantes de la Institucion Educativa Simon
Bolivar, mediante técnicas de observación y encuesta con la finalidad de mejorar el aprendizaje
significativo, ya que el problema detectado se origina por el escaso uso y aplicación de las TIC
en forma creativa como apoyo didáctico por eso este propuesta se orienta en las estrategias
didácticas innovadoras que permitan fomentar un proceso cognitivo dinámico, evitando así la
pedagogía tradicional y priorizando un aprendizaje significativo y autónomo que alcance los
propósitos de formación que exige el mundo de hoy.

Partiendo de la idea anterior hablaremos ahora del contexto educativo de la Institucion

Educativa Simon Bolivar donde se desarrolla mi práctica profesional la cual está
ubicada en el centro poblado de montañas del totumo a cuatro horas del municipio de
paz de ariporo departamento del casanare en una zona rural enmarcada por una
economía de ganadería extensiva y una cultura llanera; Dicho lo anterior hablaré de la
situación problema en particular con las clases de matemáticas que allí se imparten
pues después de indagar a fondo se pudo evidenciar mediante la observación de las
clases y la prueba de diagnóstico de caracterización hecha a los estudiantes que existe
una presente desmotivación por parte de los estudiantes y dificultades para aprender
matemáticas y por la falta de recursos didácticos, debido a que implementan
metodologías de enseñanza tradicional que se aleja de las necesidades y realidad de la
comunidad estudiantil. Por tal motivo, a continuación para tener más claridad sobre la
parte teórica en la cual se sustenta nuestra propuesta haremos un parafraseo de cada
autor y de teorías que apoyan la utilidad de herramientas informáticas para alcanzar una
aprendizaje significativo en la enseñanza aprendizaje de las matemáticas.

El Conductismo considera que la asociación es uno de los mecanismos centrales del

aprendizaje teniendo en cuenta la secuencia básica estímulo respuesta.
Las primeras aplicaciones educativas de las computadoras se basan en la enseñanza
programada de Skinner (1985). Esta enseñanza consiste en la formulación de preguntas y la
sanción correspondiente de la respuesta de los alumnos.
Se denomina aprendizaje cognitivo al proceso en el que los docentes proveen a los alumnos un
sistema de andamios para apoyar su crecimiento y desarrollo cognitivo (UNESCO, 2004). De
esta manera, se permite que los alumnos construyan por medio de la interacción sus propias
estructuras. Las TICs son herramientas muy importantes para apoyar el aprendizaje cognitivo,
permitiendo que los grupos compartan ámbitos de trabajo desarrollando actividades y
materiales en colaboración.
La teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel et al. (1997) se centra en el aprendizaje de
materias escolares, fundamentalmente. Con el término significativo se opone al memorístico.
Aquí son muy importantes los conocimientos previos del alumno; para que un nuevo contenido
sea significativo, el alumno los incorpora a los que ya posee previamente. Ausubel et al. (1997)
consideran que la enseñanza asistida por ordenador constituye un medio eficaz para proponer
situaciones de descubrimiento.

Pero para Papert (1987), creador del lenguaje LOGO, la computadora configura las condiciones
de aprendizaje y supone nuevas formas de aprender. Papert inicialmente trabajó con Piaget y
tomará como base de su trabajo las obras de éste, surgiendo así la teoría del Procesamiento de
la información. Sin embargo, mientras que Piaget no veía grandes ventajas en el uso de la
Capítulo 1 – El diseño de software educativo 20 computadora para modelizar la clase de
estructuras mentales que postulaba, Papert se vio muy atraído por esta idea y trabajó con los
principales investigadores de inteligencia artificial. Papert indica que el uso adecuado de la
computadora puede significar un importante cambio en las formas de aprender de los alumnos.
La computadora se debe convertir para el alumno en una herramienta con la que va a llevar a
cabo sus proyectos y debería ser tan funcional como el lápiz.

Entonces teniendo en cuanta las recomendaciones por los autores y sus teorías podríamos
afirmar que la utilización de herramientas informáticas o uso de las TIC permiten lograr un
aprendizaje significativo y autónomo donde la enseñanza de las matemáticas no sean vistas
como una ciencia exacta, totalmente metódica y cerrada donde solo es válida cuando las
respuestas son exactas y únicas (matemática tradicional), sino que a pesar de su rigor (algo
que la caracteriza) también las matemáticas pueden ser versátiles, dinámicas y pragmáticas.
 Parte 2

Nombre de la unidad didáctica

Enseñanza de las transformaciones geométricas ¨ la traslación y la rotación ¨ mediante el uso

de las tics en el marco del aprendizaje significativo con estudiantes del grado sexto.

Objetivo general

Fortalecer la enseñanza de las transformaciones geométricas ¨rotación y traslación¨ generando

creaciones propias aplicando un sólo movimiento o composición de movimientos mediante la
utilización de herramientas informáticas que permitan un aprendizaje significativo.

CUADRO DE FASES
Enseñanza de las transformaciones geométricas ¨la rotación y la traslación¨ mediante
el uso de las tics en el marco del aprendizaje significativo con estudiantes del grado
sexto.
ACTIVIDAD EVIDENCIA
NOMBRE RESULTADO
OBJETIVO DE DE
DE LA S
APRENDIZAJE APRENDIZA
FASE ESPERADOS
JE

Fase I: Identifico Guia de Identifica e Que los

Concepto y características de Presentación del interpreta la estudiantes
características localización de por medio de semejanza de comprendan
de traslación objetos en diapositivas en dos figuras al que son las
de figuras sistemas de power point para realizar traslaciones de
geométricas. representación explicar los ampliaciones y figuras
reducciones de
cartesiana y elementos y geométricas e
formas
geográfica. principios interpreten
bidimensionale
de la traslación de s en el plano como ubicarlas
 figuras
geométricas en el
plano cartesiano

Uso de Geogebra y moverlas en

Pensamiento como el plano
espacial y
herramienta de cartesiano o en
sistemas
las tic para cartesiano. cualquier
geométricos.
graficar y explicar espacio de la
el concepto del vida cotidiana.
movimiento de
traslación.

Uso de Geogebra
como
herramienta de
Que los
las tic para que
estudiantes
los estudiantes
Fase II Represento sean capaces
recreen y den
objetos de resolver
solución a Localiza,
Aplicación de tridimensionales ejercicios de situaciones
describe y
principios de desde diferentes traslación de problema que
representa la
Traslación de posiciones y implique el uso
figuras posición y la
objetos y vistas. de traslaciones
geométricas. trayectoria de
figuras de figuras
geométricas Pensamiento un objeto en
geométricas en
en el plano espacial y Aplicación de un plano
el plano
cartesiano. sistemas prueba estilo cartesiano.
cartesiano o en
geométricos. saber por medio
cualquier
de educaplay
espacio de la
para identificar
vida cotidiana
aprendizajes
alcanzados.

Fase III Guia de Identifica e Que los

Concepto y Identifico Presentación y interpreta la estudiantes
elementos de características de contextualización semejanza de comprendan el
la rotación de localización de del tema dos figuras al concepto de
figuras objetos en por medio de realizar rotación de
geométricas. sistemas de diapositivas en rotaciones de figuras
 power point.

Uso de Geogebra geométricas e

representación como identifiquen sus
herramienta de elementos a la
cartesiana y
hora de ubicar y
geográfica. las tic para
forma describir los
explicar el
bidimensional movimientos en
Pensamiento concepto y los
en el plano el plano
espacial y elementos del cartesiano. cartesiano o en
sistemas movimiento de cualquier
geométricos. rotación. espacio de la
vida cotidiana.

Uso de Geogebra
Que los
como
estudiantes
herramienta de
sean capaces
las tic para que
de representar
los estudiantes
Represento y resolver
recreen y de
objetos situaciones
Fase IV solución a Localiza,
tridimensionales ejercicios de problema que
Aplicación de describe y implique el uso
desde diferentes rotaciones de
Elementos y representa la
posiciones y de rotaciones
principios de objetos y de posición y la
vistas. de objetos o
la rotación en figuras trayectoria de
figuras
objetos y geométricas. un objeto en
Pensamiento geométricas en
figuras un plano
espacial y el plano
geométricas. Aplicación de cartesiano.
sistemas cartesiano o en
geométricos. prueba estilo
cualquier
saber por medio
espacio de la
de educaplay
vida cotidiana
para identificar
aprendizajes
alcanzados.

Cronograma de actividades
 Fechas de Espacios o
Tiempo de Recursos Instrumentos
FASE aplicación recursos
aplicación para la clase de recolección
solicitados
Salón de
power point, Fotos
24 de audiovisuales/
16 horas geogebra y -Material Video Beam.
Fase I. septiembre al realizado por
guías de tablero, ficha
1 de octubre los alumnos técnica o guia y
actividades.
marcadores.
Fotos, Salón de
Geogebra,Educ archivos y audiovisuales/
4 de octubre al
Fase II: 16 horas aplay y guías de Material Video Beam,
8 de octubre.
actividades.. realizado por ficha de
los alumnos respuestas
Salón de
power point, Fotos, audiovisuales/
geogebra, y archivos y
Fase III: 19 de octubre Video Beam.
16 horas Material tablero, ficha
al 22 de guías de
realizado por
actividades.. técnica y
los alumnos
marcadores
Geogebra, Fotos, Salón de
Fase IV: 25 de octubre
Educaplay y archivos y audiovisuales/
16 horas al 29 de Material Video Beam,
guías de realizado por ficha de
octubre.
actividades. los alumnos respuestas.
 Guías de actividades

FASE 1:Concepto y características de traslación de figuras geométricas.

Guía de actividad: presentación en power point.
Link de la actividad:https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-
1vSYsRe8NC5NLdDpLXheCbCrT4LQIUzjFvDzXAQr1vMDSCcgBYuPEtoZz-
hw4sonLwUQBnCQxMHy-d5_/pub?start=false&loop=false&delayms=60000
FASE 1:Concepto y características de traslación de figuras geométricas.
Guía de actividad: geogebra
Link de la actividad: https://www.geogebra.org/m/ttehwyha

Paso 3 primera parte del proyecto de práctica fase I

Autor:Rafael Guillermo Diaz Mendez
Concepto y características de traslación de figuras geométricas.
Área: Matemáticas
Tema: Traslación de figuras geométricas
Guía de actividad Fase I: Concepto y características de traslación de figuras geométricas
Grado: Sexto
Buenos días estudiantes
Hoy vamos a comprender que son las traslaciones de figuras geométricas e interpretar como
ubicarlas y moverlas en el plano cartesiano.

Las parejas de figuras son ejemplos de deslizamientos en línea recta (Ver dibujos). En cada
dibujo mueve el punto rojo para observar el deslizamiento desde la figura inicial hasta la figura
final.

Para cada pareja de figuras, compara la figura inicial con la figura final y responde a las
preguntas:

1. ¿Mantienen el mismo tamaño?

__________________________________________________________________________________________

2. ¿Mantienen la misma forma?

__________________________________________________________________________________________

3. ¿Mantienen la misma inclinación?

__________________________________________________________________________________________

4. ¿La trayectoria que sigue de la figura inicial a la final es en línea recta?

__________________________________________________________________________________________

5. ¿En qué se diferencian?

__________________________________________________________________________________________

6. ¿Podrías afirmar que las dos figuras son iguales? ¿Por qué?

__________________________________________________________________________________________

7. ¿En qué dibujos la figura final y la figura inicial tiene la misma forma y tamaño?. Explica
tu respuesta.
__________________________________________________________________________________________

8.¿En qué dibujos la figura inicial y la figura final no coinciden en todos sus puntos?.
Explica porque no coinciden

__________________________________________________________________________________________

Fase II Aplicación de principios de traslación de objetos y figuras geométricas.

Guia de actividades: Geogebra
Link de la actividad: https://www.geogebra.org/m/gpasmxpy

Paso 3 primera parte del proyecto de práctica fase II

Autor:Rafael Guillermo Diaz Mendez
Área: Matemáticas

Tema: Traslación de figuras geométricas

Guía de actividad Fase II: Aplicación de principios de traslación de objetos y figuras geométricas
Grado: Sexto
Buenos días estudiantes
Hoy vamos a resolver situaciones problema que implique el uso de traslaciones de figuras
geométricas en el plano cartesiano

Nombre del estudiante.

______________________________________________________________________________

¿En qué direcciones se traslada el polígono si se cambia de vector por U=(10,-12)?

__________________________________________________________________________________________

ubíquese en el punto de origen (0.0) y traslade el polígono 5 unidades a la izquierda y 8

unidades hacia abajo.
¿Cuál es la coordenada del polígono A',B',C',D' ?

__________________________________________________________________________________________

Observe el polígono y responda las siguientes preguntas.

¿Cuántas unidades se trasladó el polígono y en qué direcciones lo hizo?

__________________________________________________________________________________________
Dadas las siguientes figuras selecciona la orientación (derecha-arriba, derecha-abajo, izquierda-
arriba, izquierda-abajo), luego ingresa un valor (entre 1 y 5) en cada casilla y observa el
movimiento de la figura final.

1. ¿Qué significa los números que ingresas en las casillas?

______________________________________________________________________________

2. Marca la orientación y determina los valores de las casillas para que la figura inicial coincida
con cada figura final.

______________________________________________________________________________

Fase II: Aplicación de principios de traslación de objetos y figuras geométricas.

Guia de actividad: educaplay.
Link de la actividad:https://es.educaplay.com/recursos-educativos/10495855-
traslacion_y_rotacion.html
1. [Pista de audio] ¿Qué movimiento representa la imagen?

A. Translación
B. Rotación
C. Reflexión
D. fricción
2. [Pista de audio] ¿ Que es translación?
A. Es aquella situación donde todos los semiplanos que se toman desde una determinada mediatriz muestran las
mismas características.
B. Es un movimiento alrededor de un punto que mantiene el tamaño y la forma de la figura original.
C. Objeto geométrico que “se mueve de un tirón” a través de una recta.
D. Es el movimiento directo de todos sus puntos se mueven en la misma dirección y se mueven a la misma
distancia.
3. [Pista de audio] Elige la imagen que represente el traslado de un triangulo de 6 unidades a la
derecha y 2 unidades hacia abajo.
A.
B
C
 D
4. [Pista de audio] La imagen representa el traslado de un triángulo ¿en que dirección y cuantas
unidades se movió el triángulo?
 A.2 unidades a la derecha y una hacia abajo.
B.5 unidades hacia abajo y 4 a la derecha.
C. 4 a la derecha 6 hacia abajo.
D. 8 unidades hacia izquierda y 3 hacia abajo
5. [Pista de audio] Describe el movimiento simple que transforma el triángulo 𝐴 𝐵 𝐶 en el
triángulo 𝐴 ′ 𝐵 ′ 𝐶 ′ de la figura.

A.una traslación de siete unidades hacia la izquierda y dos hacia abajo.

B.una traslación de siete unidades hacia la derecha y dos hacia abajo
C. una traslación de dos unidades hacia la derecha y siete hacia abajo
D. una traslación de siete unidades hacia la izquierda y dos hacia arriba
6. [Pista de audio] ¿Cuál diagrama representa la traslación del otro?
 A.1
B.2
C.3
Ninguna
7. [Pista de audio] ¿ Cual de ellos es una traslación del triangulo 5?

A.1
B.2
C.3
D.4
8. [Pista de audio] ¿Cuál o cuales figuras son una traslación de la F original?

A.1
 B.2
C.3
D.5
9. [Pista de audio] ¿Cuál de ellas representa una traslación?

A
B
C
Ninguna
10. [Pista de audio] ¿ Cuántas unidades se movió el polígono y en qué dirección?

A.5 hacia la derecha, 7 hacia abajo

B. 7 hacia la derecha, 5 hacia abajo
C.7 hacia la izquierda, 5 hacia abajo
C.7 hacia la izquierda, 5 hacia arriba

Fase III: Concepto y elementos de la rotación de figuras geométricas.

Guía de actividad presentación en power point.
Link de la actividad: https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vQG3qf2qAq47-
xf91N8Hsy3XYMo0vxSsMFQRmzRRb33nvMq8qzYgCRUL9x-8PyOp36jbMuzpaJre0d6/pub?
start=true&loop=false&delayms=3000
Fase III: Concepto y elementos de la rotación de figuras geométricas.
Guía de actividad: Geogebra
Link de la actividad:https://www.geogebra.org/m/w47g2atz

Paso 3 primera parte del proyecto de práctica fase III

Autor:Rafael Guillermo Diaz Mendez

Área: Matemáticas
Tema: Rotación de figuras geométricas

Guía de actividad fase III. Concepto y elementos de la rotación de figuras geométricas.

Grado: Sexto

Buenos días estudiantes

Hoy vamos a identificar las características de la rotación de figuras geométricas mediante la

observación y descripción del siguiente triángulo B,C,D.

Nombre del estudiante.

__________________________________________________________________________________________

¿Cuál es la coordenada del centro de rotación del triángulo B,C,D?

Marca todas las que correspondan.
¿ En qué sentido gira el triángulo B,C,D?

Marca todas las que correspondan.

¿Cuál es el Ángulo de rotación del triángulo B,C,D?

Marca todas las que correspondan.

¿Cuál es la posición o coordenada del triángulo B,C,D después de girar 90°?

Marca todas las que correspondan.

Fase IV: Aplicación de elementos y principios de la rotación en objetos y figuras geométricas.
Guia de actividades: Geogebra
Link de la actividad: https://www.geogebra.org/m/wpxjsjjb

Paso 3 primera parte del proyecto de práctica fase IV

Autor:Rafael Guillermo Diaz Mendez

Área: Matemáticas

Tema: Rotación de figuras geométricas.

Guía de actividad fase IV Aplicación de elementos y principios de la rotación en objetos y figuras

geométricas.

Grado: Sexto

Buenos días estudiantes

Hoy vamos a representar y resolver situaciones problema que implique el uso de rotaciones de
objetos o figuras geométricas en el plano cartesiano.

Nombre del estudiante.

______________________________________________________________________________
1. Dibuje la imagen del polígono aplicando la rotación en torno del punto E en un ángulo de
90º. Denote por A, B, C, D los vértices del polígono dado y por A’, B’,C’ D’ los vértices de la
imagen por la rotación señalada. Indique las coordenadas de A’, B’,C’,D´.

2. Al aplicar la rotación con centro en el origen y ángulo de 180°, al triángulo de vértices

A=(2,3), B=(7,-2), C=(5,8) ¿grafique el triángulo que se obtiene al aplicar la rotación?
3. Rotación en sentido contrario de las manecillas del reloj de 90° desde el centro de origen.

4. Rote la siguiente figura -90° alrededor de (0.0) y luego rote 180° alrededor del punto (3.1).
Fase IV: Aplicación de elementos y principios de la rotación en objetos y figuras geométricas.
Guia de actividades: Educaplay
Link de la actividad:

1. [Pista de audio] ¿Qué es rotación?

A. Objeto geométrico “se mueve de un tirón” a través de una recta.
B. Es el movimiento directo de todos sus puntos se mueven en la misma dirección y se mueven a la misma
distancia.
C. Es un movimiento alrededor de un punto que mantiene el tamaño y la forma de la figura original.
D. Es aquella situación donde todos los semiplanos que se toman desde una determinada mediatriz muestran las
mismas características.

2. [Pista de audio] ¿ Que movimiento representa la imagen?

A. Reflexión
B. Translación
C. Rotación
D. Simetría
3. [Pista de audio] Gira la figura 180°
A.

C
 D
4. [Pista de audio] ¿Cuántos grados y en que sentido se movió el triángulo ABC?

45 grados sentido positivo.

180 grados sentido negativo.
90° grados con sentido positivo.
90 grados con sentido negativo.

5. [Pista de audio] ¿Cuáles son los elementos de rotación?

A. Centro de rotación, eje de simetría, sentido.
B. sentido, ángulo de rotación, eje de simetría.
C. Dirección, centro de rotación, ángulo de rotación.
D. Centro de rotación, ángulo de rotación, sentido de rotación.

Conclusión
En esta actividad me permitió aprender a diseñar una Unidad didáctica y material didáctico a
partir de una problemática o necesidad identificada teniendo en cuenta el marco teórico para el
diseño de material didáctico pertinente al contexto. También aprendí a utilizar un enfoque de
resolución de problemas a lo largo del proyecto, desde la planeación hasta las Guías de
actividades para cada sesión de Práctica pedagógica lo que me permitió innovar y fortalecer mi
enseñanza aprendizaje de las matemáticas.
 Bibliografía

Alianza Educativa. (s.f.) Estrategias para la gestión de aula. Recuperado de

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/estrategia
s_gestion_aula.pdf 7

• Arboleda, Luis Carlos (2018). La formación inicial de docentes y la reforma de las

licenciaturas en Colombia. Cuadernos, 17, pp. 47-54 . Recuperado de
http://funes.uniandes.edu.co/21572/1/Arboleda2018La.pdf

• Cejudo, J., & López-Delgado, M. L. (2016). Importancia de la inteligencia emocional en

la práctica docente: un estudio con maestros. Psicología Educativa. Recuperado de
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/lo gin.aspx?
direct=true&db=edselp&AN=S1135755X16300331&lang=es&site=ed s-live&scope=site

• Jara, O. (s.f.) Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias.

Recuperado de http://centroderecursos.alboan.org/ebooks/0000/0788/6_JAR_ORI.pdf

• Martínez, L. (2007). La observación y el diario de campo en la definición de un tema de

investigación. Disponible en https://www.ugel01.gob.pe/wpcontent/uploads/2019/01/1-
La-Observaci%C3%B3n-y-el-Diario-de-campo-07- 01-19.pdf

• Vásquez y Fernández. (2008), La experiencia pedagógica: un espacio de reflexión. Utp.

Facultad de ciencias de la educación. Colombia. Recuperado de
http://www.utp.edu.co/educacion/raton/antes/Miraton8/articulos/experiencia. pdf