Direccin General de Cultura y Educacin

Direccin de Educacin Superior

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE

N 79

CARRERA: Profesorado de Geografa con Trayecto en Ciencias

Sociales

UNIDAD CURRICULAR: Espacio de la Prctica docente I

CURSO: Primer ao.

CICLO LECTICO: 2013

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: dos mdulos

PROFESORA: Norma CAJAL

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN: RM. 13259/99-26/03

4664/03

INDICE:
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Funciones de la Ctedra

Fundamentacin

Expectativas de logros

Propsitos del docente

Encuadre metodolgico

Recursos

Contenidos y Bibliografa

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Presupuesto de tiempo

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Articulacin de la Prctica

12

Evaluacin.

12

Estrategias de Devolucin

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FUNCIONES DE LA CTEDRA:
El presente proyecto como eje vertebrador de la formacin general y de la especialidad en
Geografa de los alumnos, nos responsabiliza de su fortalecimiento hacia su devenir
profesional; lo que nos orienta a las siguientes funciones articuladas:

Formacin inicial como docente desde la prctica misma, y como centro de reflexin.
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Su desarrollo en educacin, promovido por la investigacin educativa desde el marco

Institucional.

La articulacin de actividades de extensin.

Formacin inicial centrada en la prctica: El proceso de formacin pedaggico ser integrador

de los
marcos conceptuales aprendidos, a la vez que la propia prctica sea fuentes de interrogantes de

contrastacin con dichos marcos; evitando fragmentaciones de la realidad educativa. Lo que

posibilitar el desarrollo de competencias propias del ejercicio profesional aprendiendo a
enfrentar el estudio institucional escolar, poniendo en juego los primeros saberes aprendidos.
Esto significa que como formadores tenemos la responsabilidad de desarrollar las siguientes
acciones en los alumnos:
Posibilitar la conceptualizar marcos de referencia Institucional y sus situaciones
educativas.
Reconocer los diferentes contextos Institucionales con diferentes bagajes
culturales y sus influencias.
Identificar las diferentes formas de Organizacin y Modelos de Gestin de
Instituciones Escolares.
Participar en las acciones pedaggicas e institucionales (actos escolares,
torneos, clases, etc.) o de vinculacin comunitaria propios de la gestin de las
escuelas, sus modos de comunicacin.
Desarrollar el juicio crtico y los hbitos valorativos en los alumnos.
Analizando experiencias Institucionales, vivenciadas por docentes.
Promocin de investigacin sistemtica educativa: tenemos el propsito de introducir la
perspectiva y la herramienta de la observacin, registro, entrevistas, encuestas, anlisis de
documentos y fuentes, relato de vida, grupos focales, para asumir una actitud indagatoria y
crtica en el anlisis de las diversas situaciones Institucionales para los procesos de
enseanza. Por lo dicho los alumnos debern elaborar el anteproyecto de investigacin con

los siguientes tems:

Identificacin del Proyecto: Denominacin del Proyecto, Resumen del Proyecto, Duracin del
Proyecto, Clasificacin del Proyecto segn el recorte de fijacin en la observacin.
Descripcin del Proyecto: Presentacin de la temtica a tratar, Estado Actual del
Conocimiento, Objetivos generales y especficos, Metodologa, Bibliografa y Referencias.
Sera IMPORTANTE la relevancia del Proyecto: resultados y contribuciones significativas que
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se esperan lograr a travs del mismo, en trminos de avances educativos para la enseanza y
significacin de la escuela como Institucin educativa y social. Tambin las posibilidades de
transferencia o de interdisciplinariedad de los resultados obtenidos.

Las actividades de extensin, complementarn y se interrelacionarn con las necesidades,

demandas e intereses o problemticas reveladas por los alumnos desde su recoleccin de datos
y mltiples conclusiones logradas en sus investigaciones acerca de las
Institucionales
escolares como: espacio laboral, sociales y de comunicacin, organizacin, tipos, lugar
individual y colectivo donde desarrollan sus roles, como lugar con historia y memoria colectiva
e individual, constituyendo un PEI.
o Se invitaran a directivos, docentes, profesores, ex alumnos que puedan aportar
la historia de la escuela, experiencias, e ancdotas Institucionales, etc.
o Se har extensiva la invitacin al Archivo Histrico de Punta Alta para
completar la informacin de la historia viva recogida en la actividad anterior,
logrando as reforzar la formacin vinculando el Espacio y la memoria en un
informe final que transversalice los conceptos de memoria, tiempo e
instituciones bajo el marco del ttulo estmulo: Cambios y Continuidades del
Espacio Escolar, en Punta Alta
De esta manera, se ir construyendo el nuevo rol de la prctica, la escuela diferente a la
visin tradicional con proyectos que hacen converger el abordaje de las Ciencias Sociales y
la Geografa con el objetivo mayorante de formar un profesional con competencias
adaptables a cualquier contexto junto concordante de las propuestas didctico-pedaggicas,
o de investigacin del ISFD 79.
FUNDAMENTACIN:
La Prctica en el terreno de e1ro ao se desarrolla en Escuelas Secundarias de 1ero a 6to
ao, atendiendo a diferentes localizaciones urbanas, suburbanas y rurales con su
correspondiente bagaje cultural.
La formacin y el perfeccionamiento continuo son fundamentales para el desarrollo tanto
del docente como de la sociedad a la cual pertenece. La evolucin de la sociedad es incesante y
las necesidades educativas van cambiando tambin a un ritmo vertiginoso.
Bajo esta premisa, el Espacio de la Prctica Docente I del Profesorado de Geografa, se
constituye en el eje articulador de todos los Unidades Curriculares de 1er ao, incluidas en los
siguientes Espacios: de la fundamentacin Pedaggica, de la Especializacin por Niveles, de la
Orientacin; producindose entonces una mutua complementariedad, interpelacin que tiene
como objeto de transformacin la formacin docente, aplicadas a la propia prctica y
contextualizadas a cada realidad escolar.

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La propuesta ser mirada hacia las Instituciones, de 1er a 6to ao, desde su propia realidad,
analizada con basta amplia informacin, desde la perspectiva de sus actores principales:
directivos, secretarios, docentes, auxiliares, bibliotecarios, porteros, alumnos, etc. Y si es
posibles organigramas, documentos de fundacin, planos, fotos, distintivos de identidad, etc.
Desde este lugar, consideramos que la prctica es transforma dora por cuestionar su sentido
relacionando docencia e Institucin, entonces nos insta a un dialogo democrtico, participativo
que genere un constante anlisis, en el tiempo y en el espacio, para dar sustento y
acompaamiento a la formacin profesional. Que solo se lograra si hay relacin con la teora,
es decir que la realidad institucional y de sus procesos pueda ser explicado desde los conceptos
aprendidos y contrastados por la misma prctica.
Es esperable entonces, que en esta Unidad Curricular converjan los contenidos de las
asignaturas vistas en el 1er ao de la carrera de Geografa, las competencias, habilidades,
actitudes pedaggicas, pues son elementos constitutivos y necesarios para darle sentido y
construir el hacer profesional. Lo que tambin implica un acompaamiento de un equipo de
formadores conformado por profesores de la Institucin (ISFD 79) que tambin interviene en el
proceso, supervisin y en la prctica misma.
Es as que los alumnos sern analizados en su desempeo, desde el diseo curricular,
durante el proceso de preparacin y el de prctica, a partir de su contacto con la realidad
escolar; teniendo en cuenta:
Formacin disciplinar y pedaggica.
o Actitud reflexiva y crtica respecto a los procesos de organizacin pedaggica.
o Interpretacin los procesos, cambios y fines del aprendizaje escolar y saber actuar como
profesionales dando un sentido prctico contextualizado.
o Desarrollar los conocimientos conceptuales aplicados al anlisis de
Institucionales y sus conceptos.

realidades

o Acreditar conocimiento respecto a la interpretacin y explicacin de los problemas

vinculados a la dinmica y organizacin Institucional.
o Brindar conocimientos, aptitudes y habilidades que permitan desempearse como
futuro profesional en los diversos contextos de accin docente.
o Capacidad de comprender y explicar las problemticas del espacio Institucional, su
espacio geogrfico, en su complejidad relacionada con el proceso enseanza
aprendizaje.
Formacin de las siguientes Actitudes:
o Responsabilidad y compromiso profesional.
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o Capacidad de reflexin, de iniciativa, para tomar decisiones, para trabajar en grupo

o equipo; para resolver situaciones problemas ulicas.
o Actitud crtica para su labor.
o Actitud de acompaamiento respecto al grupo ulico de la prctica.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Construccin del rol docente en y desde la realidad Institucional de la escuela, en

un encuentro personal con otros: docentes, pares, profesores, directivos y
alumnos, porteros, bibliotecarios, E. O.E., Secretarios, etc.

Comprensin de las diferentes formas de Organizacin y Modelos de Gestin

Institucional

Diseo de propuestas observacionales para confrontarlas con los marcos tericos

adquiridos en la presente Unidad Curricular y en los espacios formativos que
conforman el Profesorado de Geografa y arribar a fundamentos validos.

Diseo del anteproyecto de investigacin con todos sus tems, en una secuencia
lgica de investigacin.

Construccin de instrumentos interpretativos para recabar informacin del aspecto

cultural de la escuela.

Elaboracin de actividades de extensin de la Unidad Curricular.. del inters de

los alumnos, sustentadas en los marcos tericos especficos de la Geografa.

Reconocimiento del contexto comunitario que rodea a la Institucin, entendiendo

las diferentes realidades socioculturales.

Participacin en acciones institucionales y comunitarias que promuevan la

internalizacin de valores para el desarrollo del rol docente.

Reflexin en y despus de la prctica para evaluar la incidencia, en el proceso

educativo de las variables; contextuales, socioculturales y de comunicacin.

Reconocimiento de las relaciones vinculares entre los componentes del triangulo

didctico y su incidencia en el aprendizaje.

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Anlisis del organigrama en los roles, funciones y formas de comunicacin

funcional con la comunidad.

Identificacin de los componentes del P.E.I. finalidad y destinatarios.

Reflexin permanente sobre la importancia de la prctica, favorecedora de la

construccin de una actitud democrtica, pluralista, respetuosa de la diversidad,
en el desempeo de su rol.

PROPOSITOS DOCENTES:
El eje del proyecto como vertebrador, privilegia la relacin profesor alumnos residentes,
por considerar que el
trabajo del formador consiste en establecer e implementar
procedimientos que les permitan aprender a travs de mtodos activos y diversos. Este es un
proceso de ensear a ensear, que permite a la vez que las personas en aprendizaje se
desarrollen segn su ritmo y posibilidades manteniendo el rigor de saber necesario. Por lo
dicho, los propsitos son:
Orientar y coordinar con los profesores de los distintos espacios de formacin del
Profesorado de Geografa, los contenidos y actividades para las propuestas
investigativas de las diferentes Instituciones que desarrollarn los alumnos en sus
Prcticas.
Proponer estrategias para optimizar las intervenciones de los alumnos en las
Instituciones escolares.
Generar espacios de reflexin entre colegas y equipo directivo. Para entender a la
educacin como una prctica social compleja.
Generar espacios de reflexin sobre las prcticas efectivizadas en el Nivel Secundario.
Orientar a los alumnos en la organizacin y realizacin de sus prcticas. Acerca de los
nuevos significados de la Practica
Organizar encuentros para intercambiar experiencias vivenciales de lo que significa la
escuela en la memoria de sus integrantes que hacen la memoria de la Institucin.

ENCUADRE METODOLGICO:
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Se trata en general, de inducir al anlisis de la Unidad Curricular en un proceso de

accin, concientizando a los alumnos de su evolucin en la Practica, con la mirada crtica
hacia los temas pedaggicos, sociales y culturales que circundan a las instituciones
escolares y sobre todo a las de nuestra localidad. La mirada ser de una visin muy
dinmica, cualitativa e integradora hacia los procesos de accin que logren despertar
inters y motivaciones a las interpretaciones de la escuela como la Institucin social de las
comunidades que la rodea.
Ser la oportunidad de trabajar:
- Apropiacin nuevos marcos tericos.
-Interactuar con la realidad educativa a travs de la Prctica
-El anlisis y la discusin son los nuevos marcos interpretativos de las Instituciones
-Ensayos de entrevistas semidirigidas, siguiendo un hilo
-Gua en la seleccin de los contenidos bibliogrficos y lecturas que harn los alumnos.
.Organizar y coordinar tareas individuales y grupales para el tratamiento de cuestionarios
aplicables a la observacin Institucional, as como otros instrumentos validospara la
recoleccin de datos.
-Implementacin de tcnicas grupales
-Debate acerca de problemas planteados extrados de experiencias institucionales de los
docentes.
-Correlacionar base conceptual, con estrategias de aplicacin y actividades para elaborar
diseos de observacin y anlisis de datos que lleven a evaluaciones ms apropiadas.

RECURSOS
a) Materiales convencionales:
o Impresos: libros, fotocopias, peridicos, revistas, documentos, croquis,
mapas, imgenes satelitales
o Guas didcticas
o Tizas blancas, de color y pizarrn.
b) Materiales audiovisuales:
o Materiales audiovisuales: vdeos, programas de televisin.
c) Nuevas tecnologas:
o Programas informticos

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o pginas web, correo electrnico.

d) Materiales grficos
o Carteles
o Diagramas
o Grficos
o Ilustraciones
o Esquemas y sntesis
e) Materiales electrnicos
o Computadora.
o DVD
o C.D

CONTENIDOS:
Eje : 1 Las Instituciones educativas dentro del sistema Educativo
Que es la Escuela dentro del Sistema escolar? , Organizacin de las Instituciones educativas..
Niveles y Modalidades. Escuelas Secundarias La comunidad Educativa. El personal de la
escuela sus responsabilidades, funciones y su participacin social. Organigrama expuesto o
implcito. Administrativo o funcional.
La investigacin social: El proceso de investigacin. La recoleccin de datos. La medicin en
Ciencias Sociales
BIBLIOGRAFA del EJE 1

REGLAMENTO GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA PROVINCIA

DE BUENOS AIRES,

Felippis I., Martin L., Massad C., Mendicoa G., Palacios L., Veneranda L.,

Viskivichan
(2004).Manual Terico Practico de Investigacin Social. Editorial Espacio. Bs. As.
Figerio G, Poggi M., Tiramonti G. (2003) Las Instituciones Educativas Cara y
Ceca. Editorial Troquel, Educacion Serie Flacso.
Calvet M., Chroback E., Pastor L., Sobrino M., Buscando las huellas de la Escuela
Media. Revista Aprendizaje Hoy, AO XXIX N 74
Sautu R. (2010) Mtodo Biogrfico. Estilos y prcticas de la investigacin
biografica. Cap. I Editorial Bs. As.
Thorne K. (2008) Motivacion y Creatividad en la clase. Tutoras charlas de
orientacin. Editoeial GRAO Biblioteca de Aula.Barcelona.
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Eje: 2. La escuela integradora de la comunidad educativa

La escuela como Institucin. La escuela como contexto laboral y social de sus actores. La
interrelacin Escuelas Secundarias- Institutos de Formacin: una comunicacin forma y lo
informal de la comunicacin. Caractersticas de las Instituciones; edilicias, espaciales,
cercanas, lejanas, urbanas rurales. Sociales, culturales y sus incidencias en el aprendizaje.
Organizacin y Gestin Institucional: El personal Docentes y Administracin: la relacin entre
los actores con la Institucin. Roles y funciones, actores y el poder. Los conflictos: la teora
del Caos Culturas Institucionales. Los padres y los alumnos: el cuaderno d comunicaciones.
La participacin organizada de la comunidad educativa. El centro de Estudiantes. Los ex
alumnos. Consejo de Escuela. La cooperadora. El PEI.
Implementacin de propuestas para la observacin Institucional: Elaboracin de Proyectos de
investigacin integrando bases conceptuales del Eje1 y 2.
BIBLIOGRAFA del EJE 2

REGLAMENTO GENERAL DE LAS INST. ITUCIONES EDUCATIVAS DE LA

PROVINCIA DE BUENOS AIRES,

Butelman I., Corvalan A., Senouto M., Garay L., Crema M., Fernandez l.,(2001)
Pensando las Instituciones Sobre la Teora y la Practica en educacin. Editorial
Paidos. Bs. As.
Azzerboni D. y Harf, R . (2006) Escuela: Institucin vs. Organizacin Cap.I, El
poder en las instituciones Cap. III, La comunicacin y la informacin en las
instituciones educativas Cap. VII, en Conduciendo la escuela. Edic. Novedades
Educativas. Bs. As.
Pablo M.(2010) La escuela mi segundo papa. Reflexin acerca de las necesidades de
normas y leyes en la Sociedad contempornea. Revista Aprendizaje Hoy. Ao XXX
N 77.
Fernandez Lidia (2001) La organizacin de personas y tareas Cap. XII, A modo de
sntesis: Sobre espacios y encuadres pedaggicos Cap.XIII en El anlisis de lo
Institucional en la escuela. Edit. Paids. Bs. As.
Rojas R., (2012) Institucion educativa discurso Pedagogico e intervencin PSI
Revista Aprendizaje Hoy. Ao XXX N 81.
Azzerboni D. (2013) Seminario Presencial Lectura Institucional para la Prevencion
de conflictos. Editorial Cepa. Bs.As.

Eje 3 El Acto Educativo:

Las Actividades Curriculares y Extra curriculares. Normas y documentos. Las finalidades del
trabajo docente y su materializacin en la tarea docente. Normativas especificas aplicables al
cargo del Profesor de Geografa. La obligacin del cuidado de los alumnos dentro de la
Institucin. La actividad Institucional: Equipos de trabajo Institucional, de Conduccin y
Administrativo.
Trabajo sobre Informe final desde las conclusiones de la recoleccin de datos.
BIBLIOGRAFA del EJE 3

REGLAMENTO GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA PROVINCIA

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DE BUENOS AIRES,

Sandoval G., (2010) Nios atados a las consigas escolares. Revista Aprendizaje Hoy.
XXX N 76.
Tumburu, C., Autorias de pensamiento en la escuela. Relato de una experiencia de
trabajo. (2011) . Revista Aprendizaje Hoy. Ao XXX N 78.
Visca J. El esquema evolutivo del aprendizaje. (1999) Servicios grficos Titakis.
Bs.As.
Vigy J. (1990) Organizacin cooperativa de las clase. 2da parte Pedagoga
cooperativa. Editorial Cincel S.A. Madrid.

El enunciado de los contenidos queda abierto a las propuestas que los alumnos realicen
partir de las debilidades de sus saberes previos y atendiendo las necesidades grupales e
individuales que surjan durante la prctica.

PRESUPUESTO DE TIEMPO tentativo

1era Cuatrimestre:

Durante el perodo de Abril a Junio Asistencia a clase, reflexin y tratamiento de

aspectos terico- prctico en el Instituto Formador.

2da Etapa

Durante los meses de Julio a Octubre, perodo de Prcticas en los establecimientos de

Destino o escuelas sede de la Prctica; donde desarrollarn las actividades
organizadas en la etapa anterior.

ARTICULACION DEL ESPACIO DE LA

INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL:

PRACTICA,

como

PRACTICA

La propuesta de este Espacio de la Prctica se articular con aportes de los distintos

Espacios que conforman la carrera de Geografa: Espacio de la fundamentacin Pedaggica,
Espacio de la Especializacin por niveles, Espacio de la Orientacin donde convergen la
espacialidad Geografa y la formacin complementaria. Todas atravesadas por la Formacin
tica, Campo Tecnolgico y Mundo Contemporneo que brindarn el conocimiento y las
herramientas fundamentales para la concrecin eficiente y eficaz de las residencias de los
alumnos de 1er ao del Profesorado de Geografa.
EVALUACIN:
En el plan de prctica deber considerarse el proceso de evaluacin que se aplicar durante
su desarrollo, en correspondencia con el logro de los objetivos definidos en cada fase. La
prctica ser evaluada como un proceso global en el que se considere la planificacin,
organizacin, ejecucin y evaluacin de la misma. En este proceso, participarn el profesor
del Espacio de la Prctica I y el Profesor de Ciencias de la Educacin y Profesor de Historia a.
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Y se acreditara con un informe final donde conste lo trabajado y contrastado con la base
terica.
Para tal fin, ser necesario disear instrumentos que permitan registrar y analizar la
informacin pertinente, as como definir espacios que contemplen la realizacin de reuniones
con las personas involucradas, para reflexionar sobre las experiencias vividas durante el
desarrollo de la prctica y valorar logros y limitaciones.
Indicadores bsicos que se tomarn en cuenta para dar por aprobada la prctica docente
realizada por el/la estudiante son:
El cumplimiento de la cantidad de horas asignadas al proceso de prctica
El logro de los objetivos en un 80% como criterios bsicos. (RM 4043/09)
El desempeo profesional y la actitud del/la practicante en la institucin educativa
Cumplimiento con los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin. En caso que el/la
estudiante no apruebe un ciclo de prctica docente, el Profesor de Prctica y Profesor Coformador responsables, debern considerar las causas y las dificultades presentadas por el/la
practicante, a fin de tomar la decisin pertinente para su recuperacin.
Instrumentos de evaluacin:
Proyectos ulicos
El alumno docente acordar con el profesor del curso los temas a observar. Los
instrumentos de recoleccin de datos necesarios y pertinentes presentados al
profesor de Prctica Docente I para que tome conocimiento.
Los proyectos ulicos sern completados de acuerdo a lo pautado por el Profesor a
cargo del Espacio de la prctica docente I y el Profesor de Ciencias de la Educacin y
de Historia.

Se presentarn: completos, prolijos, organizados y legibles. Las realizaciones en

borrador no sern consideradas vlidas

Planilla de asistencia:
Se completar en forma diaria
Las ausencias, feriados o cualquier otro motivo de suspensin de clase,
asentados en ella.

deber ser

Planilla de evaluacin:
Ser completada por el Profesor de Prctica Docente I en cada jornada que concurra a la
escuela asociada para observar las prcticas de intervencin de los alumnos
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Observacin Sistemtica:
- Listas de control
-Escala de Observacin
-Hoja de registro
-Planilla de Observacin
Anlisis de las producciones de los alumnos/as:
-Resmenes
-Producciones orales/escritas
-Registros narrativos
-Planificaciones
Intercambios orales con los alumnos/as:
-Dilogo
-Puesta en comn
Criterios de evaluacin a tener en cuenta:

Manejo de vocabulario especfico

Nivel de lectura y anlisis de la bibliografa trabajada

Resolucin de problemticas presentadas

Grado de apropiacin de los contenidos especficos

Participacin y compromiso en actividades grupales y/o individuales, tanto en la

institucin formadora como en la escuela sede.

Grado de responsabilidad de la entrega en tiempo y forma de informes, narraciones,

argumentaciones.

Desempeo en las intervenciones efectivas realizadas en las escuelas sedes.

Propuestas de Autoevaluacin, coevaluacin y metaevaluacin:

Autoevaluacin: Se produce cuando un sujeto evala sus actuaciones. Mediante la misma los
alumnos pueden reflexionar sobre sus propias prcticas, lo que conlleva a participar de manera
crtica en la construccin de su aprendizaje.
Coevaluacin: Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo elaborado. Lo
que provoca un intercambio de propuestas de intervencin entre los alumnos para el
mejoramiento de su propia practica.
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Metaevaluacin: Es la que consiste en la evaluacin de la evaluacin. Es la reflexin profunda

sobre todos el proceso evaluativo para su perfeccionamiento continuo. Tiene en cuenta todos
los aspectos vinculados a las prcticas de evaluacin: los criterios, las estrategias aplicadas, los
instrumentos administrados, los modos de calificar. Permite identificar los abusos, las
contradicciones, los problemas y los desajustes que pueden aparecer en las evaluaciones. Es
decir que la metaevaluacin y su prctica, nos permite acercarnos a la funcin bsica del
proceso de evaluacin. La valoracin de la evaluacin es externa por lo cual se puede sugerir
que intervengan conjuntamente profesores de Prctica especializados o pares acadmicos, en
base a la construccin de un lenguaje comn y al anlisis y comprensin de cada contexto.
Estrategias de devolucin de resultados y sugerencias para la superacin de dificultades
Este tem se relaciona con la evaluacin procesual, en cuanto a que si se detectaran
dificultades en el transcurso del proceso didctico de la Unidad Curricular, se orientara a los
alumnos en cuanto a modos diferentes de proceder, con recursos y estrategias metodolgicas
apropiadas a cada caso en particular. Como por ejemplo:

entrevistas cualitativas/conversaciones informales

triangulacin de diferentes fuentes o autores partiendo de la problemtica a corregir, a

fin de contrastar, interpretar, reforzar.

Triangular metodologas desde la oferta de una pluralidad de mtodos simultneos o

secuenciados, para seleccionar el/los mas apropiado/s.

Triangular entre evaluadores opiniones desde el cruce de informacin, para que emitan
consideraciones u empleen observaciones para aportar o reorientar al alumno.

SE HARAN LOS AJUSTES, ACTUALIZACIONES DE LA UNIDAD CURRICULAR DE

ACUERDO A LA EVOLUCION DIALECTICA Y A LAS NECESIDADES DE LOS
ALUMNOS Y SUS DEMANDAS.

Lic. Norma Beatriz Cajal

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