GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 6

VICENTE LÓPEZ Y PLANES

Profesorado de Educación Inicial

Campo de Formación en la Prácticas Profesionales

Espacio Curricular: Segundo Tramo: Taller 3

Prácticas en la Enseñanza en el Jardín Maternal. Diseño puesta en

marcha y evaluación de las secuencias de actividades

Coordinadora: Oliana Cristina

Profesora: Kamada Jorgelina
Profesora asesora:

Programa de Estudio adecuado al Plan de trabajo institucional –

Período de distanciamiento social, preventivo y obligatorio
1er cuatrimestre 2021

Turno: Vespertino
Ciclo lectivo: 2021

Fundamentación

El Campo de la Formación de las Prácticas Profesionales se plantea como un recorrido

que atraviesa la formación y que acompaña al estudiante en la construcción, desde una mirada
crítica y problematizadora, del “habitus” profesional.
En tanto, “construcción” implica la aproximación sistemática de lxs estudiantes a la realidad
socio-educativa y a las prácticas docentes “reales”, mediante la utilización de diferentes
estrategias para la obtención y manejo de la información en los diversos procesos de
pensamiento y trabajo,que estarán presentes en los contextos de desempeño.
Asimismo, los primeros desempeños asumirán un valor formativo que será necesario atender en
forma particular .Es por eso que considero insustituible el proceso de reflexión antes, durante y
después de la acción, pues es en este proceso donde se dará la construcción del rol docente. Será
la reflexión, a partir de los marcos teóricos, la que permitirá al practicante, tanto analizar su
propio desempeño, como comprender la naturaleza del objeto de estudio, proporcionándole
información que le permitirá mejorar y ajustar la acción educativa.
El Tramo 2 de este Campo centra la mirada en las Procesos de enseñanza- aprendizaje
como parte constitutiva de las Prácticas Docentes, focalizando para este Taller en las
particularidades que adopta dicho proceso en el Nivel Maternal. Intentará ofrecer elementos al
estudiante, en su iniciación en las diversas tareas que implica la situación de ser coordinador de
propuestas pedagógicas, en sus distintas fases: planeamiento, puesta en práctica y evaluación
crítica de sus primeros desempeños docentes en situaciones acotadas.
A lo largo del Taller se re significarán conceptos abordados por lxs estudiantes en
diversas instancias de su carrera, buscando articulaciones desde una mirada múltiple y reflexiva
con intención de contextualizar lo trabajado en función de una realidad institucional y sala
particular( grupo de niñxs), alentando la objetivación crítica de las prácticas, intentando pasar del
nivel de la acción y de la racionalidad técnica al nivel praxológico.

Propósitos:

-Brindar herramientas conceptuales y metodológicas para el diseño, la puesta en marcha y

evaluación de itinerarios de actividades o recorridos didácticos.
-Proponer el análisis de las prácticas áulicas y la bibliografía desde una perspectiva crítica.
-Ofrecer oportunidades para iniciarse en las prácticas docentes

Objetivos:
Se propone que lxs (futuras docentes) estudiantes:

• Avancen en la construcción de un rol docente crítico y la conformación de un “habitus

profesional” reflexivo que tensione y recupere supuestos individuales, teorías y prácticas
vigentes
• Desempeñen el rol de ayudantes pedagógicos y de coordinadores de propuestas de enseñanza
con actitud respetuosa y responsable, en coherencia con lo planificado y con criterios
flexibles que re contextualicen las propuestas.
• Reconozcan la observación y el análisis de la realidad comunitaria, institucional y de la sala
como fuentes de información con las que cuenta para comprender la realidad educativa
particular y tomar decisiones respecto de qué proponer y cómo hacerlo a grupos reales de
niños.
• Analicen y evalúen sus propias prácticas áulicas desde una mirada reflexiva y multi
referencial, que tome en cuenta, entre otros, todos los aportes teóricos de las distintas
instancias curriculares cursadas.
• Reconozcan los procesos de formación de estereotipos y componentes propios del nivel, con
el fin de tomar conciencia del papel que juegan en el modo de resolver las intervenciones
docentes en las situaciones concretas de enseñanza favoreciendo la posibilidad de construir y
reformular repertorios alternativos para enseñar.
• Diseñen propuestas didácticas para una realidad social particular, una institución específica
y un grupo particular, seleccionando dichas propuestas con conceptualizaciones teóricas que
justifiquen las decisiones tomadas.

• Contenidos:

-La observación de la realidad comunitaria, institucional y áulica, como fuente de información

para la toma de decisiones docentes.
-Caracterización real de lxs niñxs y grupos. Rol docente
-Análisis de la organización del trabajo en las diferentes secciones: distribución del tiempo,
organización del espacio, las intervenciones docentes, el protagonismo del alumnx (45días a 3
años), los contenidos a enseñar y los materiales didácticos. Situaciones lúdicas, clima afectivo,
manifestación de distintas relaciones vinculares.
-La dialéctica del trabajo de enseñar: planificaciones de secuencias de actividades, itinerarios,
proyectos, cronogramas diarios. Puesta en marcha, evaluación y reflexión crítica para un nuevo
diseño.
-Estrategias para la coordinación de actividades. Regulación de las intervenciones en respuesta a
las actuaciones bebés/niños.
-Análisis y reflexión de las prácticas de la enseñanza. Las matrices de aprendizaje y su incidencia
en los desempeños docentes.
Unidad 0: Material organizativo

Programa-Pautas de organización de pasantías-Trabajos prácticos-Cartas (para directivo-

docente)-Evaluaciones (para ser completada por la profesora de sala-por la alumna-profesora y
asesor del taller)-Guía para el análisis de las observaciones y actividades realizadas-Guía para la
elaboración del informe final-Guía de evaluación carpeta de pasantía-Planilla de asistencia
jardín-Modelo carta de presentación/despedida.
Bibliografia:
Documentos de la cátedra

Unidad 1: El jardín maternal en el contexto actual

Clasificación de las instituciones del nivel en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Teoría vs
Práctica en el campo laboral. El rol docente en el J. Maternal. El rol del pasante, una tarea pre-
profesional- El valor de la reflexión crítica y continua sobre la propia práctica, análisis y
evaluación de lo realizado, continuidad y reformulación de propuestas-El aporte de las distintas
miradas (docente de la sala-practicante-asesor-profesor-compañeros)

Bibliografía:

-Edelstein G. y Coria A, (1995), “Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia”, Edt

Kapelusz, Pag 33 a 61
-G.C.B.A (2000) Diseño Curricular para la Educ Inicial. Marco General
-G.C.B.A (2016) “ Un jardín maternal pleno de posibilidades educativas”
-G.C.B.A (2021) “Contenidos priorizados para el ciclo lectivo 2021”
desarrollo emocional clave para la primera infancia
-Tardos,Anna (1990) “ La mano de la educadora” en Bambini attivi é automi.
E.Cocever,Firenze
-Gerstenhader,C (1998) “Qué difícil ser maestra” Cap 4 en: Educar y cuidar en el Jardín
Maternal. Edc Nov Edc
-Lopez Emilia (2006) “La canción del cangrejito de coral”, Nota de opinión Diario Página12
-Lopez Emilia(2018)”como leer un bebe” conferencia en feria internacional del libro infantil
- Ministerio de Educación de la Nación (2015) Temas de educación inicial: ”La organización
de la enseñanza” modelos organizacionales
-Gruss Liliana y Myrtha Chokler(2015)” teoría del desarrollo autónomo” entrevista en red de
salud/ motricidad infantil
- Beneitos Noemi (2015)“ atención temprana y desarrollo infantil” entrevista
-Zabalza Miguel (2000) “El dilema entre cuidados y educación infantil. Controversias sobre
Educación Inicial

Unidad 2: La enseñanza en el jardín maternal. La planificación.

Diseño curricular- Contexto institucional-PEI-Proyectos-Proyectos áulicos-El valor de la
observación –La participación docente en coherencia con lo observado de las acciones de los
niños y los contenidos previstos, creación de un clima de vinculación afectiva y continente con
los niños-Planificación áulica-Los itinerarios. La secuencia de actividades y su fundamentación
pedagógica--Cronograma semanal-La planificación como comunicador social (variables que la
constituyen y la transforman)-Los contenidos en el J.M-Los modos de participación docente en
la situación de enseñanza: los posibles andamiajes, las “formas” de enseñar
en el J.M-La evaluación de los proyectos implementados como punto de partida para la toma de
decisiones y el armado de nuevas secuencias didácticas.

Bibliografía:

-GCBA (2000), Diseño Curricular para la Educación Inicial, Marco General

-GCBA (2000) Diseño curricular para la Educación Inicial de 2 a 3 años
-GCBA (2016), Diseño Curricular para el jardín maternal de 45 días hta 2ños
-Pitluk, L (2007),” la planificación en el jardín maternal”
-Harf, R. (2007), “Poniendo la planificación sobre el tapete”, Texto base conferencia .
-Oliana,C y Quiroga ,E (2017), ¨ Y de pronto la vida…”,Ed Stella (cap 4, 6 y 19)
-Pikler Emmi“moverse en libertad, video loczy “un lugar para crecer
Unidad 3: Actividades Cotidianas

Alimentación- Sueño-Higiene-Su fundamentación y puesta en marcha. Intervenciones docentes.

Secuencias-Las relaciones con los padres en la institución maternal como búsqueda de un
encuentro de integración respetuoso-Las tradiciones familiares y de los niños en su peculiaridad.

Bibliografia:

-GCBA (2016) Diseño Curricular para la Educación Inicial .Niños de 45 días a 2 años.
-Gerstenhaber, C(2001)”John Bowlby y la Teoría del Apego” ,El Mundo del bebé. Las
necesidades emocionales de los más pequeños, Ed. Nov. Edc.
-Martinez,G y Sena,C (2009)”Las rutinas como acciones rituales en la vida cotidiana
escolar”,Ed Nov. Edc
- Maquieira.L(2012)”El desarrollo emocional del niño pequeño”,cap 1 “ en el jardín maternal
:la primera necesidad del niño es ser sostenido,Ed. Nov.Ed
- Feder Szato A (2012)”La imagen del cuerpo”, Ed Nov Ed
- Oliana,C y Quiroga,E (2017)¨ Y de pronto la vida…´ Edt Stella ,Bs As, cap (1,2,3,4,5,6 y 7)

Unidad 4 :El juego en el jardín Maternal

El desarrollo del niño a través del juego-Jugar y” enseñar” a jugar en el J.M-Los formatos del
juego, el diálogo lúdico- Juego corporales- Juego con objetos- Juego heurístico- Juego
dramático- Juego vinculados a la música, la literatura, la plástica- Organización del espacio,
tiempo-Selección de materiales-
Bibliografia:

-Calmerls D (2001)” Del sostén a la trasgresión. El cuerpo en la crianza” ,Edt.Nov.Educ,Bs.As

-Goldschmied, E.Jackson,S (2000)” La Educación Infantil de 0 a 3 años”, Cap 6 y 8 El cesto
del Tesoro , El Juego Heurístico”,Edt Morota, Madrid
-Perriconi,Pellizzari,Greco.S (2006) “Poesía desde la Infancia”
-Berdichevsky P y Pitluk ( 2006)”¿La enseñanza la Plástica en los primeros años?”,Jardín
Maternal 3, Colección de 0 a 5 años,Nov Edc,Bs As
-Lopez E (2006) “Juegos y Juguetes”,Rev.Punto de Partida N°1, Edt del Sur,Bs As
-Pellizzari G(2008)”Primeras Palabras”, Edt Nazhira, Bs As
-Pellizzari G,Origlio F,Berdichevsky P (2008) “ El arte desde la cuna”, Edt Nazhira, Bs As
- Quiroga Estela (2016)“ El camino hacia la palabra” ficha
-Violante Rosa, Soto Claudia (2016) “ Experiencias estéticas en los primeros años. Reflexiones
y propuestas de enseñanza”, Edt Paidos,Bs As
- Oliana Cristina y Quiroga Estela (2017)’ Y de pronto la vida….’, Edt Stella, Bs As cap
8,9,10,11,14,15,16 y 18

Nota: Cada una de las unidades será abordada de manera interrelacionada. Además de la
bibliografía indicada, se tomará como marco referencial permanente los aportes bibliográficos
trabajados por lxs estudiantes en las instancias curriculares: Didáctica en el Nivel Inicial I,
Sujetos de la Educación Inicial I, Prácticas del Lenguaje 1 ,etc. Dicha bibliografía estará sujeta
a modificaciones de acuerdo a las necesidades del grupo en las situaciones de enseñanza.
Se retomarán, en caso de ser necesario, los aportes bibliográficos de talleres precedentes y de
instancias curriculares pertinentes al desarrollo de los itinerarios didácticos diseñados.

Metodología y actividades de trabajo

Por tratarse de un taller se buscará a lo largo del desarrollo de las clases una permanente
articulación entre los marcos teóricos abordados, tanto en esta instancia curricular como en otras,
y la práctica en el Jardín Maternal.
Se analizarán registros, videos de actividades y secuencias didácticas planificadas, así
como los primeros desempeños de los alumnos en las salas de Jardín Maternal, desde una mirada
reflexiva, crítica y problematizadora.
Se indagarán las realidades comunitarias, institucionales y grupales de las escuelas
asignadas para la realización de las Prácticas y se elaborarán propuestas didácticas secuenciadas,
en función de dicha caracterización.
Se reflexionará permanentemente sobre los aspectos éticos, ideológicos y vinculares
comprometidos en las prácticas docentes.
El desarrollo del Taller buscará articulaciones con otras instancias curriculares cursadas
por los alumnos o en curso.
Los estudiantes asisten a un encuentro semanal durante un cuatrimestre en el instituto
formador.
En el curso del cuatrimestre concurren a instituciones que atienden a niños de 45 días a 2
años inclusive, durante 4 semanas. Concurre un estudiante por sala.
 Modalidad de evaluación y condiciones de acreditación

El concepto de evaluación que se sostiene en esta propuesta es el de evaluación como

proceso. Será contextualizada .Se concretará de acuerdo con la normativa vigente y respetará el
marco general de desarrollo del estudiante y no solo los resultados, conformando una instancia
más dentro del proceso de aprendizaje. Integrará la visión de diferentes actores a través de la:
evaluación, coevaluación, autoevaluación y metaevaluación.
Habrá instancias de evaluación grupal e individual.
a). La aprobación del cursado del Taller semanal con un mínimo de 7 puntos
b) La aprobación de los desempeños prácticos desarrollados en los Jardines Maternales con un
mínimo de 7 puntos.

• La aprobación del cursado del Taller semanal implica :

- 85% de asistencia a los encuentros semanales del Taller.
- Aprobación de los Trabajos Prácticos: según definiciones en cada cuatrimestre.
• b) La aprobación de las Prácticas de la enseñanza desarrolladas en los Jardines Maternales
supone evaluar los siguientes aspectos:
-Planificación /Diseño de propuestas para una sala en particular.
-Diseño y criterios de cuidado en la confección de materiales didácticos
-Desempeño en la coordinación de actividades. Rol de ayudante pedagógico.
-Reflexión crítica del alumno sobre lo realizado.
-Aprobación de la carpeta didáctica la que será presentada en tiempo y forma (trabajo de
pasantía: guía/guía para la elaboración del informe final de las pasantías en el J.M).

Seguimiento y monitoreo del taller

Durante el desarrollo se realizarán los ajustes necesarios para favorecer la
retroalimentación a través de un proceso de coevaluación.
Al terminar el cuatrimestre los estudiantes contestarán una encuesta anónima de
evaluación de cursada y una autoevaluación personal.

Correlatividades

Para poder cursar el taller 3 del C.F.P.P los estudiantes deben tener aprobada la
cursada de las siguientes instancias curriculares:

-Didáctica de la E.I.1
-Sujetos de la E.I.1
-Prácticas del lenguaje 1 en la E.I.
-Al menos 1 de los talleres de Lenguajes Artísticos Expresivos del C.F.G
 -Didáctica 1
-Didáctica 2
-Psicología Educacional
-Taller 1 C.F.P.P
-Taller 2 C.F.P.P

Adecuación Curricular por A.S.P.O ( aislamiento social, preventivo y

obligatorio) por COVID-19

Contenidos:

-Características del sujete del Jardín Maternal (características psico socio biológicas:
-Desarrollo motor autónome/ el espacio seguro ( criterios de selección), los objetos ( criterios de
selección ) / el rol docente/intervenciones.
-La observación/ Categorías de análisis.
-Las actividades crianza.
-El repertorio musical y literario (criterios de selección)
-Contenidos planteados por el D.C.G.CBA. para cada sesión
-La planificación: componentes didácticos: fundamentación (para quién,para qué y qué
propongo), propósitos,contenidos actividades ( inicio,desarrollo,cierre)
-La planificación de actividades de crianza
-Las propuestas didácticas: juego heurístico, instalaciones, multitarea
-La planificación de las itinerarios didácticos distinto secuencia de actividades
-La expresión corporal como contenido transversal de todo el taller

Metodología y actividades de trabajo

  Los contenidos de la enseñanza en el CFPP ,sistematizados en el Plan de

Estudios, requieren de la presencialidad tanto para la dinámica al interior de los
talleres como para la asistencia a las escuelas para ser acreditados El eje
vertebral del campo de las prácticas consiste en sostener la articulación y la
relación de reciprocidad entre teoría y  práctica para diseñar e implementar
propuestas con calidad educativa. Frente a este contexto de emergencia
sanitaria, se sostiene validar la cursada virtual del taller 3 pero su acreditación
requerirá la práctica en terreno de manera tal de sostener la articulación entre
teoría y práctica. Por lo tanto, las estudiantes que cursen de manera virtual
estarán en condición de alumnas regulares y se consolidará la acreditación del
taller una vez que finalicen sus prácticas en las instituciones.
Por tratarse de un taller se buscará a lo largo de todas las clases/encuentros la continua
articulación entre los marcos teóricos abordados tanto en esta instanciar curricualr como
en otras instancias correlativas,que deben proveer" insumos" para el presente taller.
Se analizarán viñetas, videos de actividades,secuencias didácticas planificadas,
conferencias, entrevistas. reflexionando, revisando y articulando con los marcos teóricos
abordados en el taller. Se reflexionará permanente sobre los aspectos éticos e ideológicos
comprometidos en las diarias prácticas docentes.

Modalidad de evaluación y condiciones de acreditación

Frente a la situación excepcional de emergencia sanitaria que nos atraviesa , se

redefinen las siguientes instancias de evaluación.

 Para la aprobación del taller 3 las/os estudiantes deberán aprobar: 

• Cursada virtual: Participación activa en grupo de whatsapp y meet (clases

sincrónicas) Elaboración de trabajos prácticos de manera virtual (realizar
indagación, elaboración y reflexión teórica pertinente a la especificidad del jardín
maternal en relación a los contenidos abordados en los "encuentros virtuales")
Análisis de escenas pedagógicas en diferentes formatos audiovisuales y/o narrativos.
Diseños de itinerarios didácticos.

• Acreditación del taller: ingreso a las escuelas, pasantía

• Informe de sus prácticas a través de su carpeta didáctica:  A lo largo de la

práctica en terreno las estudiantes  mantendrán la carpeta  actualizada con
todos los requerimientos hechos por la cátedra,  incluidas las auto-
evaluaciones parciales, y las evaluaciones de la maestra. La misma será
entregada en forma completa al finalizar cada uno de los períodos junto a
la evaluación final