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Paulo Freire
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El actual escenario demostró una vez más que las escuelas fueron ese lugar que
con trabajo y organización colectiva llevó adelante las políticas del Cuidado, como
así también, propició las condiciones materiales y simbólicas para garantizar el
derecho social a la educación pública en el territorio bonaerense.
Marco referencial
La realidad que se proyecta para este período venidero nos coloca otra vez frente al
gran desafío de seguir trabajando en el marco de la Continuidad Pedagógica entre
Niveles y Modalidades, reformulando constantemente las propuestas de enseñanza
y cuidando sobremanera los lazos y vínculos con las y los estudiantes y sus
familias.
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Creemos que en la etapa que tenemos por delante resulta vital sostener e
intensificar nuestra creatividad, desde cada uno de nuestros niveles de
responsabilidad, para garantizar que el hecho educativo siga aconteciendo.
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Retomando desde allí los lineamientos de la Política Educativa vigente, entendemos
que en el amplio espacio de la atención pedagógica de la diversidad y de la
complejidad, el proceso de valoración de los aprendizajes, en términos de
evaluación formativa, debe estar signado por el propósito de “sostener el lazo con la
escuela y sus docentes”, implicando a la evaluación como componente inescindible
de ese lazo, como mandato irrenunciable acerca del seguimiento de las trayectorias
y de las condiciones de bienestar e integridad de nuestras y nuestros estudiantes,
cobrando mayor importancia aun si la consideramos de algún modo como la
proyección de las obligaciones de cuidado establecidas en la normativa específica
(artículos 39º y 40º, inc. 4. Decreto N. º 2299/11, “Reglamento General de las
Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires”).
No hace mucho tiempo, marzo nos convocaba a pensar en el inicio de clases con las
mochilas cargadas de sueños, ilusiones, proyectos, expectativas y esperanzas.
La escuela nos esperaba… nos esperaban las aulas, los docentes, el pizarrón y la
tiza, nuestras herramientas más preciadas. Nadie imaginaba lo que parecía
imposible, lo que convertiría en habitual lo inhabitual: la interrupción de las clases
presenciales.
El ASPO trajo consigo la ruptura de las rutinas escolares, tantas veces repetidas y
hoy tan largamente añoradas.
Esta ruptura dio paso al asombro, a la parálisis que provoca lo desconocido, pero
rápidamente y en pos de evitar que el vínculo pedagógico se cortara comenzamos a
tender puentes, desde las políticas educativas nacionales, jurisdiccionales y
territoriales, las cuales se fueron entrelazando con lo que las escuelas supieron
construir.
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Nuevas rutinas comenzaron a instalarse a partir de una comunicación transmedial,
no siempre sincrónica, generando estrategias que propiciaron el trabajo en equipo,
la conformación de redes, la implementación de proyectos interdisciplinarios, entre
otros. Las fronteras de la escuela y los límites en los que se desarrollaba la tarea
escolar supieron dar paso a que otras instituciones, otras regiones, otros países,
pudieran hacer oír su voz para enriquecer los bagajes culturales de las/los
estudiantes.
Cuando nos ponemos a pensar en los variados atravesamientos que han tenido
nuestras/os alumnas/os en el sostenimiento de sus trayectorias educativas, y sus
docentes, en términos de definir y reorganizar situaciones de enseñanza en un
contexto absolutamente novedoso, nos damos cuenta del papel fundamental que las
escuelas como instituciones, han tenido en el marco de esta pandemia mundial.
Porque enseñar, es cuidar y al decir de Rafael Gagliano, “... las políticas de cuidado
siempre estuvieron conectadas con los procesos de enseñanza aprendizaje. Un
buen educador es un buen cuidador. Cuidar, es interpelar la totalidad del ser como
potencia del mundo que es cada aprendiz. Ese cuidar está íntimamente ligado a la
tarea de educar, facilitar el acceso a la cultura, crear posibilidades para multiplicar
las filiaciones simbólicas…”
Podemos sin lugar a duda, pensar otros modos de enseñar que recuperen el lazo
filiatorio, podemos pensar en una institución educativa en la que todas/os y cada uno
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de sus integrantes encuentren su lugar y se sientan bienvenidas/os, buscadas/os,
esperadas/os…
Ahora bien, a pesar de todas las acciones realizadas en este tiempo, hay
sujetos que nos han quedado invisibilizados y, por lo tanto, nos imponen el
desafío de salir a su encuentro.
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Seguramente saldrán nuevas propuestas e iniciativas que nos permitirán a partir de
optimizar todos los recursos de que disponemos, transformar nuestra realidad,
partiendo siempre de la premisa de construir colectivamente.
Por otra parte, creemos que es menester analizar minuciosamente los indicadores
de que disponemos acerca de las condiciones que posibilitaron el desarrollo y la
consolidación de las trayectorias avanzadas.
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“La evaluación implica reflexión sobre las prácticas. Resulta necesario establecer
acuerdos institucionales al momento de seleccionar las estrategias de evaluación a
implementar.
Que el camino que nos queda por recorrer nos encuentre fortalecidos en nuestras
convicciones sobre el derecho social a la Educación, así como empáticos con
nuestros estudiantes y sus familias y, fundamentalmente solidarios con quienes más
nos necesitan.
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Educar es dar la palabra, es permitir que otros construyan su propia palabra. Este
tiempo permitió que muchos pudieran construir su propia palabra, pudieran hacer oír
su voz, pero hubo otras voces silenciadas. Son esas voces las que nos interpelan y
nos plantean la necesidad de escucharlas para que puedan decir ¡PRESENTE!
Referencias bibliográficas:
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TERCERA JORNADA INSTITUCIONAL
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A. Lectura y análisis de la Circular Técnica Nº5/2020 DIEGEP
Trayectoria Educativa
Avanzada
Trayectoria Educativa
en Proceso
Trayectoria Educativa
Discontinua
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NOTA: La Jefatura Regional deberá elaborar un cuadro a modo de síntesis, que
recupere las estrategias y/o propuestas más relevantes/innovadoras, respetando el
formato precedente, y lo elevará a esta Dirección por el correo institucional en un
plazo de cinco días d realizada la Jornada.
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