PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA DOCENTE

DEFINICIONES DE CURRÍCULO Y ORGNIZADORES VISUALES SOBRE TEORÍA CURRICULAR

JOSÉ AGAPITO ABANTO ABANTO

CAJAMARCA, AGOSTO DE 2013

Escuela. PARA EL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN Sucesión de experiencias similares del aprendiz que le brinda el desarrollo útil para enfrentar la vida. Experiencias. HOLLIS CASWELL RALPH TYLER HILDA TABA ROBERT GAÑÉ Secuencia de contenidos de aprendizaje dominadas por el alumno. L. Experiencias Desarrollo. Resultados. JHON DEWEY FRANKLIN BOBBIT Experiencias Desarrollo. MICHAEL SCHIRO . JAMES POPHAM Y EVA BAKER Resultados planeados de aprendizaje y de responsabilidad de la escuela. Experiencias de aprendizaje dirigidas por la escuela para alcanzar metas educativas. AUTOR DEFINICIÓN Reconstrucción continua desde la experiencia hasta representaciones organizadas denominadas estudios. Contenidos. Práctica instruccional. Metas. Experiencias entrenadas conscientemente en la escuela para el desarrollo. Conjunto de metas y objetivos que indican selección de contenidos y evaluación de aprendizaje. Proyecto. Resultado proceso de desarrollo curricular que se usa en la planificación educativa. Experiencias. COMITÉ DE LA SOC. integrado. Objetivos Aprendizaje. NAC. flexible en la práctica instruccional. STENHOUSE Proyecto global. Escuela.ACTIVIDAD N° 1 DEFINICIONES DE CURRÍCULO ELEMENTOS QUE ENFATIZA Experiencia Representaciones. Aprendizaje. Alumno. Desarrollo. Conjunto de experiencias en el desarrollo del individuo. Proceso. Aprendizaje. Escuela. Todas las experiencias del niño en el desarrollo de su vida con la mediación de un maestro. Desarrollo curricular.

. Práctica. Sistemas de evaluación. Objetivos curriculares. Conjunto de documentos que caracteriza el proceso educativo. contenidos. ÁLVAREZ DE ZAYAS Plan de estudios. PELISSON BOUSQUET ALICIA DE ALBA Propuesta políticoeducativa. Planificación. Interacciones sociales. Principios educativos. ARNAZ Plan que norma y conduce el proceso enseñanza-aprendizaje en una Institución Educativa. asignaturas. objetivos. JIMENO SACRISTÁN Praxis que se configura entre interacciones culturales y sociales. especificación de medios y procedimientos educativos. Proceso enseñanzaaprendizaje. Síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta políticoeducativa impulsada por grupos sociales. metodologías y criterios de evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje y la práctica educativa. Estrategia de planificación sistemática de conjunto de actividades ejecutables y evaluables que se formalizan en el proceso enseñanza-aprendizaje. FUENTES NAVARRO Conjunto sistematizado de conceptos. Proceso E-A. Cartas descriptivas. reflexión de características del contexto. Egresado. Medios y procedimientos. Elementos culturales.ARREDONDO Resultado de análisis. Grupos sociales. Contexto. definición de fines y principios educativos. Plan de estudios.

 La creatividad.  La persona aprende a aceptar y busca la responsabilidad. Determinar el aspecto organizacional curricular de una I.E.  La mayor parte de la gente deber ser forzada. . controlada. manera de discurrir sobre la realidad para comprenderla y describirla. desea la seguridad y huye de la responsabilidad.E. dirigida y amenazada para que cumpla con el trabajo.ACTIVIDAD N° 2 ORGANIZADORES VISUALES SOBRE TEORÍA CURRICULAR CURRÍCULO Y TEORÍA TEORÍA FINALIDAD TEORÍAS (Según Douglas McGregor) Proceso del pensamiento. SEGUNDA TEORÍA postulados  El trabajo físico y mental es natural como el juego si satisface.  El hombre se autodirige y autocontrola para lograr metas de I.  El compromiso se basa en la recompensa y realización personal. PRIMERA TEORÍA postulados  Los humanos manifiestan aversión inherente al trabajo y tratan de evitarlo.  Por regla general: el hombre prefiere ser dirigido. ingenio e imaginación son patrimonio de la gente.

ANÁLISIS DE LA REPROD. Considera a la escuela como sistema de producción y transformación) TEORÍA DE LA REPRODUCCIÓN SOCIAL La formación social produce y reproduce al mismo tiempo. Toma a la escuela como aparato ideológico del estado. en el momento de incorporarse al mundo laboral. TEORÍA DE LA REPRODUCCIÓN CULTURAL LA ETNOGRAFÍA DE CONSTATACIÓN DE LA CULTURA DE RESISTENCIA Los estudiantes avanzados crean una contracultura a los grupos dominantes. por ello se habla de la existencia de currículo. . . SOCIAL. ENFOQUES TEORÍA DE LA CORRESPONDENCIA La escuela se rige según códigos caracterizados por un fuerte desigualdad de poder entre docentes y estudiantes. RESISTENCIA Y TRANSFORMACIÓN La escuela desarrolla situaciones de poder distintas para niños que pertenecen a clases diferente. según las siguientes características: . las condiciones de su producción.TEORÍAS INTERPRETATIVAS DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y SU APORTE AL ANÁLISIS CURRICULAR TEORÍAS DE LA REPRODUCCIÓN (Tienen como idea fundamental a la escuela como institución social) TEORÍAS DE LA PRODUCCIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN (Interpretan las relaciones que se producen entre sociedad y educación. El funcionamiento de la escuela actúa como fuerza socialmente conservadora teniendo como responsabilidad la perpetuación de las desigualdades.Maestros con perspectivas teóricas y sociales de enseñanza y emancipación. El rol de la escuela será preparar y diferenciar a los niños para desempeñar funciones.Hacer posible la democracia escolar.Vincular la crítica con la transformación social. . TEORÍA DE LA RESISTENCIA EN EDUCACIÓN La importancia de desarrollar una pedagogía radical. La escuela prepara el niño para la cadena de producción y distribución.

. Considera a la escuela como agente de control ideológico para mantener en vigencia creencias.ENFOQUE CURRICULAR Orienta el trabajo educativo y la propuesta curricular (IDEAL DEL HOMBRE A FORMAR) ENFOQUES ESTRUCTURAL FUNCIONALISTA SOCIAL FENOMENOLÓGICO TRANSFORMADOR Prioriza la forma cómo se transmiten las normas y valores en el contexto de la escuela Considera a la socialización como ordenación histórica creada por los estudiantes en la interacción dentro del aula. valores y normas dominantes.

COMPONENTES: Institución – Sociedad – educación. DE GUEVARA NIEBLA ELEMENTOS: . . Aprendizaje. Profesor y alumnos DE GLAZMAN E IBAROLA DE R. .Organización de Actividades de Aprendizaje.Selección de contenidos. bloques de contendidos. . . ELEMENTOS: . . . Evaluación. orientaciones didácticas y evaluación.Evaluación de experiencias.Son representaciones gráfica y conceptual del proceso de planeación del currículo.Marco referencial. .Diagnóstico de necesidades.Filtro de psicología.Detección de necesidades. Contenidos. MODELOS CURRICULARES TIPOS CLÁSICOS TECNOLÓGICO SISTÉMICO ELEMENTOS: . ELEMENTOS: .Problemas prácticos. TERCER NIVEL: Organización de bloques de contenidos en el tiempo a través de unidades didácticas.Recursos institucionales.Análisis previo.Institución .Organización de contenidos.Estructuración curricular. NIVELES Considera a la educación como cambio de conducta. . ALTERNATIVOS CONSTRUCTIVISTA Concepción de currículo como proyecto. . . Planteamiento de problemas amplios.Aula – Objetivos.Análisis de población estudiantil.Delimitación de perfil.Organización de actividades. .Evaluación del Plan. ARREDONDO DE LAWRENCE STENHOUSE ELEMENTOS: . .Institución – Solución de problemas. . .Evaluación del plan de estudios.Especialistas.W.Objetivos definidos.Selección de actividades. TYLER DE J.Determinación de la Práctica Profesional. . Métodos.Mercado de trabajo para egresado. .Elaboración de módulos. . . .Determinación de lo que se va a evaluar. FASES: . . Medios. . SEGUNDO NIVEL: Establece tareas escolares. DE HILDA TABA DE V. .Selección de A. SCHWAB PRIMER NIVEL: Comprende objetivos generales en los diversos niveles educativos básicos.Operacionalización de los objetivos. . .Estructuración de objetivos intermedios.Formulación de objetivos. .vida cotidiana (fuente). . .Filtro de filosofía.

Se relaciona con necesidad de un plan temático para desarrollar metodologías y actividades para lograr objetivos. EL CURRÍCULO CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS Se sustenta en las experiencias propiciadas por el profesor en el estudiante a través de la enseñanza escolar usando metodología premeditada. EL CURRÍCULO COMO SISTEMA TECNOLÓGICO DE PRODUCCIÓN Propone que los resultados de aprendizaje se traduzcan en aprendizaje. .TENDENCIAS CURRICULARES EL CURRÍCULO COMO ESTUDIO DEL CONTEXTO DE LA ENSEÑA. EL CURRÍCULO COMO RECONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y PROPUESTA DE ACCIÓN. Se centra en el análisis y verdadera unidad entre la práctica y la solución de problemas por los estudiantes.

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