SEMINARIO CURRÍCULO Y EVALUACIÓN

EJE 1.

¿CUÁL ES LA CONCEPCIÓN DE CURRÍCULO Y DE EVALUACIÓN CON LAS QUE

ME IDENTIFICO EN MI PRÁCTICA EDUCATIVA?

PRESENTADO POR.

IVAN MARINO RICO CAICEDO

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA.

PEDAGOGIA Y DOCENCIA VIRTUAL.
2022
 SEMINARIO CURRÍCULO Y EVALUACIÓN
EJE 1.

LISTA DE CHEQUEO PARA EL ANÁLISIS DE UN CASO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Confrontar el grado de apropiación conceptual del estudiante

mediante la aplicación en un caso. Ejercitar el pensamiento crítico y hacer juicios basados en
hechos, información lógica y fundamentada.

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: De manera individual, cada estudiante deberá evaluar una

propuesta curricular a la que sea cercano (puede ser de la institución donde labora), teniendo en
cuenta la lectura adjunta a esta actividad y la lista de chequeo

REQUISITOS PARA LA TAREA: Desarrollar la lectura comprensiva del referente de pensamiento

al igual que las lecturas complementarias. Para el ejercicio, debe tener presente la siguiente lectura.
(ver lectura).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

CRITERIO CALIFICACIÓN
Lista de chequeo Realiza el ejercicio de evaluación de la lista de
chequeo de manera completa.

Criterio depende de una competencia de las razones que sustentan la realización del
aprendizaje /Justificación ejercicio de evaluación curricular, se plantean
ideas claras y soportadas en ejemplos y en
textos académicos.

Respuesta a preguntas Las respuestas presentadas son coherentes y bien

argumentadas.

Uso de la gramática El documento está redactado bajo normas

gramaticales y ortográficas que facilitan la
comprensión de las ideas. Emplea un léxico
variado. Facilita la comunicación.
 INTRODUCCIÓN.

La siguiente lista de chequeo cuenta con 25 ítems, para aplicar al currículo revisando las siguientes
tres categorías Documentación y orígenes del currículo, Currículo formal, currículos en uso. Que
para la cuales se aplicará en la Institución Educativa Guillermo León Valencia De Barranca Lebrija
ubicado en el Departamento del cesar, en el municipio de Aguachica Cesar, zona rural a orillas del
rio Lebrija. La organización está fundada u organizada desde el año 1963 donde ha tenido un
proceso de organización, evolución, distribución de tareas y responsabilidades internas y externas,
dando paso a unas cualidades humanas en el desarrollo de atención en cada proyecto abordado,
perfeccionando los procedimientos, estrategias y evaluaciones que regulan las metas, objetivos
acorde a la problemática de cada época, dando gran relevancia a una buena comunicación y
centralización de decisiones, aunque por medio de asambleas generales se discuten, problemáticas
sociales, proyectos en gestión y evaluación del mismo, para dar paso al respeto de la opinión de la
comunidad, voz y voto sobre temas que afectan a los usuarios del proyecto (educativos) y las
familias en general, siempre con la intención de “incorporación consciente, clara y sostenida en la
gestión estratégica de una organización, de los impactos sociales de su actividad o negocio en el
entorno, y de la necesidad de sopesar los valores sociales, subjetivos y cualitativos, como
complemento de los criterios tradicionales de medición y evaluación de la rentabilidad y gestión
financiera de una organización, en su vinculación e interacción con el medio o entorno.” Guerra
(2007) es decir, ha desarrollado en el transcurso del tiempo el interés de ejercer políticas de
servicios coherentes a sus tradiciones, culturas y a su vez que impacten de manera positiva en
cambios sociales. Por ende, la institución educativa ha tomado la dirección educativa desde el año
2012, diseñando sus currículos acordes sus usos y costumbre y respetando los lineamientos
nacionales. En lo consiguiente organizando una planta educativa de 5 administrativos, 30 Docente
licenciados con sus respectivas especializaciones, 15 docentes normalistas. Para la atención de 980
jóvenes bachilleres y 320 niños para la educación primaria.

Desarrollo:
 Cada ítem es una afirmación respecto a la categoría en la cual se ubica. Califique los
criterios, en una escala de 0 a 3, seleccione el valor que considere más adecuado, de
acuerdo con la escala que encuentra a continuación:

3 Las evidencias señaladas en el texto cumplen con el criterio.

2 Las evidencias señaladas en el texto reflejan un cumplimiento parcial del
criterio.
1 Las evidencias señaladas en el texto reflejan un cumplimiento mínimo del
criterio.
0 Las evidencias señaladas en el texto no reflejan el cumplimiento del criterio.

DOCUMENTACIÓN Y ORÍGENES DEL CURRÍCULO.

ESCALA DE CALIFICACIÓN 3 2 1 0 JUSTIFICACIÓN

Elementos puntuales que dan cuenta de lo

CRITERIOS
1 DOCUMENTACIÓN Y ORÍGENES DEL CURRÍCULO
1.1 El currículo responde a una necesidad
de formación claramente establecida y 3
documentada.
1.2 La fundamentación del currículo
considera el contexto social, económico, 3
político del momento.
1.3 Se tienen en cuenta estándares
nacionales relevantes para la 3
fundamentación del currículo.
1.4 La elección de las personas que
trabajaron en el equipo y las funciones que
desempeñaron fue adecuada.
1.5 Hubo suficiente participación por
parte de los estudiantes en la definición del
currículo.
1.6 Hubo una planeación cuidadosa de los
elementos que requería el currículo.
3 manera participativa y permiten el trabajo en equipo, pero
1.7 En general, ¿la fundamentación del
currículo obedece a un interés
3
crítico?
¿Por qué?
evaluado
La institución tiene una estrategia articulada para promover
inclusión de presionas de diferentes grupos poblacionales o
diversidad cultural, que es conocida por todo lo estamentos de la
comunidad educativa para direccional las acciones en este
sentido.
Si cumple los requerimientos por que plantea su propio eje
transversales dando una adecuada repuesta a lo social,
económico y político según el contexto.
Hay un plan de estudio institucional que cuenta con proyectos
pedagógicos y contenidos transversales, y en su elaboración se
obtuvieron en cuenta las características del entorno, la
diversidad de la población, el PEI, los lineamientos curriculares
y los estándares básicos de competencia establecido por el
MEN.
La institución tiene una estrategia articulada para promover
2 inclusión de presionas de diferentes grupos poblacionales o
diversidad cultural, que es conocida por todo lo estamentos de
la comunidad educativa para direccional las acciones en este
sentido.
Hay un reconocimiento de la importancia de la interacción
1 pedagógica como un pilar del proceso educativo; sin embargo,
la organización del trabajo de aula privilegia la relación
unilateral con el docente.
Los criterios básicos sobre el manejo del establecimiento
educativo y la atención a la diversidad fueron definidos de
no han sido evaluados para establecer su eficacia.
Si,
En la institución se presentan esfuerzos colectivos por
trabajar con estrategias alternativas a la clase magistral.
Además, se tienen en cuenta los intereses, ideas y
experiencias de los estudiantes como base para estructurar
las actividades pedagógicas.

2. Currículo formal:
2.1 Los propósitos del currículo se
expresan con claridad. 3 información de los resultados de sus
2.2 Los propósitos y contenidos del
currículo atienden la necesidad de
formación inicialmente planteado.
2.3 Hay interés ético en el currículo
planteado.
2.4 El currículo tiene un punto de
vista que atiende el interés multicultural.
2.5 Los grupos de trabajos
involucrados fueron suficientes en cantidad,
calidad, y diversidad.
2.6 Se encuentran conexión entre el
currículo propuesto y los
estándares nacionales.
2.7 El currículo propuesto cumple una
función democrática en sus
propósitos y contenidos.
2.8 La propuesta curricular fue
suficientemente evaluada. Esta evaluación
tuvo carácter participativo (incluyo a los
profesores y estudiantes en proporciones
razonables.)
2.9 En general ¿Los principios implícitos
permiten evidenciar que el currículo
planteado
obedece al interés practico.?
¿Por qué?
CURRÍCULO FORMAL
3 2 1 0 La institución evalúa periódicamente la aplicación
articulada de la estrategia pedagógica, así como
su coherencia con la misión, la visión y los
principios institucionales, con base en ello,
introduce ajustes pertinentes.
La institución utiliza sistemáticamente la
autoevaluaciones de la calidad, la inclusión y
de las evaluaciones de desempeño de los
docentes y personal administrativo. Además,
emplea sus resultados en las evaluaciones
externas (pruebas saber) para elaborar sus
planes de mejoramiento y programas de
trabajo.
Los propósitos planteados inicialmente
respondieron a la necesidad de formación, pero
requieren ser revisados y actualizados.
2
Si se cumple se encuentra inmerso en el
3 currículo y además son socializados en las
diferentes capacitaciones que se realizan durante
el año escolar
Los criterios básicos sobre el manejo del
3 establecimiento educativo y la atención a la
diversidad fueron definidos de manera
participativa y permiten el trabajo en equipo, pero
no han sido evaluados para establecer su eficacia.
En su momento hubo carencia de participación de
la comunidad que ayudaran a introducir una
2 diversidad de contenidos acorde a sus
expectativas y necesidades.
La institución desarrolla los diferentes proyectos
1 institucionales con el apoyo de equipos que tienen
una metodología de trabajo clara, orientados a
responder por resultados y que generan confianza
en un ambiente de comunicación en el que todos
se sienten acogidos y pueden expresar sus
pensamientos, sentimientos y emociones.
2 En todas las sedes se observa el entusiasmo y la
motivación hacia el aprendizaje lo que se refleja
en toda la comunidad educativa.
2 La elaboración fue construida bajo la
responsabilidad de un grupo mínimo de
autoridades, excluyendo la participación de
profesores y estudiantes.
2 SÍ
La institución cuenta con una política y una
programación completa de actividades
extracurriculares que propicia la participación de
todos, y estas se orientan a complementar la
formación de los estudiantes en los aspectos
sociales, artísticos, deportivos etc.

3.1 Las estrategias empleadas para la
implementación del currículo son
pertinentes. Tienen en cuenta los 3
requerimientos temporales, físicos
3.2 El currículo atiende las necesidades,
conceptos, conocimientos y capacidades de 3
los profesores que lo aplican
3.3 El currículo contempló los antecedentes
culturales, étnicos y de género de los 3
estudiantes.
3.4 Las estrategias e instrumentos
seleccionados para evaluar el currículo
fueron adecuados y brindaron información
relevante y razonada para la toma de
decisiones.
3.5 La evaluación tiene un carácter
participativo y vinculante de los actores
implicados en el proceso.
3.6 El método para evaluar a los
estudiantes planteado en el currículo,
manifiesta un enfoque
basado en la medición.
3.7 Se evidencian modificaciones
racionales del currículo como resultado de
los procesos evaluativos.
3.8
Se realizan ejercicios rigurosos de Meta
evaluación
3.9 En general, ¿las técnicas e instrumentos
de evaluación empleados obedecen a un
interés técnico?
¿Por qué?
CURRÍCULO EN USO
La institución cuenta con un programa completo y
adecuado de promoción del bienestar de los
estudiantes, con énfasis hacia aquellos que
presentan más necesidades.
Se diseñó da manera práctica y fácil
entendiendo para toda la comunidad
educativa.
La institución cuenta con un enfoque
metodológico que hacen explícitos los
acuerdos básicos relativos a métodos de
enseñanza, relación pedagógica y usos de
recursos que responde a las características de
la diversidad de la población.
1 No se cuenta con registros que den cuenta de
los instrumentos utilizados para evaluar el
currículo.
3 Se realiza de a través de resultados teniendo
en cuenta la edad del estudiante.
Se utiliza el enfoque de la medición basado en la
1 socialización de los indicadores a evaluar.
La institución no cuenta con una política sobre el
uso de los recursos para el aprendizaje que está
1 articulada a su propuesta pedagógica, pero esta se
aplica solamente en algunas sedes, niveles o
grados.
Los resultados de las evaluaciones externas
1 (Pruebas Saber) son conocidas por los docentes,
pero estos no se utilizan para diseñar e
implementar acciones de mejoramiento.
2 Si
Las prácticas de los docentes incorporan
actividades de recuperación basadas en estrategias
que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al
desarrollo de las competencias básicas de los
estudiantes y al mejoramiento de sus resultados.
 CONCLUSIÓN:
En la actualidad en función a los grandes cambios y los avances científicos permanentes, deben
juzgarse los resultados obtenidos para reestructurar, adecuar o realizar los ajustes en el momento
oportuno de manera racional y técnicamente coherente con la situación educativo y social.

La evaluación curricular facilita la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al
proporcionar la información necesaria que permita establecer las bases confiables y válidas para
modificar o mantener dichos elementos.

Actividad evaluativa del Eje1 del seminario currículo y evaluación nos permite analizar y valorar lo
más objetiva y sistemáticamente posible los logros y deficiencias del plan curricular previsto de la
institución en la cual me encuentro laborando actualmente. Razones para realizar evaluación
curricular.

Ayuda a determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.

Permite mantener un seguimiento permanente reflejado a través del control de calidad de los planes
y programas educativos.

Es importante conocer un PEI, su estructura, las fases, en general es importante conocer todo sobre
él. Con este trabajo he aprendido no solo la realización de un PEI que es el objetivo principal de la
actividad curricular, sino también la forma de trabajar en equipo, y como todos los componentes
importantes.

Como conclusión final, podría rescatar que todo lo que se realiza hoy en día es para mí crecimiento
y mejora de la construcción de aprendizajes que nos entregan los docentes, la escuela de educación
y por qué no, la metodología de la universidad, donde las relaciones de trabajo y comunicación se
dan de forma transversal, ser una estudiante crítica y reflexiva y que todo el proceso ha sido para
muy significativo y es lo que hoy en día puedo rescatar que lo he aprendido en todo mi proceso de
formación de una futura docente que pretende hoy ser un cambio en la educación del mañana.
 BIBLIOGRAFÍA

https://www.colvalencia.edu.co/

https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-177745.html

Guía No 34 Guía para el mejoramiento institucional de la autoevaluación al plan de

mejoramiento

Díaz, B., Á. (2003). El currículo. Tensiones conceptuales y prácticas. Revista Electrónica de

Investigación Educativa. REDIE, 5(2). Recuperado de
http://redie.uabc.mx/redie/article/view/83/1216

Guerra Alexia, (2017) de la responsabilidad social empresarial, a la ética en el cambio