ANLISIS RESOLUCIN 3322/10

Una red est hecha de mltiples hilos ligados entre s. Sin embargo, ni el conjunto de la
red, ni la forma que adquiere en ella cada uno de los hilos se explican a partir de uno solo
de ellos, ni de todos los diferentes hilos de por s () La forma de cada hilo se modifica
cuando se modifica la tensin y la estructura del conjunto de la red. Y sin embargo, ese
hilo no es nada ms otro en el conjunto diferente de hilos; y al mismo tiempo, cada hilo
forma en el interior del todo una unidad en s; ocupa un lugar particular y toma una
forma especfica. 1
Al realizar el anlisis de la resolucin me pareci oportuna la frase del encabezamiento ya
que en esa simple metfora de la red se simplifican todos los aspectos abordados a lo
largo del nuevo encuadre curricular, debido a que cada aspecto a tener en cuenta es un hilo
de esa red y cada hilo est ligado entre s.
Uno de los hilos que se entreteje a lo largo de toda la red podramos decir, es
cuando pensamos desde qu paradigma est posicionada la resolucin: el paradigma de la
complejidad.
Desde este paradigma se plantean mltiples paradojas que no slo invitan a mirar
las ciencias, la educacin, la sociedad, la escuela, desde un nuevo enfoque, sino que hacen
posibles nuevas interpretaciones nuevos planteos curriculares. En este nuevo diseo no se
hallarn respuestas a la incertidumbre que genera la complejidad; se encontrarn
propuestas para transitar la escuela, elaborar el currculum, interpretar los desafos sociales,
comprender nuevas subjetividades, formular interrogantes que orienten nuevos recorridos
en la trama institucional-curricular, porque desde esta mirada entendemos la enseanza,
superando una visin parcializada y simplificadora en el tratamiento de los contenidos y
ms coherente con sus orgenes en el carcter multi, pluri, inter, transdisciplinar y
transversal de los fenmenos.
Al pararnos desde lo complejo tambin cambian todas las formas de hacer, las
concepcin que se tenan de cada paso o concepto desde lo curricular.
Podemos empezar plantendonos en cmo entendemos lo que significa currculum
o desde que perspectiva miraremos el currculum para poder despus analizar cmo
planificaremos, cul ser la funcin del equipo directivo, la formulacin de proyectos, lo
1]Elias, N. (1991): La Socit des individus. Paris, LibrairieArthmeFayard. En Heinich, N (1999): Norbert
Elias. Historia y cultura en Occidente. Buenos Aires, Nueva Visin. Pg. 100.

que se espera de la escuela y de los graduandos del secundario, qu trayectorias deben

transitar y alcanzar para satisfacer la demanda de la sociedad cambiante. As mediante
estas concepciones podremos ir entretejiendo la red que forma el diseo curricular y que
orientar los desarrollos educativos de la provincia en los prximos aos.
CURRCULUM
El currculum, con el sentido en el que hoy se suele concebir, tiene una capacidad o un
poder inclusivo que nos permite hacer de l un instrumento esencial para hablar, discutir y
contrastar nuestras visiones sobre lo que creemos que es la realidad educativa, cmo
damos cuenta de lo que es el presente, de cmo y qu valor tena la escolaridad en el
pasado e imaginarse el futuro, al contenerse en l lo que pretendemos que aprenda el
alumnado; en qu deseamos que se convierta y mejore.2
La concepcin del currculum se complejiza porque ya no se aborda desde una concepcin
de suma de contenidos o mera planificacin sino que se piensa de una manera holstica en
donde esta complejidad de lo social y de los actores sociales que la componen tenga una
re-significacin. Este mirar hacia atrs, entender los actores, para poder plantearnos una
realidad mejor, en donde el currculum sea flexible, dinmico y abierto, que posibilite la
accesibilidad a los saberes que como sociedad se quiere transmitir,

recorriendo las

trayectorias educativas que se tracen.

Este narrar los procesos que se han venido transitando, contribuye a la
conformacin de una visin que muestra desde dnde y hacia dnde orientan las nuevas
tendencias curriculares, expone el qu y el cmo es posible concretarlas, re-presenta los
quines pedaggicos: docentes y estudiantes, cada uno de ellos como Un sujeto
constructor que tambin se reconoce parte de un mundo ya configurado que lo
condiciona.3
LA PLANIFICACIN
Desde la complejidad pensar en planificacin es pensar en planificar bajo el
contexto de la sociedad compleja. Los procesos de enseanza y aprendizaje se llevan a
cabo dentro de una institucin que responde a una organizacin interna, a condicionantes
2.Sacristn, J. G. (2010): Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata.
3. Di Francesco, A. (2005): Evaluacin Educativa. Representaciones de Alumnos y Docentes. Crdoba:
Educando Ediciones.

externos y a un planeamiento desde sus intencionalidades y posibilidades. Por esta razn se

debe plantearse la planificacin teniendo en cuenta qu se planifica? para qu se
planifica? y por qu se planifica?
El planificar ayuda a lograr pertenencia, a analizar e interpretar el pasado mediato,
atribuir sentido a los procesos escolares, a marcar el rumbo de la intencionalidad educativa
y encuentra toda razn porque quienes generan propuestas de accin las sienten propias,
asumen el papel protagnico de sus prcticas docentes y encuentran en la elaboracin
colectiva y participativa las respuestas necesarias para abordar los problemas especficos
del contexto.
LOS OBJETIVOS DEL ALUMNO
La sociedad de hoy exige otro tipo de ciudadanos, no slo aquel que posea el
conocimiento tcnico para insertarse laboralmente, sino aquel que posea las herramientas
para la utilizacin del conocimiento, que sepa resolver situaciones problemticas, que
pueda adaptarse a los cambios, el nuevo perfil de ciudadano est atravesado por mltiples
factores y por consiguiente la escuela como institucin formadora debe re-singnificar y
plantear un nuevo perfil de egresado del sistema educativo obligatorio.
Por esto se busca una escuela secundaria que forme adolescentes y jvenes para: la
insercin a estudios superiores, la participacin en procesos productivos que se desarrollan
y proyectan en la provincia y para la consolidacin de la ciudadana.
.

El alumno egresado del nivel secundario deber ser capaz:

Hacer circular y utilizar el conocimiento, ya sea por el valor que tiene en s

mismo o por sus consecuencias prcticas y tcnicas4

Desarrollar aquellas competencias que le permiten apropiarse del contenido
cultural al cual accede de mltiples maneras, asumiendo el carcter

continuo y permanente del aprendizaje.

Tener la formacin necesaria para la continuacin de estudios superiores,
pero tambin para su insercin y desenvolvimiento en otras esferas de la

4 CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre

Ros.

vida social y ciudadana, porque habr logrado re-significar y construir

nuevos saberes lgico-simblicos, histricos y estticos.5

Practicar plenamente la ciudadana mediante el ejercicio de los derechos

culturales, polticos, civiles, sociales6

Utilizar de manera crtica los lenguajes de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, que le permitirn operar con ellos en

situaciones concretas de la vida cotidiana.

Ser respetuosos de las diferencias, crticos de las estructuras o situaciones
poltico-sociales imperantes, solidarios y con sueos de equidad, justicia y

autonoma en todos los rdenes de la sociedad y de la vida.

Desarrollar sus propios proyectos con autonoma, continuar aprendiendo y
evaluando sus logros, procesos, dificultades; autonoma que no excluye la
posibilidad de integrar equipos de trabajo que requieran mltiples relaciones
e intercambios7

Esos desafos desde la sociedad y desde la poltica educacional, interpela a las escuelas a
una revisin consciente de las necesidades y requerimientos educativos de su poblacin
estudiantil, para definir una escuela secundaria acorde a los tiempos que se atraviesan, con
una impronta particular.
PROYECTOS
Una institucin educativa contiene una compleja trama de grupos y relaciones, una
red, que no puede homologarse o entenderse slo desde el reglamento o el organigrama.
La mayora de las veces, la escuela es pensada como el lugar de prcticas de enseanza y
no como la instancia institucional donde se define la propuesta curricular. Es por eso que,
en est Red la comunidad educativa debe tomar las decisiones vinculadas a qu quiere,
para qu, cmo y con quin/es.

5 CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Resignificacin de la

Escuela Secundaria. Entre Ros.

6CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre

Ros.

7 CGE (2009): Lineamientos Preliminares para el Diseo Curricular del Nivel Secundario de Entre Ros.
4

Estas decisiones se ven plasmadas en: El Proyecto Educativo Institucional,

mediante el cual la escuela discute y define el tipo de educacin que quiere para los
estudiantes, la concepcin de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin que sustenta. Este
proyecto establece el tipo de organizacin, de relaciones institucionales que pueden
sostener la propuesta educativa, lo que se espera de cada actor institucional y las
propuestas de accin para conseguir las metas propuestas.
El Proyecto Curricular de la institucin, que constituye el corazn del PEI y de la
propuesta pedaggica: qu se va a ensear, cmo se piensa la enseanza desde la
comunidad docente y desde cada espacio curricular, con qu criterios de evaluacin se
acreditarn los saberes, se calificar y aprobar los mismos.
A partir de los proyectos, de los acuerdos y de comprender que las prcticas
docentes se construyen en relacin a una cultura institucional, que habilita y posibilita
ciertos recorridos, los docentes podrn organizar el espacio curricular y elaborar las
propuestas de enseanza. De esta manera, los contextos institucionales confieren nuevos y
singulares significados a las prcticas, los proyectos, las planificaciones, las actividades y
rutinas que dan cuenta de este entramado social-institucional.
POR

QU PLANTEAR UN NUEVO DISEO CURRICULAR?

POR

QU HABLAR DE

RE -

SIGNIFICACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIA?

La sociedad demanda una nueva escuela secundaria, ms formativa, con mayores

exigencias y mejores resultados. Bajo esta demanda y el encuadre de una nueva ley de
educacin nacional es que se piensa en el nuevo diseo curricular. Debido a que esta ley
reemplaza a la fragmentada EGB 3 y Polimodal.
En la provincia de Entre Ros con la ley Federal existan ms de 190 ttulos
secundarios, no se encontraba la identidad del nivel de la provincia, no exista una
articulacin que lo uniera. Por eso se trabaj

en ajustar a menos posibilidades de

conformar los ttulos y las orientaciones del nivel secundario, resultando de este trabajo
una mejor articulacin entre todas las instituciones, aunque se centralizaran los aspectos de
las orientaciones las instituciones no perdan su autonoma para adaptar lo establecido a
sus necesidades.

Por ello, cada escuela o grupos de escuelas elaborarn, en el marco del Diseo
Curricular Provincial, su Diseo curricular institucional y cada docente planificar sus
proyectos de ctedras, recorridos pedaggicos, en funcin de sus realidades, contextos,
sujetos de aprendizajes, perfiles profesionales, todo ello con el fin de mejorar la calidad
educativa e incluir a todos en ella.
El objetivo es repensar, recrear y re- significar una escuela secundaria que forme
adolescentes y jvenes para la insercin a estudios superiores, la participacin en procesos
productivos que se desarrollan y proyectan en la provincia y para la consolidacin de la
ciudadana.
El diseo curricular nos convoca a interpretar los desafos sociales, comprender
nuevas subjetividades, formular interrogantes que orienten nuevos recorridos en la trama
institucional-curricular.

BIBLIOGRAFA

Di Francesco, A. (2005): Evaluacin Educativa. Representaciones de Alumnos y

Docentes. Crdoba: Educando Ediciones.

Elas, N. (1991): La Socit des individus. Paris, LibrairieArthmeFayard.

CGE (2008): Documento N 2 Curricular- Epistemolgico. Resignificacin de la

Escuela Secundaria. Entre Ros.

CGE (2009): Documento N 3 De lo Epistemolgico a lo metodolgico-estratgico.

Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

CGE (2009): Lineamientos Preliminares para el Diseo Curricular del Nivel Secundario
de Entre Ros.

CGE (2010): Resolucin 3322 para el Diseo Curricular del Nivel Secundario de Entre
Ros.

Sacristn, J. G. (2010): Saberes e incertidumbres sobre el currculum. Madrid: Morata.