EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 6 | 1.er y 2.

° grado

ACTIVIDAD 1

Compartimos las ideas que tenemos sobre el

sistema inmunológico y la
alimentación

¡Bienvenidas y bienvenidos a una nueva experiencia de

aprendizaje!
Muchas veces recibimos abundante y distinta información sobre
cómo funciona nuestro organismo para defenderse de las
enfermedades. Sin embargo, no siempre estamos bien informadas o
informados al respecto ni conocemos el valor nutricional de algunos
alimentos que fortalecen nuestro sistema inmunológico. Por ello,
nuestro propósito es elaborar recomendaciones para fortalecer
nuestro sistema inmunológico, aprovechando de forma sostenible
los recursos que se encuentran en el ambiente.

¿Qué sabemos acerca del sistema inmunológico?

• Cuéntanos qué sabes acerca del sistema inmunológico.
• Ahora, pregunta a tus familiares qué saben sobre el sistema inmunológico.

Luego de comparar ambas respuestas, lee con atención la

siguiente información:

Constantemente, hemos escuchado a expertas y expertos

y personas en general hablar sobre el sistema inmunológico,
pero ¿cómo funciona?, ¿cómo se fortalece?
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Compartimos las ideas que tenemos sobre 1.er y 2.° grado |
el sistema inmunológico y la alimentación Secundaria
Experiencia de aprendizaje integrada 6

¿Qué es? ¿Cómo se fortalece?

“El sistema inmunológico es una compleja A partir de una alimentación
red de células, órganos y tejidos que balanceada. Esta debe tener frutas
trabajan en conjunto para defendernos de y verduras que nos dan vitaminas y
los microorganismos y sustancias tóxicas minerales.2
que podrían enfermarnos —hongos,
parásitos, virus y bacterias— y que están
presentes en el mundo que nos rodea”. 1

El sistema inmunológico nos protege, y podemos fortalecerlo con la

alimentación.

Nos acercamos a la información

Revisemos con atención los textos “Maracuyá” y “EsSalud: consumo de alimentos ricos en
vitaminas A, C y D fortalece sistema inmune ante coronavirus”, los cuales encontrarás en la
sección “Recursos para mi aprendizaje”.

Texto
1:

1
Extraído de: BBC News Mundo. (2020, 10 abril). Covid-19: cómo funciona nuestro sistema inmunológico y cómo combate al
coronavirus. BBC News Mundo Recuperado de https://bbc.in/3xmokAT
2
Adaptado de: Essalud (s.f.). ¿Cómo fortalecer el sistema inmune de los niños? EsSalud. Recuperado de https://bit.ly/3ns3NXr

2
Texto
2:
EsEsalud: consumo de alimentos ricos
en vitaminas A, C y D fortalece sistema
inmune ante coronavirus
Especialistas recomiendan, entre otros productos, consumir naranja,
mandarina, lima, camu camu y aguaymanto que actúan como
antioxidantes y ayudan a prevenir enfermedades respiratorias.

Luego, apliquemos en ambos textos algunas estrategias de lectura:

Hagamos predicciones a partir del título:
• ¿Qué tipos de textos crees que son?
• ¿Para qué nos servirá la información?
Anota tus predicciones en tu cuaderno de trabajo o portafolio.

Lee todo el texto.

Lee cada parte del texto. Luego subraya las ideas más importantes.

Realiza anotaciones al margen del texto con las ideas principales de

cada párrafo y parte del texto. Menciona tres ideas y explica por
qué son importantes.

Explica con tus palabras qué significa “sistema inmunológico”.

Anota tus sumillados y opiniones en tu cuaderno de trabajo o portafolio.

 Recuerda que las características de todo texto
confiable son:
• Nombra al autor del contenido.
• Muestra claramente su propósito.
• Presenta la información de manera objetiva.
• Cuenta con información precisa.
• Posee fuentes creíbles que las respalden.
• Tienen información actualizada.

Profundicemos

Pregunta: ¿Qué es lo más importante que

se dice sobre el tema?

¿Cómo identificar
la idea principal?

Respuesta

Explícita Implícita

Aparece en el Se construye con

texto. la información del
texto.

A continuación, veamos cómo identificar la idea principal en un texto:

Leemos el texto “EsSalud: consumo de alimentos ricos en vitaminas A,

C y D fortalece sistema inmune ante coronavirus”, el cual encontrarás
en la sección “Recursos para mi aprendizaje”, y completamos lo
solicitado. Podemos ayudarnos con nuestros sumillados y opiniones:
Escribimos la idea principal de los párrafos:

Párrafo 4:
Párrafo 5:
Párrafo 9:
 Profundizamos este tema con la información del texto “La idea
principal” el cual encontrarás en la sección “Recursos para mi
aprendizaje”.

A continuación, escribe las semejanzas y diferencias que hay

en los textos.

Texto 1 Texto 2

Diferencias
Diferencias
Semejanzas

¡Sigamos comprendiendo!
Opinemos sobre los textos

EsSalud: consumo de alimentos

Textos ricos en vitaminas A, C y D
Maracuyá
Interrogantes fortalece sistema inmune ante
coronavirus

¿Qué tipo de texto es?

¿Por qué crees que la autora o el

autor habrá elegido este tipo de
texto?
¿Estás de acuerdo con lo que
sostiene la autora o el autor? ¿Por
qué?
¿Consideras que esta información es
confiable? Fundamenta.

Comenta con tus palabras sobre qué

trata cada texto.

¿Estás de acuerdo en que los

textos tienen la misma finalidad?
Fundamenta.

¿Consideras que el texto “Maracuyá”

podría ser incorporado en el texto
“EsSalud: consumo de alimentos ricos
en vitaminas A, C, D”?, ¿por qué?
Ahora que has respondido tus preguntas, contrástalas con tus predicciones; ¿eran cómo pensabas?
Finalmente, revisa tus respuestas y mejóralas. Marca con una “X” según corresponda.

Nº ¿Qué hice para cada actividad? Sí No

1. ¿Relacioné las ideas de todo el texto para decir de qué trata su

SI
contenido?

2. ¿Mencioné la idea más importante de cada párrafo?

SI

3. ¿Comparé las características de los textos 1 y 2?

SI

4. ¿Sustenté que las características de los textos eran confiables?

SI

5. ¿Consideré la información brindada en los recursos para responder las

SI
preguntas?

Compartimos nuestros aprendizajes

Compartimos con nuestra familia lo que aprendimos hoy.

Preguntamos: ¿Cómo puedo mejorar mis respuestas?

Reflexionamos
Respondemos las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué puedo
hacer para mejorar?

Evalúo mis avances

Nos autoevaluamos para reconocer avances y oportunidades de

mejora.
Según sea el caso, coloca una “X” en el recuadro
correspondiente. Luego, escribe las a c c i o n e s que realizarás
para continuar mejorando tus aprendizajes.
 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

Identifiqué la información explícita SI

y relevante en los textos (tema,
ideas principales y propósito).

Establecí relaciones de semejanza SI

y diferencias entre los textos.

Opiné sobre la información de los SI

textos acerca de la importancia de
fortalecer el sistema inmunológico.

Vamos a la siguiente actividad

¡Bien, hemos culminado la actividad!

Leímos y analizamos información sobre lo importante
que es fortalecer el sistema inmunológico.
También, opinamos sobre ello y compartimos
nuestras ideas con nuestros familiares. En la
siguiente actividad, veremos qué es y cómo
funciona el sistema inmunológico; asimismo,
conoceremos la estructura y función de la piel
como parte de este.

¡Sigamos!

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a
distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación.
Actividad 1 | Recurso 1 | 1.er y 2.° grado

Texto 1:

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 1.er y 2.° grado |
Actividad 1 | Recurso 1 Secundaria
Experiencia de aprendizaje integrada 6

Texto
2:

EsSalud: consumo de alimentos ricos en vitaminas A, C y

D
fortalece sistema inmune ante
coronavirus

Especialistas recomiendan, entre otros

productos, consumir naranja, mandarina,
lima, camu camu y aguaymanto, los cuales
actúan como antioxidantes y ayudan a
prevenir enfermedades respiratorias.

Publicado el 15/03/2020 a las

10:51
Un mayor consumo de alimentos que contengan vitaminas A, C y D como la naranja,
mandarina, lima, camu camu y aguaymanto para fortalecer las defensas del organismo
recomendaron especialistas de EsSalud, quienes precisaron que estos productos actúan como
antioxidantes y ayudan a prevenir enfermedades respiratorias.

La doctora Claudia Matos Miranda, gerente de Medicina Complementaria de EsSalud, explicó

que una persona que presenta una baja en sus defensas es vulnerable a padecer, en forma
ocasional o recurrente, alguna enfermedad viral o infecciosa como el coronavirus.
Sostuvo que llevar una buena alimentación con productos que contengan vitaminas A, C y D
es una de las formas más eficaces para fortalecer el sistema inmune de nuestro organismo.

En ese sentido, señaló que, por su alto contenido de vitamina C, es recomendable un mayor
consumo de frutas como la naranja, mandarina o lima, “ya que actúan como antioxidantes y
ayudan a prevenir las enfermedades respiratorias o la recuperación de estas condiciones”. En
este grupo también se encuentran el camu camu y el aguaymanto.

La especialista sugirió ingerir verduras como la lechuga, acelga, brócoli entre otros, por ser
ricas en vitamina C. También propuso comer zanahorias, que son ricas en vitamina A. “Esta
vitamina ayuda a la formación y el mantenimiento de los tejidos blandos, óseos, membranas
mucosas y piel. Asimismo, favorece a una buena visión”, comentó. Además, que la vitamina D la
encontramos en alimentos como el pescado y en los lácteos (leche, queso, yogurt, etc.).

También señaló que es muy importante hidratarse correctamente bebiendo por lo menos ocho
vasos de agua pura al día, realizar actividad física como correr, trotar o bailar, y evitar el
consumo de tabaco y alcohol.

2
 1.er y 2.° grado |
Actividad 1 | Recurso 1 Secundaria
Experiencia de aprendizaje integrada 1

Platos recomendados
Esta mañana, especialistas de EsSalud presentaron una mesa demostrativa con ejemplos de
deliciosos desayunos, platos de fondo y bebidas que las familias peruanas pueden consumir
para reforzar su sistema inmune, en especial las personas que padecen enfermedades como la
diabetes e hipertensión arterial.

En la demostración, se presentaron desayunos saludables compuestos por una taza de avena y

un vaso de yogurt natural, acompañado de un pan y una rebanada de queso fresco. Este tipo
de alimentos ayudan a generar una buena digestión, fundamental para mantener el estado
óptimo de nuestro organismo.

Como platos de fondo se exhibió un guiso elaborado a base de quinua y pollo y pescado al
vapor acompañado de menestras, las cuales tienen un alto contenido de zinc, potasio y
vitaminas del complejo B; esta última ayuda a la formación de glóbulos rojos.

“Este grupo de vitaminas también se encuentran en el pollo, los huevos y los productos
lácteos”, acotó el chef Alan Lyon, quien fue paciente de EsSalud y ahora elabora platos
saludables.

Los platillos fueron acompañados de jugos de camu camu que se encuentra en el grupo de
alimentos que fortalecen el sistema inmunológico y con ello previenen o mitigan el impacto
de infecciones y enfermedades como el COVID-19.

Adaptado de: Essalud (s.f.) EsSalud: consumo de alimentos ricos en vitaminas A, C y D fortalece sistema inmune ante coronavirus. http://
noticias.essalud.gob.pe/?inno-noticia=essalud-consumo-de-alimentos-ricos-en-vitaminas-a-c-y-d-fortalece-sistema-inmune-ante-coronavir
us#carouselExampleIndicators

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a
distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación.
Actividad 1 | Recurso 2 | 1.er y 2.° grado

La idea principal

¿Sabías que todo párrafo tiene una idea principal?

Sí, todo párrafo tiene una idea sobre la que giran las demás, a la cual se le llama idea principal.
Esta nos informa sobre el enunciado más importante, que la autora o el autor quiere
transmitirnos acerca del tema. La pregunta para identificarla es ¿cuál o cuáles son las ideas más
relevantes que la autora o el autor pretende explicar con relación al tema?

Existen dos tipos de idea principal:

Idea principal explícita

Está expresada de manera directa en el párrafo.
Para obtener la idea principal de cualquier texto, se plantean estas reglas:
• Elimina la información insignificante.
• Subraya las frases temáticas.
• Elimina la información redundante.
Además, identifica las ideas más importantes en cada párrafo, basándote en los detalles,
y subráyalas. Luego, lee las que fueron subrayadas y determina cuál es la idea principal del
texto.

Idea principal implícita

• Hay que inferirla, es decir, se hace necesario leerla entre líneas e interpretarla.
• Primero encuentra el tema del párrafo: es una o más palabras que dicen de qué se
está hablando.

• Luego, lee el texto para ver qué se dice sobre el tema. Verifica lo más importante que
se menciona sobre este, para obtener así la idea principal.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 1.er y 2.° grado |
La idea principal Secundaria
Experiencia de aprendizaje integrada 6

A continuación, veamos algunos ejemplos de cómo se llaman los párrafos según la ubicación de
la idea principal:

Los ingenieros de la Edad Media idearon ingeniosas formas para conseguir aumentar la
estabilidad y la resistencia de la estructura de las catedrales. Entre las más importantes está
el uso de los llamados arbotantes, arcos que se apoyan en los muros de la catedral y en
pilares situados a sus lados. Este recurso permitía descargar el peso de los muros y de la
cubierta, y repartirlo entre los propios muros y los pilares. Con esto se conseguía elevar el
tamaño de las catedrales, alcanzando alturas de casi 100 metros.

Tipo de párrafo: analizante. Se llama así cuando la idea principal está al inicio del párrafo.

El mouse es un instrumento que manejamos continuamente cuando

estamos utilizando una computadora, ya sea para escribir y dar
formato a un texto, para dibujar o, incluso, para jugar. El uso del
mouse requiere una postura concreta de la mano durante bastante
tiempo, que, si no es la correcta, puede ocasionamos malestares y
algunos graves problemas de salud. Por eso, es necesario adaptar la
posición correcta cuando se coge y maneja el mouse.

Tipo de párrafo: sintetizante. Se llama así cuando la idea principal

está al final del párrafo.

Las armas y los instrumentos de guerra no generan poder, sino violencia

y sometimiento. Si creemos que, en democracia, el poder reside en todos
los ciudadanos y las ciudadanas dispuestos a la acción y la concertación,
tenemos entonces que cuestionar aquella vieja consideración de la guerra
como la continuación de la política por otros medios. De otra manera,
seguiremos reforzando aquella tesis equivocada de que el poder nace del
fusil, cuando es solo violencia y sumisión lo que produce el uso de las
armas.

Tipo de párrafo: encuadrado. Se llama así cuando la idea principal está

al inicio y al final del párrafo.

2
 Los parques nacionales son territorios bastante extensos que presentan uno o varios
ecosistemas nada o poco transformados por la acción del ser humano, donde especies
animales y vegetales, la geología y los hábitats ofrecen un interés especial desde el punto
de vista científico, educativo y recreativo. Ellos están protegidos legalmente contra toda
acción que resulte dañina o perjudicial, ya que no han sido creados por el hombre. Por lo
tanto, estudiar la variedad de ecosistemas permite darnos cuenta de que nosotros los
seres humanos solo somos una estrella más del universo.

Tipo de párrafo: paralelo. Se llama así cuando la idea principal se presenta de forma
alternada en el párrafo.

Adaptado de: Van Dijk, T. (1983). La ciencia del texto. Barcelona. Editorial Paidós.
Adaptado de: Van Dijk, T. (1988). Texto y contexto. Semántica y pragmática del discurso. Madrid. Editorial Cátedra.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a
distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación.
 “Formando líderes del presente y del futuro ”
“Nuestra pasión es tu excelencia” IEDUBER
RD N° 02884 12/12/2002

ÁREAS INTEGRADAS: COMUNICACIÓN, CIENCIAS SOCIALES y RELIGIÓN APRENDIZAJE N° 6 2021

Desarrolla el trabajo individual,

NOMBRE DE ESTUDIANTES: 1 …NOEMI PEÑA CASTILLO

GRADO ………1RO…….. FECHA: 06/09/2021 ACTIVIDAD N° 01

A continuación, escribe las semejanzas y diferencias que hay en los textos.

DIFERENCIAS TEXTO 1 SEMEJANZA TEXTO 1 Y 2 D IFERENCIASTEXTO
2

Elabora las recomendaciones p a r a fortalecer n u e s t r o sistema inmunológico,

aprovechando de forma sostenible los recursos que se encuentran en el ambiente.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 6 | 1.er y 2.° grado

ACTIVIDAD 12

Planificamos nuestra cartilla de

recomendaciones

¡Hola!
Durante las últimas semanas, hemos venido trabajando
diferentes actividades sobre cómo fortalecer nuestro
sistema inmunológico en armonía con el ambiente,
y nos hemos dado cuenta de lo importante que es
compartir información de manera responsable. Por ello,
hoy planificaremos la elaboración de una cartilla de
recomendaciones sobre esta experiencia con todo lo
aprendido en las diversas áreas.

¡Ánimo, estamos por buen camino!

Leemos el siguiente texto:

• Para iniciar esta actividad leemos las cartillas de recomendaciones
“¿Sabías que cualquier animal puede contagiarte de Leptospirosis?”
y “Organización de los servicios de salud en el primer nivel de
atención”, las cuales encontrarás en la sección “Recursos para mi
aprendizaje”. Ambas cartillas están relacionadas con el tema de
fortalecer el sistema inmunológico en relación con el ambiente, ya
que buscan proteger nuestra salud.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Planificamos nuestra cartilla 1.er y 2.° grado |
de recomendaciones Secundaria
Experiencia de aprendizaje integrada 6

• Luego, prestamos atención a algunos datos como subtítulos,

información y los datos resaltantes de las imágenes.

• Pensamos: ¿qué tipo de texto será?, ¿a quién está dirigido?,

¿para qué se habrá elaborado?, ¿quién lo habrá escrito?, ¿por
qué será importante que leamos este texto?

• Observamos ambas cartillas: ¿en qué crees que se diferencian?,

¿en qué se parecen?

Anotamos nuestras predicciones en

nuestro cuaderno de trabajo o
portafolio.

Conozcamos algunos datos sobre

la cartilla de recomendaciones

Es un texto instructivo de interés social. Explica, de forma breve y directa, los pasos
a seguir para lograr algo. Se caracteriza por la presencia de imágenes y oraciones.
Las recomendaciones empiezan con un verbo imperativo, es decir, ordenan algo (lava,
desinfecta, elige, etc.).

Los pasos a seguir pueden darse de la siguiente manera:

• Con números: cuando se debe seguir una
secuencia.
• Con guiones (-) o viñetas (•): cuando no es necesario seguir una secuencia o un
orden.

2
 Estructura de la cartilla de recomendaciones
• Inicio: Se escribe de forma breve la presentación de la cartilla donde se fundamenta
el motivo de esta.
• Pautas: Son las recomendaciones que a veces llevan subtítulos y van separadas con
números, guiones o viñetas y están acompañadas de imágenes. Estas van escritas de la
misma forma para dar una indicación (verbos imperativos) Por ejemplo: - Báñate con
agua limpia y jabón si has estado expuesto.
• Cierre: Conclusión que reafirma el motivo de la cartilla y la importancia de la información.

Ahora, recordemos los pasos para organizar las ideas que hemos estado viendo en cada área.

Paso 1: Paso 3: Determina

Piensa cómo va a ser Paso 2: Selecciona las recomendaciones
la imágenes e e imágenes que
carátula de tu cartilla información que describan cada
(título, imagen y interese a tus indicación.
nombre destinatarios.
de la autora o el
autor).

Paso 4: Haz una

conclusión al
finalizar:
¿Por qué es
importante que sepan
sobre este asunto?

Revisa tus predicciones tomando en cuenta la información proporcionada sobre la cartilla de

recomendaciones.

¡A planificar!
¿Para ¿A
qué quién
la está
dirigida?
escribiré?

¿De Plan de
qué va ¿Qué ideas
a
escritura
colocaré?
tratar?

¿Cómo
organizaré las
¿Qué
recomendacio-
materiale nes?
s
utilizaré?

Recuerda colocar tu plan de escritura en tu cuaderno de trabajo o

en el aplicativo “SmartOffice”.
¡A revisar nuestra planificación!
Revisamos lo que hemos organizado con esta lista de cotejo y reajustamos nuestra planificación.

Nº Preguntas

1. ¿Puse un título a mi cartilla?

2. ¿Elegí mis destinatarios?

3. ¿Tengo la información organizada en secciones y sé qué subtítulos les colocaré?

4. ¿He elegido qué imágenes utilizaré para mis recomendaciones?

5. Cuando seleccioné mis recomendaciones, ¿tuve en cuenta el propósito de fortalecer

el sistema inmunológico en armonía con el ambiente?

6. ¿Determiné una conclusión que expresara por qué es importante saber sobre este tema?

Reflexionamos
¿Qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?
¿Qué recomendaciones me parecieron más importantes?, ¿por qué?

Evaluamos nuestros avances

Ahora, nos autoevaluamos para reconocer

nuestros avances y lo que necesitamos mejorar.
Coloca una “X” según consideres. Luego, escribe
las acciones que tomarás para mejorar tu
aprendizaje.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

SI
Adecué el texto,
consignas o instrucciones, teniendo en cuenta a las
destinatarias y los destinatarios, situación y
propósito comunicativo.
SI
Organicé mis ideas bajo la estructura de un texto
instructivo (inicio, recomendaciones y cierre)
buscando entre ellos coherencia y cohesión.
SI
Estructuré una secuencia textual de forma
apropiada, considerando las características de
una cartilla de recomendaciones.
SI
Evalué los contenidos del texto para construir
una cartilla de recomendaciones.

Vamos a la siguiente actividad

¡Bien, hemos culminado la actividad!

Planificamos nuestra cartilla de recomendaciones
considerando la estructura de un texto instructivo.
En la siguiente actividad, escribiremos nuestro
primer borrador y lo revisaremos. Luego, lo
socializaremos con nuestros familiares.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a
distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación.
Actividad 12 | Recurso 1 | 1.er y 2.° grado

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

 1.er y 2.° grado | Secundaria
Actividad 12 | Recurso 1 Experiencia de aprendizaje integrada 6

El contenido del presente

documento tiene fines
exclusivamente pedagógicos y
forma parte de la estrategia de
educación a distancia gratuita que
imparte el Ministerio de Educación.
2
 ORGANIZACIÓN DE LOS SERVICIOS DE
SALUD EN EL PRIMER NIVEL DE
ATENCIÓN
PARA EL CUIDADO INTEGRAL DE SALUD EN EL MARCO DE LA
EMERGENCIA SANITARIA NACIONAL POR EL COVID -19
Para:
Diagnóstico clínico y
sindrómico y test
Se realiza a la persona que presenta fiebre,
cansancio, tos (con o sin expectoración), anorexia,
malestar general, mialgia, dolor de garganta,
disnea, congestión nasal o cefaleas. También
puede haber diarrea, náuseas, vómitos y otros.
Seguimiento de casos
A través de:
Seguimiento clínico a distancia Es por Seguimiento clínico presencial Es
Telemonitoreo y permite corroborar los realizado mediante visita
casos leves sospechosos o confirmados domiciliaria por personal de
por COVID-19 y sus contactos. Si es salud, a casos leves con
caso grave se dispone su traslado a los factores de riesgo en
establecimientos de salud, o si es leve a aislamiento domiciliario o en
su domicilio, a los aquellos casos en los cuales la
Centros de Aislamiento Temporal (CAT) o condición médica o social lo
a los Centros de Atención y Aislamiento amerite.
Temporal (CAAT).

Aislamiento Tratamiento para COVID -19

Si el paciente tiene COVID -19 y no existen las condiciones Se ha determinado
para el aislamiento domiciliario, se traslada a: lo siguiente:
Centro de Aislamiento Centro de Atención y Aislamiento En casos leves: En base a En casos moderados: Se
Temporal - CAT Temporal - CAAT una evaluación individual atiende en hospital con o
Durante 14 días para casos Durante 14 días, para el del caso, previo sin UCI donde indican el
leves sospechosos o aislamiento temporal y monitoreo consentimiento informado tratamiento.
confirmados por COVID-19, de sintomatología de pacientes y deben realizar un En casos graves: Se
o asintomáticos sospechosos y confirmados como monitoreo estricto de las traslada al paciente a un
confirmados que no caso leve, con o sin factores de reacciones adversas a hospital con UCI.
cumplen con criterios para riesgo que no cumplen condiciones
aislamiento domiciliario. medicamentos prescritos.
para aislamiento domiciliario.

Cuidado a los trabajadores de salud Información a la población

Los Sistemas de Salud proporcionan a cada
trabajador los dispositivos, materiales e indumentaria
personal, para protegerlos de uno o varios riesgos
presentes en el trabajo y que puedan amenazar su
seguridad y salud, en el marco del COVID -19.
El personal de salud brinda recomendaciones a la población en el
cuidado de su salud y para reconocer los signos de alarma para
casos leves, moderados y graves que puedan poner en riesgo la
vida del paciente. También, en el uso correcto de la mascarilla,
lavado de manos permanente y el distanciamiento social.

1m.

Nota: Información obtenida de la NTS N° 160-MINSA/2020.

 PRIMER NIVEL DE ATENCIÓN Y
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA
La atención de los pacientes de COVID -19 en el país está garantizada por el Ministerio de Salud. El circuito de atención es:
Captación de usuarios y Equipos de respuesta Atención de los
triaje digital rápida o atención- EER usuarios (as)

1
Actúan en: Si es un caso leve con o sin
Teleconsulta: factores de riesgo, se determina
A través de una el aislamiento domiciliario.
llamada telefónica

2 Si es un caso leve con o sin

factores de riesgo y que no puede
permanecer en el domicilio, se
Usuarios pueden determina su traslado a un Centro
llamar: de Atención Temporal (CAT) o
Centro de Aislamiento Temporal
Al 113 (MINSA) (CAAT).
Al 107
(EsSalud).

Centrales
telefónicas de la
región o locales.
3
Establecimiento de salud:
El médico (a) del Equipo COVID -19
Si es un caso moderado, se
indica su referencia a un
hospital para su atención.

4
realiza las pruebas de laboratorio Si es un caso severo, se indica
Teléfonos del
para la confirmación del caso. su referencia a un hospital con
establecimiento UCI para su atención.
de salud cercano.
SAMU 106:
Para emergencias
y urgencias.
Si no tiene la De ser afirmativa,
enfermedad, se realiza la Se brinda transporte asistido
pasa al Circuito clasificación del en ambulancia
de Atención NO nivel de severidad
COVID -19 (leve, moderado o
Autotriaje o severo).
triaje digital:
El personal de
salud lo realiza y
luego clasifica a
la persona como
sospechosa y no
sospechosa de
infección por
COVID -19.

Consulta en la visita domiciliaria Se

realiza la prueba rápida o prueba
molecular y con el diagnóstico, se
clasifica la severidad. Luego, se busca
contactos, casos sospechosos y otros.

Nota: Información obtenida de la NTS N° 160-MINSA/2020.

 “Formando líderes del presente y del futuro ”
“Nuestra pasión es tu excelencia” IEDUBER
RD N° 02884 12/12/2002

ÁREAS INTEGRADAS: COMUNICACIÓN, CIENCIAS SOCIALES y RELIGIÓN APRENDIZAJE N° 6 2021

Desarrolla el trabajo individual,

NOMBRE DEE STUDIANTES…NOEMI PEÑA CASTILLO …

GRADO 1RO …….. FECHA: ……06/09/2021 ACTIVIDAD N° 02

PRODUCTO AL FINAL DEL MES DE SETIEMBRE 2021, ÁREA DE COMUNICACIÓN: Realizar tus
recomendaciones en una cartilla sobre cómo fortalecer nuestro sistema inmunológico aprovechando en
forma sostenible los recursos que se encuentran en el ambiente. Además, prepárate para la próxima clase
para que puedas exponerlo y lo presentes mediante un video, en cuerpo entero, usando como vestimenta el
uniforme u otra formal (varón: camisa y pantalón; mujer blusa con manga, falta o pantalón de vestir)
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA 6 | 1.er y 2.° grado

ACTIVIDAD 13

Escribimos y revisamos nuestras cartillas

de recomendaciones

¡Hola! ¡Llegamos a la última

actividad!
En la actividad anterior, planificamos nuestra cartilla de
recomendaciones para fortalecer nuestro sistema inmunológico en
armonía con el ambiente.

Hoy escribiremos y revisaremos nuestras cartillas de

recomendaciones con todo lo aprendido en las diversas áreas.

¡Empecemos!

Elaboramos la primera versión de nuestra cartilla

Para iniciar la actividad de hoy, leamos y revisemos cómo se escribe la cartilla de recomendaciones.

Observemos nuevamente cómo se escribe una

recomendación en la cartilla “¿Sabías que cualquier animal
puede contagiarte de Leptospirosis?”, la cual encontrarás
en la sección “Recursos para mi aprendizaje”.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ejercemos nuestro derecho a la salud y 1.er y 2.° grado |
a Secundaria
un ambiente saludable Experiencia de aprendizaje integrada 6

Al escribir nuestra cartilla de recomendaciones, debemos tener en cuenta

lo siguiente:
• Utiliza verbos en modo imperativo.
• El título y las imágenes deben guardar relación.
• El número de páginas que escribas dependerá de la cantidad
de recomendaciones que has seleccionado.

• Considera la estructura de una cartilla: inicio, pautas y cierre.

• Cuida la presentación (orden, tamaño y tipo de letra,

colores, organización de la información) y ortografía de tu
escrito.

Ten en cuenta que…

Puedes emplear de una a más páginas

para hacer tu cartilla.

2
Podemos guiarnos de este esquema para elaborar nuestra cartilla

Ponle un título
atractivo que
Escribe la se relacione
presentación con el tema.
de tu cartilla.

Escribe tus
recomendaciones
y colócales
imágenes.
.

Elabora tu conclusión
considerando por
qué es importante
esta información.

Recuerda. Es importante que compartas tu escrito con

tus familiares. Luego, recoge sus sugerencias y
mejóralo.

¡A revisar y mejorar nuestra cartilla!

Utilicemos esta lista de cotejo para revisar nuestra cartilla:

Criterios para revisar mi cartilla Sí No

Cuenta con el propósito de escritura.

Tiene los datos de la autora o el autor.

Presenta una secuencia que contiene título, inicio, recomendaciones

y cierre.

Utiliza un lenguaje sencillo, breve y claro.

Brinda información objetiva, precisa y actual.

Emplea en sus recomendaciones las ideas más importantes sobre

cómo fortalecer nuestro sistema inmunológico.

Presenta información que se ve ordenada y espaciada.

Posee coherencia y cohesión en las recomendaciones.

Tiene en cuenta la ortografía en la redacción.

¡Has llegado muy lejos!

¡Excelente!
Estás haciendo un buen trabajo. Luego de revisar nuestro
primer borrador de la cartilla de recomendaciones, es
momento de redactar la versión final. Para ello, podemos
emplear materiales reciclables (hojas de colores, imágenes de
revistas o periódicos, cartón o cartulinas, etc.).

Es momento de aplicar toda nuestra

creatividad.
¡Adelante!

Recuerda colocar la versión final de tu

escrito en tu cuaderno de trabajo o en el
portafolio.

Reflexionemos
¿Qué aprendí hoy sobre la escritura de la cartilla de recomendaciones?, ¿cómo lo hice?
¿Qué dificultades tuve al escribirla?, ¿cómo las superé?
¿En qué otras situaciones podríamos usar una cartilla de recomendaciones?

Evaluamos nuestros avances

Ahora, nos autoevaluamos para reconocer

nuestros avances y lo que requerimos mejorar.
Coloca una “X” en el recuadro correspondiente
según lo consideres. Luego, escribe las acciones
que tomarás para mejorar tu aprendizaje.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

¿Qué puedo
Estoy en
hacer para
Criterios de evaluación Lo logré proceso de
mejorar mis
lograrlo
aprendizajes?

SI
Adecué el texto teniendo en cuenta a las y
los destinatarios, la situación y el propósito
comunicativo.
SI
Organicé mis ideas bajo la estructura de un texto
instructivo (inicio, recomendaciones y cierre)
buscando entre ellos coherencia y cohesión.
SI
Estructuré una secuencia textual de forma
apropiada, considerando las características de
una cartilla de recomendaciones.
SI
Evalué los contenidos del texto para construir
una cartilla de recomendaciones.

Terminamos la experiencia

¡Bien, hemos culminado la actividad!

Hemos concluido el desarrollo de las actividades
de esta experiencia de aprendizaje. Elaboramos
una cartilla de recomendaciones para fortalecer
nuestro sistema inmunológico, aprovechando en
forma sostenible los recursos que se encuentran en
el ambiente.

¡Reto cumplido!

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a
distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación.
 “Formando líderes del presente y del futuro ”
“Nuestra pasión es tu excelencia” IEDUBER
RD N° 02884 12/12/2002

ÁREAS INTEGRADAS: COMUNICACIÓN, CIENCIAS SOCIALES y RELIGIÓN APRENDIZAJE N° 6 2021

Desarrolla el trabajo individual,

NOMBRE DE ESTUDIANTES: 1 NOEMI PEÑA CASTILLO…

GRADO …1RO…. FECHA: ………06/09/2021… ACTIVIDAD N° 03

PRODUCTO AL FINAL DEL MES DE SETIEMBRE 2021, ÁREA DE COMUNICACIÓN: luego de realizar tus
recomendaciones en una cartilla sobre cómo fortalecer nuestro sistema inmunológico aprovechando en
forma sostenible los recursos que se encuentran en el ambiente. Desarrolla un video para la clase y que
puedas exponerlo, debe ser en cuerpo entero, usando como vestimenta el uniforme u otra formal (varón:
camisa y pantalón; mujer blusa con manga, falta o pantalón de vestir)