3 PPD Matematica Abril Tercero

Plantilla para planeamiento de Matemática, tercer año, abril 2020
Introducción
Con la finalidad de coadyuvar en la labor docente, la Asesoría Nacional de Matemática junto con el apoyo de
algunas asesorías regionales, ha elaborado el siguiente material. El mismo tiene como objetivo orientar la
elaboración de las estrategias de mediación de tal forma que se garantice el éxito de la implementación del
Programa de estudio de Matemática.
Para su abordaje, se le solicita respetuosamente, brindar especial atención a lo siguiente:

a. La distribución mensual que se plantea constituye un insumo para la planificación y la organización del
tiempo lectivo.
b. Cada plantilla mensual organiza tanto las habilidades de la Política Curricular como las habilidades del
Programa de Estudio de Matemática (PEM) por medio de indicadores del aprendizaje esperado, en un orden
vertical que se debe respetar y utilizar en la elaboración de las estrategias de mediación.
c. Las habilidades del programa de estudio se encuentran organizadas de acuerdo al documento de

distribución de habilidades por periodo para la asignatura de Matemática remitido por el Departamento de
Primero y Segundo Ciclos de la Dirección de Desarrollo Curricular.
d. Con el fin de trabajar lo referente a Integración de Habilidades (pág. 45 PEM) se consideró lo propuesto en
los documentos de “Integración de Habilidades en la acción de aula en Primaria” (IHAAP), material
elaborado por el Proyecto Reforma de la Educación Matemática. Este material lo podrá encontrar en la caja
de herramientas y constituye una valiosa fuente de consulta.
e. En la columna de estrategias de mediación se presenta un tiempo estimado de lecciones para el abordaje

del aprendizaje esperado. Este tiempo propuesto contempla la cantidad mínima de lecciones que se debe
utilizar para la organización de las distintas etapas de la lección, tanto para I etapa denominada:
Aprendizaje de conocimientos; como para la II etapa denominada: Movilización y aplicación de los
conocimientos (para profundizar en esta temática, favor consultar la página 41 del Programa).
f. En la elaboración de las estrategias de mediación, la persona docente, debe considerar los cinco ejes
disciplinares (págs. 35 – 39 PEM) los cuales constituyen prioridades en el currículo matemático. Así mismo,
en la acción de aula se deben potenciar constantemente los cinco procesos propuestos (págs. 24 – 26 y 56 –
59 PME).
g. Es de suma importancia, que la persona docente en la acción de aula, en la cual, organiza a través de las
estrategias de mediación, se propongan problemas de los diferentes niveles de complejidad; reproducción,
conexión y reflexión (Págs. 32- 34 PEM). El objetivo es confrontar a la persona estudiante, de manera
escalonada, a situaciones más complejas que permita el desarrollo de capacidades superiores.
h. En los distintos niveles, es fundamental que se atienda lo que se señala en el Programa de Estudio de
Matemáticas en los apartados: I. Fundamentos, II. Ejes, III: Gestión y Planeamiento Pedagógicos, IV.
Metodología y V. Evaluación. De igual forma, lo establecido en cada una de las áreas matemáticas
(números, geometría, medidas, relaciones y algebra, estadística y probabilidad), en lo que respecta a:
propósito de la enseñanza de dicha área, las habilidades generales y específicas, las indicaciones, tanto
específicas como generales, así como lo que se propone para la evaluación de los aprendizajes.
i. Por último, la persona docente debe tener claro que el PEM no se trabaja en forma lineal, los indicadores
del aprendizaje esperado se trabajan de manera integral a través de las estrategias de mediación, es por esa
razón que se propone un planeamiento vertical.
Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Nombre y apellidos del docente o la docente: Asignatura: Matemática
Nivel: tercero Curso lectivo: 2020 – I periodo Periodicidad: mensual - abril
Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)
Formula preguntas significativas que aclaran varios puntos de vista para la mejor comprensión de un problema.
Resolución de problemas (Planteamiento del problema)
Analiza la información disponible para generar alternativas que aplican en la resolución de problemas para la solución de
Habilidad de plantear y analizar
situaciones de la vida cotidiana.
problemas para generar alternativas de
(Aplicación de la información)
soluciones eficaces y viables.
Plantea la problematización de una situación matemática o de contexto real.
(Solución del problema).

Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos.
Pensamiento sistémico (Patrones dentro del sistema)
Habilidad para ver el todo y las partes, Expone como cada objeto, hecho, persona y ser vivo, son parte de un sistema dinámico de interrelación e
así como las conexiones que permitan interdependencia en su entorno determinado.
la construcción de sentido de acuerdo (Causalidad entre los componentes del sistema)
al contexto. Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos.
(Modificación y mejoras del sistema)
Creatividad e innovación Analiza sus propias ideas con el objetivo de mejorarlas de forma individual o colaborativa.
Habilidad para generar ideas originales que (Mejoramiento continuo)
Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 2 de 20

tengan valor en la actualidad, interpretar de
distintas formas las situaciones y visualizar Genera diversas alternativas creativas e innovadoras de solución, de acuerdo con el contexto.
una variedad de respuestas ante un (Trabajo creativo)
problema o circunstancia.
Sección II: Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.
Pensamiento sistémico Área: Medidas
Expone como cada objeto, 1. Estimar mediciones. Sugerencia para la formulación de las estrategias de mediación
hecho, persona y ser vivo, Interrelaciona
son parte de un sistema 2. Realizar mediciones mediciones Tiempo estimado: *6 lecciones (Etapa I: 3, Etapa II: 3)
dinámico de interrelación e utilizando el metro, sus utilizando el
interdependencia en su múltiplos y submúltiplos. metro, sus El propósito de la enseñanza en medidas, en este ciclo, es dar inicio a la
entorno determinado. múltiplos y comprensión del concepto de medida y que se calcule, estime, compare y
(Causalidad entre los 3. Realizar conversiones de submúltiplos para aplique algunas de ellas. PEM, pág. 123.
componentes del sistema) medida entre el metro, realizar
sus múltiplos y  Se estudian las mismas medidas que en los años anteriores pero se
conversiones entre
submúltiplos. *Pág.128. avanza en el nivel de complejidad. Se utilizan más unidades de medida
sus medidas.
y las mediciones son de mayor magnitud, dado el avance en el
conocimiento de los números. PEM pág. 132.

Aprendizaje esperado
 Didácticamente, para trabajar con las mediciones debe seguirse en

general un esquema como el siguiente: comparar y ordenar,
estimar antes de realizar la medición, elegir el instrumento
apropiado para realizar la medición, elegir la unidad de medida
más adecuada, realizar la medición, comparar la medición
obtenida con la estimación y valorar la discrepancia entre ambas.
PEM ,pág. 132
 Pueden trabajarse con problemas de conexión, actividades
atractivas y juegos que favorezcan la adquisición del conocimiento.
Indicadores del
DIH pág. 18.
aprendizaje Estrategias de mediación
esperado
Recursos que puede consultar en la caja de herramientas
 Documento de “Apoyo curricular I y II Ciclos Educación General

Básica”, 2011. Págs. 56, 59 y 60.
 Documento de “Estrategias y actividades didácticas para I Ciclo.
Área medidas”, 2015. Págs. 51 y 52.
 Se puede reforzar también con actividades de conversión
disponibles en la siguiente página:
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/TERCE
RO/Matematicas/datos/05_rdi/U08/01.htm
Observaciones:

Sección III: Instrumento de evaluación
Indicador Nivel de desempeño

(pautas para el Indicadores del aprendizaje
desarrollo de la esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Interrelaciona mediciones
Interrelaciona mediciones utilizando
utilizando el metro, sus Estima la medida de una longitud
Causalidad entre Realiza mediciones utilizando el el metro, sus múltiplos y
múltiplos y submúltiplos determinada utilizando el metro, sus
los componentes metro, sus múltiplos y submúltiplos. submúltiplos para realizar
para realizar conversiones múltiplos y submúltiplos.
del sistema conversiones entre sus medidas.
entre sus medidas.

Estrategias de mediación mes de abril
Área: medidas
Habilidades previas: no se desarrollan en este Habilidades integradas por desarrollar

mes, solo se deben utilizar como diagnóstico.
De 1er año: (pág. 124) 1. Estimar mediciones.
2. Estimar medidas utilizando el metro o el
2. Realizar mediciones utilizando el metro, sus múltiplos
centímetro como unidades de medida
y submúltiplos.
convencionales
3. Realizar conversiones de medida entre el metro, sus
De 2er año: (pág. 124)
múltiplos y submúltiplos. *Pág.128.
3. Establecer relaciones entre metro y
centímetro.
4. Reconocer los símbolos para metro y
centímetro.
Con el fin de activar los conocimientos matemáticos y diagnosticar lo que la persona

estudiante recuerda o puede aplicar, la persona docente puede valorar incluir una
actividad de ambientación, la cual constituye a su vez un insumo importante como
evaluación diagnóstica.
Etapa 1: aprendizaje del conocimiento. En esta etapa se realiza el aprendizaje del nuevo conocimiento.
I MOMENTO: Propuesta del problema: Contempla como un punto de partida un problema (contextualizado cuando
resulte pertinente), un desafío inicial o una actividad para provocar la indagación. Esta propuesta supone una
escogencia apropiada con base en el lugar que ocupa el contenido y las expectativas de aprendizaje dentro de la
programación del curso y las condiciones específicas del grupo de estudiantes con el que se trabaja.

II Momento: trabajo estudiantil independiente. En esta fase se ofrece tiempo para el trabajo individual, en parejas
o en subgrupos. En esta fase, la persona estudiante enfrenta el problema por sí mismo, por tanto es necesario; que
se apropie del problema, formule estrategias, hipótesis o procedimientos para resolverlo y finalmente resuelve el
problema. La acción docente en esta fase debe ser apropiada, precisa y activa.
III Momento: discusión interactiva y comunicativa. Con la guía docente, este tercer momento permite espacios para
la valoración y contrastación de resultados, soluciones o elaboraciones aportadas, entrando en juego la
argumentación y la comunicación.
IV Momento: clausura o cierre. Le corresponde a la persona docente. Resulta fundamental. Se “concluye”

pedagógicamente el tema o los contenidos trabajados. Es importante que esta clausura no sea artificial o alejada del
proceso recién vivido. Resulta conveniente que se reformulen por escrito los nuevos conocimientos adquiridos, y se
aporten otros ejemplos.
Etapa 2: la movilización y aplicación de los conocimientos. En esta etapa se busca que la persona estudiante
trabaje en forma mecánica algunos de los procedimientos aprendidos, luego tengan la opción de resolver
. problemas en contextos diferentes para que amplíen su dominio de las formas de expresión o representación de
los nuevos conocimientos.

Aprendizaje esperado Indicadores del

Indicador (pautas para el Habilidades
esperado
desarrollo de la habilidad) específicas
Pensamiento sistémico Área: medidas

Sugerencia para la formulación de las estrategias de mediación
Utiliza en
Desarrolla nuevos 4. Establecer la situaciones
Tiempo estimado: *4 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 2)
conocimientos, técnicas y relación entre las prácticas
herramientas prácticas que monedas de cantidades
El propósito de la enseñanza en Medidas, en este ciclo, es dar inicio a la
le permiten la denominaciones monetarias que
comprensión del concepto de medida y que se calcule, estime, compare y aplique
reconstrucción de sentidos. hasta ₡500 y billetes involucren
algunas de ellas. PEM, pág. 123.
(Modificación y mejoras de hasta ₡ 10 000 monedas hasta
del sistema) para utilizarlas en ₡500 y billetes  Estas dos habilidades pueden trabajarse con problemas de conexión, algunas
situaciones prácticas. de hasta ₡ 10 actividades atractivas y juegos que favorezcan la adquisición del conocimiento
000. que se está considerando.
5. Estimar y
 Se puede solicitar que dibujen los billetes o que empleen material fotocopiado en
comparar cantidades
forma de monedas y billetes. DIH, pág. 19.
monetarias.
*Pág.128.  En los problemas se puede solicitar que indiquen varias formas en que pueden
recibir el vuelto (Recurriendo a la menor cantidad de billetes y monedas.) DIH,
pág. 19.
 Se pueden formular problemas contextualizados relacionados con las colectas de
la iglesia, la compra y venta de comida en las fiestas patronales, entre otras.
DIH, pág. 19.


Indicadores del
aprendizaje  Estrategias y actividadesEstrategias de mediación
didácticas para I Ciclo. Área medidas, 2015. Págs. 53 a
esperado 57.
 Apoyo curricular I y II Ciclos Educación General Básica, 2011. Idea pág. 61.
Observaciones:

Indicador (pautas para el Nivel de desempeño

Indicadores del aprendizaje
desarrollo de la habilidad)
esperado
Inicial Intermedio Avanzado
Utiliza en situaciones
Establece la relación entre las Compara cantidades monetarias Utiliza en situaciones prácticas
prácticas cantidades
Modificación y mejoras del monedas de denominaciones que involucren monedas hasta cantidades monetarias que involucren
monetarias que involucren
sistema hasta ₡500 y billetes de hasta ₡ ₡500 y billetes de hasta ₡ 10 monedas hasta ₡500 y billetes de
monedas hasta ₡500 y
10 000. 000. hasta ₡ 10 000.
billetes de hasta ₡ 10 000.

Área: medidas
Habilidades previas: no se desarrollan en este Habilidades integradas por desarrollar

mes, solo se deben utilizar como diagnóstico.
De 1er año: (pág. 124) 4. Establecer la relación entre las monedas de
5. Identificar la relación entre las monedas de denominaciones hasta ₡500 y billetes de hasta ₡
denominaciones hasta ₡100. 10 000 para utilizarlas en situaciones prácticas.
De 2er año: (pág. 124)
5. Estimar y comparar cantidades monetarias.
5. Establecer relación entre las monedas de
*Pág.128.
denominaciones hasta ₡ 500.
6. Estimar cantidades monetarias.
7. Comparar cantidades monetarias.

I Momento: propuesta del problema. Contempla como un punto de partida un problema (contextualizado cuando


. problemas en contextos diferentes para que amplíen su dominio de las formas de expresión o representación de

Indicadores del
Indicador (pautas para
el desarrollo de la Habilidades específicas
esperado
habilidad)
Pensamiento sistémico Área: relaciones y álgebra

Sugerencia para la formulación de las estrategias de mediación
Determina los
Abstrae los datos, 1. Identificar ytérminos
Tiempo estimado: *8 lecciones (Etapa I: 2, Etapa II: 6)
hechos, acciones y construir sucesiones con desconocidos de
objetos como parte de figuras, representaciones una sucesión que
El propósito de la enseñanza en el área de relaciones y álgebra para este ciclo es
contextos más amplios geométricas o con obedecen a un
desarrollar en cada estudiante la comprensión de patrones y relaciones, la
y complejos. números naturalespatrón dado de
capacidad para representar y analizar situaciones matemáticas dadas y la
(Patrones dentro del menores a 100 000 que formación.
habilidad para utilizar estos conocimientos con el fin de resolver problemas en
sistema) obedecen a un patrón
varios contextos. PEM, pág.
dado de formación. Construye
*Pág.139. sucesiones con
 Para las sucesiones, los números utilizados y el nivel de complejidad
Desarrolla nuevos figuras,
serán más elevados que en los años anteriores. PEM, pág. 144.
conocimientos, técnicas 3. Escribir sucesiones representaciones
y herramientas de números de 10 en 10, geométricas o con
 Es importante utilizar representaciones geométricas en las sucesiones.
prácticas que le de 100 en 100 o de 1000 números naturales
PEM, pág. 144.
permiten la en 1000. *Pág. 96 menores a 100 000
 Se recomienda recortar figuras de distinto colores, ubicarlos en filas o
reconstrucción de (Números) que obedecen a un
columnas y, suponiendo que el patrón continúa, preguntar por el color que
sentidos. patrón dado de
ocuparía cierta posición. PEM, pág. 144.
(Modificación y mejoras formación.
 Esta habilidad puede trabajarse mediante material manipulable o
del sistema)
haciendo uso de la tecnología. DIH, pág. 24.

Aprendizaje esperado Indicadores del
Estrategias de mediación
aprendizaje
esperado
 Curso bimodal para el Primer Ciclo: Enfoque de Resolución de problemas;

Relaciones y Álgebra, 2011. Págs. 7 a 16, 23 a 25 26 y 27.
 Relaciones y álgebra I ciclo, 2015. Págs. 27 a 30.
Observaciones:


(Pautas para el Indicadores del aprendizaje
desarrollo de la esperado
Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Determina los términos
desconocidos de una
Patrones dentro Determina la relación que se da entre Establece el patrón que sigue la Determinar los términos
sucesión que obedecen a un
del sistema los términos de la sucesión. sucesión desconocidos de una sucesión.
patrón dado de formación.
Construye sucesiones con

figuras, representaciones
Modificación y
geométricas o con números Define un patrón que cumpla una Establece algunos términos de la Construye sucesiones que obedecen
mejoras del
naturales menores a 100 000 sucesión. sucesión a un patrón dado de formación
sistema
que obedecen a un patrón
dado de formación.

Área: relaciones y álgebra.
Habilidades previas: no se desarrollan en este mes, solo se Habilidades integradas por desarrollar
deben utilizar como diagnóstico.
De 2er año: (pág. 138 - 139) 1. Identificar y construir sucesiones con
1. Construir sucesiones con figuras o con números naturales figuras, representaciones geométricas
menores a 1000 que obedecen un patrón dado de o con números naturales menores a
formación 100 000 que obedecen a un patrón
dado de formación. *Pág.139.
2. Identificar patrones o regularidades en sucesiones o en
tablas de números naturales menores que 1000, con
figuras o con representaciones geométricas.
Escribir sucesiones de números de 10 en
4. Identificar y construir sucesiones ascendentes o 10, de 100 en 100 o de 1000 en 1000.
descendentes. *Pág. 96 (Números).

I Momento: propuesta del problema. Contempla como un punto de partida un problema (contextualizado cuando


problemas en contextos diferentes para que amplíen su dominio de las formas de expresión o representación de

Resumen de instrumento de habilidades

Pensamiento sistémico

(pautas para el
Indicadores del aprendizaje esperado
desarrollo de la Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)
Determina los términos desconocidos
Patrones dentro de una sucesión que obedecen a un Determina la relación que se da Establece el patrón que sigue la Determinar los términos
del sistema patrón dado de formación. entre los términos de la sucesión. sucesión desconocidos de una sucesión.
Interrelaciona mediciones utilizando el Interrelaciona mediciones

(Causalidad entre Realiza mediciones utilizando el Estima la medida de una longitud
metro, sus múltiplos y submúltiplos utilizando el metro, sus múltiplos
los componentes metro, sus múltiplos y determinada, utilizando el metro,
para realizar conversiones entre sus y submúltiplos para realizar
del sistema) submúltiplos. sus múltiplos y submúltiplos.
medidas. conversiones entre sus medidas.
Utiliza en situaciones prácticas Establece la relación entre las Utiliza en situaciones prácticas
Compara cantidades monetarias
cantidades monetarias que involucren monedas de denominaciones cantidades monetarias que
que involucren monedas hasta
monedas hasta ₡500 y billetes de hasta ₡500 y billetes de hasta ₡ involucren monedas hasta ₡500 y
₡500 y billetes de hasta ₡ 10 000.
(Modificación y hasta ₡ 10 000. 10 000. billetes de hasta ₡ 10 000.
mejoras del Construye sucesiones con figuras,
sistema) representaciones geométricas o con Construye sucesiones que
Define un patrón que cumpla una Establece algunos términos de la
números naturales menores a 100 000 obedecen a un patrón dado de
sucesión. sucesión.
que obedecen a un patrón dado de formación.
formación.
Planeamiento de matemática de tercer año – mes abril - Pág. 18 de 20

Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación
Indicador (pautas Nivel de desempeño
Indicadores del aprendizaje
para el desarrollo de
esperado Inicial Intermedio Avanzado
la habilidad)
Distingue, puntualmente las
Reconoce los aportes que Menciona aspectos básicos de los Resalta aspectos relevantes acerca
Sentido de fortalezas y oportunidades de los
puede brindar cada aportes de las personas que de los aportes que ofrecen los
pertinencia aportes que brinda cada integrante
integrante del grupo. participan en actividades grupales. integrantes de un grupo.
de un grupo.
Justifica las razones por las Fundamenta las razones por las
Alude a los aspectos que abordan
cuales considera un criterio Anota los criterios compartidos por cuales considera que un criterio es
Toma de perspectiva los diferentes criterios
mejor que otro, para cumplir diferentes personas. mejor que otro, para cumplir con la
compartidos.
con la actividad establecida. actividad establecida.
Aconseja maneras de mejorar Menciona información general Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
Integración social el trabajo realizado por el para mejorar el trabajo realizado mejoramiento del trabajo realizado mejorar el trabajo realizado por el
grupo. por el grupo. por el grupo. grupo.
Especifica las ideas
Enlista las ideas propuestas Elige las ideas propuestas Comprueba la pertinencia de las
propuestas utilizando medios
Decodificación utilizando medios escritos, orales, utilizando medios escritos, orales, ideas propuestas utilizando medios
escritos, orales, plásticos,
plásticos y otros. plásticos y otros. escritos, orales, plásticos y otros.
entre otros.
Compone obras de forma oral,
Demuestra la expresión y
Aborda aspectos particulares para escrita, plástica y otras, para
comprensión de las ideas Menciona ideas simples en formas
Comprensión la expresión y comprensión oral, evidenciar la expresión y
comunicadas, en forma oral, oral, escrita, plástica y otras.
escrita, plástica y otras. comprensión de las ideas
escrita, plástica, entre otras.
comunicadas.
Desarrolla producciones Describe aspectos relevantes para
Esquematiza las ideas principales Produce obras orales, escritas,
orales, escritas, plástica y realizar producciones por medios
Trasmisión efectiva para las producciones orales, plásticas y otras, a partir de
otras, a partir de criterios escritos, orales, plásticos y otros,
escritas, plásticas y otras. criterios establecidos.
establecidos. en la comunicación de las ideas.

Créditos
Dirección de Desarrollo Curricular
Departamento de Primero y Segundo Ciclos.

Jefatura: Anabelle Venegas Fernández.
Comisión encargada de la redacción:

Xinia Zúñiga Esquivel. Asesora nacional de Matemáticas.
Javier Barquero Rodríguez. Asesor regional de Matemática, DRE Puriscal.
Yadira Barrantes Bogantes. Asesora regional de Matemática, DRE Alajuela.
Yorleny Rojas Jiménez. Asesora regional de Matemáticas, DRE San Carlos.
Agradecimiento:
A la colaboración brindada por las asesorías regionales y personal docente de las direcciones regionales de educación de las diferentes zonas del país. Muchas gracias por la
lectura y revisión del presente documento.

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Plantilla para planeamiento de Matemática, tercer año, abril 2020

Para su abordaje, se le solicita respetuosamente, brindar especial atención a lo siguiente:

c. Las habilidades del programa de estudio se encuentran organizadas de acuerdo al documento de

e. En la columna de estrategias de mediación se presenta un tiempo estimado de lecciones para el abordaje

Dirección Regional de Educación: Centro educativo:

Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 2 de 20

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 3 de 20

 Didácticamente, para trabajar con las mediciones debe seguirse en

Recursos que puede consultar en la caja de herramientas

 Documento de “Apoyo curricular I y II Ciclos Educación General

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 4 de 20

Indicador Nivel de desempeño

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 5 de 20

Habilidades previas: no se desarrollan en este Habilidades integradas por desarrollar

Con el fin de activar los conocimientos matemáticos y diagnosticar lo que la persona

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 6 de 20

IV Momento: clausura o cierre. Le corresponde a la persona docente. Resulta fundamental. Se “concluye”

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 7 de 20

Aprendizaje esperado Indicadores del

Pensamiento sistémico Área: medidas

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 8 de 20

Recursos que puede consultar en la caja de herramientas

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 9 de 20

Indicador (pautas para el Nivel de desempeño

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 10 de 20

Habilidades previas: no se desarrollan en este Habilidades integradas por desarrollar

Con el fin de activar los conocimientos matemáticos y diagnosticar lo que la persona

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 11 de 20

IV Momento: clausura o cierre. Le corresponde a la persona docente. Resulta fundamental. Se “concluye”

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 12 de 20

Pensamiento sistémico Área: relaciones y álgebra

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 13 de 20

 Curso bimodal para el Primer Ciclo: Enfoque de Resolución de problemas;

 Relaciones y álgebra I ciclo, 2015. Págs. 27 a 30.

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 14 de 20

Indicador Nivel de desempeño

Construye sucesiones con

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 15 de 20

Con el fin de activar los conocimientos matemáticos y diagnosticar lo que la persona

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 16 de 20

IV Momento: clausura o cierre. Le corresponde a la persona docente. Resulta fundamental. Se “concluye”

Planeamiento de Matemática de tercer año – mes abril - Pág. 17 de 20

Resumen de instrumento de habilidades

Indicador Nivel de desempeño

Interrelaciona mediciones utilizando el Interrelaciona mediciones

Planeamiento de matemática de tercer año – mes abril - Pág. 18 de 20

Planeamiento de matemática de tercer año – mes abril - Pág. 19 de 20

Dirección de Desarrollo Curricular

Departamento de Primero y Segundo Ciclos.

Comisión encargada de la redacción:

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