Programación Lengua 1o Primaria

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º
Centro educativo: CEIP Agustín Espinosa

Estudio (nivel educativo): 1º Primaria
Docentes responsables: Héctor Trujillo Pérez y Marcial Cruz García
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
El grupo de 1º A y 1º B está formado por 18 alumnos cada uno. Todos provenientes de zonas cercanas al centro. Dentro de los grupos encontramos
alumnado que trabaja al ritmo de clase y otro porcentaje que no aprovecha el tiempo de manera eficaz y se van quedando atrás. Dentro de la
diversidad de los grupos, encontramos dos alumnos TEA y otro alumno con retraso intelectual del 43%. Cada uno de ellos requiere de una atención
casi individualizada.
Esta programación didáctica se ha realizado para el área de Lengua Castellana y Literatura y ha tenido en cuenta la memoria final del curso
anterior y el análisis de los resultados de la evaluación inicial en los primeros días del curso.
Justificación de la programación didáctica:

Esta programación se ha realizado teniendo en cuenta el Proyecto de Decreto por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, basado en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y
las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, en concreto el borrador del currículo del área de Lengua Castellana y Literatura.
El aprendizaje del área se organiza, por tanto, en torno a las estrategias relacionadas con hablar, escuchar, conversar, leer y escribir en lengua
española, con el horizonte permanente de una perspectiva deontológica de la comunicación y del desarrollo de una adecuada alf abetización
informacional, formando personas capaces de hacer un uso eficaz y ético de las palabras, siendo respetuosas con las diferencias y conscientes de
cómo las particularidades del Español hablado en Canarias.
Nuestro propósito con esta programación didáctica es la de colaborar en la labor de promover una educación integral orientada a formar personas
reflexivas, críticas, participativas, creativas y comprometidas con los retos del siglo XXI y contribuya a la construcción de un mundo mejor.
Planificamos tratando de conectar nuestra propuesta didáctica con la realidad que promueve el aprendizaje competencial. Para ello, cada
situación de aprendizaje, ofrece una experiencia de aprendizaje (problema, tema, reto…) motivadora, real y cercana al alumnado. Proporcionamos
herramientas para avanzar en el aprendizaje personalizado, promoviendo un proyecto completo, que permite infinidad de adaptaciones para que
responda a las diferentes realidades educativas.
La razón principal que ha motivado la elección y secuenciación de las situaciones de aprendizaje contenidas en esta programación, ha sido
fundamentalmente la intención de proporcionar al alumnado una formación integral que permita que el alumnado se desarrolle como sujeto crítico,
emocional y creativo. Esta propuesta pone el acento en los procesos de enseñanza y aprendizaje que favorecen el desarrollo de la competencia
comunicativa, desde un punto de vista globalizador, y todo ello a partir de prácticas inclusivas que apuestan por una educación de calidad
respondiendo a las necesidades del alumnado.
Se han realizado vinculaciones de los aprendizajes propuestos con el de otras áreas, con el objetivo de abogar por un proceso de enseñanza y
aprendizaje interdisciplinar y competencial. Asimismo, algunas de las situaciones de aprendizaje planteadas en esta programación se relacionarán
a proyectos y ejes temáticos de la Red Canaria InnovAS, especialmente, los de Comunicación Lingüística; Bibliotecas y Radios escolares;
Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario; Calidad, equidad, igualdad e inclusión, entornos educativos sostenibles y transformación digital.
A. Orientaciones metodológicas:
A.1. Modelos metodológicos:
La adquisición de las competencias específicas del área de Lengua Castellana y Literatura debe producirse a partir de la movilización de los saberes
de todos los bloques del área, de manera coordinada e interrelacionada, promoviendo en todo momento la interacción comunicativa y la
colaboración del alumnado entre sí, a través del uso del aprendizaje cooperativo como estrategia inclusiva, y con los demás agentes que intervienen
en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje que componen esta programación se han diseñado para promover en el alumnado, el uso de estrategias que le
permitan responder a los desafíos sociales del siglo XXI, siempre promoviendo la funcionalidad de la lengua en situaciones de la vida diaria,
utilizando las características de pronunciación, gramaticales y léxicas del español de Canarias, y estableciendo relaciones con los aprendizajes
que se estén trabajando en el resto de las áreas, de manera que el alumnado pueda poner en práctica los géneros discursivos p ropios de cada
una de ellas. Asimismo, la planificación metodológica del área ha de poner especial interés en la integración, en todo momento, de un aprendizaje
literario para crear personalidades lectoras, para encontrar en la obra de los escritores y las escritoras el espejo en el que observar el reflejo de
otras personas, o en el que mirarse y descubrirse.
A lo largo de esta Programación Didáctica, se desarrollarán diferentes estrategias metodológicas que favorezcan la motivación por ap render y
generen en el alumnado curiosidad y la necesidad de adquirir los conocimientos, destrezas y actitudes para el desarrollo de las competencias.
El aprendizaje cooperativo estará también presente a lo largo del desarrollo de las diferentes situaciones de aprendizaje y e n las distintas
actividades propuestas, convirtiendo las mismas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Este modelo metodológico se reflejará en
la realización colectiva de las tareas, persiguiendo un objetivo común y en donde cada miembro asuma su responsabilidad tanto personal como
grupal. Por lo tanto, este enfoque metodológico contribuirá al desarrollo integral de las competencias asociadas a los criterios de evaluación.
También, se contemplará como modelo de enseñanza la Investigación Grupal (IGRU) y la Indagación científica (ICIE), donde el propio grupo
establecerá las vías y las fuentes para realizar una investigación, interactuando y decidiendo cómo hacerlo; estando focalizado en la planificación
y cooperación grupal. Asimismo, se propone el modelo de enseñanza de Investigación Guiada (INV) a través del cual, y siguiendo unas indicaciones
dadas, el alumnado llegará a obtener información concreta y relevante sobre un tema. Otro de los modelos de enseñanza que se desa rrollará en
esta Programación es el de Organizadores Previos (ORGP), este permitirá que el alumnado, antes de abordar el tema, teng a una panorámica de
los aprendizajes y contenidos y las relaciones entre ellos, con el propósito de crear en el alumnado una estructura de conocimiento que permita la
asimilación de información nueva; así como establecer un puente entre los conocimientos previos y la nueva información, para ordenar y conectar
significativamente los aprendizajes y contenidos curriculares. A lo largo del desarrollo de esta Programación también estará presente el modelo de
enseñanza Sinéctico (SINE), Expositivo (EXPO), Deductivo (DEDU), Enseñanza directa (EDIR), Enseñanza no directiva (END), que dará la
oportunidad al alumnado de desarrollar la capacidad de participar de manera variada en las diferentes situaciones de aprendizaje. Finalmente, en
las ocasiones que sea necesario aportar información, presentarla y explicarla por parte del docente o la docente, se hará uso del modelo expositivo
(EXPO).
Para todo ello, se utilizará el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Aprendizaje Basado en Problemas, ya que se le pedirá al alumnado que
se sumerja en diversas situaciones verosímiles en las que tendrá que intervenir trabajando en grupo, investigando y difundien do los resultados.
También se usará el Aprendizaje Basado en el Pensamiento (rutinas y destrezas de pensamiento con las que se intentará guiar al alumnado en el
proceso de reflexión previo a la adquisición de nuevos aprendizajes).
A.2. Agrupamientos:
Para el desarrollo de las distintas situaciones de aprendizaje, el alumnado trabajará en varios tipos de agrupamiento s. Se partirá del trabajo en
gran grupo (GGRU) de manera general puesto que en ese nivel se mantiene el trabajo de asamblea y se fomenta la escucha activa y respetuosa.
También existirá un trabajo individual (TIND) que se usará en la sistematización de la lectura y la escritura, el cual a su vez trabajará el
autoconocimiento, la iniciativa personal y la constatación de los aprendizajes adquiridos. En este nivel se apuesta firmemen te por el aprendizaje
cooperativo, iniciándose en parejas (TPAR) para más tarde comenzar con el trabajo en grupos heterogéneos (GHET). Estos tipos de agrupamiento
favorecerá la práctica de la comprensión y expresión oral, la escucha activa y la empatía.
A.3. Espacios:
El espacio para llevar a cabo esta programación será el aula ordinaria principalmente. El carácter competencial de esta programación genera la
necesidad de dar variedad a la utilización de espacios, por lo que también se realizarán actividades en otras zonas del centro (zonas comunes,
aula con recursos tecnológicos, biblioteca…).
A.4. Recursos:
Los recursos utilizados serán variados, manipulativos y cercanos a su realidad, debiéndose facilitar a través de ellos el acceso a los aprendizajes.
Se apuesta por aquellos faciliten la accesibilidad a los saberes y actividades, ajustándose a las necesidades y favoreciendo la detección y
subsanación de posibles barreras de aprendizaje haciendo uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.
Además, esta Programación Didáctica hará uso de recursos tecnológicos que les proporcionará el acceso a la información, comunicación, procesos
creativos, resolución de problemas e investigación.
La selección y utilización de los mismos estarán relacionados directamente con los modelos de enseñanza, agrupamientos y espacios.
A.5 Actividades complementarias y extraescolares:
Las previstas en la PGA.
B. Atención a la diversidad:
El diseño de las situaciones de aprendizaje para la programación didáctica del área de Lengua Castellana y Literatura, debe p ermitir al alumnado
responder a situaciones comunicativas reales, en los ámbitos personal, social y educativo para que al término del curso escolar se hayan trabajado
de manera proporcionada todos los saberes básicos incluidos en el currículo, sin olvidar que esta etapa tiene como finalidad la integración de las
distintas experiencias y aprendizajes con una perspectiva global y adaptada a los distintos ritmos de aprendizaje, relacionadas con las destrezas
de hablar, escuchar, leer y escribir en lengua española.
Los agrupamientos diversos que se usarán también promueven la atención a la diversidad, pues el trabajo en parejas (TPAR) y g rupos
heterogéneos (GHET) facilita la cooperación, interacción entre los alumnos y alumnas que precisan más ayuda y quienes tienen más posibilidades
de ayudar en pos de un beneficio mutuo. La posibilidad de acceder a materiales digitalizados, una vez usados en clase, tantas veces como se
quiera, también facilitará la adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje.
En esta línea, se apuesta por metodologías activas e inclusivas que estén en la línea del DUA (Diseño Universal del Aprendiza je), fomentando la
motivación con múltiples formas de acción, expresión y recursos que faciliten la accesibilidad a los saberes y actividades, ajustándose a las
necesidades y favoreciendo la detección y subsanación de posibles barreras de aprendizaje haciendo uso de sistemas alternativos y aumentativos
de comunicación.
C. Evaluación:
La evaluación del alumnado en esta etapa se caracteriza por ser global, continua y formativa, para lo cual se tendrá en cuenta el grado de desarrollo
de las competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje. La evaluación debe permitir, en cada momento del curso,
con información general del proceso aprendizaje del alumnado y adecuar el proceso de enseñanza del profesorado.
Los aprendizajes relativos a las competencias específicas, que se han secuenciado para cada nivel a través de los criterios de evaluación, se
repetirán de manera constante en la programación, por lo que se intentará que el alumnado los adquiera a través del trabajo en diversos contextos
y con variedad de recursos. Los aprendizajes se evaluarán a través de las producciones elaboradas por el alumnado, que serán de contenid o y
formato variados.
Las técnicas a utilizar durante el desarrollo de las mismas serán: el análisis de documentos y producciones y la observación sistemática.
Las herramientas serán variadas según el momento y la naturaleza de las situaciones (rúbricas, listas de control o de cotejo y escalas de valoración)
e instrumentos de evaluación que respondan a las características de variados y competenciales.
La evaluación que se utilizará según el agente será la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación. Además se facilitará un espacio en
cada situación de aprendizaje, con el fin de desarrollar procesos de reflexión y metacognición de lo aprendido. Se evaluarán los aprendizajes del
alumnado y los procesos de enseñanza y se contemplará una propuesta variada de productos que evidencien los aprendizajes que contemplan los
criterios de evaluación y el desarrollo competencial del alumnado.
La propuesta curricular del área tiene un marcado carácter competencial y se ha desarrollado conforme a los descriptores operativos establecidos
en el perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, concretado para la Educación Primaria, que identifica el grado de desarrollo
y adquisición de las competencias clave para todo el alumnado que finaliza esta etapa.
D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:
Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, reforzando
dichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizajes desarrolladas y a través del trabajo de los criterios de evaluación longitudinales
en los tres trimestres.
Estas estrategias se plantean como modificaciones de determinadas actividades o tareas a modo de refuerzo, para prevenir las posibles dificultades
derivadas tanto de la evaluación inicial como de la memoria final del curso anterior, especialmente con el alumnado con AC o con áreas abiertas
de cursos anteriores. Nos basaremos para ello en el Diseño Universal de Aprendizaje, ofreciendo para ello diferentes formas d e resolución de las
tareas o en aquellas con mayor susceptibilidad de aplicación de estos principios. Atenderemos de este modo a la diversidad, así como para
cualquier otro alumno/a que presente dificultades más específicas en los aprendizajes o indicadores a trabajar.
En el caso de los planes de recuperación, el sistema que se va a poner en marcha para recuperar los aprendizajes no adquiridos consistirá en
diseñar, en SA posteriores, determinadas actividades vinculadas a los indicadores de esos aprendizajes no adquiridos, asegura ndo así la
evaluación formativa y continua. Además, este sistema permitirá reforzar aquellos indicadores de aprendizaje que, aun estando adquiridos, el
alumnado sigue mostrando cierta dificultad. Además, el profesorado podrá planificar otras medidas con el objetivo de dar respuesta a los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje, así como adaptar el grado de dificultad de las tareas a su alumnado, para garantizar la adqu isición de los
aprendizajes inherentes a las tareas.
Concreción de los objetivos de etapa al curso:
Este apartado se ha realizado teniendo en cuenta las orientaciones que ofrece el Proyecto de Decreto por el que se establecen la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, basado en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se
establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
El área de Lengua Castellana y Literatura se relaciona directamente con el objetivo que contribuye a adquirir la capacidad de conocer y utilizar de
maner apropiada la lengua castellana y adquirir hábitos de lectura (e), así como ejercitar la competencia comunicativa en otro idioma, fomentando
la reflexión interlingüística, propia del objetivo (f). Sin embargo, el desarrollo de su currículo, su carácter instrumental y su vinculación con la
adquisición de las competencias clave arrojan una perspectiva versátil y constructiva de los aprendizajes del área.
A través de esta área se proporcionan, en efecto, los principios que regulan la comunicación humana y desarrollan las capacidades interpersonales
que favorecen la consecución de los objetivos (a), (c), (d) y (m) a través de la resolución pacífica de conflictos desde una perspectiva empática y
afectiva, el respeto a las diferencias que, de manera natural, encontramos en una sociedad plural o la corresponsabilidad en el trabajo compartido
en aras de una mejora de la convivencia, entre otros. Por otro lado, dado ese carácter instrumental que tiene el área, es fácil plantear textos orales,
escritos multimodales que contribuyan al desarrollo de objetivos que redundan en la salud personal y social, bien por adquirir hábitos saludables
de movilidad (n) y actividad física, o bien de carácter emocional, por aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas, desde la diversidad (k).
Asimismo, el área coadyuva al desarrollo de las capacidades intrapersonales que generan en el alumnado un sentido crítico, iniciativa personal,
confianza en sí mismo y en sí misma, y cuidado del mundo que nos rodea, contribuyendo a los objetivos (b), (h) y (l). Por otra parte, el área favorece
la consecución del objetivo (g) de la etapa, puesto que se relaciona directamente con el desarrollo de habilidades lingüísticas para la comprensión
de problemas científicos, matemáticos y tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos utilizando la terminología adecuada a través
de diferentes lenguajes. Otro propósito del área de Lengua Castellana y Literatura es alcanzar el
objetivo (i) mediante la multialfabetización que permita que el alumnado pueda codificar y decodificar lenguajes multimodales y diferentes soportes
de comunicación, tanto digitales como no digitales, así como la consecución del objetivo (j) promoviendo la creación y la interpretación de diferentes
expresiones artísticas. Para ello, es necesario lograr aplicar en el aula un currículo integrado, evitando la atomización de sus saberes y priorizando
su carácter instrumental, fundamental para adquirir los aprendizajes del resto de las áreas.
SA N.º 1 - PRIMEROS PASOS
LOS PIRATAS EN EL POLO
En esta situación de aprendizaje, se hará énfasis en la utilidad de la lengua en diversas situaciones de comunicación y el valor que tiene la lengua
mediante la lectura y la comprensión de una aventura protagonizada por piratas, a partir de la que se organ izan diferentes habilidades
comunicativas.
Se constatará que el alumnado reconoce la diversidad lingüística presente en su entorno más cercano y es capaz de valorar la realidad plurilingüe
existente en el aula, incluyendo los distintos Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC) y la lengua de signos. Para ello, se
comprobará que puede realizar, de manera acompañada, una reflexión interlingüística para identificar las características propias del español de
Canarias con otros dialectos, tanto peninsulares como de la América hispanohablante, efectuando transferencias sencillas entre ellos, construyendo
su biografía lingüística personal, realizando una aproximación a la lengua de signos y a los SAAC, y apreciando la diversidad etnocultural y
lingüística como riqueza y herramienta de reflexión. Asimismo, se comprobará que el alumnado desarrolla, en contextos cotidianos d e
comunicación, estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos con actitud cooperativa, inclusiva y respetuosa, y detectando
los abusos de poder a través de la palabra, lo que le permitirá resolver conflictos de manera dialogada y justa. Todo ello con la finalidad última de
promover el ejercicio de una ciudadanía mundial sensibilizada, informada y comprometida con los derechos lingüísticos individuales y colectivos,
en un marco de interculturalidad y respeto a los derechos humanos.
Se comprobará que el alumnado, a través de su participación en itinerarios lectores, es capaz de escuchar textos literarios y realizar lecturas
guiadas, acompañadas y autónomas, con especial atención a la literatura canaria, de manera silenciosa o en voz alta, empleand o la entonación y
el ritmo adecuados. Para ello, se constatará que establece relaciones elementales entre los diferentes textos literarios y otras manifestaciones
culturales o artísticas. Asimismo, se verificará que comunica ideas, pensamientos, sentimientos y emociones empleando distintos lenguajes
artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo y que usa estrategias para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través de
conversaciones literarias. Por último, se verificará que produce, de manera acompañada, textos literarios, a partir de la observación de modelos
dados, que incluyan otros lenguajes artísticos, experimentando, tanto en la creación como en la difusión, con diferentes medios y soportes, y con
diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para percibir su sensibilidad estética, disfrutar de la experiencia y, en
consecuencia, mejorar su expresión oral y escrita en la producción de diversos textos con intención lúdica, artística y creativa.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las básicos evaluación evaluación evaluación
C1, C8 1.1. competencias I Observación - Registro - Presentarse
8.1. clave. Perfil de 1 sistemática. anecdótico - Justificar una
8.2. salida. 2 opinión
CCL1, CCL5, CP2,
- Encuestación - Registro
3 - Viñeta: Bululú y
CP3, CC1, CC2, 4 - Análisis de descriptivo el mapa
CCEC1, CCEC3 5 documentos - Escalas de - Letras
CCL1, CCL2, CCL4, valoración embotelladas
-Análisis de
CCEC1, CCEC2,
IV producciones - Listas de control - Una ruta en el
CCEC3, CCEC4
1 mapa
-Análisis de - Diario de clase
2
3 artefactosInvestigació del profesorado
4 - Entrevistas
5 - Cuestionarios
6 - Formularios
- Rúbricas
- Listas de cotejo
Productos Tipos de evaluación según el agente
- Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al
- Rutinas de pensamiento alumnado para evaluar y calificar.
- Fichas de trabajo Coevaluación: realizada entre el alumnado.
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual del
alumnado para valorar sus logros y dificultades.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos
Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Trabajo individual (TIND) Aula Recursos web
proyectos, Aprendizaje basado en el pensamiento: Trabajo en parejas (TPAR) Aula con recursos TIC Multimedia
Rutinas y destrezas de pensamiento, Aprendizaje Pequeños grupos (PGRU) Centro (biblioteca) PDI
basado en tareas, Inteligencias Múltiples. Gran grupo (GGRU) Sistema de proyección
Equipos móviles o flexibles Textuales
(EMOV) Gráficos
Investigación guiada (INV), Inductivo Básico (IBAS), Grupos de expertos Icónicos
Formación de conceptos (FORC), Sinéctico (SINE), (GEXP) Materiales especif́ icos
Expositivo (EXPO), Deductivo (DEDU), Organizadores Grupos fijos (GFIJ) Juegos didácticos
previos (ORGP), Investigación grupal (IGRU), Juego de Grupos heterogéneos
roles (JROL), Enseñanza directa (EDIR), Simulación (GHET)
(SIM), Enseñanza no directiva (END) Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos (GINT)
Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores
Todos los previstos en la PGA
Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

Trabajaremos con los siguientes planes y ejes temáticos de la RED CANARIA- InnovaS:
1. Promoción de la Salud y la Educación Emocional
2. Educación Ambiental y Sostenibilidad
3. Comunicación Lingüistica, Biblioteca y Radios escolares.
5. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.
7. Familia y Participación Educativa.
Actividades complementarias y extraescolares

Se establecerán en la PGA. Se tendrán en cuenta en la programación las siguientes fechas del calendario: Halloween, Día internacional contra la
violencia de género, San Andrés, Navidad, Día de La Paz, Carnavales, Día del Libro, Día mundial de la infancia y Día de Canarias.
Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 20 Trimestre: primero
Vinculación con otras El carácter competencial de esta situación de aprendizaje, hace que los aprendizajes se puedan vincular con los
áreas/materias/ámbitos: propuestos desde el resto de áreas que se imparten en el nivel.
Valoración Desarrollo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

UN TESORO BAJO EL MAR
En esta situación de aprendizaje, daremos a conocer los personajes del cuento, sus características y sus deseos. Los protagonistas colaboran con
otros para cumplir su misión y también ayudan a quienes encuentran por el camino. Se hará énfasis en la utilidad de la lectura y el valor que tiene
la comunicación cuando es fluida; y de la escucha y del respeto a las normas del intercambio comunicativo.
Se persigue constatar que el alumnado adquiere las destrezas necesarias para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes tanto
del propio contexto escolar como de los medios de comunicación, en el marco del progreso de su vida académica y de su ciudadanía. Para ello se
comprobará que comprende de manera individual y cooperativa el sentido de textos orales y multimodales del ámbito personal, social y educativo
en contextos informales y de diferentes tipologías, aplicando de manera acompañada estrategias de escucha activa, identificando las ideas más
relevantes y opinando de manera razonada sobre el contenido, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
Se valorará asimismo que para alcanzar estos aprendizajes, el alumnado sea capaz de reconocer y respetar las emociones y expe riencias de los
demás, participando en actividades o proyectos escolares que aborden temas de relevancia ecosocial y cultural, mediante el us o, de manera
acompañada, de herramientas o plataformas virtuales, en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, que le permitan ampliar
su repertorio lingüístico individual, asumiendo algunas responsabilidades individuales y empleando estrategias cooperativas sencillas, dirigidas a
la comprensión de los mensajes orales.
Se pretende formar personas capaces de comunicarse desde la empatía y el respeto y para ello se comprobará que el alumnado es capaz de
planificar y utilizar estrategias de manera acompañada para para iniciarse en la resolución de conflictos a través del consenso y el uso del lenguaje,
teniendo en cuenta aspectos verbales y no verbales, favoreciendo la utilización, no solo eficaz, sino también ética de los diferentes sistemas de
comunicación (verbal, no verbal, signado…). Asimismo, se constatará que el alumnado es capaz de escuchar activamente, identificando tanto sus
propias emociones, ideas y comportamientos como las de las demás personas, reflejando lo que el otro dice, parafraseando, aclarando,
sintetizando, preguntando o reformulando; de comunicarse de forma asertiva expresando hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o
sentimientos; y de participar tanto en interacciones comunicativas en las que muestra una actitud abierta y respetuosa, recha zando prejuicios y
estereotipos lingüísticos, y reconociendo el valor del diálogo para mejorar la convivencia, como en actividades cooperativas en las que emplea un
lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias, comprende el valor de respetar las diferentes culturas y creencias, y dialoga sobre
problemas éticos, sociales y ecológicos próximos a su realidad, defendiendo los principios y valores que rigen los derechos humanos, con el fin
último de formar personas preparadas para la gestión dialogada de los conflictos y para construir una sociedad respetuosa e inclusiva.
Competencias Criterios de Descriptores Saberes básicos Técnicas de Herramientas de Instrumentos de
específicas evaluación operativos de las I evaluación evaluación evaluación
C2, C10 2.1. competencias 4 Observación - Registro - Hablar sobre un
10.1. clave. Perfil de 5 sistemática. anecdótico personaje
salida. II - Aportar ideas
CCL2, CP2, STEM1,
- Encuestación. - Registro
1.1. - Taller de
CD3, CPSAA3, CC3 2.2. - Análisis de descriptivo caligrafía
3.1. documentos. - Escalas de - Escribir una lista
CCL1, CCL5, CP3, 3.2. -Análisis de valoración - Cómic: la
CD3, CPSAA3, CC1, 3.3.
CC2, CC3
producciones. - Listas de control diadema de los
deseos
-Análisis de - Diario de clase
- Sopa de letras
artefactos. del profesorado
- Entrevistas
- Cuestionarios
- Formularios
- Rúbricas
- Listas de cotejo
- Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al
- Rutinas de pensamiento alumnado para evaluar y calificar.
Autoevaluación: realizada mediante la reflexión individual
del alumnado para valorar sus logros y dificultades.
Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Trabajo individual (TIND) Aula Recursos web
proyectos, Aprendizaje basado en el pensamiento: Trabajo en parejas (TPAR) Aula con recursos TIC Multimedia
Rutinas y destrezas de pensamiento, Aprendizaje Pequeños grupos (PGRU) Centro (biblioteca) PDI
basado en tareas, Inteligencias Múltiples. Gran grupo (GGRU) Sistema de proyección
Equipos móviles o flexibles Textuales
Investigación guiada (INV), Inductivo Básico (IBAS), (EMOV) Gráficos
Formación de conceptos (FORC), Sinéctico (SINE), Grupos de expertos Icónicos
Expositivo (EXPO), Deductivo (DEDU), Organizadores (GEXP) Materiales especif́ icos
previos (ORGP), Investigación grupal (IGRU), Juego de Grupos fijos (GFIJ) Juegos didácticos
roles (JROL), Enseñanza directa (EDIR), Simulación Grupos heterogéneos
(SIM), Enseñanza no directiva (END) (GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos (GINT)


Trabajaremos con los siguientes planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovaS
1. Promoción de la Salud y la Educación Emocional.
2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.
3. Comunicación Lingüistica, Bibliotecas y Radios escolares.

violencia de género, San Andrés, Navidad, Día de La Paz, Carnavales, Día del libro, Día mundial de la infancia y Día de Canarias.
Periodo implementación Desde la semana n.º 5 a la semana nº 8 Nº de sesiones: 19 Trimestre: primero
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
EL PUERTO DE LOS ESQUELETOS
En esta situación de aprendizaje, describiremos cómo actúan los personajes del cuento ante la adversidad y ante la presencia de un extraño.
Demuestran valentía al superar sus miedos y camaradería al solidarizarse con el pirata que conocen, al que ayudan y al que ac eptan en el grupo
a pesar de su apariencia. Además, la preocupación de estos piratas por la limpieza del mar favorece la reflexión sobre el cuidado del planeta. A
partir de la escucha y la interpretación de las ilustraciones de esta aventura se trabajan diferentes habilidades comunicativas.
Se comprobará que el alumnado es capaz de producir, de manera creativa, textos escritos y multimodales ajustados a su nivel madurativo con
coherencia, cohesión y adecuación, aplicando estrategias para las distintas fases del proceso: de planificación, a partir de pautas o de la lectura
de modelos específicos para cada tipología textual; de redacción, secuenciando correctamente los contenidos y empleando las n ormas
gramaticales y ortográficas naturales con la debida observación a los rasgos del español de Canarias); de revisión individual o compartida y
haciendo un uso acompañado de fuentes documentales y participando en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y
sabiendo buscar ayuda en el proceso; de edición, empleando elementos gráficos que faciliten la presentación, la organización y la comprensión
del texto, y respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza; y de difusión, participando así en actividades
o proyectos, escolares o comunitarios, mediante el uso acompañado de herramientas o entornos digitales restringidos y supervisados de manera
segura, con una actitud responsable ante su uso. Todo ello con el propósito de construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas
concretas, como intercambiar o transmitir información, conocimientos, pensamientos, experiencias, emociones o sentimientos, así como construir
viń culos personales con actitud cooperativa y respetuosa, poniendo las prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática.
Se favorecerá la reflexión continuada en torno a la lengua y sus condiciones de uso, de manera ajustada a las posibilidades de abstracción de
estas edades, para ello se comprobará que el alumnado es capaz de obtener conclusiones, utilizando métodos indu ctivos, sobre aspectos
lingü.sticos elementales (formulando generalizaciones, observando, comparando, estableciendo contrastes, creando y transformando palabras,
enunciados o textos, formulando hipótesis, buscando ejemplos y contraejemplos…) haciendo especial hincapié en el español hablado en Canarias,
siempre en procesos de producción y comprensión de diferentes tipos de textos y géneros discursivos, mediante laÇ búsqueda de diferencias entre
la lengua oral y escrita, y la observación de relaciones de forma, función y significado entre palabras o grupos de palabras, y la iniciación en la
reflexión interlingü.stica realizando transferencias sencillas entre distintas lenguas, todo ello para contribuir a ampliar su repertorio lingüÍstico. Por
último se verificará que el alumnado participa en procesos de auto y coevaluación, a través de interacciones comunicativas, con actitud cooperativa
y respetuosa, donde, de manera acompañada, revisa y mejora los textos propios y ajenos iniciándose en la reflexión metalingü.stica con la finalidad
de subsanar algunos problemas de comprensión y expresión oral y escrita, atendiendo a mecanismos básicos de coherencia y cohesión y normas
ortográficas naturales.
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de evaluación
específicas evaluación operativos de básicos evaluación de evaluación - Contar un suceso inventado
C5, C9 5.1. las II Observación - Registro - Hablar sobre los sentimientos
9.1. competencias 2.3. - Taller de caligrafía
9.2. clave. Perfil de 3.2. sistemática. anecdótico - Escribir una nota
salida. 3.6. - Encuestación. - Registro - Poema: Nana de la luna
CCL2, CP2, marinera
STEM1, CD3, - Análisis de descriptivo
IV - Palabras encadenadas
CPSAA3, CC3 1 documentos. - Escalas de
2 -Análisis de valoración
CCL1, CCL5, CP3, 3 producciones. - Listas de
CD3, CPSAA3,
4 -Análisis de control
CC1,
5 artefactos. - Diario de clase
CC2, CC3
6
del profesorado
- Entrevistas
- Cuestionarios
- Formularios
- Rúbricas
- Listas de
cotejo
- Actividades Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado
- Rutinas de pensamiento para evaluar y calificar.
Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje basado en Trabajo individual Aula Recursos web
proyectos, Aprendizaje basado en el pensamiento: (TIND) Aula con recursos TIC Multimedia
Rutinas y destrezas de pensamiento, Aprendizaje Trabajo en parejas Centro (biblioteca) PDI
basado en tareas, Inteligencias Múltiples. (TPAR) Sistema de proyección
Pequeños grupos Textuales
Investigación guiada (INV), Inductivo Básico (IBAS), (PGRU) Gráficos
Formación de conceptos (FORC), Sinéctico (SINE), Gran grupo (GGRU) Icónicos
Expositivo (EXPO), Deductivo (DEDU), Equipos móviles o Materiales especif́ icos
Organizadores previos (ORGP), Investigación grupal flexibles Juegos didácticos
(IGRU), Juego de roles (JROL), Enseñanza directa (EMOV)
(EDIR), Simulación (SIM), Enseñanza no directiva Grupos de expertos
(END) (GEXP)
Grupos fijos (GFIJ)
Grupos heterogéneos
(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)


Periodo implementación Desde la semana nº 9 a la semana nº 12 Nº de sesiones: 18 Trimestre: primero
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
EN BUSCA DEL PEZ DE PLATA
En esta situación de aprendizaje, partiremos de una nueva aventura de los piratas en la que recibirán la ayuda de una ballena y de un pez en la
isla del volcán. Tendrán que persuadir a un temible personaje para que acepte el juego que proponen y usar todo su ingenio para ganar; para ello
es fundamental el trabajo en equipo. La comprensión de la lectura y el uso de la lengua permitirán desarrollar habilidades co municativas para
valorar la alimentación saludable, el cuidado del cuerpo y la ayuda desinteresada y para expresar emociones.
del propio contexto escolar como de los medios de comunicación, en el marco del progreso de su vida académica y de su ciudadanía. Para ello se
comprobará que comprende de manera individual y cooperativa el sentido de textos orales y multimodales del ámbito personal, s ocial y educativo
en contextos informales y de diferentes tipologías, aplicando de manera acompañada estrategias de escucha activa, identificando las ideas más
relevantes y opinando de manera razonada sobre el contenido, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.
Se valorará asimismo que para alcanzar estos aprendizajes, el alumnado sea capaz de reconocer y respetar las emociones y expe riencias de los
demás, participando en actividades o proyectos escolares que aborden temas de relevancia ecosocial y cultural, mediante el uso, de manera
acompañada, de herramientas o plataformas virtuales, en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, que le permitan ampliar
su repertorio lingüístico individual, asumiendo algunas responsabilidades individuales y empleando estrategias cooperativas sencillas, dirigidas a
la comprensión de los mensajes orales.
Se comprobará que el alumnado es capaz de producir textos orales de manera autónoma, iniciándose en el uso de la palabra como herramienta
de construcción del pensamiento, como hablante funcional y siendo capaz de cubrir necesidades comunicativas desenvolviéndose en diferentes
contextos de discurso oral adecuados a su nivel madurativo, tanto espontáneos (planteamiento de preguntas, expresión de emociones u opiniones,
aclaración de dudas…) como planificados (entrevistas, exposiciones individuales y grupales, narraciones, noticias…) teniendo en cuenta las
características del español de Canarias. Para ello, se valorará si el alumno o la alumna planifica y organiza el discurso de manera acompañada,
utilizando herramientas digitales como apoyo visual o guión, controlando el tiempo y empleando el vocabulario adecuado a la s ituación
comunicativa. Asimismo, se verificará que utiliza estrategias de interpretación durante las interacciones, superando el sentido literal y haciendo uso
de elementos de la comunicación no verbal. Se pretende constatar que el alumnado aplica estrategias para hablar en público (dicción, entonación,
volumen, pausas, vista al público, ritmo, turno de palabra…), validando los rasgos del español de Canarias como modalidad lingüística propia del
entorno. Finalmente, atendiendo a la diversidad de perfiles lingüísticos, el alumnado debe tener en cuenta el contexto que lo rodea y adecuarse al
interlocutor, el mensaje y su finalidad, utilizando un lenguaje respetuoso, que fomente la asertividad y la cohesión social, y que permita la resolución
de conflictos de manera dialogada.
específicas evaluación operativos de básicos evaluación de evaluación - Narrar un cuento en cadena
C2, C3 2.1. las II Observación - Registro - Dar consejos sobre la salud
3.1. competencias 2.3. sistemática. anecdótico - Taller de caligrafía
3.2. clave. Perfil de 3.2. - Escribir un menú
salida. 3.6. - Anuncio de viajes: El parque
CCL2, CP2, - Análisis de descriptivo bucaneros
STEM1, CD3, IV documentos. - Escalas de - Mensaje secreto
CPSAA3, CC3 1 -Análisis de valoración
2 producciones. - Listas de
CCL1, CCL3,
3 control
CCL5, CP2, -Análisis de
STEM1, CD2,
4
CD3, CPSAA1,
6 del profesorado
CC2, CE1
- Entrevistas
- Cuestionarios
- Formularios
- Rúbricas
- Listas de
cotejo
Expositivo (EXPO), Deductivo (DEDU), Materiales especif́ icos
Organizadores previos (ORGP), Investigación grupal Equipos móviles o Juegos didácticos
(IGRU), Juego de roles (JROL), Enseñanza directa flexibles
(EDIR), Simulación (SIM), Enseñanza no directiva (EMOV)
(END) Grupos de expertos
(GEXP)
Grupos fijos (GFIJ)
(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)


Periodo implementación Desde la semana nº 13 a la semana nº 16 Nº de sesiones: 18 Trimestre: segundo
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

EL RESCATE PATA PALO
Esta situación de aprendizaje parte de una escena en la que aparecen los piratas encadenados a una roca en una cueva. De nuev o, será muy
importante el trabajo colaborativo para solucionar el problema de esta aventura: conseguir que ese lugar, ahora destrozado por el fuego, recobre
su belleza y que sus habitantes recuperen la bondad de sus corazones y se muestren agradecidos. Los aprendizajes que se trata n a partir de
esta situación de aprendizaje ponen de relieve el valor de la lectura y de la lengua.
Se comprobará que el alumnado es capaz de producir, de manera creativa, textos escritos y multimodales ajustados a su nivel madurativo con
coherencia, cohesión y adecuación, aplicando estrategias para las distintas fases del proceso: de planificación, a partir de pautas o de la lectura
de modelos específicos para cada tipología textual; de redacción, secuenciando correctamente los contenidos y empleando las n ormas
gramaticales y ortográficas naturales con la debida observación a los rasgos del español de Canarias); de revisión individual o compartida y
haciendo un uso acompañado de fuentes documentales y participando en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y
sabiendo buscar ayuda en el proceso; de edición, empleando elementos gráficos que faciliten la presentación, la organización y la comprensión
del texto, y respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza; y de difusión, participando así en actividades
o proyectos, escolares o comunitarios, mediante el uso acompañado de herramientas o entornos digitales restringidos y supervisados de manera
segura, con una actitud responsable ante su uso. Todo ello con el propósito de construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas
concretas, como intercambiar o transmitir información, conocimientos, pensamientos, experiencias, emociones o sentimientos, así como construir
́ culos personales con actitud cooperativa y respetuosa, poniendo las prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática.
vin
guiadas, acompañadas y autónomas, con especial atención a la literatura canaria, de manera silenciosa o en voz alta, empleando la entonación
y el ritmo adecuados. Para ello, se constatará que establece relaciones elementales entre los diferentes textos literarios y otras manifestaciones
artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo y que usa estrategias para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través
de conversaciones literarias. Por último, se verificará que produce, de manera acompañada, textos literarios, a partir de la observación de modelos
específicas evaluación operativos de básicos evaluación de evaluación - Expresar una opinión
C5, C8 5.1. las II Observación - Registro - Contar experiencias
8.1. competencias 2.3. sistemática. anecdótico personales
8.2. clave. Perfil de 3.2. - Taller de caligrafía
salida. 3.6. - Escribir una invitación
CCL1, CCL3, - Análisis de descriptivo - Teatro: La fiesta de Pata
CCL5, STEM1, III documentos. - Escalas de Palo
CD2, CD3, 2 -Análisis de valoración - Acróstico
CPSAA4, CPSAA5, 3
CC2
producciones. - Listas de
CCL1, CCL2,
5
CCL4, CCEC1,
CCEC2, del profesorado
CCEC3, CCEC4
7
8 - Entrevistas
9 - Cuestionarios
- Formularios
- Rúbricas
- Listas de
cotejo
(IGRU), Juego de roles (JROL), Ensena ̃ nza directa (EMOV)
(EDIR), Simulación (SIM), Ensena ̃ nza no directiva Grupos de expertos
(END) (GEXP)
Grupos fijos (GFIJ)
(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)



Se establecerán en la PGA. Se tendrán en cuenta en la programación las siguientes fechas del calendario: Halloween, Día inter nacional contra
la violencia de género, San Andrés, Navidad, Día de La Paz, Carnavales, Día del libro, Día mundial de la infancia y Día de Canarias.
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
SA N.º 1 - VOLUMEN 2
LA CIGARRA Y LA HORMIGA
Esta situación de aprendizaje parte de la ilustración de la fábula La cigarra y la hormiga y de un texto sobre animales. A partir de la lectura de los
diferentes capítulos de esta fábula se abordan conceptos de la lengua y se desarrollan habilidades lingüísticas que ponen de relieve su utilidad
para comunicarse y expresarse en diversas situaciones, para conocer y comprender el entorno y para descubrir las propias emociones.
Se constatará que el alumnado reconoce la diversidad lingüística presente en su entorno más cercano y es capaz de valorar la realidad plurilingüe
existente en el aula, incluyendo los distintos Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC) y la lengua de signos. Para ello, se
comprobará que puede realizar, de manera acompañada, una reflexión interlingüística para identificar las características propias del español de
Canarias con otros dialectos, tanto peninsulares como de la América hispanohablante, efectuando transferencias sencillas entre ellos,
construyendo su biografía lingüística personal, realizando una aproximación a la lengua de signos y a los SAAC, y apreciando la diversidad
etnocultural y lingüística como riqueza y herramienta de reflexión. Asimismo, se comprobará que el alumnado desarrolla, en contextos cotidianos
de comunicación, estrategias de identificación de prejuicios y estereotipos lingüísticos con actitud cooperativa, inclusiva y respetuosa, y
detectando los abusos de poder a través de la palabra, lo que le permitirá resolver conflictos de manera dialogada y justa. Todo ello con la
finalidad última de promover el ejercicio de una ciudadanía mundial sensibilizada, informada y comprometida con los derechos lingüísticos
individuales y colectivos, en un marco de interculturalidad y respeto a los derechos humanos.
del propio contexto escolar como de los medios de comunicación, en el marco del progreso de su vida académica y de su ciudadanía. Para ello
se comprobará que comprende de manera individual y cooperativa el sentido de textos orales y multimodales del ámbito personal, social y
educativo en contextos informales y de diferentes tipologías, aplicando de manera acompañada estrategias de escucha activa, identificando las
ideas más relevantes y opinando de manera razonada sobre el contenido, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades
comunicativas. Se valorará asimismo que para alcanzar estos aprendizajes, el alumnado sea capaz de reconocer y respetar las e mociones y
experiencias de los demás, participando en actividades o proyectos escolares que aborden temas de relevancia ecosocial y cultural, mediante el
uso, de manera acompañada, de herramientas o plataformas virtuales, en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, que
le permitan ampliar su repertorio lingüístico individual, asumiendo algunas responsabilidades individuales y empleando estrategias cooperativas
sencillas, dirigidas a la comprensión de los mensajes orales.
Competencias Criterios de Descriptores Saberes Técnicas de Herramientas Instrumentos de
específicas evaluación operativos de básicos evaluación de evaluación evaluación
C1, C2 1.1. las I Observación - Registro - Presentación de una
2.1. competencias 1 sistemática. anecdótico actuación
clave. Perfil de 2 - Caligrafía
salida. 3 - Formación de oraciones
CCL1, CCL5, CP2, 4 - Análisis de descriptivo - Contar un cuento en
CP3, CC1, CC2, 5 documentos. - Escalas de cadena
CCEC1, CCEC3 II -Análisis de valoración - Elaboración del cartel de un
CCL2, CP2, 1.1. concierto
STEM1, CD3,
2.2. -Análisis de control
CPSAA3, CC3
3.3.
artefactos. - Diario de clase
del profesorado
- Entrevistas
- Cuestionarios
- Formularios
- Rúbricas
- Listas de
cotejo
(END) (GEXP)
Grupos fijos (GFIJ)
(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)


Se establecerán en la PGA. Se tendrán en cuenta en la programación las siguientes fechas del calendario: Halloween, Día internacional contra
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
EL LIBRO DE LA SELVA
Esta situación de aprendizaje parte de una escena relacionada con el cuento El libro de la selva y de un texto sobre la selva en peligro. La imagen
permite interpretar emociones y conocer a los seres vivos y su relación con el medio. La lectura de los capítulos del cuento provoca la reflexión
sobre la vida de su protagonista y la necesidad de respetar las normas de convivencia y valorar las leyes de la naturaleza. Los aprendizajes que
se tratan en esta situación ponen de relieve la importancia de la comunicación.
Se valorará que el alumnado sea capaz de interpretar diferentes textos escritos y multimodales del ámbito personal, social o escolar con diferente
tipología, diversidad de géneros discursivos y en diferentes formatos (hipertextos, gráficos, tablas estadísticas, mapas conceptuales…),
analizando y valorando de manera acompañada su contenido y sus características. Asimismo, se comprobará que responde a distintas estrategias
antes de la lectura (activación de conocimientos previos, inferencias a partir del título, realización de hipótesis, análisis de ilustraciones…), durante
la lectura (leer en voz alta, releer, identificar palabras confusas, palabras clave o de otras lenguas, uso del diccionario…) y después de ella
(localización y obtención de información explícita, integración de la información a sus conocimientos para transformarla en a prendizaje,
comprensión de significados de manera global o particular, interpretación de elementos del lenguaje verbal y no verbal, evaluación del contenido,
del lenguaje y de los elementos textuales…). De este modo se verificará que la interpretación de los textos favorece el acceso al conocimiento
del mundo y la adquisición de nuevos aprendizajes, a través de la ampliación de su vocabulario y la fijación de la ortografía , siendo un incentivo
motivacional que fomenta el placer por la lectura.
Se comprobará que el alumnado es capaz de realizar un tratamiento adecuado de la información en un proceso de investigación acompañado, a
través de un método de trabajo realizado preferentemente de manera cooperativa en torno a temas relacionados con el propio cu rrículo escolar
o con los retos y desafíos del siglo XXI. Para ello, se verificará que puede localizar información de su interés, realizando búsquedas acompañadas
en diferentes soportes, iniciándose en hábitos de uso crit́ ico, seguro y saludable; seleccionar dicha información a través de estrategias de
comprensión lectora, tales como la identificación de las ideas más relevantes y la interpretación del sentido global; contrastarla, opinando de
manera razonada sobre su fiabilidad e iniciándose en la distinción entre hechos y opiniones; con la finalidad de compartirla adoptando un punto
de vista creativo y personal mediante el uso de diferentes herramientas digitales con una actitud ética, responsable y respet ando la propiedad
intelectual.
C4, C6 4.1. las II Observación - Registro - Justificación de normas
4.2. competencias 1.1. sistemática. anecdótico - Caligrafía
6.1. clave. Perfil de 2.1. - Alargar oraciones
salida. 2.2. - Exposición de ideas
3.5. - Análisis de descriptivo - Normas
CCL3, CD1, CD2, II documentos. - Escalas de
CD3, CD4, 3.7. -Análisis de valoración
CPSAA5, IV
CC2, CE3
del profesorado
- Entrevistas
- Cuestionarios
- Formularios
- Rúbricas
- Listas de
cotejo
(END) (GEXP)
Grupos fijos (GFIJ)
(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)


Se establecerán en la PGA. Se tendrán en cuenta en la programación las siguientes fechas del calendario: Halloween, Día inter nacional contra
Periodo implementación Desde la semana nº 27 a la semana nº 30 Nº de sesiones: 17 Trimestre: tercero
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
EL ENANITO SALTARÍN
Esta situación de aprendizaje parte de la ilustración del cuento El enanito saltarín y de un texto para reflexionar sobre el valor de materiales como
el oro. La lectura de los capítulos del cuento permite valorar la amistad y la gratitud, expresar emociones y desarrollar la creatividad. En esta
situación de aprendizaje, las habilidades lingüísticas constituyen la base para comprender las distintas nociones y conceptos que se trabajan.
Se comprobará que el alumnado es capaz de realizar un tratamiento adecuado de la información en un proceso de investigación acompañado,
a través de un método de trabajo realizado preferentemente de manera cooperativa en torno a temas relacionados con el propio currículo escolar
o con los retos y desafíos del siglo XXI. Para ello, se verificará que puede localizar información de su interés, realizando búsquedas acompañadas
en diferentes soportes, iniciándose en hábitos de uso crit́ ico, seguro y saludable; seleccionar dicha información a través de estrategias de
comprensión lectora, tales como la identificación de las ideas más relevantes y la interpretación del sentido global; contrastarla, opinando de
manera razonada sobre su fiabilidad e iniciándose en la distinción entre hechos y opiniones; con la finalidad de compartirla adoptando un punto
de vista creativo y personal mediante el uso de diferentes herramientas digitales con una actitud ética, responsable y respetando la propiedad
intelectual.
Se constatará que el alumnado lee obras de manera acompañada y comparte las experiencias de lectura. Para ello se comprobará que se inicia
en el uso de estrategias para seleccionar textos ajustados a sus gustos e intereses, partiendo de sus experiencias emocionales y realizando
indagaciones que le ayuden a leer con progresiva autonomía, obras o fragmentos variados y equilibrados, adecuados a su nivel madurativo y
organizados en itinerarios lectores temáticos, de género o de cualquier otra naturaleza. Asimismo, se valorará que es capaz de compartir su
experiencia y preferencias en comunidades lectoras, a través de la expresión acompañada de hechos y el intercambio de conceptos,
pensamientos, opiniones y sentimientos de forma oral escrita, artística o multimodal, con actitud cooperativa y respetuosa, estableciendo vínculos
emocionales y valiéndose de la biblioteca y del contexto social, cultural y familiar, así como de herramientas o plataformas virtuales. También se
comprobará que el alumnado es capaz de identificar elementos del patrimonio literario, construyendo y compartiendo su interpretación de las
obras, así como reflexionar de manera acompañada sobre valores como la cultura de paz, el desarrollo sostenible, los derechos de la infancia,
la igualdad de género y el respeto hacia la diversidad familiar, funcional y étnico-cultural, entre otros, a través del reflejo que estos tienen en la
literatura. Todo ello con la finalidad última de disfrutar, tanto del acto de leer como del intercambio cultural de experiencias en torno a la lectura,
en un proceso de creación progresivo de su hábito lector para construir de manera positiva su identidad lectora.
C6, C7 6.1. las II Observación - Registro - Expresión de las
7.1. competencias 3.7. sistemática. anecdótico emociones.
7.2. clave. Perfil de III - Caligrafía
salida. 1 - Unir oraciones -
4 - Análisis de descriptivo Agradecimientos
CCL3, CD1, CD2, 6 documentos. - Escalas de - Instrucciones
CD3, CD4, 9 -Análisis de valoración
CPSAA5,
CC2, CE3 -Análisis de control
CCL1, CCL4, CD3,
CPSAA1, CC3, del profesorado
CCEC1, CCEC2, - Entrevistas
CCEC3 - Cuestionarios
- Formularios
- Rúbricas
- Listas de
cotejo
(END) (GEXP)
Grupos fijos (GFIJ)
(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)


Periodo implementación Desde la semana n.º 31 a la semana nº 34 Nº de sesiones: 18 Trimestre: tercero
del Ajuste
Propuestas
de Mejora
EL MAGO GASPAR
Esta situación de aprendizaje se parte de la ilustración del cuento El mago Gaspar, en la que aparece el protagonista rodeado de objetos para
reciclar; el texto sobre las palabras mágicas: reducir, reutilizar y reciclar sirve para tomar conciencia de la necesidad de cuidar el planeta. La
lectura del cuento permite hacer una reflexión sobre la contaminación por el abuso de materiales y por el ruido. La situación de aprendizaje da
lugar a situaciones comunicativas en las que destaca la utilidad de la lengua y la literatura para comprenderlas y expresarlas.
guiadas, acompañadas y autónomas, con especial atención a la literatura canaria, de manera silenciosa o en voz alta, empleando la entonación
y el ritmo adecuados. Para ello, se constatará que establece relaciones elementales entre los diferentes textos literarios y otras manifestaciones
artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo y que usa estrategias para la interpretación acompañada y compartida de las obras a través
de conversaciones literarias. Por último, se verificará que produce, de manera acompañada, textos literarios, a partir de la observación de modelos
Se pretende formar personas capaces de comunicarse desde la empatía y el respeto y para ello se comprobará que el alumnado es capaz de
planificar y utilizar estrategias de manera acompañada para para iniciarse en la resolución de conflictos a través del consen so y el uso del
lenguaje, teniendo en cuenta aspectos verbales y no verbales, favoreciendo la utilización, no solo eficaz, sino también ética de los diferentes
sistemas de comunicación (verbal, no verbal, signado…). Asimismo, se constatará que el alumnado es capaz de escuchar activamente,
identificando tanto sus propias emociones, ideas y comportamientos como las de las demás personas, reflejando lo que el otro dice,
parafraseando, aclarando, sintetizando, preguntando o reformulando; de comunicarse de forma asertiva expresando hechos, conceptos,
pensamientos, opiniones o sentimientos; y de participar tanto en interacciones comunicativas en las que muestra una actitud abierta y respetuosa,
rechazando prejuicios y estereotipos lingüísticos, y reconociendo el valor del diálogo para mejorar la convivencia, como en actividades
cooperativas en las que emplea un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias, comprende el valor de respeta r las diferentes
culturas y creencias, y dialoga sobre problemas éticos, sociales y ecológicos próximos a su realidad, defendiendo los principios y valores que
rigen los derechos humanos, con el fin último de formar personas preparadas para la gestión dialogada de los conflictos y para construir una
sociedad respetuosa e inclusiva.
C8, C10 8.1. las I Observación - Registro - Contar una experiencia
8.2. competencias 4 sistemática. anecdótico personal
10.1. clave. Perfil de 5 - Caligrafía
salida. II - Unir oraciones
3.1. - Análisis de descriptivo - Relato de hechos del
CCL1, CCL2, 3.2. documentos. - Escalas de pasado
CCL4, CCEC1, III -Análisis de valoración - Diario
CCEC2, 2 producciones. - Listas de
CCEC3, CCEC4 3 -Análisis de control
CCL1, CCL5, CP3, 5
CD3, CPSAA3, del profesorado
6
CC1,
7 - Entrevistas
CC2, CC3 - Cuestionarios
8
9 - Formularios
- Rúbricas
- Listas de
cotejo
(END) (GEXP)
Grupos fijos (GFIJ)
(GHET)
Grupos homogéneos
(GHOM)
Grupos interactivos
(GINT)


Periodo implementación Desde la semana nº 35 a la semana nº 38 Nº de sesiones: 16 Trimestre: tercero
del Ajuste
Propuestas
de Mejora

Programación Lengua 1o Primaria

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º

Centro educativo: CEIP Agustín Espinosa

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Justificación de la programación didáctica:

A.1. Modelos metodológicos:

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

Las previstas en la PGA.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Todos los previstos en la PGA

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Promoción de la Salud y la Educación Emocional

2. Educación Ambiental y Sostenibilidad

3. Comunicación Lingüistica, Biblioteca y Radios escolares.

5. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

7. Familia y Participación Educativa.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 20 Trimestre: primero

SA N.º 2 - PRIMEROS PASOS

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Promoción de la Salud y la Educación Emocional.

2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

3. Comunicación Lingüistica, Bibliotecas y Radios escolares.

4. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

5. Familia y Participación Educativa.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana n.º 5 a la semana nº 8 Nº de sesiones: 19 Trimestre: primero

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Todos los previstos en la PGA

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Promoción de la Salud y la Educación Emocional.

2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

3. Comunicación Lingüistica, Bibliotecas y Radios escolares.

4. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

5. Familia y Participación Educativa.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº 9 a la semana nº 12 Nº de sesiones: 18 Trimestre: primero

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Todos los previstos en la PGA

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Promoción de la Salud y la Educación Emocional.

2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

3. Comunicación Lingüistica, Bibliotecas y Radios escolares.

4. Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario.

5. Familia y Participación Educativa.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº 13 a la semana nº 16 Nº de sesiones: 18 Trimestre: segundo

SA N.º 5 - PRIMEROS PASOS

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Todos los previstos en la PGA

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

1. Promoción de la Salud y la Educación Emocional.

2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

3. Comunicación Lingüistica, Bibliotecas y Radios escolares.

5. Familia y Participación Educativa.

Actividades complementarias y extraescolares

Periodo implementación Desde la semana nº 19 a la semana nº 22 Nº de sesiones: 19 Trimestre: segundo

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

Todos los previstos en la PGA

Programas, Planes y ejes temáticos de la RED CANARIA-InnovAS

2. Educación Ambiental y Sostenibilidad.

3. Comunicación Lingüistica, Bibliotecas y Radios escolares.