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Paso 5 – Presentación de formatos y reflexiones finales.

Luisa Montaño. Cód. 1075686613. Grupo: 517020_52

Mayo 2021

Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Licenciatura en Lenguas Extranjeras con énfasis en inglés.

Vicerrectoría de Académica y de Investigación.

Didáctica.
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LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE.

Entender y analizar la pertinencia de la didáctica como ciencia, consiste en resaltar y

conocer una de sus principales funciones dentro de la formación docente, la cual consiste en
establecer relaciones que puedan facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula, sobrellevando todas aquellas dificultades que se puedan presentar dentro de la misma.
Por lo que el objetivo de este ensayo se fundamenta como los conocimientos adquiridos a lo
largo del curso y las experiencias obtenidas mediante la práctica contribuyen a la
implementación de la didáctica por parte de los docentes en formación.

La didáctica hace parte fundamental del proceso de formación pedagógica del doc ente,
pues le permiten conocer diferentes enfoques educativos que ayuden a su implementación
practica en las aulas generando un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo. Es por eso que
conocer a la didáctica como ciencia genera un valor agregado dentro de mi formación docente,
puesto que complementa aquellos conocimientos que se van adquiriendo a lo largo de la
carrera.

Esta ciencia permite que el docente tenga un impacto positivo dentro de la sociedad
frente a todas esas situaciones que se presentan en los diferentes escenarios de la educación
colombiana, escenarios que no siempre son los más idóneos, justos o equitativos, pero que
gracias a la didáctica el docente se adapta de manera correcta y logra transmitir su
conocimiento de una manera que sea fácil de comprender para sus estudiantes. A lo largo del
curso encontramos diversos conceptos que nos acercaron un poco más a la idea de lo que es
la didáctica como el de Mestre, U; Fuentes, H & Álvarez, I. (2004):

La Didáctica es una ciencia cuyo objeto de estudio es el proceso docente-educativo el

cual se caracteriza por un sistema de conceptos, categorías y leyes que integrados
consecuentemente permiten su dirección y potencian su desarrollo. Un proceso docente
educativo en vínculo con la sociedad, capaz de dar respuesta a sus exigencias, deviene
en un proceso desarrollador y formador de profesionales independientes y creadores,
comprometidos con su quehacer social. (p.23)

Por otra parte, también se nos impulsa a investigar e indagar por cuenta propia en
diversas fuentes conceptos que definan a la didáctica como el de Medina (2009):

La definición literal de Didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere: aprender,

se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que a la vez las
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actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los agentes que las
realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el docente de «docere»
es el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en este proceso de mejora
continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los estudiantes. La segunda
acepción se corresponde con la voz «discere», que hace mención al que aprende,
capaz de aprovechar una enseñanza de calidad para comprenderse a sí mismo y dar
respuesta a los continuos desafíos de un mundo en permanente cambio. (p.6)

Por lo anterior, podemos destacar que la didáctica es un proceso de enseñanza-

aprendizaje tanto por parte del enseñante, en este caso el docente, como por parte del
aprendiente, en este caso el estudiante. Puesto que durante este desarrollo ambos sujetos
complementan sus conocimientos. Ya que ser docente no indica tener el conocimiento supremo
de todo, así como el ser estudiante no quiere decir que no se tenga nada que compartir en
cuanto a conocimiento.

Por otra parte, por medio de la observación participante logramos identificar algunos
métodos didácticos empleados por distintos docentes en diferentes clases, esto nos permite
analizar la manera en que los diferentes enfoques empleados por los docentes funcionan de
acuerdo a las necesidades de su grupo de estudiantes. Además de esto conseguimos
descubrir algo que probablemente para muchos, era un término desconocido, la transposición
didáctica nos indica y nos permite convertir un conocimiento que adquirimos en algo
‘enseñable’ que los estudiantes puedan interiorizar apropiadamente para apropiarse de los
contenidos. Tal como lo dice Dolz (2011) “El papel del profesor consiste en didactizar los
saberes, recontextualizarlos para transformarlos en objetos de enseñanza, ponerlos en
circulación en la clase y asegurar las transformaciones necesarias para facilitar su adquisición”.
Por lo que se convierte en un deber fundamental del docente implementar la transposición
didáctica para generar un ambiente de aprendizaje propicio, en el cuál los estudiantes se
puedan desenvolver de manera adecuada. Debemos recordar que nosotros como docentes en
formación tenemos como objetivo reconocer e implementar todas aquellas metodologías que
van en pro de optimizar los ambientes de aprendizaje, aquellos ambientes en los cuales nos
vamos a desenvolver en un futuro, somos nosotros los encargados de que nuestros
estudiantes aprendan, y no simplemente que adquieran conocimientos respecto a un área en
específico sino que debemos enseñarles para la vida, en nuestras manos estará el futuro de
nuestro país.
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En conclusión, de nosotros depende, en gran parte, la manera en la que queremos

enfocar la educación en Colombia, es por eso que la didáctica se convierte en una ciencia
fundamental de la cual todos los docentes en formación, sin importar el área de conocimiento,
debemos aprender. Pues los ambientes adecuados de enseñanza-aprendizaje están sujetos a
la manera en que implementamos los diferentes métodos didácticos en nuestras clas es.
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Referencias.

Medina, A. & Salvador, F. (2009). Didáctica general. Pearson Educación, p.9. Madrid.
Recuperado de: http://ceum-morelos.edu.mx/libros/didacticageneral.pdf

Mestre, U., Fuentes, H. & Álvarez, I (2004) Didáctica Como Ciencia: Una Necesidad De La
Educación Superior En Nuestros Tiempos. Revista Praxis Educativa. Núm. 8, p. 18-23.
Recuperada de: https://www.redalyc.org/pdf/1531/153126089003.pdf

Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y conocimiento “disciplinar” del profesor: algunas

reflexiones sobre la participación del profesor en la construcción y enseñanza del
contenido asociado a las disciplinas escolares. Folios Primera época, 45 (1), p. 87-107.
Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf

Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante de los

saberes académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-93. Recuperado de
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/1822/1794