Espacio: Taller de Práctica III

Curso: 3° 3a.

Profesoras:

Prof. Lillini, Valeria

Prof. Pascualón, Andrea

Prof. Contreras, María del Valle

INICIANDO EL RECORRIDO

Queridos/as estudiantes, les damos la bienvenida a la primera clase del Taller de Práctica III. En
esta clase les contaremos las características de este taller, los contenidos en torno a los cuales
girarán nuestras propuestas de trabajo en este cuatrimestre y aspectos vinculados con la
evaluación desde la virtualidad.

Para empezar, nos gustaría compartir este hermoso poema de Humberto Pegoraro, “La belleza
de la trama.”
LA BELLEZA DE LA TRAMA

Cuanto más hilos se trenzan, más hermoso es el diseño,

reflejando los colores que pintan el universo.

La belleza de la trama le viene de lo complejo

Requiere mucha paciencia hacer un tejido nuevo.

Hay que ponerle coraje, bordar gozo y sufrimiento

con la fuerza de tus manos, los latidos de tu pecho.

Hay que inaugurar talleres donde viva lo diverso,

refugios de la esperanza, lugares de nacimiento,

donde nadie quede afuera de la fiesta y del encuentro.

Remendemos los desgarros que nos va dejando el tiempo.

Es hora de ir anudando y juntarse en el intento

desatando aquellos nudos que nos fueron sometiendo.

 No hay tarea más urgente, que tejer junto a mi pueblo

las redes de la justicia que nos vayan sosteniendo,

hilvanando la utopía con los hilos de sus sueños.

Humberto Pegoraro

Tramar, tejer, amarrar, unir con eso tiene que ver un poco el quehacer docente y la escuela,
con poder fortalecer ese tejido que nos sostiene, que nos acobija, que no nos deja caer... y
cuando la trama se despliega nos encandila con su belleza.

Esta nueva forma de trabajo junto a ustedes, esperamos constituya una experiencia compartida
que posibilite la construcción de sentidos en este contexto no presencial.

Algunas consideraciones generales sobre este espacio curricular

Dentro del Diseño Curricular de la Formación Docente, el Espacio Curricular Taller de Práctica
III se enmarca en el Campo de la Formación en la Práctica Profesional. Dicho campo acompaña
los otros dos (de la Formación General y de la Formación Específica) como eje estructurante de
la formación y apunta a la construcción y desarrollo de capacidades para el trabajo docente en
diversos contextos, tanto escolares como socio-comunitarios, que requieran o posibiliten
prácticas pedagógicas. (Ministerio de Educación, 2009).

En esta propuesta curricular, la concepción del trayecto de la práctica, se sitúa en el paradigma

crítico, y apunta a la consolidación de una secuencia formativa centrada en las prácticas
pedagógicas, entendiéndolas como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales
que exceden la definición clásica que las asimila exclusivamente a las prácticas escolares de
enseñanza y a la tarea de dar clase. (Ministerio de Educación, 2009) Aprender a ser docente
implica no sólo aprender a enseñar, sino también aprender las características, significados y
función social de la ocupación.

El Diseño Curricular también señala la incidencia que tiene en este momento de la formación
docente, la conformación del habitus profesional, y en relación a este proceso, remarca la
centralidad que adquiere la construcción y/o implementación de diferentes dispositivos para
posibilitar una revisión crítica de los modelos internalizados mediante el contraste entre teoría
y práctica.

Este espacio tiene como objetivo central la apropiación de esquemas conceptuales y prácticos
que no se diluyan durante los procesos de inserción en las prácticas. Y para que este objetivo
pueda viabilizar es menester abordar el trabajo desde la cátedra a la luz del concepto de
“trayectorias escolares” que plantea Terigi (2009), haciendo referencia a los itinerarios
frecuentes que van recorriendo los estudiantes donde las trayectorias reales difieren de las
trayectorias teóricas, poniendo en evidencia la heterogeneidad de los procesos de escolarización
que poseen los sujetos que llegan a la formación docente.

El trabajo de acompañamiento de los estudiantes también se garantiza durante su estancia en

las escuelas asociadas. En las mismas, los docentes coformadores colaboran en la formación de
los estudiantes, recibiéndolos e integrándolos paulatinamente en el trabajo escolar. Cumplen la
función de favorecer el aprendizaje de las prácticas contextuadas, acompañar las reflexiones,
ayudar a construir criterios de selección, organización y secuenciación de contenidos y de
propuestas didácticas y sistematizar criterios para analizar las prácticas. (Ministerio de
Educación, 2009)

En función de establecer acuerdos consensuados entre lxs docentes coformadores y las

docentes del Taller de práctica se promueven instancias de encuentro interinstitucionales en
distintos momentos del ciclo lectivo.

Para definir las escuelas asociadas en las que lxs estudiantes realizarán sus prácticas desde el
Taller de Práctica III se tiene en cuenta la disponibilidad de instituciones cercanas al profesorado,
y en particular la situación que están atravesando las escuelas en este tiempo de pandemia, y la
inserción laboral de lxs practicantes, que en su mayoría son mujeres y tienen hijos.

En el marco del Taller de Práctica III además se prevé el desarrollo del Seminario “Las
instituciones educativas”. La acreditación de dicho Seminario es independiente y la evaluación
se realiza según lo previsto para el formato Taller en el Reglamento Académico Marco
(Resolución 4199/15).

Este seminario está destinado a que los estudiantes profundicen la apropiación de categorías
con las que puedan comprender diversas dimensiones y aspectos de las instituciones en las que
se insertarán a trabajar y las complejas articulaciones entre las mismas, las prácticas
pedagógicas y el contexto socio-cultural. (Ministerio de Educación, 2009)

El desarrollo de las temáticas y trabajos prácticos que se incluyan en este Seminario se

desarrollan a lo largo del ciclo lectivo para que los estudiantes puedan aprovechar al máximo
tanto los aportes teóricos trabajados, como su articulación con la realidad institucional
vivenciada en sus prácticas.

¿Cómo pensamos la organización del Taller en este año?

En función de la Circular Nº 2/21 durante el primer cuatrimestre las clases se realizarán de

manera virtual en la plataforma institucional.

A modo de hoja de ruta les presentamos los ejes en torno a los cuales girará
nuestro trabajo:

Eje de trabajo: Las prácticas de enseñanza en múltiples escenarios como proceso permanente
de construcción.

● Las prácticas pedagógicas como prácticas socio-políticas.

● El contexto socio-político, su análisis desde perspectivas crítico-transformadoras.
● El rol docente como profesional práctico - reflexivo.
● El aula como espacio de prácticas y de construcción de conocimiento acerca de las
prácticas.
● Interacciones en el aula: docente - alumno - objeto de conocimiento.
● Revisión de los diversos abordajes teóricos de las áreas específicas.
● Planificación. Componentes.
● Plan áulico. Unidad didáctica. Proyectos. Secuencia didáctica.
● Diagnóstico: El conocimiento del grupo como punto de partida necesario. Aspectos a
considerar.
 ● La reflexión en torno a las prácticas de otros y la propia: las microclases.

SEMINARIO DE LAS INSTITUCIONES

Eje: La complejidad de la dimensión institucional.

● Los grupos, las organizaciones y las instituciones como construcciones sociales

contextuadas y como constitutivas de subjetividades.
● La institución como espacio de construcción de lo público.
● El análisis institucional como dispositivo de comprensión e intervención en la realidad.
● Dimensiones, instrumentos de análisis.
● La elaboración de proyectos pedagógicos.

Eje: La escuela como organización socio-cultural y pedagógica.

● La institución escolar como contexto mediador de las prácticas docentes.

● Aspectos formales e informales de la organización y la gestión escolar en los diversos
estilos de cultura institucional. Las dinámicas institucionales. Tiempos, espacios y
agrupamientos. El abordaje de los conflictos y la circulación del poder.
● Dimensiones para analizar, comprender y organizar la escuela: organizativa,
administrativa, pedagógica, socio-comunitaria.
● Modelos de organizaciones que favorecen las prácticas democráticas, la diversidad
sociocultural y el interculturalismo.
● El proyecto institucional como construcción colectiva e instrumento de trabajo.
● Encuadres legales de las instituciones educativas.

En cuanto a la forma de trabajo a lo largo de las clases iremos combinando las posibilidades que
nos brinda el soporte tecnológico: clases sincrónicas (encuentro en google MEET) y asincrónicas
( participación en foros, wikis, portfolios, etc.).
En forma simultánea a las clases del Taller, se llevará a cabo el Seminario de las Instituciones
Educativas. Cada una de las clases que implique dicha propuesta, constará de una parte teórica
(con materiales digitalizados que iremos colocando en el aula en la sección archivos) y de una
parte práctica (que consistirá en el análisis de distintos materiales –películas, casos, etc.-).

Evaluación como oportunidad para aprender

Entendemos la evaluación como intrínseca al proceso de enseñar y de aprender, permitiéndole
a los/as educandos/as reflexionar sobre sus propios aprendizajes, y al educador/a seguir y
acompañar los procesos de construcción de los conocimientos que realizan los/as estudiantes y
la marcha del proceso de enseñanza. Por ello, utilizaremos herramientas de seguimiento y
valoración que nos ofrece la plataforma virtual y, a partir de las cuales, ustedes podrán acreditar
su asistencia, la participación activa en tiempo y forma en las propuestas de trabajo sincrónicas
y asincrónicas. Les sugerimos que realicen apuntes propios de cada clase, ya que facilitará el
aprendizaje.
A lo largo de la cursada se llevará a cabo el proceso de evaluación de los aprendizajes a través
de los siguientes indicadores de valoración, que se irán adecuando en función de cada actividad
propuesta.

● Aporta evidencias de aprendizaje (retroalimentación)

Consiste en la capacidad para compartir con otros “evidencias” de las comprensiones que está
construyendo y también interactuar con la docente cada vez que interviene en el aula. Por
ejemplo, comentar las preguntas que se están formulando más allá de los contenidos
propiamente dichos en la clase, capacidad para compartir una imagen, un video o unas palabras
que les ayudaron a repensar los temas de las clases, responder preguntas que van surgiendo,
etc.

● Participa activamente de las propuestas de trabajo sincrónicas y asincrónicas en el

aula de Taller de Práctica III

Consiste en la intervención en foros, wikis, jamboard, portfolios, etc. así como acceder
regularmente a la plataforma, a los recursos, archivos, clases, entre otras.

● Recupera la palabra de los otros

Se observa, en las intervenciones y comentarios, que ha leído el aporte de los compañeros, que
le importan las reflexiones construidas por otros, que puede disentir con lo planteado y tiene
capacidad para fundamentarlo (en los foros y debates , por ejemplo).

● Formula preguntas pertinentes

Genera preguntas que provoquen dilemas, controvertidas y que demuestran lecturas profundas
de las clases y los textos y reflexión sobre los procesos provocados.

● Fundamenta desde las lecturas sus ideas, procura superar el sentido común e
incorporar el lenguaje pedagógico.

Expresa claramente sus ideas y logra identificar los conceptos que utiliza de los autores
sugeridos o de las clases. Se observan en sus apreciaciones análisis que implican necesariamente
el recorrido profundo por las lecturas y realización de las actividades.

● Respeta la forma y los tiempos de trabajo

Cumple con las formas y los tiempos estipulados en las consignas respetando por tanto el trabajo
de los demás.

● Se atreve a lo diferente

Se arriesga aportando ideas creativas, innovadoras, imaginativas, etc. Se deja interpelar por las
obras de arte y las categorías estéticas. Se anima a disfrutar mientras aprende.
Actividades. (Obligatorias)

1. Completar la siguiente encuesta: https://forms.gle/P3fYob1rxQmuc9748

2. Te invitamos a buscar tus carpetas de:

➔ Taller de Práctica II: para recuperar lo trabajado con los guiones conjeturales.
➔ Didáctica General: busca los componentes de la planificación que han trabajado. Vuelve
a leer la bibliografía y apuntes de clases.

¡Habiendo hecho la presentación del espacio, nos despedimos hasta la próxima clase!

Nos mantenemos en contacto ante cualquier duda que les surja.

Lxs saludamos esperando que sigan cuidándose! Abrazo virtual.

Tus profesoras