FACULTAD DE EDUCACIÓN

Pedagogía en Educación Básica con Mención

Proyecto de aula Integrado

¡Vamos a cuidar la naturaleza!

Estudiante: Pablo Osvaldo Moreno Muños

Curso: Taller Pedagógico VIII. Integración Disciplinaria.
Profesora: María Elena Mellado Hernández
Literatura Infantil y Juvenil. Profesora: Dra. Gloria Inostroza De Celis
Matemática Integrada en el Contexto Escolar. Profesor Juan Pino Ceballos.
Educación Cívica y Formación Ciudadana: Profesor: Jorge Miranda Ossandon
Comprensión de la Tierra y Universo Integrado en las Ciencias: Profesora: Jenny Díaz

Temuco, 8 de Octubre de 2014.

1. Descripción del proyecto
Título: ¡Vamos a cuidar la naturaleza!
Curso: 1° básico
Cantidad de estudiantes: 34 estudiantes
Hombres: 20
Mujeres: 14
Docentes involucrados: Paola Henríquez Espinoza
Docente en formación: Pablo Moreno Muñoz
Duración: 16 horas pedagógicas

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto integrado se llevara a cabo en la Escuela Cristiana Epu Newen la cual se
encuentra en sus dos primeros años de funcionamiento, este establecimiento educacional
se encuentra ubicado en la periferia de la ciudad de Temuco específicamente en el sector
del “Portal San Francisco” y cuenta con unas dependencias adecuadas a las necesidades
de la comunidad educativa que atiende. Teniendo en cuenta que la escuela está en sus
primeros años, existen cursos de 1° a 5° año básico al igual que pre kínder y kínder, los
cuales cuentan con espacios de recreación abiertos como los son el patio para pre kínder y
kínder además del sector de multicancha donde se realizan actividades académicas y de
recreación. El establecimiento cuenta con baños adecuados a cada nivel, una biblioteca y
un espacio cerrado (hall) el que es usado para actividades extracurriculares como
curriculares y una cocina y comedor amplio para atender a los estudiantes. Además de
estos espacios que son ocupados regularmente por los estudiantes existen otros como lo
son el laboratorio y sala de computación que aún no son implementados.
La comunidad educativa está compuesta por docentes en su mayoría jóvenes recién
egresados, paradocentes y auxiliares. La escuela se presenta a la comunidad con un
nombre relacionado con la cultura mapuche pero este establecimiento no presenta un
plan definido en relación a la interculturalidad aunque atienda a un porcentaje importante
de niños con ascendencia mapuche. Si bien se conoce esta situación la directora del
establecimiento señala que si se tiene en cuenta para su próxima y rápida integración.
Los estudiantes presentan un entusiasmo por aprender y son participativos en las
clases destacándose casi en su totalidad del curso por lo que se ha observado, también se
puede apreciar que existen estudiantes que presentan problemas con la lectura y escritura
a los cuales se les realizan actividades para fomentar en ellos su aprendizaje. A nivel curso
son niños tranquilos que canalizan sus energías en el juego y en las actividades que son
preparadas por la profesora en base a sus intereses y necesidades.
Es por esto que la propuesta pedagógica interdisciplinar es abordada desde los
intereses y necesidades de los niños queriendo aprovechar las ganas que presentan por
aprender y lograr canalizarlas con actividades lúdicas y desafiantes para que puedan
construir si aprendizaje de manera más significativa.

3. Descripción del proyecto

El proyecto de aula ¡Vamos a cuidar la naturaleza! tiene como propósito dar respuesta
a las necesidades de los estudiantes a través de actividades que fomenten el cuidado de la
naturaleza y el planeta tierra planteando el proceso de enseñanza aprendizaje con la
realización de actividades significativas relacionadas con su entorno más cercano tomando
en cuenta además los intereses de cada uno de los estudiantes.
Las actividades que se realizaran dentro de este proyecto integrado están enfocadas en
la participación de los estudiantes ya que se busca que ellos construyan sus aprendizajes
desde una mirada activa fomentando la participación y cooperación entre sus pares
aprovechando los espacios para el libre desenvolvimiento de los estudiantes.
El docente en formación será un mediador en este proceso entregando materiales
audiovisuales y concretos que facilitaran el aprendizaje, haciendo que el estudiante sienta
interés, acercándolo a la vez a vivencias, observaciones e inferencias relacionadas con las
temáticas a trabajar y su entorno. Para finalizar se realizara una actividad de cierre en
donde se presentara a la comunidad educativa lo aprendido a través de la exposición de
una de sus obras literarias las que se basaran en el cuidado del medio ambiente a partir de
la cultura mapuche.

4. Factibilidad del proyecto

Esta propuesta integrada es factible ya que se disponen de los espacios físicos

necesarios además de los tiempos requeridos y recursos tanto humanos como
materiales, también con la debida autorización de la directora con lo que respecta a la
salida a terreno y una visita externa.

5. Fundamentación del proyecto

La metodología del proyecto de aula integrado es adecuada a lo que se busca realizar

dentro de la sala de clases que es la interdisciplinariedad de las diferentes asignaturas
abordadas, en donde el docente realiza la adaptación de las bases curriculares que ahora
ya vienen intencionadas para su integración. En el texto de Yves Lenoir se menciona que la
interdisciplinariedad se puede llevar a cabo en un contexto disciplinario además de
necesitar de dos o más disciplinas para poder llevar a cabo la relación de los contenidos.
Llevándolo al contexto de nuestros proyectos, se nos presentan todas las facilidades para
poder ejecutar de manera adecuada esta modalidad haciendo hincapié en la integración
disciplinar en las diferentes áreas las que facilitaran la dinámica y el interés de los
estudiantes por su proceso de enseñanza aprendizaje tomando en cuenta que ellos son los
protagonistas retomando la pedagogía de actividad que señala Condemarín, M (1991) en
la cual el desarrollo de las actividades es de carácter realista, flexible, creativa y adaptada a
las necesidades que presentan los estudiantes y profesores, recalcando la experiencia del
niño para así recoger sus saberes y poder llevarlos a la práctica dentro como además fuera
de la sala de clases fomentando un aprendizaje significativo .

Los educación en lo que concierne a los valores es trabajado de manera transversal

teniendo un foco relacionado a lo que es la convivencia dentro y fuera de la sala de clases
en donde se busca fomentar el respeto, la empatía y responsabilidad además de todas las
características que formarían a un estudiante integro. Además este proyecto tiene un
carácter netamente de fomento al cuidado del medio ambiente, es por esto que también
se enseña el respeto y cuidado a este a través de diversas actividades.
“La evaluación, entendida como autoevaluación y coevaluación, constituye
forzosamente el motor de todo el proceso de construcción del conocimiento.” (Sanmartí,
2007, p.23) Estas evaluaciones se proponen principalmente con el objetivo de promover la
autorregulación de los estudiantes en el propio proceso de aprendizaje, pues muchas
veces tal como la autora señala, cuando una persona examina otros trabajos, no solo
identifica las incoherencias de éstos, sino que al mismo tiempo reconoce mejor las
propias. Otro factor significativo es que para los estudiantes no tiene el mismo significado
que el sujeto evaluador sea el profesor que el propio compañero/a.

Este proyecto además tiene el carácter de interculturalidad ya que se busca fomentar

en los estudiantes el respeto y cuidado de la naturaleza a través de la cultura mapuche, la
que tiene una fuerte presencia en la región, pero como señala el texto “Distancia entre el
conocimiento mapuche y el conocimiento escolar en contexto mapuche” sabemos que las
concepciones de los conocimientos y saberes de los niños mapuches son diferentes y para
esto es necesario poder integrar en las salas de clases actividades relacionadas con la
interculturalidad para que de esta manera se puedan observar los distintos fenómenos no
solo desde una mirada occidental sino que también desde el mapuche kimun, así además
los estudiantes aprenden a valorar las diferentes culturas que están presentes en la región
como también a valorar su propia cultura y enriquecer su propia identidad como
mapuches.

Un proyecto de aula puede definirse como “Una estrategia de aprendizaje que permite
alcanzar uno o varios objetivos, a través de la puesta en práctica de una serie de acciones,
interacciones y recursos.” A partir de esta definición el proyecto de aula busca poner en
práctica las diferentes estrategias para lograr la interacción entre los distintos objetivos a
trabajar además de fomentar en los estudiantes la interacción con el medio y con sus
compañeros proponiéndoles actividades desafiantes y diferentes para que logren
enfrentar las situaciones presentadas y lograr aplicar soluciones en su vida cotidiana.
6. Objetivos de aprendizaje

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluación

Lenguaje Lectura -Mencionan un aspecto de sus vidas que se

OA 6 relaciona con el texto leído o escuchado.
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por -Mencionan información que conocen y que
ejemplo: se relaciona con el texto leído o escuchado.
› relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos -Describen o dibujan lo que visualizan a partir
› visualizar lo que describe el texto de un texto leído o escuchado.
Escritura
-Juegan a escribir.
OA 13 -Escriben la palabra que corresponde a una
Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, imagen.
entre otros. -Escriben listas de palabras.
Comunicación oral -Crean mensajes que contienen palabras
OA 17 familiares, partes de palabras y/o palabras con
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas ortografía inventada.
o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, fábulas,
leyendas. -Solicitan que les lean o relean un cuento.
-Mencionan textos que les hayan gustado.
-Mencionan personajes que les gustan de los
textos escuchados.
-Mencionan emociones experimentadas a
partir de un texto escuchado.
-Recrean episodios de un cuento escuchado
mediante distintas expresiones artísticas.
Matemática OA 14 -Muestran diferencias que se dan entre dos
Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando figuras 2D.
material concreto. -Clasifican figuras 2D y explican el criterio de
clasificación usado.
-Relacionan partes de una figura 3D con partes
de figuras 2D.
-Reconocen en entornos cercanos figuras 3D.

Ciencias naturales OA 11 -Asocian la salida del Sol con el amanecer, su

Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el día y la noche, a presencia visible
partir de la observación del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, con el día, su puesta con el anochecer, la no
entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente. visibilidad del
Sol con la noche y los cambios de luminosidad
asociados.
-Exploran y relacionan la luminosidad del cielo
y la sensación térmica del ambiente con la
posición del Sol en el cielo.
-Comparan las características del día y la
noche a partir de las observaciones que
realizan sobre el Sol, la Luna, las estrellas, la
luminosidad y la sensación térmica.
-Registran y analizan la posición del Sol y el
largo de la sombra que proyecta con la hora
 del día.
-Ilustran y nombran astros como el Sol, la Luna
y las estrellas.
-Observan y describen las actividades o
cambios que realizan seres vivos (plantas y
animales) durante el día y las que realizan
otros durante la noche.
Artes visuales OA 1 -Desarrollan ideas para sus trabajos de arte,
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE basándose en sus experiencias e imaginación.
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del: -Crean dibujos a pinturas sobre experiencias
-entorno natural: paisaje, animales y plantas de la vida cotidiana (por ejemplo: salidas a la
-entorno cultural: vida cotidiana y familiar plaza, a comprar, al doctor, vida escolar, entre
-entorno artístico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto del otros).
mundo -Expresan emociones e ideas en dibujos y
pinturas acerca de sí mismos, experiencias
familiares y cotidianas (por ejemplo: comidas
familiares, paseos, cumpleaños, visitas, entre
otros).
Historia OA 13 -Saludan a compañeros y profesores.
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, -Escuchan atentamente y en silencio a la
escuela y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar persona que está
atentamente al otro, tratar con cortesía a los demás, etc.), la empatía Hablando (profesores y compañeros).
(ejemplos: ayudar a los demás cuando sea necesario, no discriminar a otros -Piden la palabra para hablar y respetan los
por su aspecto o costumbres, etc.), la responsabilidad (ejemplos: asumir turnos.
encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los -Prestan ayuda a quien lo solicita.
demás, cuidar los espacios comunes, etc). -Mantienen el orden de los útiles y materiales
comunes al curso.
-Demuestran interés en ayudar a resolver
problemas de algún compañero o del curso.
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
Fomentar hábitos de cuidado y protección del medio ambiente a través del uso de la
escritura en donde puedan comunicar hechos, ideas y sentimientos mediante la
producción de un texto enfocado en el cuidado del planeta tierra y la cultura mapuche.

Objetivos integrados
Objetivo integrado Sectores de aprendizajes
Identifican valores, antivalores y normas de convivencia Historia geografía y ciencias
sociales
mediante la lectura de un texto escrito.
Lenguaje y comunicación
Identifican y describen las características de los cuerpos y figuras Matemáticas
ciencias naturales
geométricas a partir de material concreto relacionado con el sol
la tierra la luna y las estrellas y su contexto escolar.
Crean cuerpos celestes en 2D y 3D de manera grupal en donde Matemáticas
ciencias naturales
demuestran actitudes de respeto, empatía y responsabilidad para
artes visuales
poder observar y diferenciar características de estos.
Identifican y describen a través del uso de material concreto las Lenguaje y comunicación
Ciencias naturales
diferencias existentes entre el día y la noche además de la
incidencia que estos fenómenos tienen en su vida cotidiana y la
de los seres vivos.
Identifican y relacionan las diferentes actividades que se realizan Lenguaje y comunicación
Ciencias naturales
en la vida cotidiana mediante la interrogación de imágenes y
escritura ya sea durante el día y la noche.
Identifican y describen a través de imágenes las distintas Matemáticas
Lenguaje y comunicación
características que presentan los seres vivos que habitan la
Ciencias naturales
región a partir de la interacción entre el día y la noche.
Manifiestan actitudes de respeto y cuidado del planeta tierra Lenguaje y comunicación
Historia geografía y ciencias
(Ñuke Mapu) a través de relatos y observaciones del entorno.
sociales
Producen un cuento a partir de sus ideas en relación al cuidado Lenguaje y comunicación
Artes visuales
de la tierra (Ñuke Mapu) además del ciclo del día y la noche y
Ciencias naturales
todos los aspectos de la naturaleza presentes en ella.

7. Red de contenidos
Vamos a cuidar la
naturaleza
 Mirada
Intercultural

Ciencias naturales Matemáticas Lenguaje y Artes visuales

Comunicación

Día y noche Figuras y cuerpos Producción de Expresar y crear

geométricos textos CREAR

Historia Geografía y Ciencias

Sociales

Respeto, empatía y
responsabilidad con su entorno
cercano
Carta Gantt
ACTIVIDADES Septiembre Octubre
S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S5
I. Actividades de inicio.
Identificar el tema central del proyecto con los estudiantes X
Evaluación acerca de sus intereses X
Evaluación diagnostica X
Planificación de actividades X X X X
II. Actividades de desarrollo.
Elaboración del cuadro de normas y compromisos x
Identifican y describen las características de las figuras y cuerpos x
geométricos.
Elaboración de material concreto. x
Identifican las diferencias entre el día y la noche. x
Identifican y relacionan sus actividades cotidianas con el día y la noche. x
Identifican las características de los seres vivos de la región. x
Salida a terreno x
Producción de su cuento x
III. Actividades de cierre.
Exponen a la comunidad educativa sus trabajos terminados x
8. Recursos del proyecto
Recursos humanos Recursos materiales Recursos tecnológicos
Estudiantes Temperas Computador
Docentes Pelotas plumavit Data
Invitada Hojas carta Cámara digital
Tijeras
Lapices
Cartulinas
Pegamento
Tijeras
Cuerda
 Bibliografía

Ausubel et al (1983). “Enfoque globalizador y pensamiento complejo”

Condemarín, M.; V. Galdames y A. Medina (1991) Modelos y proyectos. Documento de

apoyo a las 2as. Jornadas de Supervisores, Mineduc. CPEIP, Chile

Lenoir Y., (2013) Interdisciplinariedad en educación: una síntesis de sus especificidades y

actualización, Canadá

Mineduc (2012) Estándares Orientadores para egresados de carreras de pedagogía en

educación básica. LOM ediciones, Chile

Quintriqueo, S. y Torres, H. (2012). Distancia entre el conocimiento mapuche y el

conocimiento escolar en contexto mapuche. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 14(1), 16-33.

Sanmartí, N. (2007). Diez ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona: GRAÓ