Geogebra es una herramienta de aplicacin

til para el desarrollo de las funciones

lineales y cuadrticas, de manera divertida
EL GEOGEBRA COMO
HERRAMIENTA DE APOYO
DE EL APRENDIZAJE DE
LAS FUNCIONES
LINEALES Y
CUADRATICAS EN
ALUMNOS DE LOS
GRADOS NOVENOS DEL
CER LAS MERCEDES.

EL GEOGEBRA COMO HERRAMIENTA DE APOYO DE EL APRENDIZAJE DE
LAS FUNCIONES LINEALES Y CUADRATICAS EN ALUMNOS DE LOS
GRADOS NOVENOS DEL CER LAS MERCEDES.



TABLA DE CONTENIDO

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ........................................................................... 2
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA ....................................................................... 4
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 5
OBJETIVO ESPECIFICO ........................................................................................ 6
JUSTIFICACIN ..................................................................................................... 7
MARCO CONCEPTUAL.......................................................................................... 9
METODOLOGA .................................................................................................... 13
APLICACIN ......................................................................................................... 18
ANEXO .................................................................................................................. 19
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS ....................................................................... 20



EL GEOGEBRA COMO HERRAMIENTA DE APOYO DE EL APRENDIZAJE DE
LAS FUNCIONES LINEALES Y CUADRATICAS EN ALUMNOS DE LOS
GRADOS NOVENOS DEL CER LAS MERCEDES.


DESCRIPCIN DEL PROBLEMA


El conocimiento matemtico escolar es considerado por algunos como el
conocimiento cotidiano que tiene que ver con los nmeros y las operaciones, y por
otros, como el conocimiento matemtico elemental que resulta de abordar
superficialmente algunos elementos mnimos de la matemtica disciplinar. En
general se consideran que las matemticas en la escuela tienen un papel
esencialmente instrumental, que por una parte se refleja en el desarrollo de
habilidades y destrezas para resolver problemas de la vida prctica, para usar
gilmente el lenguaje simblico, los procedimientos y algoritmos y, por otra, en el
desarrollo del pensamiento lgico-formal
1
.

El CER Las Mercedes, ubicada en el kilmetro 18 del municipio de Caucasia, se
ha priorizado desde su proyecto educativo institucional a dimensionar acciones
formativas que fortalezcan el aprendizaje significativo. Es la pretensin
institucional la construccin de un currculo con una propuesta de hombre que d
respuestas a los desafos de la vida actual y prxima. Sin embargo hemos
evidenciado para el caso de las acciones pedaggicas ms activas con soporte en
las herramientas TIC, un adolecer en el uso las mismas para potenciar niveles
mayores de significancia en conceptualizacin de las funciones, dado que ha
sido escaso el uso didctico de herramientas como software para facilitar los
procesos de enseanza y de aprendizaje.

Adems, los estudiantes en la mayora de los casos, resuelven los clculos en
forma mecnica aplicando el registro simblico, perdiendo la posibilidad de realizar
una interpretacin geomtrica del mtodo, y en ocasiones no logran comprender
como actan las condiciones de variacin de ste. En este sentido, en la

1
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares de Matemticas. Bogot. 1998. p 22
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LAS FUNCIONES LINEALES Y CUADRATICAS EN ALUMNOS DE LOS
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mayora de las clases se le sigue reduciendo a una mera presentacin formal y se
acompaa de un tratamiento algortmico con lpiz y papel o marcador y tablero.
Siendo este proceso complicado para muchos estudiantes cuando se realiza la
representacin grfica.















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IDENTIFICACION DEL PROBLEMA


Puede la implementacin de la herramienta tecnolgica geogebra y el enfoque
Aprendizaje basado en problemas mejorar la enseanza y el aprendizaje de la
funcin lineal y cuadrtica en los grados novenos de la Institucin Educativa Liceo
Caucasia, municipio de Caucasia Antioquia?













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OBJETIVO GENERAL


Generar actividades cognitivas de conversin entre los diferentes registros de
representacin para permitir la conceptualizacin de funcin (funciones lineales y
cuadrticas) mediante el uso de las herramientas TIC, empleando el software
educativo GEOGEBRA.

















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OBJETIVOS ESPECFICO


- Disear actividades en el entorno geogebra que permita tabular, graficar,
analizar y manipular algebraicamente funciones lineales y cuadrticas como
insumo para la solucin de problemas con estudiantes de grado noveno de
bsica secundaria.

- Identificar los elementos y las caractersticas de las funciones cuadrticas a
travs del diseo de actividades usando el software geogebra.

- Promover el uso cotidiano de las herramientas informticas para el
desarrollo de los aprendizajes.















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JUSTIFICACIN

El presente proyecto de aula tiene como propsito fundamental contribuir a una
formacin integral de los estudiantes que le permitan la construccin de modelos
matemticos que den cuentas de fenmenos tanto del mundo real como de las
matemticas
2
, es decir entender las funciones como un proceso de construccin
dinamizando los elementos propios del lgebra, a partir del desarrollo de dos
fases fundamentales, la fase de formulacin y la fase de validacin
3
, a partir de la
implementacin de la herramienta Geogebra.
En este sentido, el concepto de funcin como modelo matemtico comienza por
reconocer, en cada registro, la razn de cambio constante y el orden de aparicin,
es decir la unidad significante. Una vez se identifique sta, se procede a construir
el modelo, a partir de las dems informaciones suministradas en cada situacin
4
.
Tambin es bien sabido que las metodologas convencionales no han logrado el
alcance deseado en el tema, observndose que la escuela trata dicho concepto
como un conjunto de pares ordenados de la forma (x,y) tales que no debe haber
dos pares ordenados diferentes en el conjunto, que tengan el mismo primer
elemento.
En este orden de ideas los investigadores han detectado la forma ms directa de
captar la atencin de los estudiantes, y que mejor manera que aprovechar las
herramientas proporcionadas por las TIC, con la implementacin del programa

2
JANVIER, C (1996). Modeling and the initiation into algebra. Citado por: POSADA, Fabin y
VILLA, Jhony. Mdulo 2. Pensamiento variacional y razonamiento algebraico. Medelln. 2006. p.
127
3
Ibd., p. 127
4
POSADA, Fabin y VILLA, Jhony. Mdulo 2. Pensamiento variacional y razonamiento algebraico.
Medelln. 2006. p. 136

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Geogebra con una doble finalidad: preparar a los alumnos para ser ciudadanos de
una sociedad tecnolgicamente avanzada y beneficiar el aprendizaje con las
posibilidades didcticas y pedaggicas que ofrecen. Para cumplir con ambas
finalidades la intencin principal es promover un modelo de utilizacin que permita
nuevas formas de apropiacin del conocimiento en las cuales el alumno gestione
su propio conocimiento.




















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MARCO CONCEPTUAL


El proyecto de aula presenta actividades que sirve de gua para la enseanza y
aprendizaje del concepto de funcin y de las caractersticas de funciones lineales
y cuadrticas, con uso del software educativo gratuito Geogebra.

Para realizar el presente trabajo, hemos tenido en cuenta algunos conceptos y
definiciones como funcin, funcin lineal, funcin cuadrtica, TIC y geogebra que
articulan el desarrollo del mismo.

Una funcin, es una de las ideas fundamentales en matemticas. Casi cualquier
estudio que se refiera a la aplicacin de las matemticas a problemas prcticos, o
que requiera el anlisis de datos empricos, emplea este concepto matemtico.

Una funcin expresa la idea de que una cantidad depende o est determinada por
otra, es decir, indica la relacin o correspondencia entre dos o ms cantidades.

La definicin formal de funcin es se dice que una variable y es funcin de otra x,
cuando ambas estn relacionadas de forma que para cada valor de x
perteneciente a su campo de variacin le corresponde un valor y. La variable y,
cuyo valor depende del que tome x, recibe el nombre de variable dependiente,
mientras que x es una variable independiente. La relacin que liga a la funcin con
la variable puede ser una tabla de valores en correspondencia, una grfica o una
ecuacin. El smbolo f(x) se lee la funcin f de x.
5


5
AYRES, Frank. Clculo diferencial e integral. Segunda edicin. McGraw Hill. Mxico. 1988. p 3
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LAS FUNCIONES LINEALES Y CUADRATICAS EN ALUMNOS DE LOS
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Para poder estudiar una funcin y = f(x) se necesita siempre conocer el campo de
variacin de la variable independiente, que tambin recibe el nombre de dominio
de la funcin.
6

La funcin lineal f es una funcin lineal si y slo si f(x) puede escribirse en la
forma f(x) = mx + b, donde m y b son constantes y a 0.
La funcin cuadrtica f es una funcin cuadrtica si y solo si f(x) puede escribirse
en la forma f(x) = ax
2
+ bx + c donde a, b y c son constantes

y a 0.
7


La grfica de la funcin cuadrtica y = f(x) = ax
2
+ bx + c se llama parbola.
Si a > , la grfica de la parbola abre hacia arriba (figura 1(a))
Si a <0, entonces la parbola abre hacia abajo (figura 1(b)).

Cada parbola de la figura 1 es simtrica con respecto a la recta vertical, que se
llama el eje de simetra de la parbola. Es decir, si se doblara la pgina a lo largo

6
Ibd., p. 3
7
HAEUSSLER, Ernets F. Matemticas para administracin y economa. Decimosegunda edicin.
Pearson Educacin. Mxico. 2008. P. 130
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de una de estas rectas, las dos mitades de la parbola correspondiente
coincidiran. El eje (de simetra) no es parte de la parbola, pero resulta til para
bosquejarla.
8


Las TIC se concibe como aquellas herramientas computacionales e informticas
que procesan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada en
diferentes cdigos. Son entendidas como el uso del computador, las redes de
transmisin de datos, las plataformas para educacin virtual existentes, el internet,
los medios de comunicacin sincrnica y asincrnica tales como el chat, el foro de
discusin y el correo electrnico y finalmente las bases de datos disponibles con el
almacenamiento de gran cantidad de informacin y nuevo conocimiento.

Son incuestionables, estn aqu, forman parte de la cultura tecnolgica que nos
rodea y con la que debemos convivir; amplan nuestras capacidades fsicas,
mentales y las posibilidades de desarrollo social. El concepto TIC no solamente
es la informtica y sus tecnologas asociadas, telemtica y multimedia, sino
tambin los medios de comunicacin de todo tipo: los medios de comunicacin
social mass media fundamento de las redes sociales, y los medios de
comunicacin interpersonales tradicionales con soporte tecnolgico como el
telfono, fax, entre otros son elementos cambiantes al ritmo de los continuos
avances cientficos
9
.

La expresin software educativo representa a todos los programas educativos y
didcticos creados para computadoras con fines especficos de ser utilizados
como medio didctico, para facilitar los procesos de enseanza y de aprendizaje.


8
Ibd., p. 131
9
GEAELLS, D. P. Las TIC y sus aportes a la educacin. Madrid. 2000. p. 3

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LAS FUNCIONES LINEALES Y CUADRATICAS EN ALUMNOS DE LOS
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En este sentido geogebra es un programa dinmico para la enseanza y el
aprendizaje de las matemticas para educacin en todos sus niveles. Combina
dinmicamente, geometra, lgebra, anlisis y estadstica en un nico conjunto
tan sencillo a nivel operativo como potente.
10


Adems de la gratuidad y la facilidad de aprendizaje, la caracterstica ms
destacable de geogebra es la doble percepcin de los objetos, ya que cada objeto
tiene dos representaciones, una en la vista grfica (geometra) y otra en la vista
algebraica. De esta forma, se establece una permanente conexin entre los
smbolos algebraicos y las grficas geomtricas.
11


De esta manera el geogebra se constituye en una herramienta til para realizar
comprobaciones y demostraciones visuales y numricas de teoremas y
propiedades, adems motiva al estudiante a buscar y construir su conocimiento.












10
GONZALEZ. Mayte. Iniciacin con geogebra. p. 1. Consultado en Agosto 3 de 2014 en:
https://sites.google.com/site/geogebra1112/caracteristicas-de-geogebra#toc- formas-de-trabajar-
con-geogebra
11
Ibd., p. 1
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METODOLOGA



Las actividades que se presentan han sido tomadas de diferentes pginas de la
web, las que se referencian en la bibliografa.

Teniendo en cuenta el aprendizaje basado en problema se plantearon seis
actividades. Las cuales tienen la intencionalidad de enfrentar a los estudiantes a
explorar e indagar los conceptos matemticos involucrados en ellas. Se pretende
que los estudiantes presenten informes escritos donde se evidencien los
resultados y conclusiones a los cuales ha llegado el grupo, para luego ser
compartido con el resto de los compaeros.

ACTIVIDAD No 1. Explorando las funciones con geogebra.

1. Abre Geogebra. Haz doble clic sobre el icono del programa y se abrir la
aplicacin.

2. Introducir y representar una funcin. Escribe su ecuacin en el Campo de
Entrada. Las funciones pueden escribirse de distintas maneras.

Modo 1 de escribir la funcin. Escribe la funcin y = 2x+3 y pulsa la tecla Enter.
Observa cmo se representa grficamente la funcin y queda seleccionada la
Seala con el ratn la recta trazada, observa cmo queda resaltada en negrita y
pulsa el botn derecho del ratn para que aparezca el men contextual que nos
permite modificar las propiedades del objeto.

Selecciona Propiedades y con las fichas Color y Estilo le cambias el color y la
anchura del trazo de la recta. Borra la funcin. Selecciona la ecuacin de la
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funcin en la ventana de la izquierda y pulsa la tecla Suprimir. Tambin puedes
usar la opcin Borra del men contextual.

Modo 2 de escribir la funcin. Vamos a escribir la misma funcin pero usando
la expresin 2x-y=-3. Teclala y observa cmo tambin se representa. Brrala.

Modo 3 de escribir la funcin. Una tercera forma de introducir esta funcin es
escribirla como f(x) = 2x+3. Escrbela y observa cmo tambin se representa.
Escribe en la barra de entrada f(2) y pulsa Enter, observa cmo se calcula su
valor en la ventana de la izquierda, que en adelante llamaremos ventana.
12



ACTIVIDAD No 2. Funcin lineal con parmetros y = mx


1. Teniendo la ventana abierta del programa geogebra, ir a la opcin vista y dar
clic en vista algebraica y vista grfica.
2. Escribir una funcin lineal cualquiera en la casilla que dice entrada de la parte
inferior de la ventana, por ejemplo y = 6x.
3. Qu puede decir con respecto a la grfica de esta funcin?
4. En la misma casilla de entrada construye otra funcin pero esta vez cmbiale
el signo al nmero que acompaa la x. Por ejemplo y = -6x.
5. Qu puedes decir con respecto a la grfica de esta nueva funcin?
6. Qu caractersticas comunes tienen estas dos grficas? Qu diferencias?




12
DEPARTAMENTO DE MATEMATICAS, Matemticas aplicadas a las ciencias sociales.
Consultado en Agosto 5 de 2014.
www.iespugaramon.com/.../explorando_funciones_con_geogebra

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ACTIVIDAD No 3. Funcin lineal y =m x +b

Nos concentraremos en el significado de m y b en la ecuacin lineal y = mx + b
probando diferentes valores para m y b. Para hacerlo, anotamos las siguientes
lneas como entrada en el campo de texto que aparece al pie de la pantalla
(pulsando enter al finalizar cada lnea). m = 2, b = 3, y = m x + b

Ahora podemos cambiar m y b en el campo de entrada o directamente en la
ventana algebraica va clic derecho sobre alguno de los nmeros y seleccionando.
Por ejemplo, con los siguientes valores para m y b (m = 3, m = -4, b = 1 y b = -2).
Es muy simple modificar m y b empleando los diales "deslizadores" con un clic
derecho sobre m o b para pasar a seleccionar.

Qu ocurre con la grfica de esta funcin para valores positivos de m y b?
Qu ocurre con la grfica de esta funcin para valores negativos de m y b?
Qu sucede con las grficas?


ACTIVIDAD No 4. Funcin cuadrtica con parmetros y = ax
2

1. Teniendo la ventana abierta del programa geogebra, ir a la opcin vista y dar
clic en vista algebraica y vista grfica.
2. Escribir las siguientes funciones, poniendo cada una de un color diferente: a)
a) y = x
2
b) y = 4x
2
c) y = 6x
2
d)

e)

3. Haz una lista de las semejanzas y las diferencias que presentan todas estas
grficas.
4. Todas las funciones son del tipo y = ax
2
Cmo cambia la grfica de la funcin
segn los distintos valores de a?.
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LAS FUNCIONES LINEALES Y CUADRATICAS EN ALUMNOS DE LOS
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5. Qu crees que ocurrir si a es negativo?
6. Escribir las siguientes funciones, poniendo cada una de un color diferente: a)
y = -x
2
b) y = -4x
2
c) y = -5x
2
.
13


7. Qu ocurri cuando a es negativo?

ACTIVIDAD No 5. Funcin cuadrtica con parmetros y = ax
2
, y = ax
2
+ bx +
c

1. Dibuja la grfica de las funciones y = x
2
; y = x
2
-5x+4. Selecciona la opcin
Desplaza con el botn que aparece a la derecha. Con el ratn selecciona la
segunda grfica e intenta superponerla con la primera. Qu es lo que
ocurre?. Prueba con otras funciones de la forma y = x
2
+ bx + c, en las que
a = 1.
2. Prueba ahora con la funcin y = -3x
2
y otras funciones de la forma y = -3x
2
+
bx + c aadiendo los trminos que quieras. Comprueba si ocurre lo mismo
que antes.
3. Observa en la ventana algebraica qu es lo que ocurre con los coeficientes de
la frmula de la funcin cuando desplazas su grfica por el plano. Cules
cambian y cules no?
4. Qu relacin hay entre las grficas de la funcin y = ax
2
y la funcin y = ax
2

+ bx + c?






13
MAJADAS, Javier. Funciones cuadrticas. Consultado en Agosto 4 de 2014.
roble.pntic.mec.es/jmag0173/funciones/practica_fcuadratica.pdf
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ACTIVIDAD No 6. Funcin cuadrtica con parmetros y = ax
2
+ bx + c

1. Abra un nuevo archivo en geogebra.
2. Verifique que los ejes se muestren, para esto elija el men vista y marque la
opcin ejes.
3. Elija la herramienta deslizador y construya tres deslizadores a, b y c con los
valores que aparecen por defecto.
4. Escriba en la lnea de comandos: f (x) = ax
2
+bx+c
5. Cambie los valores de los tres parmetros para observar el efecto que tiene
cada parmetro en la grfica de la parbola.

Para cambiar los valores se debe mover el punto del deslizador, para esto se debe
escoger la herramienta de elige y mueve (la flecha). Adems, para observar mejor
el efecto del parmetro a, ponga los otros parmetros en cero; para b ponga a en
uno y c en cero y para c ponga a en uno y b.
14


Qu relacin guardan los coeficientes a. b y c con el eje x e y cuando cambias
los valores de cada parmetro en la grfica de la parbola?










14
BORBON, Alexander. MANUAL PARA GEOGEBRA GUIAS PARA GEOMETRA DINMICA, ANIMACIONES Y
DESLIZADORES. Revista digital matemticas Educacin e Internet, p 16
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APLICACIN


Esta experiencia con la mediacin del geogebra permite que los estudiantes con
preguntas desencadenantes y progresivas sobre la funcin lineal y cuadrtica
contrasten hiptesis, cambien estrategias de trabajo, relacionen ideas y
conceptos matemticos, argumenten y planteen nuevas preguntas y ejemplos.

El uso del geogebra permite a los estudiantes la movilizacin de habilidades
bsicas como observar e interrogar. Adems la comprensin significativa de los
conceptos matemticos ya que estos desarrollan las actividades con mucho
interes y atencin.

El acercamiento de los estudiantes a los conceptos matemticos, a travs de la
mediacin del geogebra permite el desarrollo de competencias bsicas
(interpretativas, argumentativas, propositivas y ciudadanas) que activa su propia
capacidad mental y adquiera confianza en s mismo.











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LAS FUNCIONES LINEALES Y CUADRATICAS EN ALUMNOS DE LOS
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ANEXO








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REFERENTES BIBLIOGRAFICOS


Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares de Matemticas.
Bogot. 1998. p 22

JANVIER, C (1996). Modeling and the initiation into algebra. Citado por: POSADA,
Fabin y VILLA, Jhony. Mdulo 2. Pensamiento variacional y razonamiento algebraico. Medelln.
2006. p. 136

POSADA, Fabin y VILLA, Jhony. Mdulo 2. Pensamiento variacional y
razonamiento algebraico. Medelln. 2006. p. 127

AYRES, Frank. Clculo diferencial e integral. Segunda edicin. McGraw Hill.
Mxico. 1988. p 3

HAEUSSLER, Ernets F. Matemticas para administracin y economa.
Decimosegunda edicin. Pearson Educacin. Mxico. 2008. P. 130

GEAELLS, D. P. Las TIC y sus aportes a la educacin. Madrid. 2000. p. 3

BORBON, Alexander. MANUAL PARA GEOGEBRA GUIAS PARA GEOMETRA
DINMICA, ANIMACIONES Y DESLIZADORES. Revista digital matemticas
Educacin e Internet, p 16


CIBERGRAFIA

GONZALEZ. Mayte. Iniciacin con geogebra. Consultado en Agosto 3 de 2014
en: https://sites.google.com/site/geogebra1112/caracteristicas-de-geogebra#toc-
formas-de-trabajar-con-geogebra

DEPARTAMENTO DE MATEMATICAS, Matemticas aplicadas a las ciencias
sociales. Consultado en Agosto 5 de 2014.
EL GEOGEBRA COMO HERRAMIENTA DE APOYO DE EL APRENDIZAJE DE
LAS FUNCIONES LINEALES Y CUADRATICAS EN ALUMNOS DE LOS
GRADOS NOVENOS DEL CER LAS MERCEDES.


www.iespugaramon.com/.../explorando_funciones_con_geogebra


MAJADAS, Javier. Funciones cuadrticas. Consultado en Agosto 4 de 2014.
roble.pntic.mec.es/jmag0173/funciones/practica_fcuadratica.pdf