Seminario de Investigaciòn

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SEMINARIO DE INVESTIGACIÒN
ESTUDIANTES
DORLISKA ORELLANO SOLANO
SCARLET DEL CARMEN OROZCO ABELLO
JOSE ALBERTO SOCARRAS MONTES
PROFESOR
MAURICIO ALEXANDER MORENO CANO
TUTOR ENCARGADO
TANIA ESTHER VARGAS ORDOÑEZ
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA
FACULTAD DE EDUCACION
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA
2021
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Titulo
Diseño de una estrategia didáctica para fortalecer la resolución de problemas en los
estudiantes del grado séptimo de la Institución José David Montezuma
Pregunta:
¿Cómo diseñar una estrategia didáctica para fortalecer la resolución de problemas en los
estudiantes del grado séptimo de la Institución José David Montezuma?
Antecedentes:
Trabajos previos a la presente investigación indican que la resolución de problemas es base
para formar ciudadano matemáticamente competente, es decir, les permitirá
destrezas y habilidad para resolver problemas de la vida cotidiana.
A partir de esto, señalaremos a continuación investigaciones o trabajos realizados
previamente que contribuyen al desarrollo del presente proyecto como el Escalante (2015),
Fuentes y Páez (2019), Meneses y Peñaloza (2019) los cuales realizan un análisis e
implementación del método de Pólya en la resolución de problemas.
Escalante (2015) determina los pasos que aplica el método Pólya en la resolución de
problemas matemáticos. Esta investigación se realizó con una muestra de 25 estudiantes entre
las edades de 9 a 11 años que cursaron quinto grado de primaria. Se utilizaron una serie de
problemas en los cuales los estudiantes para resolverlos con este método deben primero
comprender luego reflexionar y ejecutar pasos originales que no había ensayado antes para la
solución del problema, luego comprobar su respuesta. Para este trabajo se concluyó que la
aplicación de este método permite que los estudiantes ahora trabajen analíticamente de forma
racional; comparten ideas, criterios e intereses fomentando la unidad y el trabajo en equipo.
Además, que sí existe una influencia positiva en la resolución de problemas matemáticos

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luego de utilizar el método Pólya, al optimizar aspectos como identificación de los pasos o
procesos para resolver problemas matemáticos y el uso de estrategias en dicha resolución.
Po otra parte el proyecto de investigación de Fuentes, Páez y Prieto (2019), se enmarca en
torno al enfoque mixto con preponderancia cualitativa, se selecciona como técnica de
recolección de información prueba diagnóstica estructurada según TAXONOMIA solo de
John Biggs, prueba de verificación estructurada con las preguntas de mayor dificultad según
el análisis de la prueba de diagnóstico, entrevista semiestructurada estudiantes y encuesta
semiestructurada a padres de familia; La población para la presente investigación estuvo
conformada por 9 estudiantes y 9 padres de familia del grado 501del colegio la Floresta. Para
este trabajo se concluyó que es importante trabajar la comprensión de textos, la estructura de
preguntas y el contexto de situaciones planteadas desde todas las áreas del conocimiento y
desde el nivel de preescolar, dando a que esto incide en cómo el estudiante comprende o no
las situaciones planteadas, para adquirir el proceso en la resolución de problemas que se les
planteen de acuerdo con el nivel de complejidad.
Por su parte, a nivel local, se encuentra el trabajo de los investigadores Meneses y
Peñaloza (2019), quienes realizaron una investigación en Barranquilla (Colombia) que se
centró en la aplicación del método de Pólya como estrategia para fortalecer la resolución de
problemas con operaciones básicas en estudiantes de los grados tercero y cuarto de primaria;
se evidenció que, si bien los estudiantes logran leer el enunciado de un problema, se debe
tener en cuenta que presentan dificultades al analizar los datos, proponer una estrategia de
solución y elegir el algoritmo indicado. Teniendo en cuenta las dificultades anteriores se
implementó una guía didáctica, estructurada en forma secuencial con la intención de abordar
cada uno de los pasos de este método.
Este trabajo brindó a los estudiantes la posibilidad de adquirir herramientas para interpretar
los problemas matemáticos, mejorar sus competencias y motivarlos a enfrentarse a nuevos

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retos sin los temores que ha generado el área de matemáticas a lo largo de la vida escolar. Se
evidenció que el método de resolución de problemas de George Pólya se adaptó a las
necesidades observadas, ya que su estructura de cuatro pasos (comprender el problema,
concebir un plan, ejecutar el plan y examinar la solución) permitió que los estudiantes
descubrieran que con las herramientas proporcionadas lograban desarrollar habilidades que
les ayudaron a encontrarle sentido y utilidad a las actividades que se les proponían en el aula.
Objetivo general:
Diseñar una estrategia didáctica mediante un método para fortalecer la resolución de
problemas de los estudiantes del grado séptimo de la Institución José David Montezuma.
Objetivos específicos
Identificar las dificultades que presentan los estudiantes del grado séptimo al resolver
problemas matemáticos.
Diseñar didácticas para el manejo de competencias que permitan establecer una guía para
la solución de problemas en estudiantes de séptimo grado.
Fortalecer el pensamiento crítico en la resolución de problemas matemáticos a través de un
método en estudiantes de séptimo grado.
Marco teórico:
En el contexto educativo de nuestro departamento el Atlántico, Las matemáticas es la
materia de mayor índice de reprobación e involucra en algunos casos tienen dificultad para
resolver operaciones fundamentales básicas (suma, resta, multiplicación y división) y en otros
casos son capaces de resolverlas, pero no saben cómo aplicarlas ya que solo la saben hacer
de forma mecánica y repetitiva. El énfasis en enseñar para que le sirva en la vida diaria del
estudiante, y sepa interpretar situaciones matemáticas.

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La metodología es el punto clave para que se logre un logro satisfactorio que les permita
a los jóvenes reconocer, plantear y resolver problemas
Con nuestra tesis se buscamos hacer una propuesta de aprendizaje tomando aspectos
fundamentales determinar los procesos que desarrolla la aplicación de autores como
Jerome Bruner, Zoltan Dienes , Richard Skemp desarrollados en las escuelas de
Singapur y el Método Pólya en la resolución de problemas matemáticos y las ventajas de
aplicar dicho método en los estudiantes de séptimo grado.
Con la metodología activa se busca erradicar el paradigma que “las matemáticas es una
materia aburrida y difícil”. Realizando un manual de funciones didácticas basada en el
método Pólya para obtener un óptimo mejoramiento en el proceso de enseñanza-
aprendizaje matemático.
Entonces para que los estudiantes sean capaces de resolver problemas matemáticos, se
debe hacer una propuesta basada en la investigación tomando como base varias teorías
pedagógicas para fortalecer nuestro proyecto y darlo a conocer basado en un acto de
investigación.
En el proceso investigativo nos hemos basado en autores principalmente en aspectos
esenciales de la teoría de Pólya. Y autores como Calvo Fernández. Que siguieron el
proceso de Pólya.
Los problemas al resolver procesos matemáticos básicos.
Varios docentes del área de matemáticas se han indagado ¿Por qué se le dificulta resolver
problemas básicos matemáticos? Y se ha llegado a la siguiente conclusión: La dificultad se ve
en el aprendizaje de la resolución de problemas y está constituye uno de los objetivos
fundamentales de la enseñanza de las Matemáticas en la educación obligatoria y requiere el

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aprendizaje de ciertas habilidades como capacidad para traducir de unos lenguajes a otros,
dominio de ciertas reglas y estrategias, habilidades de representación; además de estas
habilidades es necesaria la comprensión de los enunciados, capacidad para representar
mentalmente el problema, analizar las vías posibles de solución y capacidad para valorar y
comprobar los resultados.
Según Godino, Betanero y Font (2003), la resolución de problemas es “esencial si
queremos conseguir un aprendizaje significativo de las matemáticas. No debemos pensar en
esta actividad sólo como un contenido más del currículo matemático, sino como uno de los
vehículos principales del aprendizaje de las matemáticas” (p.66)
Bermejo (2004, p.55), “parece razonable que la enseñanza-aprendizaje de las operaciones
de sumar y restar se inicie mediante el uso de problemas verbales y no mediante el algoritmo”
Es decir; antes de que los niños aprendan formalmente los algoritmos de la suma, la resta, la
multiplicación y la división ya son capaces de resolver múltiples situaciones problemáticas.
Los problemas verbales se pueden clasificar atendiendo a diferentes criterios, en este caso
se clasificarán según la ubicación de la incógnita y en función de la estructura semántica.
Según la ubicación de la incógnita Baroody (1988), citado por Bermejo (2004), los clasifica
en problemas rutinarios y no rutinarios. Rutinarios cuando la incógnita está especificada y
solo tienen una posible solución y no rutinarios cuando la incógnita no está especificada y
puede haber más de una solución. Ambos tipos de problemas son interesantes para resolver en
el aula con los jóvenes de séptimo grado. Nos podemos encontrar, además, con problemas que
se resuelven con una sola operación o con problemas que implican la realización de dos o más
operaciones para llegar al resultado final y, además, cada uno de ellos puede ser de estructura
aditiva o multiplicativa.
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Es de suma importancia considerar la estructura semántica del problema antes de ser
planteado en el aula, puesto que no todos entrañan la misma dificultad y, por tanto, los
jóvenes deben utilizar diferentes tipos de estrategias para su resolución, dichas estrategias se
pueden clasificar en: modelado directo, conteo y hechos numéricos.
El concepto de dificultades de aprendizaje es muy amplio y no existe una definición
aceptada universalmente, pero, según la bibliografía consultada, se puede decir que hace
referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades para seguir el ritmo de
aprendizaje de sus compañeros, independientemente de su causa. Se trata de ellos, que
presentan dificultades en áreas concretas pero que no afectarían a sus habilidades cognitivas.
Según Arbones, (2005) las dificultades de aprendizaje son aquellas que: “se manifiestan en
la adquisición y el uso de las capacidades de la lectura, la comprensión, la expresión escrita y
el razonamiento matemáticos, durante la etapa escolar” (p.23) , es decir si el estudiante
presenta debilidades en la lectura le será difícil la resolución de problemas y por ende tener
como consecuencia un rendimiento más lento e incluso fracaso escolar
Además, Socas, Hernández, y Palarea (2014) establecen que los estudiantes presentan
algunas dificultades relacionadas:
[...] con los conocimientos lingüísticos, asociados a la falta de comprensión del texto
conocimiento semántico, no conocen el significado de las palabras; conocimientos de la
estructura del problema o conocimiento esquemático, que implica la comprensión global del
texto y el conocimiento de los distintos tipos de problemas; conocimientos del lenguaje o de
las representaciones que pueden utilizar para resolver el problema; conocimientos de los
razonamientos, las estrategias generales, los heurísticos en los que se pueden apoyar;
conocimiento de las operaciones (operaciones, algoritmos y técnicas); conocimiento de las

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estructuras (definiciones, propiedades y estructuras); y, conocimiento de los procesos
(sustitución formal, generalización y modelización) (p.153).
De acuerdo con estos autores, la falta de comprensión lectora y los escasos conocimientos
previos en el proceso para resolver un problema le implica al estudiante no tener destrezas
o conocimientos necesarios para enfrentarse a situaciones problemas contextualizadas; por
ende, al acudir a la memorización lo llevaría al fracaso en un momento dado.
Lo resaltado en negrillas corresponde a la fuente original
Como se mencionó en la introducción para hacer una propuesta concreta hay que basarse
en investigaciones sólidas, por lo tanto; a continuación se da a conocer autores
representativos los cuales no han sido de ayuda en este proceso.
Aportes teóricos de las escuelas de Singapur.
Jerome Bruner.
Su finalidad es impulsar el desarrollo de las habilidades que posibilitan el “aprender a
aprender” y con el cual busca que los estudiantes construyan por sí mismo el aprendizaje. El
aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada persona organiza
y construye desde su propio punto de vista. Los aportes de Bruner al método Singapur
fueron Fundamentalmente dos: Progresión en la cual se aprenden los conceptos y objetos
matemáticos Enfoque CPA (COPISI)/ Relacionado con los tipos de representación. La idea
de un currículo en espiral.
Zoltan Dienes.
Variación sistemática: A Los estudiantes se le presentan los conceptos por medio de una
variedad de tareas de una manera sistemática. (Dienes, 1960). Ej. Suma con reagrupamiento y
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suma sin reagrupamiento. Variación Perceptual: El concepto matemático es el mismo, pero a
los estudiantes se les presentan diferentes formas
Richard Skemp.
Proporciona a los profesores de matemáticas una forma de pensar sobre lo que constituye
la comprensión en matemática. Comprensión Instrumental y Comprensión Relacional.
Para Pólya (1957) la resolución de problemas se puede llevar a cabo a través de cuatro
procesos en el que el estudiante utiliza una serie de conocimientos, habilidades y
razonamientos para llegar a la solución de una situación problema; en un primer instante el
estudiante debe entender el problema utilizando algunas representaciones si se quiere, luego
de que se logre comprender el problema en su totalidad, se requiere configurar un plan
teniendo presente unos presaberes o conceptos para posteriormente ejecutar el plan
concebido; y por último, hacer una retrospectiva del procedimiento realizado y de esa manera
verificar si lo que realizo el estudiante es correcta la solución , de esta manera se crea una
estrategia para describir cómo debería enseñarse y aprender la resolución problemas.se
enfatizaba en el proceso de descubrimiento más que desarrollar ejercicios sistematizados .
Muestreo de algunos Seguidores de Pólya en el desarrollo de su teoría.
*Calvo (2008) en el artículo La actitud del docente de la revista educativa titulada:
Enseñanza eficaz de la Resolución de Problemas en Matemática, se describe que las
dificultades de los estudiantes de sexto grado de educación primaria para la resolución de
problemas matemáticos se adentran en un grupo de estudiantes que mostraron dificultad en
esta área, los cuales han sido sujetos a lo largo de su educación. Se comentó también, que las
dificultades para no resolver correctamente los problemas, no radican en el estudiante mismo,
sino que entran otros aspectos en juego, tales como la metodología empleada por el docente o
la actitud que éste tenga hacia la materia .Los estudiantes y las estudiantes deben ser
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introducidos deforma agradable con actividades que mantengan el interés en la materia y evite
abstracciones que conllevan a la desmotivación ante la falta de comprensión de los diversos
conceptos.
*Calvo, M. (2008) Enseñanza eficaz de la resolución de problemas matemáticos.
Educación matemática.
Según el señor Calvo es fundamental la preparación del docente y lo que éste transmite al
preparar y llevar las metodologías al aula, si su clase es dinámica el joven se sentirá a gusto
o si es lo contrario será apático ante ésta.
Aunque la investigación es con grado séptimo y el señor calvo habla de sexto grado; es
fundamental decir que estos grados llevan las mismas competencias.
*Fernández (2008) en el artículo La resolución de problemas y el uso de tareas en la
enseñanza de las matemáticas de la revista Educación Matemática se comenta que se analizan
algunos aspectos que ha tenido el desarrollo de la resolución de problemas en la educación
matemática y algunas de las acciones cruciales que conducen a su solución. *Fernández, S.
(2005) Matemática para pensar. Aula de innovación educativa, 143, 143-144
Las pautas dadas por Fernández se basaron en el estudio de actividades en el aula y
analizar del interactuar de docente estudiantes con diferentes metodologías. Tales estudiantes
trabajaron en pequeños grupos, presentaron y defendieron sus ideas frente al grupo completo
y revisaron sus intentos de solución como resultado de críticas y opiniones que se dieron
durante sus presentaciones y discusiones en clase. En este contexto, los estudiantes exhibieron
diferentes niveles de entendimiento que les permitieron ir comprendiendo
*Cardona (2008) en su estudio de tipo cuasiexperimental cuyo objetivo fue diseñar
estrategias a partir del Método Pólya para facilitar la resolución de problemas matemáticos.
Realizó una evaluación con problemas y planteamientos matemáticos, que consistió en

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desafíos a enfrentar; algunos complicados, difíciles, imposibles de resolver, otros fueron más
simples. Pero lo mejores cuando se encuentra la solución. Con una muestra de 50 estudiantes
con características lógicas, analíticas y reflexivas; la cual fue seleccionada a través del tipo de
muestreo Probabilístico en donde concluyó que un gran problema significa un gran
descubrimiento, pero hay una partícula de descubrimiento en la solución de cualquier
problema. Donde su principal recomendación fue mejorar la comprensión lectora en la
resolución de problemas matemáticos
Leer y comprender bien son básicas en toda la asignatura
Los problemas aritmético - algebraicos
Las estrategias de resolución de problemas matemáticos con enunciado (o problemas
verbales) son diversas y pueden estar condicionadas por varios factores asociados al tipo de
problema, a la comprensión del texto o a la persona que resuelve, entre otros ( Bednarz & Janvier,
1996 Filloy, Rojano & Puig, 2008
; ).
La familiaridad con la resolución de problemas permite la adquisición de multitud de
competencias. En este sentido, se identifican tres grandes campos: la habilidad para entender
el problema, la competencia para aplicar el procedimiento de resolución y la capacidad para
construir esquemas mentales abstractos (Scheiter, Gerjets, & Schuh, 2010).
Las estrategias de aprendizaje en matemáticas
Las estrategias de aprendizaje se han estudiado en las últimas décadas en relación con su
importancia en el proceso de enseñanza - aprendizaje en multitud de áreas de conocimiento.
Inicialmente, estas estrategias se asociaron con el procesamiento cognitivo de la información,
lo que posibilitó la construcción de modelos que permitieran entender el funcionamiento de la
cognición humana (Badia et al., 2012).

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Nisbet,Schucksmith,(1987), “las estrategias de aprendizaje son procesos ejecución
mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el
aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.” (Pág. 38)
Las estrategias se pueden caracterizar como los pensamientos, comportamientos, creencias
o emociones que ayudan a la adquisición, comprensión y transferencia de nuevos
conocimientos y habilidades (Inglés, Martínez - González, & García - Fernández, 2013). El empleo de estas da
pie a la puesta en marcha de un aprendizaje significativo, estratégico y autónomo, basado en
el concepto de “aprender a aprender”.
Dependiendo del enfoque conceptual realizado para su examen, se han definido y
categorizado un sinfín de estrategias de aprendizaje, medidas, en la mayoría de los casos, a
través de cuestionarios. Por ejemplo, Gargallo (2012) propone una categorización en cuatro grupos
de estrategias: (i) estrategias afectivas, compensatorias o de apoyo; (mi) estrategias
metacognitivas, de regulación y control; (iii) estrategias de búsqueda, recogida y selección de
información; y (iv) estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida. Cada una
de ellas presenta una serie de escalas más específicas. Diversos autores proponen tres grandes
dimensiones como son las estrategias cognitivas, las metacognitivas y las contextuales (Liu,
2009 Pintrich, Smith, García, & McKeachie, 1993
, ).
Según estudios realizados se puede afirmar que: El empleo de la estrategia de repetición (o
memorización de conceptos) está asociado negativamente con el rendimiento en matemáticas;
que la estrategia de elaboración no tiene relación con el rendimiento; y que el empleo de
estrategias metacognitivas correlaciona positivamente con el rendimiento en matemáticas.
Precisamente las estrategias metacognitivas adquieren especial relevancia en la
investigación educativa en matemáticas y, más concretamente, en el desarrollo de habilidades
para la resolución de problemas (Lai et al., 2001). Flavell (1979), precursor en el estudio de la
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estrategia, define la metacognición como el pensamiento sobre el pensamiento distinguiendo
dos componentes: (i) el conocimiento de los procesos y productos cognitivos; y (ii) la
capacidad para controlar, supervisar y evaluar dichos procesos.
La metacognición juega un papel muy importante en la resolución de problemas, así como
en este estudio debido a las diferencias encontradas. Las habilidades meta cognitivas ayudan
a: 1) codificar estratégicamente la naturaleza del problema y a obtener una representación
mental de sus elementos; 2) seleccionar las estrategias adecuadas para la consecución del
objetivo; y 3) Identificar los obstáculos que impiden y dificultan el progreso (Davidson & Sternberg,
1998
).
Los problemas matemáticos verbales facilitan el análisis de los diferentes componentes
cognitivos que operan en la inteligencia, tales como los componentes lingüístico - semánticos,
los esquemáticos, los estratégicos y los operativos.
Resultan evidentes, por tanto, los lazos existentes entre las matemáticas y la resolución de
problemas y las estrategias de aprendizaje empleadas en el proceso de instrucción.
Diversos estudios informan sobre la competencia matemática y la meta cognición (Garofalo &
Lester, 1985
) y sobre el vínculo entre estas estrategias de control y el razonamiento matemático
(Schoenfeld, 1985). No obstante, se encuentran escasísimas investigaciones que pretendan arrojar
luz sobre las posibles relaciones entre la manera de resolver problemas y las estrategias de
aprendizaje que se emplean.
De hecho, no se han encontrado estudios que indaguen en la conexión entre la manera de
resolver los problemas y la frecuencia en el uso de las estrategias de aprendizaje.
De hecho, el empleo de la estrategia de repetición está asociado negativamente con el
rendimiento en matemáticas en el sentido de que memorizar es una estrategia ineficaz para el
aprendizaje de nociones nuevas (Chiu et al., 2007). Según el NCTM (2000), el alumnado que
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memoriza procedimientos matemáticos no sabe ni cómo ni cuándo emplear lo que sabe y, por
tanto, el aprendizaje no es efectivo. No conviene olvidar que la repetición se ha definido como
estrategia de procesamiento superficial (Schiefele, 1991)
Sin embargo, a pesar de que se acepta que la memorización reduce el tiempo de
procesamiento que puede ser asignado a las estrategias de aprendizaje, no se descarta la
posibilidad de que el uso de esta estrategia pueda ser útil en el aprendizaje de conceptos
introductorios en las matemáticas y en la construcción de conocimientos previos que puedan
facilitar la aplicación de estrategias de aprendizaje profundo.
Cerda, Pérez y Ortega (2017), El lograr un aprendizaje exitoso en matemáticas sigue
siendo un gran desafío por lo cual se realizan mucho esfuerzos para buscar propuestas que
mejoren los proceso de enseñanza aprendizaje de las matemático.
Según Blanco (1993, p. 49), los problemas se clasifican en: 1) Ejercicios de
reconocimiento; 2) Ejercicios algorítmicos o de repetición; 3) Problemas de traducción simple
o compleja; 4) Problemas de procesos; 5) Problemas sobre situaciones reales; 6) Problemas de
investigación matemática; 7) Problemas de puzles; 8) Historias matemáticas.
Por otro lado, Muñoz Caro (2011) clasifica los problemas en: a) Problemas aritméticos (de
tres niveles); b) Problemas geométricos; c) Problemas de razonamiento lógico; c) Problemas
de recuento sistemático; d) Problemas de razonamiento inductivo; e) Problemas de azar y
probabilidad.
Para Conejo y Ortega (2013), los problemas se clasifican en: 1) Ejercicio; 2) Ejercicio
contextualizado; 3) Problema contextualizado; 4) Ejercicio con texto; 5) Problema con texto;
6) Puzle; 7) Prueba de una conjetura; 8) Problema de la vida real; 9) Situación Problemática;
10) Situación.
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Por otra parte, Díaz, (1998) define la estrategias didácticas como “procedimiento y
recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando
intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y
consiente” (p.19)
Tovar (2003) “procedimiento que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes “(p.7)
Para García Aretio (2002, p. 241) La Guía Didáctica es el documento que nos permite
fortalecer las debilidades de los estudiantes , con el fin de que pueda trabajarlos de manera
autónoma
Las guías didácticas son fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje; ya que
son herramientas que le sirven de apoyo, orientación, muestran un camino al estudiante.
Además; existen diferentes tipos de guías; tales como: guías de aprendizaje, guías de
estudio, guías de refuerzos, guías de nivelación, guías de lectura.
Para nuestro trabajo investigativo implementaremos una guía de refuerzo aplicando el
método de Pola y Singapur; ya que al alumno le sirven para seguir avanzando en la clase y al
docente para mantener el nivel del curso en cuanto a exigencia
Desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN), los lineamientos curriculares del año
1998 y los estándares básicos de competencias del año 2006 proponen tres aspectos para un
currículo que formen estudiantes competentes en el área de matemáticas ; los tres aspectos
son: conocimientos básicos, procesos generales y contexto.
En cuanto a los 5 procesos generales, se conciben tales como: la formulación y
resolución de problemas; la modelación; la comunicación; el razonamiento; la formulación y
ejercitación de procedimientos.
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Acerca del proceso de resolución de problemas, los Estándares Básicos de Competencia en
Matemáticas (MEN, 2006) establecen que:
Este es un proceso presente a lo largo de todas las actividades curriculares de matemáticas
y no una actividad aislada y esporádica; más aún, podría convertirse en el principal eje
organizador del currículo de matemáticas, porque las situaciones problema proporcionan el
contexto inmediato en donde el quehacer matemático cobra sentido, en la medida en que las
situaciones que se aborden estén ligadas a experiencias cotidianas y, por ende, sean más
significativas para los alumnos (p. 52)
Es decir, el docente del área de matemáticas debe relacionar los contenidos matemáticos
con contextos de la vida diaria.
Para fines de esta investigación se utilizarán problemas de tipo numérico -variacional.
El pensamiento numérico exige dominar progresivamente un conjunto de procesos,
conceptos, proposiciones modelos y teorías en diversos contextos, los cuales permiten
configurar las estructuras conceptuales de los diferentes sistemas numéricos necesarios para la
Educación Básica y Media y el uso eficaz por medio de los distintos sistema de numeración
en los que se representa (p.60)

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Metodología.
La siguiente investigación es de Tipo Investigación Acción, está enmarcada en un enfoque
mixto con preponderancia cualitativa, trata de nuestro que hacer pedagógico como lograr el
conocimiento en nuestros estudiantes; generar en ellos habilidades y destrezas en la
resolución de problemas.
Lewis (1946), describió la investigación –acción como ciclo de acción reflexiva. Además,
presenta un modelo cíclico que consta de 3 fases: elaborar un plan, ejecutarlo y evaluarlo.
Elliott (1993), define la investigación –acción como ¨un estudio de una situación social
con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma. A partir de esa perspectiva,
podemos decir; que nuestra investigación pretende implementar un método didáctico para el
fortalecimiento en la resolución de problemas en los estudiantes de séptimo grado de la
institución Educativa José David Montezuma Recuero de Repelón.
Por otra parte, en nuestra practica pedagógica debemos generar cambios para lograr el
aprendizaje en los estudiantes por ende debemos buscar solución, planificar estrategias y
poner en marchas acciones para potenciar el aprendizaje.
Se implementará preguntas abiertas estructuradas al momento de desarrollarse LA FASE
1 “Descripción del problema” Ya que la idea es conocer los puntos de vista de docente y
estudiantes. Ya que existe una flexibilidad entre las personas que participan en ella. Es una
conversación dirigida al mismo tiempo que mantiene las directrices de la investigación. A
través de estas entrevistas se pueden recopilar datos cualitativos fiables., hay una realidad que
descubrir y la realidad del fenómeno social es la mente. Los individuos construyen la realidad
dándole significados, busca la expansión de la información. Los datos provienen del lenguaje
natural. Se busca entender el contexto y/o el punto de vista del actor social.
Al respecto, Frick (2012) señala que:

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Suele y Groeben (1988) proponen una elaboración específica de la entrevista
semiestructurada en su método para reconstruir las teorías subjetivas (…). La expresión
“teoría subjetiva” se refiere al hecho de que el entrevistado tiene un caudal complejo de
conocimientos sobre el asunto en estudio. Este conocimiento por la cual se aplican aquí tipos
diferentes de preguntas. Mediante preguntas abiertas se procurará obtener un acercamiento a
los supuestos explícitos (capa externa) de la teoría subjetiva de la persona entrevistada. Las
preguntas guiadas por la teoría-hipótesis “sirven al propósito de hacer más explícito el
conocimiento implícito del entrevistado” cuyo objetivo es que el entrevistado tenga la libertad
en el momento de responderla.
FASES DE LA INVESTIGACION
Para la presente investigación se requiere la implementación de las siguientes fases:
FASE 1: Descripción del Problema. En esta etapa se realizará una entrevista abierta
semiestructurada con cinco preguntas (Anexo1) con una evaluación diagnostica con 6
problemas matemáticos del componente numérico variacional (Anexo3) para ser entregados a
15 estudiantes; los cuestionarios serán realizados por los estudiantes de la Institución José
David de Montezuma de Repelón. Además se realizará a los docentes de matemáticas de la
Institución una entrevista abierta estructurada que consta de cinco preguntas.
FASE 2: PLANIFICACION: En esta etapa se implementará un método didáctico dentro
del marco del área de matemáticas teniendo presente los estándares, los DBA, los contenidos,
objetivos e indicadores de desempeño que generen habilidad, destreza y conocimiento en la
resolución de problemas.
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FASE 3: PLAN DE ACCION: En esta etapa se aplicará la implementación de una guía
con actividades y utilizaremos recursos didácticos para la resolución de problemas.
Se tendrán en cuenta EL MÉTODO POLYA Y EL DE SINGAPUR
Al realizar los talleres con los jóvenes se debe llevar cada proceso paso a paso. Es clave
que se colocaran algunos problemas a resolver. Y en cada proceso de resolución de éstos con
los siguientes análisis
Paso 1: Entender el problema
Leer detenidamente el texto y descubrir:
¿Cuál es la incógnita?, ¿Cuáles son los datos?
¿Cuál es la condición? ¿Es la condición suficiente para determinar la incógnita?
¿Es insuficiente? ¿Redundante? ¿Contradictoria?
Paso 2: Configurar un plan
Preguntarles a los jóvenes:
Si han encontrado problemas semejantes o lo han visto planteado de otra forma.
Si algún concepto le ha ayudado a resolverlos.
Puedes anunciar el problema con tus propias palabras.
Puedes pensar que algunos datos en el mismo problema matemático ayudarían a la
resolución de la incógnita.
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Paso 3: Escribir el problema
Preguntarles a los jóvenes
¿Puedes ver claramente que cada paso empleado es correcto?
Puedes escribir un paso a paso para desarrollar los problemas
Puedes pensar en la solución del problema descomponiéndolo en problemas con datos más
simples
Escribe las soluciones de estos problemas; ellas pueden servir como guía para la solución
del problema original, o se pueden usar en su solución.
¿Puedes apoyarte en otros problemas que has resuelto? ¿Pueden usarse? ¿Pueden
modificarse? ¿Pueden guiar la solución del problema original?
Paso 4: Examinar la solución obtenida
“Es como un mirar hacia atrás para ver si el proceso ayudo”.
Después de analizar todo el proceso el docente debe hacer el siguiente análisis:
¿Puede verificar el resultado? ¿Puede verificar el razonamiento?
¿Puede obtener el resultado en forma diferente? ¿Puede verlo enseguida?
¿Puede emplear el resultado o el método en algún problema?

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FASE 4: LA EVALUACION: Se analizan los resultados obtenidos de la primera prueba
diagnóstica, se procede con un proceso de recolección y digitación de datos en Excel con el
propósito de construir graficas estadísticas que muestren el número de respuestas correctas e
incorrectas por cada uno de los estudiantes .Luego, con ayuda de los diferentes docentes de
matemáticas de la Institución Educativa se analizaran el nivel de competencia resolución
de problemas y aprendizaje seleccionados. Después de esto, se aplicaran actividades y
estrategias de tratamiento, para fortalecer el desarrollo de dicha competencia y aprendizajes,
y, finalmente, se elaborara una segunda prueba diagnóstica, para medir la viabilidad de la
propuesta y observar el avance de los estudiantes frente a la competencia y los aprendizajes.
La técnica de evaluación a implementar que según Díaz y Hernández es semiformales
porque está orientada a los trabajos y ejercicios que los estudiantes realizaron virtualmente y
presencialmente dentro de esta esta la técnica de las pruebas ; el instrumento de evaluación es
valoración de realización práctica , pruebas escritas y orales .Además, tenemos las técnica
informales donde mediante la observación obtenemos información sobre las habilidades
cognitivas ,afectivas y sicomotoras en cada participación y ejecución de los problemas
realizados por los estudiantes utilizando como instrumento de evaluación escala de
estimación
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Procesamiento de la Información y análisis de resultados
El proceso de análisis de la información empieza con el estudio de los resultados de la
prueba diagnóstica aplicada a 15 estudiantes del grado 7°, dicha actividad constaba de 6
preguntas elaboradas por docentes expertos en el área, que luego fueron colgadas en la
plataforma Secativo, con el fin de observar el desarrollo de la competencia resolución de
problema, para ello se observó los siguientes resultados.
Tabla #1 de resultados de la plataforma
Socrative
Código del Respuestas Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta Pregunta
Estudiante correctas % 1 2 3 4 5 6
1 17% A A D C A A
2 50% C B D C B A
3 50% A B D D B C
4 67% C D D D C A
5 33% C A B B C A
6 50% C B B C C C
7 50% C C D D B C
8 33% B B D C A B
9 67% C B D D B C
10 50% C D D C A D
23
11 67% C A D D C B
12 33% C A D C B B
13 50% C B B D B A
14 50% C A D A C B
15 17% A A D C A A
De la tabla anterior, es fácil observar el número de repuestas correctas (color verde) e
incorrecta (color naranja) y el porcentaje de repuestas que acertaron los estudiantes. En
conclusión, sólo 3 estudiantes lograron tener un puntaje del 67%, mientras que los demás
obtuvieron puntajes menores o iguales del 50%, respecto a la competencia resolución de
problema.
Por otro lado, a partir de los resultados obtenidos de la tabla anterior, se procede con el
proceso de digitación de datos en Excel, con el propósito de construir diferentes graficas
estadísticas que muestren el número de respuestas correctas e incorrectas, para analizar de
forma general y particular la información recolectada. Esto es:

24
Figura 1: Resultados general de la prueba
diagnóstica
RESULTADOS PRUEBA DIAGNOSTICA

COMPETENCIA RESOLUCIÓN
16
No Estudiantes
14
12
10
8
6
4
2
0
Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6
Incorrectas 4 9 3 9 10 14
Correctas 11 6 12 6 5 1
Correctas Incorrectas
La anterior figura muestra los resultados obtenidos tras aplicar la prueba diagnóstica en los
estudiantes de 7°, dicha grafica nos refleja que la mayoría de los estudiantes respondieron
equivocadamente a las preguntas, solo en las pregunta 1 y 3 se observan un porcentaje
elevado; lo cual nos indica que es importante aplicar estrategias que permitan fortalecer los
aprendizajes evaluados, con relación en la competencia resolución de problema en los
estudiantes, con el fin de lograr un mejoramiento significativo en próximos los resultados.
Para mayor entendimiento de esto, se elaboró el análisis pregunta por pregunta teniendo en
cuenta la competencia evaluada en ellas, donde se refleja cómo están los estudiantes de
acuerdo con cada ítem. El color verde indica el porcentaje de respuestas correctas, mientras
que los otros colores indican el porcentaje de respuestas incorrectas.

25
Figura 2: Resultados de la pregunta #1
PR EGU NTA 1 PREGUNTA 1

A B C D
11
0%
20%
7%
3
0
73%
A B C D
Este tipo de pregunta se basa en los números enteros y se relaciona con problemas aditivos
y multiplicativos. La mayoría de los estudiantes pudieron resolver este tipo de preguntas.
PREGUNTA 2
PR EGU NTA 2
A B C D
6
13%
7%
40%
2
1
40%
A B C D
Este tipo de pregunta se basa en los números racionales y se relaciona con problemas
aditivos y/o multiplicativos. Como se puede observar, la mayoría de los estudiantes no
pudieron resolver este tipo de preguntas, lo que muestra un falencia que debe ser fortalecida.
26
PR EGU NTA 3 PREGUNTA 3
12
A B C D
0%
20%
0%
3
0
0 80%
A B C D
Este tipo de pregunta se basa en los números enteros y se relaciona con problemas aditivos
y multiplicativos. La mayoría de los estudiantes pudieron resolver este tipo de preguntas y
con respecto a la pregunta 1, los estudiantes muestran habilidades para resolver estos tipos de
problemas.
PREGUNTA 4
PR EGU NTA 4
A B C D
7
7%
7%
40%
46%
1
A B C D
Este tipo de pregunta se basa en los números racionales y como se puede observar la
mayoría de los estudiantes no pudieron resolver este tipo de preguntas, lo que muestra un
falencia que debe ser fortalecida respecto al aprendizaje evaluado.

27
PREGUNTA 5
PR EGU NTA 5
A B C D
6
0%
5
27%
4
33%
40%
A B C 0
D
Este tipo de pregunta se basa en los números racionales y como se puede observar la
mayoría de los estudiantes no pudieron resolver este tipo de preguntas, lo que muestra un
falencia que debe ser fortalecida respecto al aprendizaje evaluado, al igual que las preguntas 2
y 4.
Pregunta 6
PREGUNTA 6
PR EGU NTA 6
A B C D
6
6%
4
27% 40%
1
27%
A B C D
Esta pregunta se obtuvo el porcentaje más bajo y se relaciona con la suma de números
racionales. Se concluye al igual que las otras preguntas que se relacionan con estos números.
28
El paso a seguir es el siguiente, con ayuda de los diferentes docentes de matemáticas de la
Institución Educativa, se diseñarán y aplicarán actividades y estrategias de tratamiento, para
fortalecer el desarrollo de dicha competencia y aprendizajes, y, para comparar los resultados
con una segunda prueba diagnóstica, en aras de medir la viabilidad de la propuesta y observar
el avance de los estudiantes frente a la competencia y los aprendizajes tratados.
Por otra parte, los docentes aplican estrategia en la resolución de problemas; pero no están
funcionando en la resolución de problemas de números racionales por lo cual
implementaremos el método Singapur en donde se utilizaría materiales manipulativos que
según Jerome Bruner es primordial para el aprendizaje,
Además, al realizar el análisis con respecto a los pasos que el estudiante realiza para la
solución de los distintos problemas se observa que presenta dificultad en la comprensión con
los números racionales por lo tanto implementaremos los pasos de Pólya(1975) la
resolución de problemas se lleva a través de cuatro procesos en el cual el estudiante utiliza
una serie de conocimiento, habilidades y razonamiento.

29
Tabla 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Diseño de una estrategia didáctica para fortalecer la resolución de problemas en los estudiantes del grado séptimo de la institución Jose David Monte.
PROBLEMA OBJETIV HIPOTESIS VARIAB DEFINICI DIMENSIO INDICADO POBLACI METODOLOGIA
OS LES ON NES RES ON Y
E CONCEPTUAL MUESTRA
INDICAD
ORES
La resolución Objetivo La Variable La Tipo de
de problemas en general: implementació independient Uso de Estrategia, Cuestionarios población investigación:
los estudiantes Diseñar n de una e: una estrategia método evaluaciones. está Acción
del grado una estrategia didáctica o constituida Nivel de
séptimo de la estrategia didáctica un método por los investigación:

30
Institución José didáctica mediante un Estrategia que ayuden estudiantes Cuasi experimental
David mediante un método para didáctica o en la Disposición del grado Método de
Montezuma. método para fortalecer la método. resolución de Componente hacia la séptimo de la investigación:
fortalecer la resolución de Variable problemas. cognoscitivo. resolución de Institución
resolución de problemas de dependiente: Predisposi Componente problemas. José David Diseño de
problemas de los estudiantes La ción de los afectivo. Motivación Montezuma. investigación:
los del grado resolución de estudiantes Componente hacia la La Enfoque mixto
estudiantes séptimo de la problemas para conductual. resolución de muestra será Técnica:
del grado Institución matemáticos. responder de problemas. la misma de Entrevista
séptimo de la José David INDICAD forma la población semiestructurada a
Institución Montezuma. ORES: favorable o y estará docentes y estudiantes
José David Descripció desfavorable constituida
Montezuma. n del en la por 15
Objetivos problema. resolución estudiantes
específicos: de del grado
problemas. séptimo de la
31
Identificar Planificar Institución
las – José David
dificultades Implementar Montezuma.
que Plan de
presentan los acción
estudiantes Evaluació
del grado n
séptimo al
resolver
problemas
matemáticos.
Diseñar
didácticas
para el
manejo de
competencias
32
que permitan
establecer
una guía para
la solución
de problemas
en
estudiantes
de séptimo
grado.
Fortalecer
el
pensamiento
crítico en la
resolución de
problemas
matemáticos
33
a través de
un método
34
ANEXO 1. ENTREVISTA A ESTUDIANTES
ENTREVISTA ESTRUCTURADA
PROYECTO DE INVESTIGACION
Diseño de una estrategia didáctica para fortalecer la resolución de
problemas lógico-matemáticos en los estudiantes del grado séptimo de la
Institución José David Montezuma
Objetivo: Describir los procesos, características y dificultades cognitivas
del aprendizaje lógico matemático que presentan los estudiantes del grado
séptimo.
Indagar sobre las convicciones y percepciones que poseen los alumnos desde
la resolución de problemas en matemática y comprobar si estas convicciones
concuerdan con las de sus profesores.
Responsables: *Dorliska Orellano Solano Scarlet del Carmen Orozco José Alberto
Socarras Montes
Autorizada: Institución José Montezuma del municipio de Repelón
(Atlántico)
Dirigida a estudiantes:
35
Fecha:
Nombre(s) y apellido(s):
Edad:
Curso:
PREGUNTAS
Lea detenidamente cada una de las preguntas y responda a conciencia. Sus
aportes son de mucha utilidad.
¿Qué es lo primero que haces cuando tienes unos ejercicios de matemática
que resolver?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________
¿ Cuáles son los pasos que empleas al realizar un ejercicio matemático ?
______________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________
_______________________________________________________
36
¿Qué haces cuando no entiendes un problema matemático?
______________________________________________________________
_________________________________________________
¿Qué te gustaría que el docente implementara cuando plantean problemas
matemáticos?
______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________________
¿Cómo te han ayudado las matemáticas en tu vida diaria o cotidiana?
______________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________
37
ANEXO 2. ENTREVISTA A DOCENTE
ENREVISTA ESTRUCTURADA
Diseño de una estrategia didáctica para fortalecer la resolución de
problemas lógico-matemáticos en los estudiantes del grado séptimo de la
Institución José David Montezuma
Objetivo: Indagar sobre las convicciones y concepciones que poseen los
profesores desde la resolución de problemas en matemática.
Responsables: *Dorliska Orellano Solano **Scarlet del Carmen Orozco *** José
Alberto Socarras Montes
Autorizada: Institución José Montezuma del municipio de Repelón
(Atlántico)
Dirigida a docentes:
Fecha:
Nombre(s) y apellido(s):
Edad:
No. De CC:
Nivel Académico:
Años de experiencia laboral:

38
PREGUNTAS
Lea detenidamente cada una de las preguntas y responda a conciencia. Sus aportes son de
mucha utilidad.
¿Cuáles cree usted que sean las características del docente de matemáticas, para lograr
tener motivado a sus estudiantes y se le facilite el proceso de enseñanza aprendizaje en el área
de matemáticas?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________
¿Qué pasos se deben aplicar en el proceso de enseñanza de resolución de problemas
matemático?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________
3 ¿Considera que las dificultades en la comprensión lectora son problemáticas que afectan
el área de matemáticas o es directamente del área de lenguaje?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________
39
¿Cuáles métodos o estrategias que utilizas para el proceso de enseñanza de la resolucion
de problemas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________¿ Qué
estrategias asumes cuándo los estudiantes presentan dificultades y no tengan claridad del
tema?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_____________________________________________________
40
ANEXO 3 EVALUACIÓN DIAGNOSTICA A ESTUDIANTES
Diseño de una estrategia didáctica para fortalecer la resolución de problemas lógico-
matemáticos en los estudiantes del grado séptimo de la Institución José David
Montezuma
Responsables: *Dorliska Orellano Solano **Scarlet del Carmen Orozco ***José
Alberto Socarras Montes
Autorizada: Institución José Montezuma del municipio de Repelón (Atlántico)
Objetivo: El estudiante aplica las operaciones indicadas con números racionales en la
resolución de una situación problema
Estándar: Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones,
decimales o porcentajes) para resolver problemas en contexto de Medidas
DBA: Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de sus
operaciones para proponer estrategias y procedimientos de cálculo en la solución de
problemas
Competencia: El estudiante emplea estrategias para resolver problemas con números
racionales en contexto de la vida diaria
Muestra:
Tipo de
evaluación:
41
Nombre del
estudiante:
Área de
desempeño:
Grado:
1. Resuelve los siguientes problemas; además, explica los pasos que implementaría para la
solución de cada uno de ellos.
Vanessa amarra un gusanito en una cuerda elástica desde la azotea de un edificio ; al
llegar la cuerda al suelo el gusanito trata de avanzar hasta llegar nuevamente a la azotea,
durante el día sube 4 m. y durante la noche baja 2m. si la altura del edificio es 18m ¿qué
altura le hace falta al gusanito por subir hasta la azotea después de dos días y dos noches?
A.18 B.20 C.14 D.16
Samuel es un joven muy creativo y desea golpear un clavo para colgar un cuadro en la
pared , por cada golpe que se le da al clavo en el cuadro , éste avanza 2/7; si para hundir
completamente el clavo son necesario 14 golpes, la longitud del clavo es :
4 B. 2 C. 7 D. 15
En una institución, la tercera parte de los estudiantes tienen 10 años, la tercera parte de los
estudiantes restantes tienen 11 años, la cuarta parte del resto tienen 12 años y los que quedan
42
tienen 13 años de edad. Si el número total de estudiantes es 90, determina la suma total de las
edades de los estudiantes que conforman la escuela.
20 tienen 10 años ,30 tienen 11 años ,10 tienen 13años y 30 tienen 12 años
30 tienen 10 años ,20 tienen 11 años , tienen 12 años y 30 tienen 12 años
10 tienen 10 años , 30 tienen 11años 30 tienen 12 años y 20 tienen 13 años
Ninguna de las anteriores
La familia Ortiz recordaban que 16 nietos cumplen años durante la primera mitad del año
y los 14 restantes cumplen años durante la segunda mitad del año. ¿Qué fracción de los nietos
cumplen años durante la primera mitad del año? Considere el año 12 meses.
16/12 B. 30/12 C.30/16 D. 16/30
Yarline necesita harina para preparar dos tipos de galleta. Para las galletas chocolates
necesita 1/2 kg de harina y para las galletas de fresas necesita 5/2 kg de harina ¿qué cantidad
de harina necesita Yarline para preparar los dos tipos de galletas?
6/4 B. 5/4 C. 6/2 D. 13/2
Alexa, Samuel, Carlos y Claudia desean realizar un dibujo para la exposición de la clase
de artística para eso Alexa compro 1/8 de cartulina Samuel compro ¼, Carlos 1/8 y Claudia
compro ½ de cartulina ¿Qué cantidad de cartulina compraron entre los cuatro?
3/8 B. 3/4 C. 7/8 D. 1

43
Categoría e Entre Entre Evalua Referente Memo
Subcategorí vista vista ción Teórico Analítico
a Estudian Docente Diagnosti
te ca
Categoría :
Estrategias
didácticas
Subcategorí
a:
Métodos y Al realizar la
Procedimientos Díaz, entrevista la
Cuáles (1998) define mayoría de los
métodos o la estrategias docentes realizan
estrategias que X didácticas trabajo
utilizas para el como colaborativo ,
proceso de “procedimient construyen
enseñanza en la o y recursos ejercicios que
resolucion de que utiliza el relacionan el
problemas docente para contexto y
matematicos ? promover desarrollan en la
¿ Qué te aprendizajes clase modelación,
gustaría que el X significativos, razonamiento y
docente facilitando ejecución
implementara intencionalme
44
cuando nte un La mayoría de
plantean procesamiento los estudiantes le
problemas del contenido gustaría más
matematicos ? nuevo de ejercicios y
Cateegoria : manera más explicación.
Resolucion profunda y
de problemas consiente”
matematicos (p.19)
Subcategori
a:
Estrategias
de aprendizajes
Problemas
Aritméticos
X
¿Cuáles son los
pasos que
empleas al
Polya
realizar un
X (1957) la La mayoría del
ejercicio
resolución de estudiante leen el
matemático?
problemas se problema,
puede llevar a analizan y

45
¿Qué pasos cabo a través buscan ejercicios
cree usted que de cuatro similares para ser
se deben procesos en el practicados.
aplicar en el que el La mayoría de
proceso de estudiante los docentes
enseñanza en la utiliza una consideran
resolución de X serie de identificar el
problemas conocimientos problema, deducir
matemático? , habilidades y y resolver el
razonamientos problema
para llegar a la
solución de
¿Qué es lo una situación Todos los
primero que problema docentes
haces cuando consideran que
tienes unos afecta a todas las
ejercicios de áreas
matemática
que resolver? X
Arbones,
(2005) las
¿Considera dificultades de
que las aprendizaje
dificultades en son aquellas
la comprensión que: “se

46
lectora son manifiestan en La mayoría de
problemáticas la adquisición los docentes
que afectan el y el uso de las acompañamiento
área de capacidades constante, trabajo
matemáticas o de la lectura, en equipo, se
es directamente la apoyan de los
del área de comprensión, estudiantes que
lenguaje? la expresión tienen buenas
X escrita y el notas y
razonamiento construyen
matemáticos, actividades de
durante la nivel fácil, medio
etapa escolar” y complejas.
¿Qué X (p.23) La mayoría de
estrategias los estudiantes
asumes cuándo buscan ayuda y
los estudiantes ejemplos
presentan similares
dificultades y
no tienen
claridad del X X Nisbet,Sch La mayoría de
tema? ucksmith,(198 estudiantes no
¿Qué 7), “las comprenden la
estrategias de resolución de
haces cuando
aprendizaje problemas con
47
no entiendes son procesos números
ejecución racionales
un problema
mediante los
matemático?
cuales se
eligen,
coordinan y
aplican las
Resolución
habilidades.
de problemas
Se vinculan
con el
aprendizaje
significativo y
con el
aprender a
aprender.”
(Pág. 38)
Conejo y
Ortega(2013),
los problemas
se clasifican
en:
1)Ejercicio; 2)
Ejercicio
48
contextualizad
o ;3)
Problemas
contextualizad
os ; Ejercicios
con Textos ;
5) Problemas
con textos
49
DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA
NOMBRES : Dorliska Orellano Solano C.C:32.746.583
Scarlet del Carmen Orozco C.C 22.521.139
José Alberto Socarras Montes C.C 1.065.616.838
GRUPO:
NIVEL EDUCATIVO DONDE SE APLICARÀ LA ESTRATEGIA: Secundaria
ASIGNATURA: Matemáticas
NOMBRE DE CONTEXTO: DURACIÒN
LAESTRATEGIA: Estudiantes grado 7 de la TOTAL:
Implementación del método de Institución José David
Singapur y Pólya en la Montezuma de Repelón
resolución de problemas de
números racionales
TEMA: OBJETIV SUSTENTACIÒN TEÒRICA:
OS Y/O
Números COMPETEN Polya (1957) la resolución de
Racionales CIAS problemas se puede llevar a cabo
Suma , Objetiv a través de cuatro procesos en el
resta y o :El que el estudiante utiliza una serie
multiplicació estudiante de conocimientos, habilidades y
n de aplicará razonamientos para llegar a la
las
50
números operacione solución de una situación
racionales s suma problema
,resta y
Conejo y Ortega (2013), los
multiplicac problemas se clasifican en:
ión con 1)Ejercicio; 2) Ejercicio
números contextualizado ;3) Problemas
racionales contextualizados ; Ejercicios con
en la Textos ; 5) Problemas con textos
resolución
de una El Método Singapur,
situación sustentado en el aprendizaje
problema visual, se fundamenta en las
Competen teorías de Jerome Bruner: Las
cia: El utilizan situaciones
estudiante problemáticas que estimulen a los
emplea el niños a descubrir por sí mismos
método de los conceptos, relaciones y
Singapur y procedimientos, como partes de
Pólya en la un todo organizado.
resolución
de
problemas
con
51
números
racionales
CONTENI
DOS:
Conceptual
es: El
estudiante
establecer la
relación de
orden entre
números
racionales e
insertar
cantidades
entre otras.
Procedimentale:
El estudiante
decodificar la
información
52
contenida en el
enunciado de un
problema.
Actitudinales: El
estudiante hace
conciencia de su
propio proceso
de aprendizaje
SECUENCIA DIDÁCTICA: Anexo 4 RECURSOS Y MEDIOS:
Tempera de diferente colores
Cartulina de colores
Plastilina ,pintura
ESTRATEGIA DE EVALUACIÒN
MOMENTO DE INICIO
EVENTOS MOMENTO DE ACTIVIDAD EVALUATIVA
Técnica de evaluación : Observación
Instrumento de evaluación Escala de estimación
Técnica de evaluación : Resolución de problemas con números racionales
Instrumentos ; Valoración de realización práctica y Cuestionario de respuesta escrita
MOMENTO DE DESARROLLO:
EVENTOS
53
MOMENTO DE CIERRE:
EVENTOS
EFECTOS OBTENIDOS ESPERADOS: Aplicar el método de Singapur y Pólya en la
resolución de problemas con números racionales
OBJETIVOS: Resolver problemas de la vida diaria donde interviene los números
racionales
54
RESULTADOS.
Las estrategias que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza en la resolución de
problemas es el trabajo colaborativo, construyen ejercicios relacionados con el contexto,
desarrollan la modelación, razonamiento y ejecución. Para Díaz (1998), las estrategias
didácticas son los diferentes recursos que utiliza el docente para lograr el aprendizaje del
estudiante y para Jerome Bruner es esencial la manipulación de materiales concreto ; lo cual
implica ,que las estrategias utilizadas por el docente no son las adecuadas lo cual se
implementó el modelo de Singapur donde el estudiante mediante la manipulación de la
plastilina y temperas se muestran más dinámicos y participativos logrando realizar
mediantes encuentros sincrónicos con la plataforma Google Meet algunos problemas de suma
de números racionales.
Además, los pasos que emplea los estudiantes en el momento de resolver los problemas
son: leer el problema, analizar y buscar otros problemas similares. Polya (1957) la resolución
de problemas se puede llevar a cabo a través de cuatro procesos en el que el estudiante utiliza
una serie de conocimientos, habilidades y razonamientos para llegar a la solución de una
situación problema por lo tanto ,se implementó problemas de contexto donde el estudiante
participaba en cada paso y escribía las posible solución.
Acerca las dificultades en la comprensión lectora son problemáticas que afectan no solo al
área de matemáticas; sino todas las áreas .Arbones (2005), la comprensión lectora es esencial
para el aprendizaje ya que se requiere una capacidad lectora para poder resolver los
problemas, en esta parte se trabajó con los estudiantes en que en cada problemas identificara
la acción y conectores para poder decidir la operación o las distintas operaciones que
intervienen ; puedo decir que fue satisfactoria la actividad ya que la mayoría de los
estudiantes identificaban las operaciones, aquellos estudiantes que no identificaba las
operaciones realizaban nuevamente la lectura y le realizaba retroalimentación .

55
Por lo tanto, considero que la lectura es primordial, debemos fortalecer más esta parte para
que en un momento dado al resolver los problemas no presentar debilidades
Por otra parte, las estrategias que asume el docente cuando el estudiante no tienen claridad
del tema es acompañamiento constante ,trabajo en equipo ,se apoyan de estudiantes que tienen
buenas notas y construyen actividades de nivel fácil, medio y complejo.Nisbet (1987),
considera que las estrategias de aprendizaje son procesos ejecución mediante los cuales se
eligen coordinan y aplican habilidades se vinculan con el aprendizaje significativo y con el
aprender y me atrevo a decir que en estos momentos no se dan esos procesos ya que los
estudiantes de séptimo grado de la institución educativa José David Montezuma están en la
virtualidad por la pandemia , son pocos los estudiantes que se conectan , por no tener internet
se le entrega guías de cada asignatura para ser trabajada en casa , por ende los pocos
estudiantes que se conectan son lo que reciben retroalimentación
Además, en las estrategias implementadas se conectaron los estudiantes en diferentes días,
un día 3 estudiantes, otro día 6 estudiantes en total se conectaron 13 estudiantes y 2
estudiantes que presentaron permiso de los padres de familia asistieron presencial; por lo tanto
la evaluación final para ser realizada por Socrative para sacar los datos cualitativos no pudo
ser realizada
56
CONCLUSION:
Teniendo como base los resultados de la investigación en primer lugar tenemos la
evaluación diagnóstica se evidenció que los estudiantes de grado séptimo de la institución
José David Montezuma de Repelón Atlántico presentan dificultades en las Matemáticas
y competencia “resolución de problemas con números racionales”, ya que presentan
deficiencia al leer los problemas.
De contextos, usando números racionales .Al utilizar el método George Pólya llamado
Resolución de problemas, éste se adaptó a las necesidades observadas en los estudiantes de la
institución, ya que la estructura empleada de cuatro pasos le permitió proporcionarle a los
estudiantes herramientas para desarrollar habilidades que los llevara a encontrarle sentido a la
temática y hacerla más dinámica. Claro está que en este proceso se incluyó la metodología
Singapur (Jerome Bruner) y estrategias dinámicas activas para darle un toque distintivo por
parte de los docentes de este proceso de investigación.
La estrategia didáctica elaborada con La teoría Pólya y el método Singapur y el aporte
didáctico dado por participantes en esta tesis investigativa, permitió que los estudiantes
desarrollaran habilidades que básicamente le ayudaban a analizar de forma detallada los
diferentes elementos del problema, Con esas pautas se logra que los estudiantes afiancen la
comprensión lectora y el desarrollo de pensamiento crítico; para así aplicar diversas
estrategias para encontrar la solución correcta, Aportes como los de Baroody (1988)Citado
por Bermejo ,(2.004) ,los cuales hacen énfasis en la incógnita los clasifica en problemas
rutinarios y no rutinarios. Rutinarios cuando la incógnita está especificada y solo tienen una
posible solución y no rutinarios cuando la incógnita no está especificada y puede haber más
de una solución y todo esto era corroborado por la teoría Póyla .Adicionamos también al
método Singapur por ser muy innovador: donde se trabaja en primer lugar lo concreto, lo
57
pictográfico y lo abstracto. Desde el mismo momento de la aplicación se evidenció el cambio
y los estudiantes iban mejorando poco a poco a medida que avanzaba las actividades, sus
trabajos eran más organizados y estructurados. Se tomaban su tiempo para dar las respuestas
y eran más asertivos. Se le dio un toque dinámico al trabajar fraccionarios con diferentes
materiales didácticos (plastilinas , colores, pinturas etc.)
Para finalizar, es primordial continuar con el trabajo de investigación, aún falta mucho por
hacer , la muestra fue solo con 15 estudiantes; la idea era que todos participen en las
diferentes actividades desarrolladas ,pero por cuestión del (SRAS-CoV-2).
La institución nos ha abierto de manera positiva y colaborativa, por lo tanto sería muy
importante que también abriera espacios para la socialización de este trabajo significativo y
que más docentes de Matemáticas se apropien de esta estas estrategias adaptándolas a las
necesidades de cada grupo o seguir en el proceso con otros aportes que ayuden a crecer .Lo
importante es seguir buscando soluciones “Creando procesos investigativos”, para que el
aprendizaje sea activo y representativo. Asimismo sería interesante implementarlo en primaria
ya que según investigaciones y en especial a la de Arbones ,2.005, los problemas de
comprensión lectora se dan en los primeros grados de la escolaridad, por consiguiente hacer el
proceso de transversalidad con varias áreas; Además, una debilidad de la institución es que no
se trabaja por área en la primaria.

58
SECUENCIA DIDÁCTICA. GUIA DE APRENDIZAJE .
LA PRESENTE GUIA SE REALIZARÁ SEGÚN LOS PARAMETROS ESTABLECIDOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACION
COLOMBIANO (PROCESO P.T.A) “Todos a aprender”: el Programa para la Transformación de la Calidad Educativa, busca mejorar las
condiciones de aprendizaje en los establecimientos educativos, lo que redundará en el mejoramiento de las competencias básicas de los
estudiantes. Donde el inicio es llamado “Que voy aprender” ,el desarrollo “Que estoy aprendiendo” y cierre “como sé que aprendí”
Anexo 4
ASIGNATURA: EJE TEMÁTICO OBJETIVOS: El estudiante aplicará las operaciones suma, resta y
Matemáticas : Los números multiplicación con números racionales en la resolución de una situación
Racionales. problema.
COMPETENCIAS : El estudiante emplea
el método de Singapur
y Pólya en la
resolución de
59
problemas de la vida
diaria
CONTENIDOS: :
Suma , resta y
multiplicación de
números racionales.
ACTIVIDADES
¿QUÉ VOY APRENDER?
En este taller le mostrará cómo aplicar las distintas operaciones con números racionales: la suma, resta y multiplicación con
el objetivo que ustedes sean competentes en la resolución de problemas de números racionales. Por lo tanto, los invito a realizar
y emplear el método de Singapur y Pólya para resolver los distintos problemas con números racionales en contexto de la vida
diaria.
¿LO QUE ESTOY APRENDIENDO Y PRACTICO LO QUE ESTOY APRENDIENDO?

60
Números Racionales: Se representan así: Q y son todos los números que se pueden representar como una fracción.
Los números enteros, decimales exactos, decimales periódicos puros y decimales periódicos mixtos son números que se
pueden representar por una fracción, por lo tanto; son números racionales.
Ejemplo :
1,66666… 1,833333… 25
1
0,5
2
(-3)
Todos los números anteriores pertenecen al conjunto de los números Racionales
Ejemplo: Un grupo de estudiantes del grado 703 están de cumpleaños, 16 estudiantes cumplen durante la primera mitad del
año y los 14 restantes cumplen años durante la segunda mitad del año. ¿Qué fracción del grupo cumple años durante la primera
mitad del año?
Aplicaremos los pasos del método de Pólya
Solución.
Lee el problema
La incógnita: Hace referencia a la pregunta en este caso:

61
¿Qué fracción del grupo cumple años durante la primera mitad del año?
Datos
16 estudiantes cumplen años en la primera mitad del año
14 estudiantes cumplen años en la segunda mitad del año

1
Nota: Recuerda mitad del año se representa así:
2
2) Concebir un plan: Tenemos que tener presente las operaciones que intervienen en el problema y la pregunta; en este caso:
Sumamos el número de estudiantes que cumplen en la primera mitad del año y el número de estudiantes que cumplen en la
segunda mitad del año, luego representamos la fracción que corresponden al número de estudiantes que cumplen en la mitad del
año
3) Ejecutar el plan: Es poner en marcha lo previsto en el punto 2 así:

16 + 14 = 30 16
30
16 estudiantes cumplen en la primera mitad del año de un total de 30
4) Examina la solución: Es responder a la pregunta
La fracción del grupo que cumple en la primera mitad del año es 16/30
62
SUMA Y RESTA DE NÚMEROS RACIONALES: Se realiza de manera similar a la suma y resta de fracciones numéricas.
Para sumar dos o más fracciones numéricas con el mismo denominador, simplemente sumamos o restamos, los numeradores y
escribimos el resultado sobre el denominador común.
En esta actividad implementaremos el método de Singapur; los estudiantes utilizaran plastilina de diferentes colores y
tempera las actividades realizadas con plastilina la representaran en el cuaderno cuadriculado en forma de rectángulo y
utilizaran la tempera para representar la parte sombreada

63
MODELO GRÁFICO : El estudiante con la barra de plastilina representación de los rectángulos y con tempera la
parte sombreada
+ =
1 3 4
+ =
8 8 8
Para resolver los problemas utilizaremos el método gráfico utilizando como material la plastilina y deben tener presente los
siguientes pasos:
Se lee el problema.
Se decide de qué o de quién se habla.
Se realiza la representación de la fracción en plastilina
Releer el problema frase por frase.
Ilustra, la cantidad del problema.

64
Se identifica la pregunta.
Realiza las operaciones correspondientes.
Se escriben las respuestas con sus unidades.
2
Yarline necesita harina para preparar dos tipos de galleta. Para las galletas chocolates necesita 5 kg de harina y para las
galletas de fresas necesita 1 de harina ¿qué cantidad de harina necesita. Yarline para preparar los dos tipos de galletas?
5
Solución:
1) Leemos el problema
2) Harina para las galletas de chocolate 2/5
Harina para las galletas fresas1

5
3) Pasamos a representar las fracciones utilizando las plastilina
2 harina para galletas de chocolate

5
1 harina para galletas de fresa

5
4) Leemos nuevamente el problema.
5) Ilustrar la cantidad
+
2 1
5
+ 5
65
6) ¿Qué cantidad de harina se necesita para preparar los dos tipos de galleta?
7) Ahora necesitamos realizar una suma y la representamos con las plastilina
2 1 = 3
5 + 5 5
3
Necesitamos kg de harina para preparar los dos tipos de galletas.
5
+
Recuerda que tú puedes escribir la fracción así: 3/5 0 3
5
2
Ilse se ha gastado 3 del dinero que le dieron de paga, sus abuelos, para comprar un libro de matemáticas; también, se ha
gastado 3 de la paga en comprar una bolsa de dulces. Que fracción de su pago se ha gastado Ilse .
4
Solución:
1) Leemos el problema.
2) Esto es lo que ha gastado de su paga 2
Compra de un libro de matemáticas 3 dinero
3
Compra de una bolsa de dulces 4 dinero.
3) Pasamos a representar las fracciones con plastilina y utilizamos las temperas

2
Compra de un libro de matemáticas 3 dinero
3
Compra de un paquete de dulce 4 dinero
4) Leamos nuevamente el problema.

Para poder sumar fracciones deben tener igual denominador; por lo tanto debemos
2 3
3 4
66
Y pasarlas a fracciones equivalentes :

2 4 8 y 3 × 3 = 9
3 4 12 4 3 12
=
5) Ahoraxtenemos ambas fracciones con igual denominador ilustramos la cantidad
6) Ahora tenemos ambas fracciones con igual denominador ilustramos la cantidad
Compra libro de matemáticas 8/12
9
Compra un paquete dulce
12
7) Realizamos una suma 8 + 9 17
12 12 12
8) Se ha gastado de su paga 17
12 12
MULTIPLICACIÓN DE LOS NÚMEROS RACIONALES: Para multiplicar fracciones numéricas se multiplican numeradores entre si y
denominadores entre si.
Ejemplo:
-8 -1 8
a) X =
7 4 28
Alexa tiene en el almacén 81 cajas de colores las cuales la desea acomodar en 3 cajas más pequeñas; en la primera caja
desea acomodar 1/9 del total de cajas, en la segunda 3/9 de la restante y en la tercera 4/6 de las que quedaron. ¿Cuántas cajas de
clores van en cada caja y cuántas cajas quedaron en la caja original?
Aplicamos los pasos de Polya
SOLUCIÓN
1) Comprender el problema
a) Incógnita: ¿Cuántas cajas de colores van en cada caja ?
b) 81 cajas de colores
67
3 cajas
Caja #1 se acomoda 1/9
Caja #2 se acomoda 3/9 de la restante
Caja #3 se acomoda 4/6 de las que quedan
2) Concebir un plan
Caja #1
Se multiplica el número total de cajas de clores por el número de cajas que se pretende acomodar en la caja #1
Caja #2
El número total de cajas de colores le restamos el número total de cajas acomodadas en la primera caja ;luego el
resultado lo multiplicamos por el número de cajas que se pretende acomodar en la caja #2.
Caja #3
El número total de cajas le restamos el número total de cajas acomodadas en la caja #2; Luego, el resultado lo
multiplicamos por el número de cajas que se pretende acomodar en la caja #3
Por ultimo el número total de cajas de colores de la caja grande, le restamos el número acomodado en primera caja,
segunda caja y 3 caja.
1. Ejecutar el plan:
1 81
Caja # 1 81 x = = 9
9 9
Caja # 2 81 - 9 = 72 luego 72 x 3 = 2 = 24
94
Caja # 3 81 - 9 - 24 = 48 luego 48 x = 32
6 16
Por ultimo 9
81 – 9 – 24 -32 = 16
68
2. Examinar la solución.
En la caja # 1 acomodaron 9 cajas de colores
En la caja # 2 acomodaron 24 cajas de colores
En la caja # 3 acomodaron 32 cajas de colores y en la caja grande quedaron 16 cajas de colores
¿COMO SE QUE APRENDI Y QUE APRENDI ?
Los estudiantes presentaron dificultades al interpretar los problemas matemáticos en las operaciones de suma, resta y
multiplicación; por ende, se pretende tomar tres preguntas dadas en a la evaluación diagnostica y luego se fortalecerá la
lectura crítica e interpretación con plastilina método Singapur) se realiza de esta forma para analizar procesos que realizan los
estudiantes
69
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________
FECHA: _______________________________________________
Lee la situación y realiza un dibujo o la estrategia que te ayude a
resolverla.
1. Vanessa amarra un gusanito en una cuerda elástica desde la azotea
de un edificio; al llegar la cuerda al suelo el gusanito trata de avanzar
hasta llegar nuevamente a la azotea, durante el día sube 4 m. y durante la
noche baja 2m. si la altura del edificio es qué altura le hace falta al
gusanito por subir hasta la azotea después de dos días y dos noches?
2. Samuel es un joven muy creativo y desea golpear un clavo para
colgar un cuadro en la pared , por cada golpe que se le da al clavo en el
cuadro , éste avanza 2/7; si para hundir completamente el clavo son
necesario 14 golpes, la longitud del clavo es :

70
3.En una institución, la tercera parte de los estudiantes tienen 10 años,
la tercera parte de los estudiantes restantes tienen 11 años, la cuarta parte
del resto tienen 12 años y los que quedan tienen 13 años de edad. Si el
número total de estudiantes es 90, determina la suma total las edades de
los estudiantes que conforman la escuela.

71
ANEXO 5
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
ACTIVIDAD 1
LOS ESTUDIANTES REALIZARAN UNA ACTIVIDAD LUDICA PARA HACER UN RESTROPECTIVA DE SABERES PREVIOS
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “DISFRUTEMOS DE UN
DELICIOSO HELADO” Se basa en un material concreto de una
paleta de colores que consta de 8 sabores diferentes de helado y varias
fichas que corresponden a los ingredientes de un helado como: chispas
de chocolate, chipas de chicle, chispas de frutos rojos y chispas de
nueces. También existen tarjetas de 3 colores donde: el verde debe
preparar un helado con las fracciones indicadas, el azul debe memorizar

72
el contenido de la tarjeta para armar un helado, mientras que el amarillo
debe resolver el problema que le indica la tarjeta.
La actividad consiste que el estudiante desde su casa saca al azar
una tarjeta y, dependiendo del color, se establece la acción que debe
realizar; así hasta finalizar todas las tarjetas. Inicialmente, se observara
que el material despertó la curiosidad y la sorpresa en los estudiantes,
sirviendo como detonante de la motivación, situación que ha sido
reportada por otros investigadores al usar material concreto Ojeda(,
2019).
Ahora utiliza tu imaginación y haz una actividad parecida con el
tema “PINTEMOS NUESTRA CASA EN DICIEMBRE”

73
ANEXO 6: OBSERVACIONES
74
Participación dinámica de los estudiantes al trabajar con materiales la resolución de
problemas
Pasos del método pólya en la resolución de problemas

75
Trabajos con materiales que estimulan el aprendizaje con números racionales

76
Resolución de problemas aplicando estrategias de Singapur

77
Entrevista a Estudiantes y Docentes

78
79
80
81
ANEXO 7
FASE DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Y ESTRATEGIAS:
Posteriormente se realizará en grupo el análisis de las palabras claves de algunos
problemas dados en la evaluación diagnostica, juntos van a subrayar en el problema, el verbo
que indica, la operación que se debe realizar para solucionar el problema.
Yarline necesita harina para preparar dos tipos de galleta. Para las galletas chocolates
necesita 1/2 kg de harina y para las galletas de fresas necesita 5/2 kg de harina ¿qué cantidad
de harina necesita Yarline para preparar los dos tipos de galletas?
Se realizará la extracción de datos del problema matemático. (Sacar los verbos claves)
DATOS
Verbo Cantidad Tiempo
Identificar la palabra clave del problema (la que me indica qué operación básica realizar)
Palabra clave: ¿?
Identificar la palabra clave del problema (la que me indica qué operación básica realizar)
Palabra clave: _________ ¿Qué tipos de galleta va hacer? ¿Si les dicen que la clave es el
verbo (acción) ________ lo relacionan con una adición, una resta, multiplicación? ¿Cuándo
tienen más, antes de que les regalen algo o después?
¿Qué otras acciones o verbos asocias con el procedimiento al realizar? Ahora realiza de
forma simbólica el procedimiento

82
Referencias Bibliográficas
(ESO). Revista latinoamericana de investigación en matemática educativa, 20(2), 167
(RECIE), 2(2), 107-119. https://doi.org/10.32541/recie.2018.v2i2.pp107-119
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básicahttps://www.redalyc.org/jatsRepo/853/85362906002/html/index.html
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Castro, E. (2008). Resolución de problemas: ideas, tendencias e influencias en España.
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Educación Matemática, SEIEM. 113-140.
Charris, C. & Espinosa, A. (2009) Efecto del programa de formación docente “enseñando a
pensar en el conocimiento pedagógico del contenido, los procesos cognoscitivos las
estrategias de resolución de problemas de estructuras aditivas. (Tesis maestría) Barranquilla,
Colombia.
enfocada al desarrollo de la creatividad. Revista Caribeña de Investigación Educativa
Escalante, (2015) método polya en la resolución de problemas matemáticos (tesis de
España: Paraninfo
Estrategas para la enseñanza de problemas básicos matemáticos
estrategias de aprendizaje en matemáticas. Un estudio en educación secundaria obligatoria
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Carrera de Educación Básica.

83
Flores, J., Ávila, J., Rojas, C., Sáenz, F., Acosta, R. y Díaz, C. (2017) Estrategias
didácticas para el aprendizaje significativo en contextos universitarios .universidad de
concepción.
García-Cruz, M., & Falcón-Rodríguez, C. (2018). Clasificación de problemas de
matemáticas
Gasco-Txabarri, Javier. (2017). La resolución de problemas aritmético - algebraicos y las
Guamaní Pallo, L. M. (2016) .Estrategias metodológicas para el refuerzo académico en el
área de matemáticas de los estudiantes de octavo año de educación general básica en la
Unidad Educativa “Indoamérica” del cantón Saquisilí ,provincia de Cotopaxi (Bachelors
thesis ,Universidad técnica de Ambato
http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/7615/eivis.pdf?s
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NA%20JIMENEZ%20MENESES.pdf
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practica-educativa.pdf
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https://www.glc.us.es/~jalonso/vestigium/el-metodo-de-polya-para-resolver-problemas/
https://www.youtube.com/watch?v=ckd8bayDMz0&t=1s
Kvale , S.(2012) .Las entrevistas en investigación cualitativa (vol,2).Edición Morata

84
licenciatura. Universidad Rafael Landaviar
Método de Pólya como estrategia pedagógica para fortalecer la competencia resolución de
Método de Pólya como estrategia pedagógica para fortalecer la competencia resolución de
problemas matemáticos con operaciones básica
https://www.redalyc.org/jatsRepo/853/85362906002/html/index.html
problemas matemáticos con operaciones
Socas, M. M., Hernández, J. y Palarea, M. (2014). Dificultades en la resolución de
problemas de Matemáticas de estudiantes para Profesor de Educación Primaria y Secundaria.
http://funes.uniandes.edu.co/5355/1/Socas2014DificultadesInvestigaciones.pdf

Seminario de Investigaciòn

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1

DORLISKA ORELLANO SOLANO

SCARLET DEL CARMEN OROZCO ABELLO

JOSE ALBERTO SOCARRAS MONTES

MAURICIO ALEXANDER MORENO CANO

TANIA ESTHER VARGAS ORDOÑEZ

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA

Diseño de una estrategia didáctica para fortalecer la resolución de problemas en los

estudiantes del grado séptimo de la Institución José David Montezuma

estudiantes del grado séptimo de la Institución José David Montezuma?

Trabajos previos a la presente investigación indican que la resolución de problemas es base

para formar ciudadano matemáticamente competente, es decir, les permitirá

destrezas y habilidad para resolver problemas de la vida cotidiana.

A partir de esto, señalaremos a continuación investigaciones o trabajos realizados

implementación del método de Pólya en la resolución de problemas.

racional; comparten ideas, criterios e intereses fomentando la unidad y el trabajo en equipo.

Además, que sí existe una influencia positiva en la resolución de problemas matemáticos

procesos para resolver problemas matemáticos y el uso de estrategias en dicha resolución.

Po otra parte el proyecto de investigación de Fuentes, Páez y Prieto (2019), se enmarca en

torno al enfoque mixto con preponderancia cualitativa, se selecciona como técnica de

recolección de información prueba diagnóstica estructurada según TAXONOMIA solo de

el análisis de la prueba de diagnóstico, entrevista semiestructurada estudiantes y encuesta

semiestructurada a padres de familia; La población para la presente investigación estuvo

este trabajo se concluyó que es importante trabajar la comprensión de textos, la estructura de

planteen de acuerdo con el nivel de complejidad.

Por su parte, a nivel local, se encuentra el trabajo de los investigadores Meneses y

Peñaloza (2019), quienes realizaron una investigación en Barranquilla (Colombia) que se

solución y elegir el algoritmo indicado. Teniendo en cuenta las dificultades anteriores se

cada uno de los pasos de este método.

los problemas matemáticos, mejorar sus competencias y motivarlos a enfrentarse a nuevos

evidenció que el método de resolución de problemas de George Pólya se adaptó a las

necesidades observadas, ya que su estructura de cuatro pasos (comprender el problema,

Diseñar una estrategia didáctica mediante un método para fortalecer la resolución de

la solución de problemas en estudiantes de séptimo grado.

Fortalecer el pensamiento crítico en la resolución de problemas matemáticos a través de un

método en estudiantes de séptimo grado.

En el contexto educativo de nuestro departamento el Atlántico, Las matemáticas es la

resolver operaciones fundamentales básicas (suma, resta, multiplicación y división) y en otros

estudiante, y sepa interpretar situaciones matemáticas.

a los jóvenes reconocer, plantear y resolver problemas

fundamentales determinar los procesos que desarrolla la aplicación de autores como

Jerome Bruner, Zoltan Dienes , Richard Skemp desarrollados en las escuelas de

Singapur y el Método Pólya en la resolución de problemas matemáticos y las ventajas de

aplicar dicho método en los estudiantes de séptimo grado.

materia aburrida y difícil”. Realizando un manual de funciones didácticas basada en el

método Pólya para obtener un óptimo mejoramiento en el proceso de enseñanza-

pedagógicas para fortalecer nuestro proyecto y darlo a conocer basado en un acto de

En el proceso investigativo nos hemos basado en autores principalmente en aspectos

esenciales de la teoría de Pólya. Y autores como Calvo Fernández. Que siguieron el

Los problemas al resolver procesos matemáticos básicos.

problemas básicos matemáticos? Y se ha llegado a la siguiente conclusión: La dificultad se ve

en el aprendizaje de la resolución de problemas y está constituye uno de los objetivos

fundamentales de la enseñanza de las Matemáticas en la educación obligatoria y requiere el

dominio de ciertas reglas y estrategias, habilidades de representación; además de estas

habilidades es necesaria la comprensión de los enunciados, capacidad para representar

comprobar los resultados.

Según Godino, Betanero y Font (2003), la resolución de problemas es “esencial si

queremos conseguir un aprendizaje significativo de las matemáticas. No debemos pensar en

vehículos principales del aprendizaje de las matemáticas” (p.66)

Bermejo (2004, p.55), “parece razonable que la enseñanza-aprendizaje de las operaciones

de sumar y restar se inicie mediante el uso de problemas verbales y no mediante el algoritmo”

multiplicación y la división ya son capaces de resolver múltiples situaciones problemáticas.