SEMINARIO CURRICULO Y EVALUACION

ACTIVIDA EVALUATIVA EJE I

ESTUDIANTES

DORLISKA ORELLANO SOLANO

JOSE ALBERTO SOCARRAS MONTES

PROFESOR

MARIA HELENA RAMIREZ CABANZO

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA

FACULTAD DE EDUCACION

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA

2021
 INTRODUCCIÓN

La lista de chequeo es realizada a la institución educativa José David Montezuma recuero de repelón que se

Encuentra ubicada en el municipio de repelón departamento del atlántico su misión es formar integralmente a sus

estudiantes de acuerdo con las leyes vigentes, fundamentado en la pedagogía social cognitiva y regido por principios

básicos como la paz, el respeto, la tolerancia, solidaridad y compromiso; promoviendo el desarrollo de competencias

ciudadanas, así como del talento humano y aspectos éticos, culturales y sociales ; su visión es la implementación de

procesos pedagógicos en el enfoque social cognitivo, como articulador de competencias técnicas, científicas y

ciudadanas, formando estudiantes con un alto sentido humanístico sensibles a la problemática de la comunidad .

Los objetivos institucionales es brindar una educación de calidad que permitan formar mejores seres humanos y

articular los procesos de la institución acorde con la realidad social del municipio de Repelón.
 Caracterización del establecimiento educativo

Tabla 1 Identificación de la institución

IDENTIFICACION
Nombre del establecimiento: Institución Educativa José David Montezuma
Recuero
Numero de sede que posee: Una (1)
Zona Urbana
Ubicación de la institución Repelón – Atlántico

educativa:
Núcleo Educativo 31
Propiedad Jurídica: Departamento del Atlántico
Carácter Oficial – Departamental-Mixto- Calendario A
Niveles de enseñanza que Preescolar (Transición, Básica y Media).

ofrece:
Programa: Alfabetización- Jornada Nocturna
Jornadas Matinal y Vespertina
Teléfono:
Dirección Carrera 14 N°6 –307-
Barrio:
Código DANE N°108606000125

NIT 890.103022- 4
Código ICFES 040303
 LISTA DE CHEQUEO

Escala de 3 2 1 0 Justificación
calificación

Elementos puntuales que dan

CRITERIOS
cuenta de lo evaluado

1 Documentación y orígenes del

currículo
El currículo está bien estructurado
El currículo responde a una necesi-
1. X de acuerdo al artículo 76 de la Ley
dad de formación claramente esta-
1 115 de 1994
blecida y documentada.

X De acuerdo con lo consagrado en el

La fundamentación del currículo
1 artículo 77 de la ley general de
considera el contexto social,
. educación (Ley 115 de 1994)
econó- mico, político del
2
momento.
X se retoma los conceptos
Se tienen en cuenta estándares na-
1 universalmente válidos, como la
cionales relevantes para la funda-
. pertinencia el contexto sociocultural
mentación del currículo.
3 de la institución y los intereses de los
estudiantes
X Cada profesional cumple con su
La elección de las personas que
1 perfil para el desempeño de su
tra- bajaron en el equipo y las
. función
funciones que desempeñaron fue
4
adecuada.
 X El estudiante es activo
Hubo suficiente participación por
1
parte de los estudiantes en la
.
defini- ción del currículo.
5
X Se tuvo en cuenta documentos
Hubo una planeación cuidadosa de
1 orientadores
los elementos que requería el
.
currí- culo.
6
En general, ¿la fundamentación del
1 currí- culo obedece a un interés crítico? SI
.
7
¿Por qué? La fundamentación del currículo obedece a un interés critico porque contiene elementos que
permiten realizar un análisis desde su fundamento legal , el contexto regional o local, las condiciones
institucionales y las diferentes miradas de cada estamento de la comunidad educativa.
2 Currículo formal

En el currículo de la Institución se encuentra

2. Los propósitos y contenidos del expresados los propósitos y los contenidos como
1 currí- culo se expresan con las mallas curriculares, planes de área, estándares,
claridad. competencias, recursos para el aprendizaje,
SI prácticas pedagógicas, proyectos transversales,
evaluación.

Los propósitos y contendidos atienden las

Los propósitos y contenidos del
2 necesidades de cada nivel y ciclo académico, al
cu- rrículo atienden la necesidad
. igual que la formación técnica que brinda la
de for- mación inicialmente
2 SI articulación con el SENA
planteada.
Desde esta perspectiva, la institución se autodefine
2 Hay un interés ético en el como humanista, dado que desde su origen centra
. currículo planteado. su trabajo y esfuerzo en el ser humano y se
3 fortalece en sus principios democráticos, éticos y
SI morales descritos en el PEI y aceptados por la
comunidad educativa

2 El currículo tiene un punto de No esta contenido en el curriculo

. vista que atiende el interés N
4 multicultural. O
Los grupos de trabajo
2 Docentes, directivos ,estudiantes y padres de
involucrados fueron suficientes en
. SI familia
cantidad, calidad y diversidad.
5
Las mallas curriculares y los planes de área
Se encuentra conexión entre el
2 están diseñados con base a los estándares de
currí- culo propuesto y los
. SI aprendizaje y los DBA.
6
estándares na- cionales.

El currículo propuesto cumple una Esta contemplado el proyecto de Democracia

función democrática en sus propó- escolar en el cual se establece las pautas para la
2 organización del gobierno escolar
sitos y contenidos.
. SI
7 Su organización es horizontal.
La propuesta curricular fue Rector, consejo directivo, consejo académico,
suficien- temente evaluada. Esta SI consejo de padres, personero escolar, consejo
2 evaluación tuvo carácter estudiantil.
. participativo (incluyó a
8
profesores y estudiantes en pro-
porciones razonables).
En general, ¿los principios
2 implícitos, permiten evidenciar S
. que el currículo plantea- do Í
9 obedece a un interés práctico?
¿ Por qué ? En el currículo se evidencia la vida de la institución, su organización académica, las
prácticas de aula y todas las actividades propias de la institucion

3 El currículo en uso

Las estrategias empleadas para la Se realiza la autoevaluación institucional

implementación del currículo son para actualización del currículo con la
pertinentes. Tienen en cuenta los participación de la comunidad educativa.
3 SI
requerimientos temporales, físicos y
.
administrativo para su puesta en
1
marcha.
El currículo atiende las necesidades, Los docentes aportan sus conocimientos
conceptos, conocimientos y capaci- para el fortalecimiento del currículo.
3. SI
dades de los profesores que lo apli-
2
can.
 NO No aparece contemplado en el currículo
El currículo contempló los antece-
3 dentes culturales, étnicos y de géne-
. ro de los estudiantes.
3
Las estrategias e instrumentos Se utilizan los formatos enviados por el
se- leccionados para evaluar el MEN, para la autoevaluación curricular
3 currículo fueron adecuados y
. brindaron infor- mación relevante SI
4 y razonada para la toma de
decisiones.
NO . No está especificado en el currículo
La evaluación tiene un carácter
3
par- ticipativo y vinculante de los
.
actores implicados en el proceso.
5
El método para evaluar al estu- En el SIE se establece la tabla de
diantes planteado en el currículo, SI valoracion y los criterios
3
. manifiesta un enfoque basado en la
6 medición.

SI Teniendo en cuenta el resultado de la

Se evidencian modificaciones
3 autoevaluación institucional se realizan las
racio- nales del currículo como
. modificaciones al currículo.
resultado de los procesos
7
evaluativos.
NO No está contemplado en el currículo
3 Se realizan ejercicios rigurosos
. de metaevaluación.
8
En general, ¿las técnicas e instrumentos SI
3 de evaluación empleados obedecen a un
. interés técnico?
9
 ¿Por qué? Porque

CONCLUSION

El proyecto Educativo Institucional de la institución atiende las políticas educativas que rigen el sistema educativo colombiano y
sus directrices o lineamientos que orienta sus acciones en las diferentes áreas de gestión en forma autónoma, participativa y
democrática; hace énfasis en formar en valores ciudadanos íntegros, capaces de analizar y resolver los conflictos que se le presenten
en la comunidad. El estudiante ya no es el receptor pasivo, es una persona que tiene experiencias y que puede interactuar en la
escuela, argumentando, discutiendo, criticando, compartiendo en el equipo conformado para el diseño curricular.

La participación del padre de familia activa ya que es u y sealiza reasignación de PEI