APLICACIÓN DE CABRI GEOMETRY, UN SOFTWARE INTERACTIVO PARA LA

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA EN GRADO NOVENO DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA MARIA INAMCULADA DE SAN BENITO ABAD

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:

Participante: Grado noveno de la Institucion Educativa Maria Inmaculada de San

Benito Abad
Duración: 9 semanas comprendidas entre abril y junio de 2023

. PLANIFICACIÓN
Justificación:
Es importante señalar que el aprendizaje de la matemática resulta complejo para la mayoría de
los estudiantes, en esta disciplina los niños, niñas y jóvenes se ven enfrentados a una serie de
conceptos y postulados que les resulta difícil comprender y que de una u otra manera tienen una
representación real pero asociadas a diversas cadenas de relaciones y algoritmos matemáticos
que para la mente son abstractos. La enseñanza de la geometría no escapa a este fenómeno y
más aún cuando tradicionalmente se ha venido realizando de manera superficial y con el manejo
de pocos instrumentos como la regla, el compás, la escuadra y el trasportador. No pasa de tomar
algunas medidas o dibujar algunas figuras planas como los polígonos que aunque asociados a
formas reales no pasa de ser eso, una figura que tiene la forma geométrica, es así como en los
primeros años de vida escolar los niños identifican el triángulo, el círculo y el cuadrado pero nada
más allá de la forma y en los años consecutivos se estudian algunas propiedades y
clasificaciones pero de forma axiomática, sin realizar demostraciones ni analizar su alcance en la
en la ciencia y en el desarrollo de un sin número de inventos.
Con la incursión de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en los procesos de
enseñanza como herramienta didáctica y pedagógica en las instituciones Educativas para
favorecer y dinamizar el aprendizaje se ha venido logrando que los estudiantes cambien la
mentalidad que tienen frente a esta asignatura, en particular los sistemas geométricos como
parte esencial de las competencias matemáticas en general.
A través de la historia los docentes en ejercicio y pedagogos de todos los tiempos han estado en
la búsqueda constante de nuevas herramientas y técnicas que propicien el aprendizaje de sus
estudiantes en contextos más concretos y de manera significativa, es así como involucrar
herramientas computacionales en la enseñanza de las matemáticas, en particular en el
pensamiento geométrico ha resultado muy llamativo y práctico para las personas de todas las
edades especialmente para los niños, niñas y jóvenes que no sólo sienten profunda atracción por
estos sistemas y formas de comunicación sino que a su vez cuentan con el fácil acceso a ellas y
las pueden utilizar para profundizar en contenidos académicos y todo tipo de aprendizaje a parte
de usarlas para estar en las redes sociales.
En la actualidad, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICS), juegan un papel
 importante en el desarrollo curricular de las Instituciones educativas y en este caso se cuenta con
los recursos tecnológicos necesarios para desarrollar actividades académicas de esta índole. Por
eso la propuesta presentada consiste en desarrollar una serie de actividades pedagógicas a
través del programa Cabrí Geometry que nos brinda una abundante gama de aplicaciones para la
construcción y manipulación de figuras geométricas, y de esta manera motivar al estudiante para
que los contenidos planteados sean de su total agrado y a partir de esto se logre un verdadero
aprendizaje significativo y poco rutinario.
“El profesor desde su rol como investigador, debe ofrecer a sus estudiantes una visión dinámica y
participativa de la geometría, para evitar su explicación monótona y tradicional, abriendo paso a la
participación interactiva en la enseñanza, donde se analicen y adapten conjuntamente propuestas
a situaciones, actividades y recursos, que permitan estructurar el aprendizaje de los educandos a
partir de niveles de complejidad que él va alcanzando conforme va estructurando su
conocimiento”. Van Hele (Citado por Gutiérrez 1990)
Hoy en día se debe recurrir a diversos elementos llamativos, interesantes y fáciles de manipular
como son el software educativo que dinamiza el proceso de enseñanza aprendizaje; además “la
mayoría de docentes tienen un concepto equivocado de la tecnología en el campo de la
educación, se cree que la adopción de este medio tecnológico resta protagonismo en la práctica
pedagógica” (Caicedo, 2008).
Es tarea fundamental, tener una visión clara de estos medios en la práctica pedagógica, la
tecnología es una fuente dinamizadora de conocimiento, cuando sus herramientas son mediadas
de una forma adecuada por el docente, el proceso de enseñanza aprendizaje será más formativo y
dinámico, en la medida que el ejercicio comunicativo de la tecnología se convierta en un medio
para favorecer la interacción maestro- estudiantes y estudiantes-estudiante; donde intercambien
información a nivel global y local en tiempos razonables.
Los nuevos instrumentos y herramientas tecnológicas para hacer de las TICS un medio eficaz en
el rompimiento de los paradigmas tradicionales de la educación, donde a través de la pedagogía,
la tecnología se apropia para hacerla parte como recurso de expresión individual y grupal; mediar
pedagógicamente las tecnologías es abrir espacios para la búsqueda de procesos y aplicaciones
de la información con posibilidades lúdicas que vayan ligadas a cualquier creación, es también
apropiarse de ellas y convertirlas en un recurso práctico de expresión individual y grupal.
Las tecnologías son herramientas, pero necesitan ser mediadas pedagógicamente para
convertirlas en espacios abiertos hacia la búsqueda, el procesamiento y transmisión de la
información, logrando que el proceso de enseñanza aprendizaje sea óptimo y significativo.

La implementación de actividades mediante el aplicativo Cabrí para el uso en las TICS aplicadas
al mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje de la geometría en los grados novenos, se
constituirá en ambientes colaborativos virtuales y reales cada vez más importantes de cara a
desarrollar capacidades para resolver problemas que se dan dentro un entorno social y cultural
donde se adquiera una actitud para favorecer la creación, fortalecimiento y la calidad de los
procesos enseñanza aprendizaje.
Pregunta de Investigación

¿Cómo contribuir al desarrollo del pensamiento espacial y mejorar los procesos de razonamiento
(deductivo-inductivo) de los estudiantes de grado Noveno de la Institución Educativa María
Inmaculada de San Benito Abad Sucre , a partir del estudio de la geometría haciendo uso de
herramientas informáticas, como lo es el software de geometría dinámica Cabrí Geometry?
Exploración previa.
.¿Que saben de las figuras geométricas?
¿Por qué la geometría es importante para ustedes?
¿Conocen cuáles son los ángulos de una figura?
¿Cómo podemos hallar los elementos de una figura geometrica?

Objetivo generales y específicos.

Fomentar en los estudiantes el compromiso que tienen para desarrollas el aprendizaje De la
geometría por medio de las TIC ( programa Cabri Geomery)
*Mantener un ambiente agradable en el aula de clase.
*Orientar a los estudiantes en el manejo del programa.
Competencias.
*Interpretativa. Qué los estudiantes expresen con palabras lo que observan en la imagen.
*Argumentativa. Qué los estudiantes relaten relaten con sus palabras el proceso que se
sigue para obtener un resultado.
*Propositiva. Qué los estudiantes logren proponer y relacionar soluciones a diferentes problemas
propuestos en la clase.
Temática a estudiar

Reconocimiento de las herramientas básicas del software Cabri Geometry.

Polígonos y sus elementos

Referentes conceptuales:
https://youtu.be/Og4zmyfxZi8
https://youtu.be/KiP53bYCmWg
https://youtu.be/Sf9pUZrcILM

Recursos didácticos
Para realiza las actividades durante este proyecto es necesario utilizar recursos como: Humanos –
papel- laminas –cuadernos-lápiz-marcadores-tablero.

Recursos digitales
Como recursos didácticos usaremos: video-video .beam y algunas páginas Web Computador con
programas como pain y cabri geometry

Metodología
La metodología será activa y participativa con el fin de que el estudiante se familiarice con el
idioma y los elementos del programa en la medida en que adquiera un vocabulario básico y
sencillo mediante la realización de actividades interactivas.
Actividades propuestas
 Actividad 1:
CONCEPTOS BÁSICOS DE GEOMETRÍA.

Actividad 2:
RECONOCIMIENTO DE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS DEL SOFTWARE CABRI GEOMETRY

Actividad 3:
CONSTRUCCIÓN DE RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES.

Actividad 4:
CONSTRUCCIÓN DE POLÍGONOS REGULARES.

Actividad 5:
CONSTRUYAMOS TRIÁNGULOS CON EL SOFTWARE CABRI GEOMETRY.

Actividad 6:
CONSTRUYAMOS MEDIATRICES Y MEDIANAS DE UN TRIÁNGULO.

Actividad 7:
CONSTRUYAMOS BISECTRICES Y ALTURAS DE UN TRIÁNGULO.

REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad1: CONCEPTOS BÁSICOS DE GEOMETRÍA.
El estudiante debe hacer una Docente y Libros de Una sesión (2
breve investigación sobre algunos estudiantes matemáticas, horas)
conceptos básicos de geometría enciclopedias,
haciendo uso de los recursos que computador y
nos ofrece la I.E (libros, guía.
enciclopedias, encarta, internet) y
diligenciarlo relacionado en
siguiente tabla (ver anexo)

Actividad 2: RECONOCIMIENTO DE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS DEL SOFTWARE CABRI

GEOMETRY
Las diapositivas inician indicando a Docente y estudiantes Computadores, Una sesión (2
los estudiantes el uso adecuado presentación en horas)
para trabajar en la sala de sistemas, PowerPoint y
entre las cuales están: dejar Software Cabri
organizado el lugar de trabajo, Geometry.
evitar navegar en internet sin la
previa autorización del docente.
A través del programa Classroom
Management by Mythware 1se les
familiariza con el entorno Cabri
Geometry. Se da a conocer su
interface, la cual está compuesta
por cinco barras: Título - Menú –
Herramientas – Atributos – Estado y
una zona de trabajo.
Actividad 3: CONSTRUCCIÓN DE RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES.
Esta sesión se inicia dando las Docente y computadores, Una sesión (2
indicaciones sobre la construcción estudiantes software y guía # horas)
geométrica de una recta, una 3.
perpendicular y otra paralela a un
punto dado.
Se le sugiere a los estudiantes que
construyan estos tipos de rectas
como lo muestra el video de regla y
compas, lo cual lo hacen sin un
punto dado.

Actividad 4: CONSTRUCCIÓN DE POLÍGONOS REGULARES.

Haciendo uso de los conceptos ya Docente y computadores, Dos sesiones (4
abordados en las sesiones estudiantes software, televisor horas)
anteriores y el manejo apropiado digital y guía # 4.
que han obtenido con las diferentes
herramientas del aplicativo Cabri,
es necesario cuestionar a los
estudiantes acerca de la siguiente
pregunta. ¿Cree usted que es
posible usar rectas, perpendiculares
y circunferencias, en la construcción
del cuadrado?
Actividad 5:CONSTRUYAMOS TRIÁNGULOS CON EL SOFTWARE CABRI GEOMETRY.
Con la ayuda del software cabri Docente y computadores, Una sesión (2
geometry y del docente, los estudiantes Software Cabri II horas)
estudiantes desarrollan de forma Plus y guía # 5.
practica cada una de las
actividades de la guía.
Actividad 6: CONSTRUYAMOS MEDIATRICES Y MEDIANAS DE UN TRIÁNGULO.
Al iniciar esta sesión el profesor les Docente y computadores, Una sesión (2
pide a sus estudiantes que intenten estudiantes Software Cabri II horas)
sostener en la cabeza de un clavo Plus, Un triángulo
uno de los triángulos que traen, lo hecho en balso,
cual no fue posible con el triángulo un clavo, cuerda y
escaleno. guía # 6.
Seguidamente el profesor entrega a
 cada grupo la guía # 6 y las
respectivas pautas para su
desarrollo.
Luego se les pide a los estudiantes
que construyan un triángulo en
Cabri con las dimensiones del
triángulo escaleno que traen y
además construyan sus medianas,
después deben imprimir esta
construcción y calcar sobre el
triángulo de madera las medianas
ubicando también el punto de corte
de estas, y luego repitan el ejercicio
de ubicar el clavo en este punto
hallado y conjeturen acerca de esto.
Actividad 7: CONSTRUYAMOS BISECTRICES Y ALTURAS DE UN TRIÁNGULO
En esta clase se pide a los Docente y estudiantes computadores, Dos sesiones (4
estudiantes que realicen sus Software Cabri II horas)
aportes de la construcción de las Plus y guía # 7.
mediatrices de un triángulo que
había quedado como tarea en la
sesión anterior.
Luego se da inicio a la guía N° 7 la
cual comienza con la construcción
de las bisectrices de un triángulo.
EVALUACIÓN
La evaluación se caracteriza por ser pedagógica, integral, continua, cooperativa, de perspectiva
científica y de carácter ético.

Evidencias d aprendizaje:
La inclusión de la tecnología como herramienta de apoyo para las actividades académicas es un
recurso potencialmente determinante para elevar el grado de compresión y mejorar el aprendizaje
de la materia de geometría, así como el desarrollo de las competencias que involucra.

Instrumentos de evaluación
listas de chequeo, bitácoras, rubricas, son los instrumento de evaluación utilizados; en ellos se
debe llevar el registro y compendio de las diferentes actividades evaluativas y de la reflexión
permanente que realiza cada estudiante sobre su proceso de formación; teniendo en cuenta las
responsabilidades y compromisos acordados entre el docente y estudiantes, los avances y
dificultades encontradas en el proceso por cada estudiante y las sugerencias de los docentes y
compañeros para la obtención de los logros propuestos.
Cronograma:
 EVIDENCIAS

GUIA ACTIVIDAD 1 CONCEPTOS BÁSICOS DE GEOMETRÍA

TEMA: Conceptos básicos de

geometría. Objetivo:

Fortalecer los conocimientos previos de los estudiantes a cerca de algunos conceptos básicos
de geometría, que serán la base para el desarrollo de las futuras actividades empleando el
aplicativo CABRI.

El estudiante debe hacer una breve investigación sobre algunos conceptos básicos de
geometría haciendo uso de los recursos que nos ofrece la I.E (libros, enciclopedias, encarta,
internet) y diligenciarlo relacionado en siguiente tabla.

DEFINICIÓN FIGURA NOMBRE NOTACIÓN

PUNTO:

RECTA:

PLANO:

SEGMENTO:

SEMIRRECTA:

POLÍGONO:

CUADRILÁTERO:

ÁNGULO:

RECTAS PERPENDICULARES:

RECTAS PARALELAS:
 TRIÁNGULO:

GUÍA 2 RECONOCIMIENTO DE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS

DEL SOFTWARE CABRI GEOMETRY.

TEMA: Reconocimiento de las herramientas básicas del software Cabri Geometry.

Objetivo: Familiarizar al estudiante con el software de geometría dinámica con el fin de

que interactúen y exploren sus herramientas, y las utilicen en la construcción de algunas figuras
geométricas básicas.

 Después de la exposición del profesor acerca del funcionamiento de las herramientas que
nos ofrece el aplicativo CABRI GEOMETRY el estudiante deberá realizar los siguientes
bosquejos y tomar pantallazos de estos, lo cual evidenciara el desarrollo de esta guía.

1. Dibujar un punto, cambiarlo de espesor, color y etiquetarlo. Luego selecciona la primera

opción del botón y pasa el cursor del ratón por encima del punto hasta que se convierta en
una mano, en ese momento si mantienes apretado el botón del ratón podrás mover
el elemento seleccionado, mmueve el punto sobre la hoja de trabajo.

2. Dibuja dos puntos, nómbralos y traza una recta que los contenga. Luego aplícale atributos
como, color, rellenar, grosor, punteado, cambiar apariencia. Finalmente dale el atributo
ocultar. ¿Qué observas?

3. Dibuja un segmento, lo nombras y aplícale los mismos atributos del punto 2. Además dale
movimiento sobre la ventana utilizando la herramienta del punto 1.

4. Dibuja, usando las posibilidades que te ofrecen los menús asociados a los botones las
siguientes figuras, recta, semirrecta, segmento, triangulo, polígono y circulo. Procura que
te queden distribuidas por la pantalla de manera ordenada, sin que se monten
unas sobre otras.
5. Una vez dibujadas las figuras y organizadas en la pantalla del punto 4 puedes probar las
opciones del menú puntos. Por ejemplo, mueve la recta hasta que corte a la circunferencia
y dibuja, usando la opción Punto(s) de intersección, los puntos de corte de ambas. Mueve
la circunferencia y la recta y verás que los puntos se mueven a la vez.
6. Para terminar esta actividad mueve los distintos elementos del punto 6 y observa cómo se
desplazan ellos y los que tienen asociados.

7. Dibuja los puntos A y B como se indica y traza el segmento uniendo los dos puntos.

a. Con el puntero arrastra uno de los extremos del segmento AB y describe lo que ocurre.

b. Toma el segmento en su parte intermedia y arrastra. Describe lo que ocurre.

c.

d. ¿Sigue siendo un segmento?

e. Representa el aspecto del segmento con trazo punteado, continuo; cambia su color, su grosor.

8. Ahora, dibuja los puntos C y D como se indica.

a. Traza semirrectas que partan del punto C.

b. Con el puntero arrastra el punto C, ¿Qué observas?
c.

d. Toma cualquier punto de una de las semirrectas distinto al punto C y arrastra.

Comenta con tus compañeros lo que ocurre.
e.
 f. Traza rectas que pasen por el punto D
g. Con el puntero arrastra el punto D, ¿Qué ocurre?
h.

i. Selecciona una recta y arrastra cualquier punto de la recta diferente a C, ¿qué observas?

j.

k. Traza rectas que pasen por los puntos C y D

l. Con el puntero arrastra el punto C o el punto D y describe lo que
ocurre. m.

n. Arrastra uno de los puntos de la recta diferente a C y D y comenta tus observaciones.

 ¿Cuántas rectas podríastrazar por un punto?
 ¿Cuántas rectas podríastrazar por dos puntos?
 Escribe las diferencias que observas entre una recta, semirrecta y segmento de recta.

a. ¿Es igual la semirrecta ⃗𝐶⃗⃗⃗𝐷⃗→ que la semirrecta ⃗𝐷⃗⃗⃗𝐶⃗→ ? Explica.

CONCLUSIONES DE LA ACTIVIDAD:
 GUIA 3 CONSTRUCCIÓN DE RECTAS PARALELAS Y PERPENDICULARES.

TEMA: Construcción de rectas paralelas y

perpendiculares.

Objetivo:

 Reconocer gráficamente las diferentes clases de líneas, identificando y clasificando: las

líneas rectas, paralelas y perpendiculares.
 El estudiante a partir de dos puntos, determinen una recta y luego hagan trazos de rectas
paralelas y perpendiculares a dicha recta.

RECTA PERPENDICULAR DADO UN SEGMENTO

1. Construya un segmento ̅𝐴̅𝐵̅ de la longitud que quiera.

2. Construya una circunferencia cuyo centro sea 𝐴 y su radio el segmento ̅𝐴̅𝐵̅ .
3. Construya una circunferencia cuyo centro sea 𝐵 y su radio el segmento ̅𝐴̅𝐵̅ .
4. Marque los puntos de intersección de las circunferencias con las letras 𝐶 𝑦 𝐷.
5. Trace la recta ⃡𝐶⃗⃗⃗𝐷⃗→ , finalmente acabas de construir una recta perpendicular al segmento ̅𝐴̅𝐵̅ .
6. De acuerdo a la construcción que realizo y a las propiedades de las rectas perpendiculares,
¿Por qué podemos decir que las rectas que construyo son perpendiculares?

RECTA PERPENDICULAR POR UN PUNTO EXTERIOR

1. Traza una recta 𝑟, y un punto 𝑃 exterior a esta.

2. Traza una circunferencia centrada en 𝑃 que corte la recta 𝑟 en dos puntos 𝐴 𝑦 𝐵.
3. Traza la mediatriz del segmento ̅𝐴̅𝐵̅ .
4. Ahora a partir de la construcción realizada debes conjeturar y sacar tus propias conclusiones.

CONSTRUCCIÓN DE RECTAS PARALELAS

1. Dibuje una recta 𝑙.

2. Dibuje un punto 𝑃 que no pertenezca a la recta construida.
3. Determine un punto 𝐴 cualquiera en la recta.
4. Construya una circunferencia cuyo centro sea 𝐴 y su radio el segmento ̅𝐴̅𝑃̅.
5. Marque la intersección de la circunferencia con la recta que construyo, dibujando el punto 𝐵.
6. Construya una circunferencia con centro 𝐵 y radio el segmento ̅𝐴̅𝑃̅.
7. Construya una circunferencia con centro en 𝑃 y radio el segmento ̅𝐴̅𝑃̅.
8. Marque la intersección de las circunferencias que acaba de construir con la letra 𝐶.
9. Trace la recta ⃡𝑃⃗⃗𝐶⃗→ .
10. Ahora a partir de la construcción realizada debes conjeturar y sacar tus propias conclusiones.
GUIA 4 CONSTRUCCIÓN DE POLÍGONOS REGULARES.

TEMA: Construcción de polígonos

regulares. Objetivo:

Clasifica y reconoce los polígonos regulares, sus componentes y

propiedades. Construir en Cabri polígonos regulares.

CONSTRUCCIÓN DE UN CUADRADO

1. Haciendo uso de los conceptos ya abordados en las sesiones anteriores y el manejo

apropiado que han obtenido con las diferentes herramientas del aplicativo Cabri, es
necesario cuestionarnos en la siguiente pregunta. ¿Cree usted que es posible usar rectas,
perpendiculares y circunferencias, en la construcción del cuadrado?

2. Conjeture acerca de la pregunta y realice una construcción en Cabri ejemplificando su

acierto o desacierto. Sugerencia: Describir paso a paso las construcciones realizadas.

CONSTRUCCIÓN DEL TRIÁNGULO EQUILÁTERO

1. Trazamos un segmento ̅𝐴̅𝐵̅ de longitud que quiera.

2. Trazamos una circunferencia con centro en 𝐴 y radio ̅𝐴̅𝐵̅ .
3. Trazamos una circunferencia con centro en 𝐵 y radio ̅𝐴̅𝐵̅ .
4. Trazamos el punto de intersección ya sea el inferior o superior y lo nombramos 𝐶.
5. Luego con la herramienta segmento, trazamos ̅𝐴̅𝐶̅ 𝑦 𝐵
̅ ̅𝐶̅ .
6. Ocultamos las circunferencias trazadas y observamos el triángulo equilátero, seguidamente
marcamos el triángulo mediante la herramienta polígono.
7. Aplicamos color y relleno al triangulo ⊿𝐴𝐵𝐶
8. Finalmente calcularemos las medidas de los lados de cada segmento y el área del triángulo.

CONSTRUCCIÓN DE UN PENTÁGONO REGULAR

1. Trazar un segmento ̅𝐴̅𝐵̅ de la longitud que desee.

2. Hallo el punto medio al segmento ̅𝐴̅𝐵̅ el cual llamaremos 𝑂 trazo una perpendicular por este punto.
3. Haciendo centro en 𝑂 trazo una circunferencia de radio 𝑂̅̅̅𝐵̅, y nombro el extremo superior con la letra
𝐶 y el extremo inferior con 𝐷.
4. Halla punto medio al segmento ̅𝐴̅𝑂̅ que llamaremos 𝐸.
5. Trazo una circunferencia haciendo centro en 𝐸 y de radio ̅𝐸̅𝐶̅ , que corte el diámetro ̅𝐴̅𝐵̅ ,
para obtener el punto 𝐹.
6. Haciendo centro en 𝐶 trazo una circunferencia de radio 𝐶̅𝐹̅ que corte a la circunferencia en
dos puntos que nombraremos 𝐺 𝑦 𝐻.
7. Trazo una circunferencia con centro en 𝐺 y radio 𝐺𝐶 cortando a la circuferencia en otro
punto que llamaremos 𝐽.
8. Trazo una circunferencia con centro en 𝐻 y radio 𝐻𝐶 cortando a la circunferencia en otro
punto que llamaremos 𝐼.
9. Haciendo uso de la herramienta polígono uno los puntos hallados en la circunferencia 𝐶, 𝐺, 𝐽, 𝐼 𝑦
𝐻, construyendo así mi pentágono regular.
10. Finalmente aplico atributos, como espesor, color fondo. Luego para comprobar tomo la
medida de cada uno de los segmentos del polígono y hallo su área.
11. Sugerencia a medida que se vayan construyendo las circunferencias puedes ocultarlas
para evitar confusiones.

TRABAJO EXTRA CLASE

1. Construir un hexágono y un octágono regular, describiendo paso a paso lo que hiciste para
llegar a su construcción.
GUIA 5 CONSTRUYAMOS TRIÁNGULOS CON EL SOFTWARE CABRI

GEOMETRY.

TEMA: Construyamos triángulos con el software Cabri

Geometry. Objetivo:

 Clasifica triángulos según la medida de sus lados y ángulos.

 Descubrir la propiedad de la desigualdad triangular.

CONSTRUIR UN TRIÁNGULO CONOCIENDO LA LONGITUD DE SUS TRES LADOS.

1. Vamos a construir un triángulo cuyos lados miden 4𝑐𝑚, 5𝑐𝑚 𝑦 4.5𝑐𝑚 repectivamente.
2. Trazamos un segmento ̅𝐴̅𝐵̅ de 4𝑐𝑚.
3. Trazamos una circunferencia de radio 5𝑐𝑚 con centro en 𝐴.
4. Con centro en 𝐵 trazamos una circunferencia de radio 4.5𝑐𝑚.
5. Ubicamos un punto C en la intersección superior de las dos circunferencias.
6. Con la herramienta polígona unimos los puntos 𝐴, 𝐵 𝑦 𝐶, quedando así el triángulo con las
medidas solicitadas.
7. Finalmente halle la medida de cada uno de los segmentos.
8. Mide cada uno de los ángulos conformados por el triángulo. Responde ¿Qué sucede si sumo la
medida de sus tres ángulos? ¿Funciona para todos los triángulos?
9. ¿Es posible construir un triángulo cuyos lados midan 2cm, 4cm y 6cm? Sí No ¿Por qué?

10. ángulos de un triángulo miden 40° y 50° respectivamente, ¿podemos saber la medida
del tercer ángulo? Si No En
caso afirmativo ¿Cómo se hace? _

CLASIFICACIÓN DE LOS

TRIÁNGULOS NOTA:

 Según sus ángulos se clasifican en:

a.Los triángulos que tienen sus tres ángulos agudos recibe el nombre de triángulo
acutángulo. b.Los triángulos que tienen un ángulo obtuso recibe el nombre de
triángulo obtusángulo. c.Los triángulos que tienen un ángulo recto recibe el nombre
de triángulo rectángulo.
  Según sus lados se clasifican en:

a. Isósceles: Tiene dos lados iguales y uno diferente.

b. Equilátero: Tiene sus tres lados iguales.
c. Escaleno: Tiene sus tres lados diferentes.

1. A partir de las anteriores definiciones, construir mediante el software Cabri, cada uno de los
triángulos de acuerdo a sus características,
Describir paso a paso algunas de estas construcciones.

GUIA 6 CONSTRUYAMOS MEDIATRICES Y MEDIANAS DE UN

TRIÁNGULO.

TEMA: Construyamos mediatrices y medianas de un

triángulo. Objetivo:

 Reconocer y construir la mediana de un triángulo e identifiquen el baricentro.

 Reconozcan y adquieran el concepto de mediatriz de un triángulo e identifiquen el circuncentro.

CONSTRUYAMOS LAS MEDIATRICES DE UN TRIANGULO

1. Dibuja el ⊿𝐴𝐵𝐶.
2. Traza las mediatrices de los lados del triángulo.
3. Mueve la figura y responde. ¿En cuántos puntos se cortan las mediatrices?
4. Llama 𝑂 al punto de intersección de las mismas y luego oculta la mediatrices.
5. Luego crea los segmentos ̅𝑂̅𝐴̅, ̅𝑂̅𝐵̅ 𝑦 ̅𝑂̅𝐶̅. Mide sus longitudes.
6. Mueve los puntos 𝐴, 𝐵 𝑦 𝐶. Responde: ¿Qué sucede con las longitudes de los tres
segmentos construidos?
7. Traza la circunferencia que pasa por los tres vértices, la cual llamaremos circunferencia circunscrita.
8. Responde: ¿El punto 𝑂 se encuentra ubicado siempre en el interior del triángulo? Explica
que casos encuentras. Se le sugiere al estudiante medir los ángulos de los triángulos
formados.
9. Al punto 𝑂 que encontraste se le denomina CIRCUNCENTRO. Ahora a partir de las
construcciones realizadas debes conjeturar y sacar tus propias conclusiones acerca de esta
propiedad.

CONSTRUYAMOS LAS MEDIANAS DE UN TRIANGULO

1. Dibuja el ⊿𝐴𝐵𝐶.
2. Traza las medianas ̅𝐴̅𝑋̅, ̅𝐵̅𝑌̅ 𝑦 ̅𝐶̅𝑍̅ del triángulo. Recordemos que las medianas se trazan
encontrando el punto medio del lado del triángulo y uniéndolo con el vértice opuesto.
3. Llama 𝐺 al punto de intersección de las mismas y luego oculta las medianas.
4. Luego crea los segmentos 𝐴̅̅̅𝐺̅ 𝑦 𝐺̅𝑋̅ ; 𝐵̅̅̅𝐺̅ 𝑦 ̅𝐺̅𝑌̅; ̅𝐶̅𝐺̅ 𝑦 ̅𝐺̅𝑍̅. Mide sus longitudes.
5. Mueve los puntos 𝐴, 𝐵 𝑦 𝐶. Responde: ¿Qué relación encuentras entre las medidas de los
segmentos construidos?
Al punto 𝐺 que encontraste se le denomina BARICENTRO y es el centro de gravedad del triángulo. Ahora a
partir de las construcciones realizadas debes conjeturar y sacar tus propias conclusiones acerca de esta
propiedad.

GUIA 7 CONSTRUYAMOS BISECTRICES Y ALTURAS DE UN

TRIÁNGULO.

TEMA: Construyamos bisectrices y alturas de un

triángulo. Objetivo:

 Reconocer y construir la bisectriz de un triángulo e identifiquen el Incentro.

 Reconocer y construir las alturas de un triángulo e identifiquen el ortocentro.

CONSTRUYAMOS LAS BISECTRICES DE LOS ANGULOS DE UN TRIANGULO

1. Dibuja el ⊿𝐴𝐵𝐶.
2. Traza las bisectrices de los ángulos ∡𝐴𝐵𝐶, ∡𝐵𝐶𝐴 𝑦 ∡𝐶𝐴𝐵.
3. Mueve la figura y determina en cuantos puntos se cortan las tres bisectrices.
4. Llama 𝐿 al punto de intersección de las mismas y luego oculta las bisectrices.
5. Mide las distancias que hay de 𝐿 a los lados ̅𝐴̅𝐵̅ , ̅𝐵̅𝐶̅ 𝑦 ̅𝐴̅𝐶̅. Se le sugiere al estudiante que deberás
trazar el segmento que determina la distancia del punto 𝐿 a cada lado del triángulo,
recuerda que este segmento es perpendicular a cada lado del triángulo.
6. Mueve los puntos 𝐴, 𝐵 𝑦 𝐶. Responde: ¿Qué ocurre con esas distancias? ¿Puedes
establecer alguna regularidad?
7. Traza la circunferencia inscrita al triangulo, que es tangente a los tres lados.
8. NOTA: Una circunferencia inscrita en un polígono regular es aquella que siendo interior, es
tangente a todos sus lados.
9. Al punto 𝐿 que obtuviste se le denomina Incentro. Ahora a partir de las construcciones
realizadas debes conjeturar y sacar tus propias conclusiones acerca de esta propiedad.

 CONSTRUYAMOS LAS ALTURAS DE UN TRIANGULO

1. Dibuja el ⊿𝐴𝐵𝐶.
2. Traza las alturas del triángulo. Nota: La altura de un triángulo es el segmento perpendicular
a un lado que va desde el vértice opuesto a este lado.
3. Mueve la figura y determina en cuantos puntos se cortan las alturas.
4. Oculta las rectas y llama 𝐻 al punto de intersección de las mismas.
5. Responde: ¿El punto 𝐻 esta siempre ubicado en el interior del triángulo? Explica los
casos que. Al estudiante se le sugiere que mida los ángulos del triángulo.
6. Al punto 𝐻 que obtuviste se le denomina ORTOCENTRO. Ahora a partir de las
construcciones realizadas debes conjeturar y sacar tus propias conclusiones acerca de esta
propiedad.

 ACTIVIDAD DE REFLEXION EXTRACLASE

 Aplicando lo aprendido en clase vamos a realizar la siguiente construcción:

1. Dibuja el ⊿𝐴𝐵𝐶.
 2. Traza (𝑏𝑎𝑟𝑖𝑐𝑒𝑛𝑡𝑟𝑜), (𝑐𝑖𝑟𝑐𝑢𝑛𝑐𝑒𝑛𝑡𝑟𝑜)𝑦 𝐻(𝑜𝑟𝑡𝑜𝑐𝑒𝑛𝑡𝑟𝑜).
3. Responde: ¿Los tres puntos construidos están alineados? ¿En qué casos?
Conjetura y saca tus propias conclusiones.

Pantallazo inicio de cabri

Pantalla inicial del programa

Ejemplo de la descripción escrita de la actividad

Ejercicio realizado en Cabri.

Creación figura estudiantes

Construcción de líneas del triángulo.