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Diagramación: Jimena Ara Contreras y Silvina Espil. Coordinación de Producción: Juan Pablo Lavagnino. Asistencia de
Diagramación: Jimena Ara Contreras y Silvina Espil. Coordinación de Producción: Juan Pablo Lavagnino. Asistencia de

Diagramación: Jimena Ara Contreras y Silvina Espil.

Diagramación: Jimena Ara Contreras y Silvina Espil. Coordinación de Producción: Juan Pablo Lavagnino. Asistencia de

Coordinación de Producción: Juan Pablo Lavagnino. Asistencia de Producción: María Felicitas Junco.

Asistencia de Producción: María Felicitas Junco. Browarnik, Graciela Una historia para pensar : Argentina en
Browarnik, Graciela Una historia para pensar : Argentina en el siglo XX : en el
Browarnik, Graciela
Una historia para pensar : Argentina en el siglo XX : en el contexto
mundial y latinoamericano : libro docente / Graciela Browarnik y Adriana
Echezuri. - 1a ed. 1a reimp. - Buenos Aires : Kapelusz, 2011.
20 p. ; 22x29 cm.
ISBN 978-950-13-0369-8
1. Historia Argentina . 2. Libro del Docente. I. Echezuri, Adriana II. Título
CDD 371. 1
© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2010
San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.kapelusz.com.ar
Teléfono: 5236-5000.
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Libro de edición argentina.
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN 978-950-13-0369-8
Ø
PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra,
la
que no puede reproducirse total o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico
o
mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el de almacenamiento
de datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edición. Primera reimpresión.
Esta obra se terminó de imprimir en noviembre de 2011, en los talleres de Primera Clase Impresores,
California 1231, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Desde el Departamento Editorial de Kapelusz editora S. A. agradecemos
la colaboración de la comunidad educativa de todo el país, que nos ayudó
a realizar este material, haciéndonos llegar sus comentarios y aportando
sugerencias.
A todos ellos dedicamos este libro esperando que, con él, alumnos y
docentes logren interesantes y productivos aprendizajes, y sabiendo que el
camino del crecimiento implica esfuerzos que nos hacen a todos mejores.
Autoras: Graciela Browarnik y Adriana Echezuri. Dirección del Área de Ciencias Sociales: Graciela M. Valle.
Autoras: Graciela Browarnik y Adriana Echezuri. Dirección del Área de Ciencias Sociales: Graciela M. Valle.

Autoras: Graciela Browarnik y Adriana Echezuri.

Dirección del Área de Ciencias Sociales: Graciela M. Valle. Editora del Área de Ciencias Sociales: María Sol Visbeek.

Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil.

Gerencia de Contenidos: Diego Di Vincenzo.

Sociales: María Sol Visbeek. Jefatura de Arte: Silvina Gretel Espil. Gerencia de Contenidos: Diego Di Vincenzo.
CAPÍTULOS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los
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CAPÍTULOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
Proponer situaciones de
enseñanza a través de las
cuales los alumnos
Capítulo 1:
• Conozcan los
procedimientos de la
investigación histórica.
Conceptualizaciones sobre la historia
del siglo xx
La Historia en
el siglo xx
Lectura y análisis de
textos e imágenes.
Bibliografía
Liliana Barela y otros, Algunos
• La Historia y las sociedades. Sujetos y actores
• Establezcan relaciones
entre la Historia y las
sociedades.
sociales. Los imaginarios sociales.
Establecimiento de
relaciones entre texto
apuntes sobre historia oral y cómo
abordarla, Buenos Aires, DGPeIH,
• Multicausalidad. Acontecimientos, coyunturas
y
y
estructuras. Diacronía y sincronía. El siglo xx,
contexto, causas y
consecuencias.
2009.
Fernand Braudel, La Historia y las
• Compararen diversas
formas de hacer historia
en el siglo xx.
¿un siglo corto?
Problemas historiográficos
Construcción de
líneas de tiempo y
ciencias sociales, Madrid, Alianza,
1982.
Historia global e historias especializadas.
análisis
• Analicen distintos modos
de periodizar la historia
del siglo xx.
Nuevos enfoques y fuentes. La historiografía
americana y argentina.
Problemas del pasado en relación con el
de su contenido.
Roger Chartier, La historia o la
lectura del tiempo, Barcelona,
Elaboración de redes
conceptuales.
• Distingan diversas
corrientes historiográficas.
presente
La historia reciente. Relaciones entre historia y
Gedisa, 2007.
Eric Hobsbawn, Sobre la historia,
Barcelona, Crítica, 1998.
Eric Hobsbawm, Historia del siglo
• Adquieran manejo de
vocabulario específico
de la disciplina.
memoria. Historia oral.
xx, Barcelona, Crítica, 1998.
Reinhart Koselleck, Futuro pasado.
Para una semántica de los tiempos
históricos, Barcelona, Paidós,
1993.
Jacques Le Goff, El orden de
la
memoria. El tiempo como
imaginario, Barcelona, Paidós,
1991.
Paul Ricoeur, Tiempo y narración.
Configuración del tiempo en el
relato histórico, México, Siglo xxi,
1995.
Sitios web
www.clacso.org
www.ahoargentina.com.ar
Capítulo 2:
La Europa de la “Paz Armada”
Realización de
El mundo entre
1914 y 1930
• Reconozcan las
consecuencias de las
rivalidades imperialistas.
Las rivalidades imperialistas. Nacionalismo y
armamentismo.
anotaciones
marginales.
Bibliografía
Geoffrey Brunn, La Europa del
siglo xix, México, Fondo de
• Comprendan las causas
de la Primera Guerra
Mundial.
Las crisis internacionales.
La Primera Guerra Mundial y sus
consecuencias
Resolución de
cuestionarios.
Cultura Económica, 1993.
E. H. Carr, Historia de la
Elaboración de
Revolución Rusa, México, Alianza,
• Conozcan el desarrollo
de la Primera Guerra
Mundial.
El
comienzo de la “Gran Guerra”. De guerra
conceptualizaciones.
1986.
europea a guerra mundial. Las etapas de la
guerra.
Análisis de
Marc Ferro, El siglo xx explicado
documentos
a
los jóvenes, Barcelona, Paidós,
• Caractericen la Revolución
Rusa de 1917.
La Revolución Rusa. La oposición. El fin del
históricos.
2008.
zarismo. La revolución bolchevique. El nuevo
• Expliquen las
consecuencias de la
Primera Guerra Mundial.
régimen soviético. El Tratado de Versalles.
Arte, cine y literatura.
Análisis de textos
literarios.
Hermann Kinder y Werner
Hilgemann, Atlas histórico
Establecimiento
El
arte al servicio de la guerra y la política.
• Analicen las características
ideológicas de los
regímenes
autoritarios europeos.
La primera posguerra
de causas y
consecuencias.
mundial, Madrid, Istmo, 1980,
tomo 2: De la Revolución
Francesa a nuestros días.
Después de Versalles. El liderazgo de los Estados
Unidos. La Unión Soviética en la década de
1920. Del comunismo de guerra a la Nueva
Establecimiento de
Stanley Payne, Historia del
relaciones entre los
temas.
fascismo, Barcelona, Planeta,
1995.
• Describan los procesos de
avance del autoritarismo
en Italia y Alemania.
Política Económica. El ascenso de Stalin.
El autoritarismo en Europa
Elaboración de
mapas conceptuales
Pablo Pozzi, Fabio Nigra (comp.),
Huellas imperiales, Buenos Aires,
Italia en la posguerra. La violencia fascista. La
y
cuadros
Elaboren hipótesis sobre
las causas y consecuencias
de la crisis económica
mundial de 1929.
Marcha sobre Roma. La dictadura de Mussolini.
comparativos.
Imago Mundi, 2003.
León Trotsky, Historia de la
Alemania en la posguerra. La militarización
de la sociedad alemana. El surgimiento del
nazismo. La crisis de 1923. El putsch de
Múnich. El camino electoral
Estudio de caso: Ideas y símbolos del
autoritarismo.
La crisis de 1929
• Análisis de mapas.
Revolución Rusa, Buenos Aires,
• Análisis de infografía.
Antídoto, 1997.
• Elaboración de líneas
de tiempo.
Infografía
En el infierno de las trincheras.
• Intercambio de ideas
entre pares.
Cine.
La patrulla infernal, (Stanley
Los “años locos”. La caída de la Bolsa de Nueva
York. La crisis económica mundial.
• Establecimiento de
relaciones entre el
pasado y el presente.
Kubrick, EE.UU., 1957).
El
huevo de la serpiente (Ingmar
Bergman, Alemania Occidental-
EE.UU., 1977).
Sin novedad en el frente, (Delbert
Mann, EE.UU.,1979).
Metrópolis (Fritz Lang, Alemania,
1926).
Textos literarios
Thomas Mann, La montaña
mágica, Barcelona, Edhasa, 1997.
Filippo Tomasso Marinetti,
Manifiesto Futurista, 1909.
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CAPÍTULOS   OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS Proponer situaciones de enseñanza a través
CAPÍTULOS   OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS Proponer situaciones de enseñanza a través

CAPÍTULOS

 

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos

Capítulo 3:

Analicen las características de la inserción económica de América latina en el mercado mundial.

La situación en América latina

Análisis de fuentes primarias y secundarias.

Elaboración de fichas, realización de cuadros comparativos, redacción de informes.

Bibliografía David Rock, El radicalismo argentino, 1890-1930, Buenos

Aires, Amorrortu, 1997. Alan Knight, La Revolución Mexicana, México, Grijalbo, 1996. Gregorio Selser, Sandino, general de hombres libres, Buenos Aires, Pueblos de América, 1959.

La democracia

La especialización productiva. La vulnerabilidad exterior. Las intervenciones norteamericanas. El panamericanismo.

ampliada

Identifiquen las causas de

La Revolución Mexicana. La Constitución de

la

crisis de los regímenes

1917. Las conquistas sociales. El indigenismo.

oligárquicos

La primera presidencia radical

latinoamericanos.

Los orígenes del radicalismo. El protagonismo

Establezcan continuidades

de los sectores medios urbanos. La nueva ley

y

rupturas entre el

electoral.

Trabajo con imágenes: análisis de fotos, dibujos y documentales.

José Emilio Burucúa, Arte, sociedad y política, Buenos Aires, Sudamericana, 1999. Textos literarios José Gobello (ed.), Letras de tango.

régimen oligárquico

El triunfo de Hipólito Yrigoyen.

el radicalismo en la Argentina.

y

Las medidas del radicalismo

El Estado liberal democrático. La política

Expliquen las

reformista. La Reforma Universitaria. La Argentina radical durante la Primera Guerra Mundial

características del Estado liberal democrático.

Análisis de infografía.

Selección (1897-1981), Buenos Aires, Nuevo Siglo, 1997. Cine La Patagonia Rebelde (Héctor Olivera, Argentina, 1974). Infografía. El nacimiento del colectivo.

Reconozcan los sectores sociales que se opusieron

El impacto económico de la Primera Guerra

Mundial. El comercio triangular. La política

al

sistema de democracia

exterior argentina. Los conflictos sociales

ampliada.

La política laboral. Las huelgas. La Semana Trágica. El conflicto en la Patagonia. La segunda presidencia radical

El candidato propuesto por Yrigoyen.

 

La división del radicalismo. La prosperidad económica. Arte, cine y literatura.

Las vanguardias en la literatura y en las artes plásticas. Estudio de caso: El tango. La reacción conservadora

La segunda presidencia de Yrigoyen.

El impacto económico de la crisis mundial. El golpe de Estado de 1930.

Capítulo 4: El mundo entre 1930 y 1945

Reconozcan las

La Gran Depresión Consecuencias de la crisis mundial. Impactos de la crisis y áreas económicas. La crisis del

Análisis de fuentes primarias y secundarias.

Bibliografía Hannah Arendt, Los orígenes del totalitarismo (1ª edición: 1951),

características de la Gran Depresión.

 

Comprendan las

liberalismo. Keynes y el papel del Estado. La planificación estatal. El New Deal en los Estados Unidos. Los resultados del New Deal

Conflictos de entreguerras Italia, el Japón y la expansión territorial.

Realización de cuadros comparativos.

Relación de contenidos y conceptos.

Madrid, Taurus, 1974. Ronald Fraser, Recuerdalo tu y recuérdalo a otros. Historia oral

de la Guerra Civil Española, Barcelona, Crítica, 2007. George Mosse, La cultura nazi,

transformaciones

propuestas por las nuevas teorías económicas.

Conozcan las características de la Segunda Guerra Mundial.

Política exterior italiana. El Japón, industrialización

Trabajo con imágenes: análisis de fotos, dibujos, mapas y documentales.

Análisis de infografías.

Barcelona, Grijalbo, 1973. Textos literarios Bruno Bettelheim, Sobrevivir: el holocausto una generación después,

Barcelona, Grijalbo, 1983. Infografía Los bombardeos aéreos. Cine Banderas de nuestros padres (Clint Eastwood, EE.UU., 2006). Cartas desde Iwo Jima (Clint Eastwood, EE.UU., 2006). El pianista (Roman Polanski, Francia-Polonia-Alemania-Gran Bretaña, 2002). Sophie Scholl, los últimos días (Marc Rothemund, Alemania,

2005).

Distingan analíticamente

y

expansionismo.

las alianzas y los bloques geopolíticos establecidos durante el conflicto bélico.

El

estalinismo en la URSS. La Guerra Civil

Española. El nazismo en Alemania. Llegada de Hitler al poder. Racismo y persecución. Economía y política

Reflexionen críticamente sobre el saldo trágico de

exterior del nazismo. Intervencionismo y anexiones.

 

la

guerra y el racismo.

La Segunda Guerra Mundial

 

El

inicio del conflicto. La guerra relámpago.

Etapas y frentes de la guerra. La guerra total. El saldo de la guerra El Holocausto. Las bombas atómicas. Consecuencias sociales y económicas de la guerra. Hacia un nuevo orden económico y

diplomático.

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CAPÍTULOS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los
CAPÍTULOS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los
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CAPÍTULOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
Proponer situaciones de
enseñanza a través de las
cuales los alumnos
Capítulo 5:
La Argentina y
América latina
entre 1930 y
• Comprendan los
impactos económicos
América latina en la Gran Depresión
Impactos sociales y económicos de la crisis.
y
sociales de la Gran
• Realización de
anotaciones
marginales.
Bibliografía
Waldo Ansaldi (ed.), Tierra en
llamas. América latina en los años
Depresión en América
Consecuencias de corto y largo plazo Inclusión
de las masas en la vida política. El Brasil y México.
1943
latina.
Indígenas y campesinos. La Guerra del Chaco.
• Relacionen las
Golpes militares y dictaduras. Centroamérica y el
Caribe. El sur del continente.
Impactos de la crisis en la Argentina
Agotamiento del modelo agroexportador. Las
migraciones internas.
• Elaboración de
respuestas a un
cuestionario.
1930, La Plata, Al Margen, 2003.
Liliana Carballo, Noemí Charlier
y Liliana Garulli, Documentos de
transformaciones
continentales y regionales
con las que tuvieron lugar
en la Argentina.
• Confección de líneas
de tiempo.
historia argentina (1870-1955),
Buenos Aires, Eudeba, 1999.
• Identifiquen el nuevo
• Análisis de
documentos
históricos.
Tulio Halperín Donghi, La
República imposible (1930-1945),
Buenos Aires, Ariel, 2005.
papel asumido por el
Estado a partir de 1930.
La Argentina en el nuevo escenario internacional.
Cambios en la política exterior.
Estudio de caso: Buenos Aires y las primeras
• Análisis de textos
literarios.
Arturo Jauretche, Forja y la década
infame, Buenos Aires, A. Peña
• Comparen el modelo
agroexportador con
la industrialización
por sustitución de
importaciones.
villas.
El gobierno de José Félix Uriburu
Un golpe a la democracia. ¿Década infame o
restauración conservadora?
Dos tendencias en el Ejército. El proyecto
• Determinación de
multicausalidades.
Lillo, 1984.
Robert Potash, El ejército y
• Reflexionen sobre la
importancia de un orden
democrático estable.
corporativo. La Concordancia. La Confederación
General del Trabajo.
La presidencia de Agustín P. Justo
• Elaboración de
mapas conceptuales
y cuadros
comparativos.
la política en la Argentina,
1928-1945, Buenos Aires,
Sudamericana, 1994.
Mario Rapoport, Historia
• Confección de
cuadros sinópticos.
económica, política y social de la
Argentina (1880-2003), Buenos
• Analicen las tendencias
ideológicas que
El fraude electoral. Poder político y económico.
Intervención estatal en la economía. El Banco
Central. El Pacto Roca-Runciman. Características
del pacto. Corrupción y violencia política.
Asesinato en el Senado. Consecuencias del
• Análisis de imágenes.
Aires, Ariel, 2006.
caracterizaron
• Intercambio de ideas
entre pares.
Jorge Schvarzer, La industria que
supimos conseguir, Buenos Aires,
al primer régimen de
facto en la Argentina.
• Reconozcan las distintas
posiciones surgidas
en la Argentina frente a la
Segunda Guerra Mundial.
escándalo.
La oposición bajo el gobierno de Justo.
El ideario de Forja. Nacionalismos de derecha. Las
izquierdas. El gobierno ante las transformaciones.
Buenos Aires en 1936. Consolidación del
movimiento obrero.
Los gobiernos de Ortiz y Castillo
El gobierno de Ortiz. Manuel Fresco
en Buenos Aires.
Las transformaciones económicas.
La Argentina ante la Segunda Guerra Mundial.
Autarquía, neutralidad y poder político. El papel
de las Fuerzas Armadas. La sociedad argentina
ante la guerra. Hacia un nuevo golpe militar.
Arte, cine y literatura. El nuevo realismo en la
pintura Argentina.
• Análisis de cambios y
permanencias
en la historia.
Planeta, 1996.
Cine
Asesinato en el senado de la
nación (Juan José Jusid, Argentina,
1984).
Los próximos pasados (Lorena
Muñoz, Argentina, 2006).
Textos literarios
César Aira, La villa, Buenos Aires,
Emecé, 2001.
Bernardo Verbitsky, Villa Miseria
también es América, Buenos Aires,
Sudamericana, 2003.
Capítulo 6:
El nuevo
escenario
• Expliquen el contexto
mundial en la segunda
posguerra.
La Guerra Fría
Los acuerdos entre los aliados. Las áreas de
influencia. La situación de Alemania. El mundo
• Análisis de fuentes
primarias y
secundarias.
Bibliografía
Frantz Fanon, Los condenados
de la tierra, México, Fondo de
mundial
Cultura Económica, 1963.
(1945-1960)
• Establezcan las
características de la
Guerra Fría.
bipolar. La “disuasión” y la confrontación. La
amenaza nuclear. Los bloques militares. La
Revolución China. La Guerra de Corea.
• Realización
de cuadros
comparativos.
Joseph Ki-Zerbo, Historia del África
negra, Madrid, Alianza, 1972.
• Identifiquen las
similitudes y las
diferencias entre el
bloque capitalista y el
comunista.
Estudio de caso: El Plan Marshall.
El capitalismo central
Las economías mixtas. El crecimiento económico.
La economía japonesa.
El bloque soviético
• Establecimiento de
comparaciones entre
pasado y presente.
Norman Lowe, Guía ilustrada
de la historia moderna, México,
Fondo de Cultura Económica,
• Análisis de fotos.
1993.
Analicen las causas
La posguerra en la Unión Soviética.
• Análisis de
ilustraciones y mapas.
y
las consecuencias
del proceso de
descolonización.
La situación de Europa oriental. El proceso de
desestalinización. Los desequilibrios del sistema
soviético.
El proceso de descolonización
Los factores de la descolonización. Las etapas
del proceso. Los Países No Alineados. El Tercer
Mundo. La independencia de la India. La
creación del Estado de Israel. Los conflictos en
Indochina. Las posesiones británicas en el África.
Los dominios belgas, españoles y portugueses. La
independencia de las colonias francesas.
Textos literarios
Graham Greene, El americano
impasible, Madrid, Alianza, 1995.
Infografía: La carrera espacial.
Cine
Buenas noches y buena suerte
(EE.UU., George Clooney, 2005).
Las Brujas de Salem (EE.UU.,
Nicholas Hytner,1996).
El buen pastor (EE.UU., Edward
Wilson, 2006).
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CAPÍTULOS   OBJETIVOS   CONTENIDOS   ACTIVIDADES RECURSOS Proponer situaciones de
CAPÍTULOS   OBJETIVOS   CONTENIDOS   ACTIVIDADES RECURSOS Proponer situaciones de

CAPÍTULOS

 

OBJETIVOS

 

CONTENIDOS

 

ACTIVIDADES

RECURSOS

Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos

   

Capítulo 7:

Conozcan la situación de América latina entre

América latina entre la guerra y la posguerra Los efectos económicos y sociales de la guerra.

Realización de

Bibliografía

América latina y la Argentina entre 1943 y

anotaciones

Lila Caimari, Perón y la Iglesia católica, Buenos Aires, Ariel,

la

Segunda Guerra

Las relaciones con los Estados Unidos. Un nuevo partido en México. El segundo mandato de

marginales.

Mundial y el comienzo

Resolución de

1995.

1955

de la Guerra Fría.

Vargas en el Brasil. El ibañismo en Chile. El

cuestionarios.

Horacio Gaggero y otros, Historia

Analicen las causas del golpe de Estado de 1943 en la Argentina.

“Bogotazo” en Colombia. La dictadura en el Paraguay. Dictadura y revolución en Bolivia. Argentina, el golpe de Estado de 1943

Elaboración de

de América en los siglos xix y xx,

explicaciones

Buenos Aires, Aique, 2001. Tulio Halperín Donghi, Historia

conceptuales.

Caractericen los actores sociales durante el proceso de surgimiento del peronismo.

La política argentina antes del golpe. La situación de los sectores populares. El Ejército y la industrialización. El golpe de Estado. La Secretaría de Trabajo y Previsión. El ascenso de Perón.

Confección de líneas de tiempo.

Argentina, tomo 7, La Argentina de masas, Buenos Aires, Paidós, 1980.

Análisis de fuentes históricas.

Daniel James, Resistencia e

integración, El peronismo y la clase

Expliquen la política socioeconómica de los gobiernos peronistas.

El surgimiento del peronismo La imposible armonía de clases. La Argentina y el nuevo orden mundial. La oposición a Perón y la

Análisis de bibliografía especializada.

trabajadora argentina, 1946-1976, Buenos Aires, Sudamericana,

Análisis de gráficos.

1990.

Identifiquen las causas de la crisis del modelo peronista. Comprendan las múltiples causas del golpe de Estado de 1955.

reacción de los trabajadores. La primera presidencia de Perón Las elecciones de 1946. El triunfo peronista. La política económica del peronismo. El intervencionismo estatal. El Primer Plan

Reconocimiento de la

Hiroshi Matsushita, Movimiento obrero argentino, 1930-1945, Buenos Aires, Hyspamérica, 1986. Juan Carlos Torre, El 17 de

multicausalidad

en los hechos y

procesos históricos.

Elaboración de

octubre de 1945, Buenos Aires, Ariel, 1995.

Quinquenal. Los límites del modelo. La política social del peronismo. La justicia social. El papel de Eva Perón. La movilidad social ascendente. Arte, cine y literatura. La cultura popular: de la radio a la televisión. La democracia de masas. La polarización de la sociedad. La reforma constitucional de 1949. La segunda presidencia de Perón Tiempo de crisis económica. La reelección de Perón. Los intentos por superar la crisis. Los intentos de “peronización”. Estudio de caso: El Estado peronista, las Fuerzas Armadas y la Iglesia. La crisis política. Hacia el golpe de Estado.

cuadros comparativos

 

y

sinópticos.

Meter Waldmann, El peronismo,

Elaboración de redes conceptuales.

Buenos Aires, Hyspamérica, 1986. Infografía. De los suburbios a la

Establecimiento de relaciones entre diversos temas.

Plaza de Mayo: el 17 de octubre de 1945. Textos literarios

Ponderación de la magnitud de los cambios ocurridos.

Julio Cortázar, “Casa tomada” en: Casa tomada y otros cuentos, Buenos Aires, Alfaguara, 2007.

Intercambio de ideas entre pares.

Cine Mercado de abasto, (Lucas

Análisis de una infografía.

Demare, Argentina, 1955). Pelota de trapo (Leopoldo Torres Ríos, Argentina, 1948).

El

golpe de Estado de 1955.

 

Capítulo 8: El mundo entre 1960 y el fin del siglo xx

Identifiquen la naturaleza de los movimientos

Sociedad y cultura en la década de 1960 Democratización de las relaciones familiares. Una nueva forma de vida. Los movimientos estudiantiles. El Mayo Francés.

La política internacional en la década de 1960

Realización de

Bibliografía Eric Hobsbawm, Historia del siglo xx, Barcelona, Crítica, 1998.

anotaciones

estudiantiles y reconozcan sus principales demandas.

Analicen las principales causas y consecuencias de las crisis económicas mundiales en la década de 1970.

Describan el desmantelamiento del Estado Benefactor

marginales.

Elaboración de respuestas a cuestionarios.

Noam Chomsky, La segunda Guerra Fría, Barcelona, Crítica,

 

La Guerra Fría y el Tercer Mundo. Entre la tensión y

1984.

la

distensión. Un asesinato que conmovió al mundo.

Elaboración de conceptualizaciones.

Confección de líneas de tiempo.

Noam Chomsky, El nuevo orden mundial (y el viejo), Barcelona,

Crítica, 2002. Daniel García Delgado, Estado-

La Guerra de Vietnam. El movimiento contra la guerra. Masacres en Indonesia. La China: de la

Revolución Cultural a la apertura. La “diplomacia del ping-pong”. Conflictos en Medio Oriente. Territorios, recursos y economía internacional.

Análisis de fuentes históricas.

nación y globalización, Buenos Aires, Ariel, 1998.

y

el avance del

El fin del “boom de posguerra” Los Estados Unidos, de la devaluación al

Análisis de fuentes audiovisuales.

Pierre Rosanvallon, La nueva cuestión social, Buenos Aires,

neoliberalismo.

Comprendan las transformaciones operadas en los lugares de trabajo con el agotamiento del modelo fordista.

“Watergate”. La crisis del petróleo de 1973. El fin de la Guerra de Vietnam. La renuncia de Nixon. La URSS y los desafíos externos. Nuevas democracias en el sur de Europa. Irán y la segunda crisis del petróleo. La revolución islámica. Hacia el fin de la Guerra Fría

Análisis de bibliografía especializada.

Manantial, 1995. Infografía. El Muro de Berlín,

Determinación de multicausalidades.

desde los orígenes hasta la caída. Cine

Elaboración de mapas conceptuales

Good bye Lenin (Wolfgang Becker, Alemania, 2003).

Expliquen la caída de la

Cuestionamientos al Estado de Bienestar. La “revolución conservadora”. Últimos enfrentamientos en la Guerra Fría. La guerra

entre Irán e Irak. Recalentamiento y competencia. Reforma y caída del régimen soviético. La perestroika. El colapso de la URSS. Las consecuencias del derrumbe. Las “revoluciones de terciopelo”. La política de fin de siglo

y

cuadros

Recursos humanos (Laurent Cantet, Francia, 1999).

URSS y el fin del mundo bipolar.

comparativos.

Confección de

Apocalypses Now (Francis Ford Coppola, EE.UU., 1979).

Reflexionen sobre las dimensiones y consecuencias de las transformaciones socioeconómicas recientes.

cuadros sinópticos.

Análisis de imágenes.

Documentales

Intercambio de ideas entre pares.

Colección Días que marcaron al mundo, BBC, Planeta, 2008.

Análisis de cambios y permanencias en los procesos históricos.

No direction home Bob Dylan (Martin Scorsese, EE.UU., 2005).

 

El

mundo entre la integración y la disgregación.

Los conflictos interétnicos. Conflictos en Medio

Contextualización

Oriente. Palestinos e israelíes. El 11 de septiembre de 2001. La globalización Un mundo globalizado. Los movimientos contra

de personajes en su tiempo.

Realización de

anotaciones

la

globalización. Una revolución de fin de siglo.

marginales.

Nuevas y viejas potencias. La Guerra Fría

 

los “milagros” económicos. Los “tigres asiáticos”. Los BRIC. Estudio de caso: Cambios en el mundo del trabajo.

y

 
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CAPÍTULOS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los
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CAPÍTULOS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSOS
Proponer situaciones de
enseñanza a través de las
cuales los alumnos
Capítulo 9:
Entre el
• Conozcan los procesos
que caracterizan la
Dictaduras y movimientos revolucionarios en
América latina
autoritarismo
situación latinoamericana
La búsqueda del “desarrollo”. Las propuestas de
• Elaboración de
respuestas a
cuestionarios.
Bibliografía
Miguel Bonasso, El presidente que no
fue, Buenos Aires, Planeta, 1997.
y
la resistencia
durante la Guerra Fría.
la
CEPAL. El desarrollismo. Transnacionalización
• Comprendan el concepto
de desarrollismo y
sus implicancias en
Latinoamérica y la
Argentina.
y
concentración. La Revolución Cubana. La lucha
contra Batista.
• Elaboración de
explicaciones
conceptuales.
Marcelo Cavarozzi, Autoritarismo
y democracia, 1955-1983, Buenos
Aires, CEAL, 1983.
El
enfrentamiento con los Estados Unidos. Los
impactos en la región.
La Doctrina de la Seguridad Nacional.
• Confección de líneas
de tiempo.
Liliana Garulli y otros, No me olvides,
memoria de la resistencia peronista
1955-1972, Buenos Aires, Biblos,
• Establezcan relaciones
entre procesos
revolucionarios y
respuestas autoritarias.
Democracias débiles y golpes
2000.
de Estado. La dictadura brasileña.
Bolivia y el Perú: distintos regímenes militares. El
Uruguay: autogolpe y dictadura. El caso chileno.
• Análisis de
documentos
históricos.
Ana Longoni y Mariano Metsman,
Del Di Tella a Tucumán Arde, Buenos
Aires, Eudeba, 2008.
• Analicen las relaciones
entre cultura y política
en las décadas de 1960 y
La inestabilidad argentina entre 1955 y 1966
• Análisis de
bibliografía
especializada.
Oscar Terán, Nuestros años sesentas,
El
intento de “desperonizar” el país. La
“resistencia peronista”. El intento “integrador”
1970.
• Confección
de cuadros
comparativos y
sinópticos.
Buenos Aires, El cielo por asalto,
1993.
desarrollista. El gobierno de Frondizi. La caída
de Frondizi. El enfrentamiento entre militares.
El
intento radical de Illia. Conflictos sin resolver.
Fernando Mires, La rebelión
permanente. Las revoluciones sociales
en América latina, México,
El período 1966-1973 en la Argentina
La “Revolución Argentina”. El “onganiato”.
La política económica de Onganía. La división
Siglo xxi, 1988.
Textos de no ficción
Rodolfo Walsh, ¿Quién mató a
sindical. Una oposición creciente. El Cordobazo.
Rosendo?, Buenos Aires, De la Flor,
El
fin de Onganía. Las organizaciones armadas.
1994.
El
gobierno de Levingston. Lanusse y el GAN.
Los cambios culturales del período
La aparición de la juventud. Cambios de aspectos
Rodolfo Walsh, Operación masacre,
Buenos Aires, De la Flor, 2002.
Martín Caparrós y Eduardo Anguita,
y
gustos. La “música joven”. La “moralidad”.
La voluntad, Buenos Aires, Planeta,
El
boom de la lectura.
2006.
El regreso del peronismo (1973-1976)
El
breve gobierno de Cámpora. La tercera
presidencia de Perón. El Pacto Social y su crisis.
Los últimos días de Perón. El gobierno de Isabel
Perón. El “Rodrigazo”.
Estudio de caso: La Triple A.
Cine
Diarios de motocicleta (Walter Salles,
Argentina-Chile-Perú-EE.UU., Brasil,
Gran Bretaña, Alemania-Francia,
2004).
El
papel de las Fuerzas Armadas. El golpe
de 1976.
Arte, cine y literatura. Arte y política
en la década de 1960.
Infografía: El Cordobazo
Documentales
El Tucumanazo (Diego Heluani y
Rubén Kotler, Argentina, 2007).
Che, un hombre nuevo (Tristán Bauer,
Argentina, 2010).
Capítulo 10:
América latina
• Comprendan las
características políticas y
América latina a la sombra del autoritarismo
Los Estados burocrático-autoritarios.
y
la Argentina
entre 1976 y
económicas de América
latina durante el período
El
terrorismo de Estado.
• Análisis de fuentes
primarias y
secundarias.
Bibliografía
Osvaldo Bayer y otros, El Terrorismo
de Estado en la Argentina, Buenos
Las políticas económicas neoliberales.
1983
1976-1983.
El
endeudamiento externo.
• Expliquen el proceso de
crecimiento de la deuda
externa en los países
latinoamericanos.
El Brasil: dictadura y resistencias.
Los gobiernos militares en Bolivia.
La dictadura en Chile.
La dictadura uruguaya.
• Realización
de cuadros
comparativos.
Aires, Instituto Espacio para la
Memoria, 2010.
Hugo Vezzetti, Pasado y presente.
• Comparación entre
pasado y presente.
Guerra, dictadura y sociedad en la
Argentina, Buenos Aires, Siglo xxi,
2002.
• Analicen las causas del
golpe de Estado de 1976
en la Argentina.
Primera etapa del “Proceso de
Reorganización Nacional” (1976-1981)
La dictadura militar. El proyecto fundacional.
• Reconozcan los actores
sociales del período
1976-1983 en la
Argentina.
El
disciplinamiento social. La sistemática violación
• Análisis
sincrónico de los
acontecimientos
latinoamericanos y
argentinos.
Conadep, Nunca más, Buenos Aires,
Eudeba, 2003.
Hernán Invernizzi, Judith Gociol,
Un golpe a los libros, Buenos Aires,
de los derechos humanos.
La política económica del “Proceso”.
Eudeba, 2002.
Infografía. Una sociedad vigilada:
El
plan de Martínez de Hoz. Las críticas al plan
• Caractericen la política
económica del “Proceso
de Reorganización
Nacional” y sus
consecuencias.
económico. La crisis financiera de 1980.
Estudio de caso. El Mundial ‘78 y la “campaña
antiargentina”.
• Trabajo con
imágenes: análisis
de fotos,
dibujos, mapas y
documentales.
represión y resistencias.
Textos literarios
Osvaldo Soriano, Cuarteles de
• Análisis de
infografía.
invierno, Buenos Aires, Seix Barral,
La cuestión del Beagle.
La visita de la Comisión Interamericana de
2008.
• Conozcan los efectos de
la política del terrorismo
de Estado.
Derechos Humanos.
La crisis del proyecto fundacional.
Segunda etapa del “Proceso de
• Reflexionen sobre
las consecuencias del
autoritarismo y valoren la
democracia.
Reorganización Nacional” (1981-1983)
La presidencia de Viola. La apertura limitada.
El
gobierno de Galtieri. La sociedad frente al
autoritarismo.
La guerra de Malvinas. Las consecuencias de la
derrota. La crisis institucional del “Proceso”. La
presidencia de Bignone.
Arte, cine y literatura. Escenas de la vida
cotidiana durante el “Proceso”
El
retorno de la democracia
Documentales
Malajunta (Argentina, Eduardo
Aliverti, 1996).
Milagros no hay, desaparecidos de
Mercedes Benz (Argentina, Gaby
Weber, 2003).
Cine
Kamchatka (Ricardo Piñeyro,
Argentina, 2002).
Plata dulce (Juan José Jusid, Fernando
Ayala, Argentina, 1982).
Páginas web
www.memoriaabierta.org
www.desaparecidos.org
La convocatoria a elecciones.
La campaña electoral. El triunfo de Alfonsín.
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CAPÍTULOS OBJETIVOS   CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS Proponer situaciones de enseñanza a través
CAPÍTULOS OBJETIVOS   CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS Proponer situaciones de enseñanza a través

CAPÍTULOS

OBJETIVOS

 

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

Proponer situaciones de enseñanza a través de las cuales los alumnos

 

Capítulo 11:

Comprendan las características políticas y económicas de América latina durante el período

1983-2010.

El fin de las dictaduras en América latina

Análisis de fuentes primarias y secundarias.

Bibliografía Carlos H. Acuña y otros, Juicio, castigos y memorias, derechos

Después del

Nuevas realidades en América latina. La década perdida y la deuda externa. Transformaciones en la región. Del Caracazo a la República Bolivariana. Los nuevos bloques.

autoritarismo

Confección de cuadros comparativos.

humanos y justicia en la política argentina, Buenos Aires, Nueva Visión, 1995.

Analicen las consecuencias del crecimiento de la deuda externa en los países latinoamericanos.

La transición democrática en la Argentina

El

gobierno de Alfonsín. La política de derechos

Análisis y comparación de situación entre el pasado y presente.

Conadep, Nunca más, Buenos Aires, Eudeba, 2003.

humanos. La política exterior. La deuda externa

y

la hiperinflación.

Mario Rapoport, Historia económica, política y social de la

El

primer gobierno de Menem. Privatizaciones

Reconozcan los actores sociales del período 1983-2010 en la Argentina.

y

convertibilidad. Menem y los militares.

Análisis sincrónico de los acontecimientos latinoamericanos y argentinos.

Argentina, Buenos Aires, Ariel,

La política exterior. El Pacto de Olivos. El

2006.

segundo gobierno de Menem. La crisis de la

Alberto Sava, Desde el mimo contemporáneo al teatro

convertibilidad. Las protestas. El fin del modelo.

Caractericen las políticas económicas de los gobiernos de la Argentina en el período.

Estudio de caso: Derechos humanos en América latina.

Análisis de fotografías y documentales.

participativo, Buenos Aires, Ediciones Madres de Plaza de Mayo, 2006. Atilio A. Borón, Julio C. Gambina y Naúm Minsburg, Tiempos violentos. Neoliberalismo, globalización y desigualdad en América latina, Buenos Aires, CLACSO, 1999. Páginas web www.archivooral.org/ minidocumentales/alfonsin.php http://lacolifata.openware.biz/ index.cgi www.vivalacolifata.org

El

gobierno de la Alianza. Política económica. La

Ley de Reforma Laboral. El regreso de Cavallo.

Conozcan las características de las investigaciones y juicios sobre las violaciones a los derechos humanos en Latinoamérica y en la Argentina.

La crisis de 2001. El 19 y 20 de diciembre. Los años recientes

El

gobierno de Duhalde. Los conflictos sociales.

La historia reciente. Los gobiernos de Néstor Kirchner y Cristina Fernández. La política de derechos humanos. Nuevas discusiones, nuevas propuestas.

Reflexionen sobre las consecuencias políticas, económicas, sociales y culturales del autoritarismo y valoren la democracia.

La cultura en democracia Las transformaciones en la vida cotidiana. Los espacios culturales. Arte, cine y literatura. Arte en las calles y en

los hospitales.

 
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Orientación para armar el pOrtfOliO del alumnO ✔✔ ✔✔ ✔✔ Existen diversas formas de evaluar
Orientación para armar el pOrtfOliO del alumnO ✔✔ ✔✔ ✔✔ Existen diversas formas de evaluar
Orientación para armar el pOrtfOliO del alumnO ✔✔ ✔✔ ✔✔ Existen diversas formas de evaluar
Orientación para armar el pOrtfOliO del alumnO ✔✔ ✔✔ ✔✔
Orientación para armar
el pOrtfOliO del alumnO
✔✔
✔✔
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para armar el pOrtfOliO del alumnO ✔✔ ✔✔ ✔✔ Existen diversas formas de evaluar el éxito
para armar el pOrtfOliO del alumnO ✔✔ ✔✔ ✔✔ Existen diversas formas de evaluar el éxito
para armar el pOrtfOliO del alumnO ✔✔ ✔✔ ✔✔ Existen diversas formas de evaluar el éxito

Existen diversas formas de evaluar el éxito o fracaso de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de ellas es la técnica del portfolio. Un “portfolio” o portafolios es una colección de evidencias de todo tipo que permiten al docente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. En ese portfolio podemos guardar experiencias, documentos, apuntes, imágenes, impresiones, opiniones e incluso evaluaciones y autoevaluaciones realizadas a lo largo del proceso de aprendizaje. Como forma de evaluación, el portfolio tiene como objetivo rescatar el aprendizaje como pro- ceso y ayudar al alumno a decidir sobre aquellos saberes que fueron significativos a lo largo del año; ordenar y organizar la información y autorregular su aprendizaje. El portfolio es también para el docente un documento reflexivo y comentado sobre el Proyecto / Actividad desarrollada que resume sus puntos fuertes y sus logros. Un portfolio es algo más que una mera “caja llena de cosas”, una carpeta o una valija en la que acu- mulamos conocimientos. Se trata de una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por los maestros y alumnos para supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos últimos en un contenido/área determinada. Un portfolio, desde la perspectiva educativa, es un procedimiento de producción, que permite recopilar productos de proyectos de curso, variados escritos, grabaciones y otras muestras de acciones y creaciones de los alumnos. El docente debe tener en cuenta que, para la realización de estos portfolios, se requiere una interac- ción en la que él debe actuar como guía y coordinador de las actividades de los alumnos. Un portfolio debe incluir los siguientes elementos:

Un portfolio debe incluir los siguientes elementos: ✔ ✔ ✔✔ ✔✔ ✔✔ 10 Las propuestas de
✔✔ ✔✔ ✔✔ 10
✔✔
✔✔
✔✔
10

Las propuestas de este libro para incorporar al portfolio son proyectos que integran contenidos de varios capítulos. La propuesta apunta a que la inclusión de estos trabajos sirva como síntesis y testimo- nio del trabajo realizado y de los conceptos incorporados en el trabajo con los capítulos del libro. Se ha tenido especial cuidado de que cada propuesta de portfolio incluya siempre: propuestas de búsqueda de información en otras fuentes, fuera del libro; propuestas de procesamiento de esa información; propuestas de organización de esa información en un producto final concreto. En este libro van a encontrar tres portfolios organizados de la siguiente manera:

Portfolio Nº 1 (integración de los capítulos 2, 3, 4 y 5): Cambios y continuidades en el mundo del trabajo (1914-1943). Propuesta: Búsqueda de información sobre los cambios y las continuidades producidos en el mundo del trabajo entre 1914 y 1943. Exposiciones orales grupales, frente a sus docentes y compañeros, en las que se presenten los resultados de las investigaciones. Portfolio Nº 2 (integración de los capítulos 6 y 7): El peronismo en el contexto mundial de pos- guerra. Propuesta: Realización de un informe escrito que analice la política exterior del peronismo entre 1945 y 1955. Portfolio Nº 3 (integración de los capítulos 8, 9, 10 y 11): Los discursos de los presidentes argentinos. Propuesta: análisis comparativo, relación entre texto y contexto histórico y exposición oral de los discursos de Arturo Frondizi, Arturo Illia, Juan Domingo Perón y Raúl Alfonsín.

OrientaciOnes para trabajar cOn lOs estudiOs de casO Al igual que en el resto de
OrientaciOnes para trabajar cOn lOs estudiOs de casO Al igual que en el resto de
OrientaciOnes para trabajar cOn lOs estudiOs de casO Al igual que en el resto de
OrientaciOnes para trabajar cOn lOs estudiOs de casO
OrientaciOnes para trabajar
cOn lOs estudiOs de casO

Al igual que en el resto de los libros de la serie Para Pensar, en este libro se incluye la sec- ción Estudio de caso. Esta sección incluye una propuesta didáctica cuyo objetivo es analizar en profundidad un problema u aspecto específico del tema recorrido en el capítulo. La propuesta supone detener momentáneamente el relato general del capítulo y dedi- car un tiempo especial para el análisis específico de un caso. El tratamiento en profundi- dad y en un tiempo diferente al del resto del capítulo de cada Estudio de caso permite al alumno comprender la importancia del problema abordado en ellos dentro del relato explicativo general del capítulo, y a la vez brinda al alumno oportunidades para aplicar los conceptos explicados. Este trabajo aporta una mirada diferente de los temas estudiados, y otorga a los estudiantes herramientas de análisis. La mayoría de los estudios de caso contenidos en este libro están pensados para desa- rrollarse en dos bloques de ochenta minutos. Todos los estudios de caso incluyen un texto explicativo sobre el tema a analizar, un conjunto de imágenes (ilustraciones, mapas y cuadros) que forman parte de la explicación y actividades, que incluyen en todos los casos análisis de fuentes (primarias y secundarias) y de imágenes. Los estudios de caso incluidos en este libro pueden agruparse de la siguiente manera:

Aquellos que abordan un caso particular dentro del relato general de los temas trata- dos en el capítulo. Los Estudios de caso del capítulo 7 (El Estado peronista, las Fuerzas Armadas y la Iglesia), y del capítulo 10 (El Mundial 78 y la “campaña antiargentina”) están en este grupo.

Aquellos que abordan un problema específico presente en todo el arco cronológico abordado en el capítulo. Este conjunto de Estudios de caso se propone analizar un aspecto específico de los temas estudiados en el capítulo de manera diacrónica. Dentro de este grupo están los Estudios de caso del capítulo 2 (Ideas y símbolos del autorita- rismo), el capítulo 8 (Los cambios en el mundo del trabajo) y el capítulo 11 (Derechos humanos en América latina).

Aquellos que abordan un aspecto que merece un tratamiento particular dentro del proceso general estudiado en el capítulo. En este conjunto se encuentran los Estudios de caso del capítulo 3 (El tango) y del capítulo 9 (La Triple A).

En este conjunto se encuentran los Estudios de caso del capítulo 3 (El tango) y del
11
11
En este conjunto se encuentran los Estudios de caso del capítulo 3 (El tango) y del

prOpuestas para las eValuaciOnes trimestrales

u a c i O n e s t r i m e s t r
u a c i O n e s t r i m e s t r
u a c i O n e s t r i m e s t r
PROPUESTAS PARA EVALUAR LOS CONTENIDOS DE LOS CAPíTULOS 2, 3, y 4
PROPUESTAS PARA EVALUAR LOS CONTENIDOS
DE LOS CAPíTULOS 2, 3, y 4

Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 2

1. Dibujen una línea de tiempo y localicen en ella los siguientes procesos. Utilicen tres colores diferen- tes, uno para los que corresponden al proceso de la “Paz Armada”, otro para los que corresponden a la Primera Guerra Mundial y otro para los que corresponden a la Revolución Rusa.

a) Rivalidades internacionales

b) Guerras Balcánicas

c) Etapas de la Primera Guerra Mundial

d) Revolución Bolchevique

2. Lean la siguiente frase:

“El Tratado de Versalles acentuó las rivalidades y exacerbó los nacionalismos”.

¿En qué medida están de acuerdo con esta afirmación? Justifiquen su respuesta

3. Lean los catorce puntos de Wilson y respondan a las preguntas:

En enero de 1918, el presidente Wilson presentó una propues- ta de paz que tuvo
En enero de 1918, el presidente Wilson presentó una propues-
ta de paz que tuvo un importante papel en el último año de la
Primera Guerra Mundial. Era un llamado a todos los países del
mundo para que se sumaran a la causa de los aliados sobre la
base de un programa que consistía en Catorce puntos:
1. Convenciones de paz realizadas públicamente y sin diploma-
cia secreta.
2. Libertad absoluta de navegación en los mares, lo mismo en
tiempos de paz que de guerra, excepto en caso que estos se
cierren por disposición internacional.
3. Supresión, hasta donde fuera posible, de todas las barreras
económicas.
4. Garantías oportunas para que los armamentos se reduzcan a
los estrictamente necesarios para la seguridad interna.
5. Solución imparcial de todas las reclamaciones coloniales
basadas en el principio de que los intereses de la población
deben pesar tanto como las justas reclamaciones del Gobier-
no cuyos derechos habrán de determinarse, es decir, el dere-
cho a la autodeterminación de los pueblos.
6. Evacuación de todo el territorio ruso y determinación indepen-
diente de su desarrollo y su política nacional.
9. Reajuste de las fronteras italianas sobre líneas claras de
nacionalidad.
10. Oportunidad para el desarrollo autónomo de los pueblos de
Austria y Hungría.
11. Rumania, Serbia y Montenegro serán evacuadas restaurán-
dose los territorios ocupados. Salida al mar para Serbia y
relaciones entre los Estados balcánicos que se establecerán
sobre las líneas históricas de alianza y nacionalidad.
12. Las fronteras turcas del imperio otomano deberán afirmarse
por medio de una segura soberanía, con autonomía para las
otras nacionalidades que deben recibir garantías; los Dar-
danelos permanecerán siempre abiertos como vía marítima
libre para el comercio y los barcos de todas las naciones, bajo
las correspondientes garantías internacionales.
13. Estado polaco independiente, que incluya todos los territorios
habitados por pueblos indiscutiblemente polacos. Salida al
mar de Polonia, cuya independencia e integridad territorial
será garantizada por un acuerdo internacional.
14. Formación de una Asociación general de naciones, a cons-
tituir mediante pactos específicos con el propósito de garan-
tizar mutuamente la independencia política y la integridad
territorial de todos los Estados, grandes o pequeños.
7. Bélgica debe ser evacuada y restaurada. 8. Liberación de todo el territorio francés, restaurándose
7. Bélgica debe ser evacuada y restaurada.
8. Liberación de todo el territorio francés, restaurándose las par-
tes invadidas, compensando la injusticia cometida en 1871
en la cuestión de Alsacia-Lorena.
Fuente: http://www.historiasiglo20.org/TEXT/catorcepuntos.htm
a) ¿Qué plantea Wilson respecto de las alianzas internacionales?
b) ¿Es compatible la propuesta del punto 2 con las ambiciones imperialistas de los países europeos y de
los Estados Unidos? Fundamenten su respuesta.
c) ¿Qué beneficios obtendrían las potencias sobre arreglos imparciales de las disputas coloniales?
d) ¿Cuál es la finalidad de crear una Sociedad de Naciones?
4. Respondan: ¿Qué caracterizó al llamado “american way of life” (modo de vida americano)? ¿Tuvo
alguna influencia en la crisis económica de 1929?
5. Elaboren un cuadro comparativo entre el surgimiento del fascismo en Italia y del nazismo en Alemania.
Utilicen las siguientes categorías: Situación económica al finalizar la Primera Guerra Mundial - Situación
política - Formaciones que se originaron - Consecuencias.
Nombre:
Curso:
Año:
12 12
12
12

prOpuestas para las eValuaciOnes trimestrales

u a c i O n e s t r i m e s t r
u a c i O n e s t r i m e s t r
u a c i O n e s t r i m e s t r

Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 3

1. Dibujen una línea de tiempo y localicen en ella los procesos y acontecimientos que caracterizaron la

historia de México y la Argentina entre 1900 y 1930. Utilicen dos colores diferentes.

2. A raíz del atentando a las Torres Gemelas en septiembre de 2001, Gabriel García Márquez escribió

un artículo en el que se dirigía al presidente estadounidense George W. Bush. Relacionen lo dicho

por García Márquez con lo procesos explicados en el capítulo. Para ello, piensen por qué dice García

Márquez “hace un siglo que tu país está en guerra con todo el mundo”. ¿A qué procesos se refiere?

¿Cuál ha sido el rol de los Estados Unidos en el contexto mundial?

“Hace casi un siglo que tu país está en guerra con todo el mundo. Curiosamente,
“Hace casi un siglo que tu país está en guerra con todo el mundo. Curiosamente, tus gobernantes
lanzan los jinetes del Apocalipsis en nombre de la libertad y de la democracia. Pero debes saber que para
muchos pueblos del mundo (en este planeta donde cada día mueren 24.000 pobladores por hambre o
enfermedades curables), Estados Unidos no representa la libertad, sino un enemigo lejano y terrible que
solo siembra guerra, hambre, miedo y destrucción.”
Fuente: http://www.edu.mec.gub.uy/

3. Lean el siguiente fragmento del Manifiesto de la Reforma Universitaria:

“Hombres de una república libre, acabamos de romper la última cadena que, en pleno siglo
“Hombres de una república libre, acabamos de romper la última cadena que, en pleno siglo xx, nos
ataba a la antigua dominación monárquica y monástica [
].
Desde hoy contamos para el país una ver-
güenza menos y una libertad más. Los dolores que quedan son las libertades que nos faltan. Creemos no
equivocarnos [
]
estamos pisando sobre una revolución, estamos viviendo una hora americana.”
http://www.unc.edu.ar/reforma/manifiesto

a) Respondan: ¿Creen que este manifiesto se refiere solo a reivindicaciones académicas? Fundamenten

su respuesta

4. Respondan: ¿Cuáles fueron las consecuencias económicas de la Primera Guerra Mundial en América

latina? En el caso de la Argentina, expliquen la modalidad de “comercio triangular”.

5. Lean el siguiente párrafo de La diplomacia del petróleo (1916-1930) de Carlos Mayo y otros. Luego

respondan: ¿Cómo creen que influyeron los intereses petroleros en el golpe de Estado de 1930?

Fundamenten su respuesta.

“¿Fue o no la revolución de septiembre un golpe petrolero? Si por golpe petrolero entendemos
“¿Fue o no la revolución de septiembre un golpe petrolero? Si por golpe petrolero entendemos un conato
subversivo que tuvo su foco en las empresas petroleras [
]
y tuviera por única finalidad impedir la nacio-
nalización, así como revertir la política petrolera radical, preciso es concluir [
]
que la Revolución del ’30
no tuvo tal carácter [
].
Pero una cosa es negar la índole exclusivamente petrolera de la revolución y otra
afirmar que nada tuvo que ver con el petróleo [
]
el régimen setembrino también abrigaba en su seno,
entre otros, a los intereses petroleros. Quiénes han repasado la nómina de sus ministros no han dejado de
señalar [
]
sus vinculaciones con las compañías.”
Carlos Mayo y otros, La diplomacia del petróleo (1916-1930), Buenos Aires, CEAL, 1983.

Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 4

Nombre:

1.

Dibujen una línea de tiempo y localicen en ella los siguientes acontecimientos, procesos y períodos.

Utilicen tres colores diferentes: uno para los acontecimientos que corresponden a la Segunda Guerra

Mundial, otro para los procesos económicos y el tercero, para el período de entreguerras.

a. Conferencia de Ottawa

b. New Deal

c. Guerra Civil española

d. Invasión nazi en Polonia

e. Segunda Guerra Mundial

f. Ataque japonés a Pearl Harbor

g. Bombas atómicas sobre Hiroshima y Nagasaki

Curso:

Año:

13
13

prOpuestas para las eValuaciOnes trimestrales

u a c i O n e s t r i m e s t r
u a c i O n e s t r i m e s t r
u a c i O n e s t r i m e s t r

2. Elaboren un cuadro comparativo acerca de las ideologías participantes en la Segunda Guerra Mundial.

 

Liberalismo democrático

Nazi-fascismo

Comunismo soviético

Forma de gobierno

     

Sistema económico

     

Estructura social

     

3. Lean el siguiente texto y luego resuelvan las consignas.

“Para fines de julio de 1936, la derecha (dándose el nombre diversos grupos del ala
“Para fines de julio de 1936, la derecha (dándose el nombre
diversos grupos del ala derecha (ejército, iglesia, monárquicos
de nacionalistas) controlaba la mayor parte del norte del país,
en tanto que la mayoría del sur, incluyendo Madrid, estaba
y falangistas) y las desavenencias entre los republicanos (los
dominada por los republicanos. [
]
Los nacionalistas conta-
ron con la ayuda de Italia y Alemania, que enviaron armas y
hombres; los republicanos recibieron algún auxilio de Rusia,
pero Francia y Gran Bretaña rehusaron intervenir, limitándose
a permitir a sus ciudadanos participar en la contienda como
voluntarios. La guerra concluyó en marzo de 1939 cuando los
nacionalistas capturaron Madrid. Los factores que hicieron posi-
ble la victoria nacionalista fueron la extraordinaria habilidad
desplegada por Franco para mantener la amalgama de los
anarquistas y los comunistas de hecho lucharon unos contra
otros por algún tiempo en Barcelona); la extensión de la ayuda
extranjera probablemente fue decisiva: tal ayuda incluyó 60.000
soldados italianos, una importante fuerza aérea de este país, y
centenares de aviones y tanques alemanes. Una de las acciones
bélicas más impresionantes fue el bombardeo del indefenso
pueblo vasco de Guernica por los alemanes, en el que perecieron
1.600 personas.”
Norman Lowe, Guía ilustrada de la historia moderna, México, Fondo de
Cultura Económica, 2007.

a) ¿Quiénes apoyaron a los nacionalistas?

b) Dentro del contexto ideológico mundial de la época, ¿por qué creen que Francia y Gran Bretaña le negaron el apoyo a los republicanos?

c) ¿Cuáles fueron los factores que posibilitaron la victoria nacionalista?

d) ¿Por qué creen que el autor considera que el ataque al pueblo de Guernica fue “una de las acciones bélicas más impresionantes” de esta guerra civil?

4. Enumeren las consecuencias sociales y económicas de la Segunda Guerra Mundial.

5. Lean el siguiente fragmento del libro de Eric Hobsbawm Historia del siglo xx y luego resuelvan las consignas.

14
14
“El racismo nazi se tradujo de forma inmediata en el éxodo en masa de intelectuales
“El racismo nazi se tradujo de forma inmediata en el éxodo
en masa de intelectuales judíos e izquierdistas, que se dispersa-
ron por las zonas del mundo donde aún reinaba la tolerancia.
La hostilidad de los nazis hacia la libertad intelectual hizo que
desaparecieran de las universidades alemanas casi una tercera
parte de sus profesores. Los ataques contra la cultura ‘vanguar-
dista’ y la destrucción pública en la hoguera de libros ‘judíos’
sorprendentemente numeroso de la población las consideraba,
en el peor de los casos, como aberraciones de alcance limitado.
Al fin y al cabo, los campos de concentración servían sobre todo
como factor de disuasión frente a la posible oposición comunista
y
como cárceles de los cuadros de las fuerzas subversivas, y desde
ese punto de vista eran vistos con buenos ojos por muchos con-
servadores convencionales. [
]
Por otra parte, hasta el comienzo
y de otros igualmente indeseables comenzó prácticamente en
cuanto Hitler subió al poder. Además, aunque los ciudadanos
ordinarios desaprobaran las barbaridades más brutales del
sistema –los campos de concentración y la reducción de los
judíos alemanes (categoría en la que quedaban incluidos todos
aquellos que tuvieran al menos un abuelo judío) a la condición
de una clase inferior segregada y carente de derechos, un sector
de la guerra, la política nazi, por brutal que fuera el trato dis-
pensado a los judíos, parecía cifrar en la expulsión sistemática,
más que en el exterminio en masa, la ‘solución definitiva’ del
‘problema judío’. A los ojos de los observadores ajenos al mundo
de la política, Alemania era un país estable y económicamente
floreciente, dotado de un gobierno popular, aunque con algunas
características desagradables.”
a) ¿A qué se refiere el autor cuando menciona los “libros indeseables”? ¿Por qué los
a) ¿A qué se refiere el autor cuando menciona los “libros indeseables”? ¿Por qué los quemaban?
b) ¿Cómo reaccionó parte de la población ordinaria antes las acciones de los nazis? ¿por qué?
c) ¿A qué se refiere el autor cuando menciona en el último párrafo las “características desagradables”?
Nombre:
Curso:
Año:
PROPUESTAS PARA EVALUAR LOS CONTENIDOS DE LOS CAPíTULOS 5 y 6 Propuestas para evaluar los
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PROPUESTAS PARA EVALUAR LOS CONTENIDOS DE LOS CAPíTULOS 5 y 6
PROPUESTAS PARA EVALUAR LOS CONTENIDOS
DE LOS CAPíTULOS 5 y 6

Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 5

1. Dibujen una línea de tiempo que abarque el período 1930-1943 y localicen en ella los siguientes aconte- cimientos, procesos y períodos. Utilicen dos colores diferentes, uno para señalar los acontecimientos que corresponden a la Argentina y otro para los que corresponden a América latina.

a. Gobierno de Justo en la Argentina

b. Estado Novo en el Brasil

c. Gobierno de Cárdenas en México

d. Asesinato de Sandino

e. Gobierno de Ortiz en la Argentina

f. Guerra del Chaco

g. Gobiernos dictatoriales en Centroamérica y el Caribe

h. Gobierno de Castillo

i. Pacto Roca-Runciman

j. Primer golpe de Estado en la Argentina

2. Lean las palabras de Franklin Delano Roosevelt, en ocasión del discurso inaugural de su presidencia en 1933 y luego respondan a las preguntas.

“Quiero consagrar esta nación a la política del buen vecino –el vecino que resueltamente se
“Quiero consagrar esta nación a la política del buen vecino –el vecino que resueltamente se respeta a sí mismo
y, porque así lo hace, respeta los derechos de otros– el vecino que respeta sus obligaciones y respeta la santidad
de los acuerdos en y con un mundo de vecinos.”
En: Horacio Gaggero y otros, Historia de América en los siglos xix y xx, Buenos Aires, Aique Grupo Editor, 2001.

a) ¿A quiénes se refiere Roosevelt como vecinos?

b) ¿Cuál es la característica de un “buen vecino”?

3. Lean el siguiente fragmento de la ranchera “¿Dónde hay un mango?” de Ivo Pelay y Francisco Canaro, compuesta en 1933. Luego, respondan a las preguntas.

Nombre:

¿Dónde hay un mango, viejo Gómez? ¡Los han limpiao con piedra pómez! ¿Dónde hay un
¿Dónde hay un mango, viejo Gómez?
¡Los han limpiao con piedra pómez!
¿Dónde hay un mango que yo lo he buscado
con lupa y linterna y estoy afiebrado?
¿Dónde hay un mango pa´ darle la cana,
si es que se la deja dar?
¿Dónde hay un mango, que si no se entrega
lo podamos allanar?
¿Dónde hay un mango,
que los financistas, ni los periodistas,
ni perros, ni gatos,
noticias, ni datos
de su paradero no me saben dar?
a) ¿Qué relación pueden establecer entre esta letra y la realidad social de la época?
a) ¿Qué relación pueden establecer entre esta letra y la realidad social de la época?
b) ¿Entre qué sectores sociales creen que se popularizaron este tipo de canciones? Fundamenten.
c) ¿Qué otras expresiones artísticas pueden vincular con este tema?
4. Respondan: ¿En qué consistió el pacto Roca-Runciman? ¿Cuáles fueron las consecuencias de la firma de
ese tratado para nuestro país?
5. Lean el siguiente párrafo del historiador Robert Potash y luego respondan a las preguntas:
”[
]
cada vez era más evidente la decisión del doctor Castillo de mantener relaciones amistosas con Alemania
e Italia. El 13 de diciembre emitió un decreto que tomaba nota del estado de guerra entre Estados Unidos por una
parte y Alemania e Italia por otra, concedía derechos de no beligerante a Estados Unidos, y afirmaba nuevamen-
te la neutralidad argentina. Pero a diferencia del decreto del 9 de diciembre, que se había referido específicamente
a la violación del territorio norteamericano por los japoneses, ahora no se señalaban los actos de Alemania e
Italia como formas de agresión o amenaza al continente.”
Robert Potash, El ejército y la política en la Argentina, 1928-1945, De Yrigoyen a Perón, Buenos Aires, Sudamericana, 1981.
a) ¿Por qué el presidente Castillo insiste en mantener la posición de neutralidad de nuestro país ante la guerra?
b) ¿Qué significa que “concedía derechos de no beligerante a los Estados Unidos”?
c) ¿A qué atribuyen la decisión de no señalar los actos de Alemania e Italia de la misma manera que se
lo había hecho con el Japón?
Curso:
Año:
15
de no señalar los actos de Alemania e Italia de la misma manera que se lo

prOpuestas para las eValuaciOnes trimestrales

u a c i O n e s t r i m e s t r
u a c i O n e s t r i m e s t r
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Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 6:

1. Dibujen una línea de tiempo y localicen en ella los siguientes acontecimientos, procesos y períodos. Utilicen dos colores diferentes, uno para señalar los acontecimientos que corresponden al proceso de la Guerra Fría y otro para los correspondientes al proceso de descolonización.

a) Conferencia de Postdam

b) Creación de la ONU

c) División de Alemania

d) Construcción del Muro de Berlín

e) Creación de la OTAN y firma del Pacto de Varsovia

f) Revolución China

g) Guerra de Corea

h) Conferencia de Bandung

i) Independencia de la India

j) Creación del Estado de Israel

k) Conflictos en Indochina

2. Lean el siguiente texto del historiador Thomas Flemming. Luego resuelvan las consignas.

“El muro es una herida abierta en la carne de una ciudad llena de vida.
“El muro es una herida abierta en la carne de una ciudad
llena de vida. Separaba familias, amistades, amantes. Antes de
que cerraran la frontera pasaban miles de berlineses diariamente
dad. No había línea telefónica. Hablar con los tíos, tías, abuelos
y sobrinos solo era posible a gritos delante de un muro, cada vez
más alto, y de las alambradas. [
]
El muro sería un elemento
los sectores para visitar a amigos y familiares, para comprar, ir
estabilizador del régimen: ya no podría escaparse nadie. [ ]
a la peluquería o al cine. Unos 12.000 berlineses del oeste traba-
jaban en el este y unos 53.000 berlineses del este trabajaban en
el Berlín Oeste, a los que se miraba con recelo por ‘el dinero del
Paulatinamente se iría relajando el puño de hierro. A partir de
1963/64 fue más fácil para muchas personas conformarse con la
situación en la RDA, la economía y el nivel de vida comenzaron
oeste’ que ganaban allí. Esta situación casi se terminó de golpe
a mejorar, despacio pero en aumento.”
en agosto de 1961. [
]
Con el cierre de los pasos fronterizos se
Thomas Flemming, El Muro de Berlín. La frontera a través de una ciudad,
cortaron las últimas posibilidades de contacto dentro de la ciu-
Berlín, Bosch Druck, 2009.

a) ¿Cómo afectó la construcción del muro la vida cotidiana de los habitantes de Berlín?

b) Según el gobierno de la RDA, ¿fue útil la construcción del muro para consolidar el régimen?

c) ¿Por qué el Muro de Berlín se convirtió en un símbolo de la Guerra Fría?

3. A lo largo del capítulo se han mencionado diversas conferencias, pactos, organizaciones, que se fueron sucediendo a lo largo del período. Completen un cuadro como el siguiente.

 

Fecha

Objetivos

Firmantes

Conferencia de Yalta

     

Conferencia de Postdam

     

SEATO

     

OTAN

     

Pacto de Varsovia

     

Conferencia de Bandung

     

4. Respondan: ¿Qué fue el “milagro japonés”? ¿Cómo era la relación entre el poder político y el poder económico en el Japón? ¿Cuáles son las características del sistema conocido como “toyotismo”?

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16
5. Lean el siguiente texto del historiador Norman Lowe. Luego respondan a las preguntas. “Todas
5. Lean el siguiente texto del historiador Norman Lowe. Luego respondan a las preguntas.
“Todas las nuevas naciones africanas [
]
afrontaban problemas
los técnicos expertos y la población crecía a una tasa de más
similares:
del 2% al año. Se encontraban fuertemente endeudados [
]
y
i) En cada una de ellas existían varias tribus diferentes que
se habían mantenido unidas debido al gobierno colonial
extranjero y que se habían solidarizado en la lucha naciona-
lista para lograr su liberación. Tan pronto como los europeos
se marcharon ya no tuvieron mucho incentivo para perma-
al [
]
incrementar las exportaciones para pagar los adeudos,
necer unidas y se inclinaron a considerar la lealtad a la tribu
más importante que la lealtad a su nueva nación [
ii) Al igual que muchos otros estados del Tercer Mundo, estaban
subdesarrollados económicamente, dependiendo a menudo de
los comestibles para consumo interno se tornaron escasos.
iii) Ante tales dificultades, los políticos, faltos de experiencia en el
funcionamiento de los sistemas de democracia parlamenta-
ria, fueron incapaces de afrontar la situación y los gobiernos
se volvieron corruptos, lo que llevó a la creación de estados
de un solo partido político como la única forma de lograr el
progreso.”
uno o dos artículos para exportar [
].
Escaseaban el capital y
Norman Lowe, Guía ilustrada de la historia moderna, México,
Fondo de Cultura Económica, 2007.
a) ¿Cuáles eran los problemas de las naciones africanas, antes y después de la descolonización?
b) ¿Qué significa “Tercer Mundo”?
c) Teniendo en cuenta que el concepto de “Tercer Mundo” es controvertido, y después de haber
leído el capítulo, ¿están de acuerdo con el planteo de este autor? Fundamenten su respuesta.
Nombre:
Curso:
Año:
PROPUESTAS PARA EVALUAR LOS CONTENIDOS DE LOS CAPíTULOS 7 y 8 Propuestas para evaluar los
PROPUESTAS PARA EVALUAR LOS CONTENIDOS DE LOS CAPíTULOS 7 y 8 Propuestas para evaluar los
PROPUESTAS PARA EVALUAR LOS CONTENIDOS DE LOS CAPíTULOS 7 y 8
PROPUESTAS PARA EVALUAR LOS CONTENIDOS
DE LOS CAPíTULOS 7 y 8

Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 7

1. Definan los siguientes conceptos:

Armonía de clases:

Justicia social:

Democracia de masas:

Intervencionismo estatal:

2. Imaginen y describan la actuación de dos de los siguientes actores sociales durante la jornada del 17 de octubre de 1945: empresarios, obreros, militares, intelectuales.

3. A partir de la información estudiada sobre el período 1946-1955 completen un cuadro como el siguiente:

 

Política económica

Política social

Elementos culturales

Primer gobierno de Perón

     

Segundo gobierno de Perón

     

4. Escriban un texto que explique las relaciones entre Perón, los obreros, los empresarios y la Iglesia.

5. Respondan: ¿Qué efectos tuvo el fin de la Segunda Guerra Mundial en América latina?

6. Describan las características del Estado Novo en el Brasil.

Nombre:

Propuestas para la evaluación del capítulo 8

1. Lean el siguiente texto.

“A partir de 1950 pareció que alboreaba una nueva era burguesa, que podría compararse con
“A partir de 1950 pareció que alboreaba una nueva era burguesa, que podría compararse con aquella a la
que había puesto fin la Primera Guerra Mundial. Pero también en este caso se rebeló en la década de 1960 una
nueva generación, repitiendo la historia del fin de siècle pedían que resurgiese una política que abrazase y reno-
vase al hombre en nombre de valores humanos eternos; la disciplina, la táctica, la estrategia y el capitalismo
parecían destruir la creatividad humana. Esa juventud creía que el hombre era bueno y que una sociedad liberal
y burguesa mala le habían pervertido.”
George Mosse, La cultura europea del siglo xx, Barcelona, Ariel, 1997.
a) Respondan: ¿A qué actores sociales se refiere el texto? ¿Cómo describe Mosse el antes
a) Respondan: ¿A qué actores sociales se refiere el texto? ¿Cómo describe Mosse el antes y el después de
1960?
b) Escriban un texto en el que expliquen por qué Mosse señala 1960 como un momento de cambio.
c) Enumeren los procesos que facilitaron estos cambios.
Definan con sus palabras el concepto de Guerra Fría y caractericen los bloques opuestos en este proceso.
Dibujen una línea de tiempo entre 1960 y 2010 y ubiquen en ella los procesos de cambio que se produ-
jeron en el Asia durante ese período.
Respondan: ¿Qué transformaciones ocurrieron a partir de 1980 en Asia? ¿Qué diferencias y similitudes
encuentran entre los procesos que se dieron a partir de 1980 en Asia y los que se dieron en las décadas
de 1960 y 1970?
Con la información que poseen, completen el siguiente cuadro comparativo. Luego redacten un texto
breve en el que expliquen los cambios y las permanencias que se produjeron con la caída del Muro de
Berlín.
Antes de la caída del Muro de Berlín
Luego de la caída del Muro de Berlín
Organización política
Economía
Sociedad
Curso:
Año:
17

2.

3.

4.

5.

prOpuestas para las eValuaciOnes trimestrales

u a c i O n e s t r i m e s t r
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PROPUESTAS PARA EVALUAR LOS CONTENIDOS DE LOS CAPíTULOS 9, 10 y 11 Propuestas para evaluar
PROPUESTAS PARA EVALUAR LOS CONTENIDOS
DE LOS CAPíTULOS 9, 10 y 11
Propuestas para evaluar los contenidos del capítulo 9

1. Dibujen una línea de tiempo que abarque el período 1955-1976. Ubiquen en ella los siguientes procesos revolucionarios y los golpes de Estado producidos durante el período:

• Golpe de Estado de Videla en la Argentina

• Revolución Cubana

• Golpe de Estado en Chile y el Uruguay

• Golpe de Estado de Onganía en la Argentina

• Derrocamiento de Perón

• Inicio de la dictadura militar en el Brasil

2. Definan los conceptos de desarrollismo, transnacionalización y concentración, y expliquen de qué manera se pusieron de manifiesto estos conceptos en las distintas regiones de América latina.

3. Con la información que poseen completen el siguiente cuadro:

Revolución Cubana

Consecuencias políticas

Consecuencias económicas

Consecuencias culturales

4. Escriban un texto que explique los cambios en el movimiento obrero argentino entre 1955 y 1976.

5. Expliquen el concepto de “desperonización”.

6. Relacionen las medidas tomadas durante la presidencia de Onganía con los procesos de rebelión y lucha armada en la Argentina.

7. Respondan: ¿Qué relaciones encuentran entre la Triple A y el poder político en la Argentina?

8. Lean el siguiente extracto de la nota publicada por Atilio Borón en el diario Página/12 en la que se hace referencia a la situación de Cristina Fernández ante el fallecimiento del ex presidente Néstor Kirchner. Luego resuelvan las consignas.

“Nada autoriza a pensar en un paralelismo entre su situación y la de Isabel Martínez
“Nada autoriza a pensar en un paralelismo entre su situación y la de Isabel Martínez de Perón ante
la muerte de su esposo, en 1974, argumento éste que ha comenzado a deslizar una derecha interesada en
instalar el fantasma de la ingobernabilidad. La viuda de Perón no reunía las menores condiciones para
gobernar la Argentina, no tenía trayectoria política alguna y el país se hallaba en una situación incompa-
rablemente distinta de la actual, donde la presencia de militares fascistas era el dato más significativo de
aquella coyuntura. La de hoy es completamente distinta en todas y cada una de aquellas dimensiones.”
Atilio Borón, “Legados y desafíos”, en: Página/12, 29 de octubre de 2010.
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a. Respondan: ¿Cómo caracteriza el autor la situación de la Argentina en 1974? De acuerdo
a. Respondan: ¿Cómo caracteriza el autor la situación de la Argentina en 1974? De acuerdo con la
información que poseen, ¿están de acuerdo con el autor?
b. Escriban un texto breve comparando la situación de la Argentina en 1974 y la coyuntura de 2010.
Propuestas para la evaluación del capítulo 10
1. Definan con sus palabras los siguientes conceptos:
Doctrina de la seguridad nacional:
Estado burocrático autoritario:
Terrorismo de Estado:
Neoliberalismo:
Nombre:
Curso:
Año:

2.

Dibujen una línea de tiempo que abarque el período 1976-1983. Ubiquen en ella la fecha de implementa- ción del Plan Cóndor y las fechas de los golpes de Estado en América latina durante la década de 1970.

de Estado en América latina durante la década de 1970. 3. Escriban un texto que relacione
de Estado en América latina durante la década de 1970. 3. Escriban un texto que relacione
de Estado en América latina durante la década de 1970. 3. Escriban un texto que relacione

3. Escriban un texto que relacione la implementación del Plan Cóndor con los golpes de Estado en América latina.

4. Nombren tres hechos o procesos que expresen el autoritarismo de la época y tres que expresen resistencia durante el período 1976-1983 en la Argentina. Justifiquen su respuesta.

5. Respondan: ¿Qué relaciones hay entre los regímenes autoritarios y el endeudamiento externo en América latina?

6. Escriban un pequeño texto en el que relacionen los siguientes conceptos: subversión - cultura del miedo - disciplinamiento social - despolitización.

7. Describan las características de los planes económicos de los distintos gobiernos de la dictadura militar argentina.

8. Con la información que poseen, completen el siguiente cuadro comparativo:

 

1976-1983

1983-2010

Libertad de expresión

   

Situación de los trabajadores

   

Política exterior

   

9. Respondan: ¿Qué efectos tuvieron en la población argentina el Mundial 78 y la Guerra de Malvinas?

Nombre:

Propuestas para la evaluación del capítulo 11

1. Respondan: ¿A qué período se denomina “la década perdida”? ¿Por qué?

2. Definan qué es el Consenso de Washington y expliquen cuáles fueron sus consecuencias para América latina.

3. Ubiquen en un mapa de América los bloques formados entre 1983 y 2010.

4. Respondan: ¿Qué diferencias y similitudes encuentran entre estos bloques?

5. Escriban un texto que explique las diversas políticas de los gobiernos democráticos de la Argentina y de América latina respecto de las violaciones a los derechos humanos durante las dictaduras militares.

6. Con la información que poseen completen el siguiente cuadro comparativo:

 

Política económica

Política exterior

Políticas laborales

Gobierno de Raúl Alfonsín

     

Gobierno de Carlos Menem

     

Gobierno de Fernando De la Rúa

     

Gobierno de Eduardo Duhalde

     

Gobierno de Néstor Kirchner

     

Gobierno de Cristina Fernández

     

7. Describan las características del Pacto de Olivos y expliquen cuáles fueron sus consecuencias.

8. Escriban una nota periodística como si hubiesen sido testigos de la “Crisis de 2001”.

9. Escriban un texto en el que comparen la vida cotidiana y el desarrollo de la cultura en dictadura y en democracia.

Curso:

Año:

CC 29003584 ISBN 978-950-13-0369-8

CC 29003584 ISBN 978-950-13-0369-8

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