Carrera: LICENCIATURA EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Diseño Curricular Año 2006 Ordenanza Nº 1091/2006 C.S.U.

Asignatura: Currículo
Ciclo Académico: 2021
Nivel: 1er año
Director de carrera: Mg. Prof. Ing. Milton T. MARTIN
Equipo de cátedra
Profesor: Vanesa COLLET
Auxiliar: Prof. Gustavo PITA
II. CONTENIDOS CONCEPTUALES – PROGRAMA ANALÍTICO EN UNIDADES TEMÁTICAS

UNIDAD TEMÁTICA I:
Surgimiento del campo curricular y la configuración de diferentes teorías curriculares.
Surgimiento del campo curricular, debates iniciales. Teorías tradicionales del curriculum: curriculum por objetivos.
Teorías críticas: el currículum como espacio de poder y de intereses sociales y políticos.
El currículum, su relación con el conocimiento y las demandas sociales.

UNIDAD TEMÁTICA II:

Debates y desafíos actuales del curriculum universitario.
Nuevos escenarios ante la reconfiguración capitalista: demandas y tensiones político-económicas. Curriculum
universitario: aspectos, dimensiones, campos de conformación curricular y sujetos sociales intervinientes.
Curriculum por competencias y las tensiones con el curriculum por disciplinas. Procesos de internacionalización de
la educación superior.

UNIDAD TEMÁTICA III:

La estructuración formal y su devenir en lo procesal práctico.
Tarea docente y desarrollo del currículo: docente como intérprete de las propuestas curriculares, sentidos de la
planificación y el devenir de las propuestas de enseñanza. Reflexiones acerca del lugar del docente como crítico
e innovador. Aportes del curriculum nulo y oculto.
Diferentes instancias de diseño y concreción curricular: desde los niveles macro (nacional y jurisdiccional)
hasta el nivel micro de las instituciones educativas (proyecto curricular de la institucióny planificación del
docente).
Pautas para el análisis y la propuesta de un proyecto curricular en el área de Matemática. Análisis del Diseño
curricular del Profesorado de Matemática y del espacio curricular Matemática en el Diseño Curricular de
Educación Secundaria de la Provincia de Entre Ríos.

PRIMER ENCUENTRO
Bienvenidos y bienvenidas al cursado de Currículum.

Currículum es una cátedra que se encuentra ubicada en el primer año de la Licenciatura en

enseñanza de la Matemática, con una modalidad de cursado cuatrimestral.

En la misma nos proponemos un recorrido por tres unidades temáticas con la intención de colaborar
en la construcción de herramientas teóricas y de análisis que permitan reconocer las complejidades
del currículum, especialmente de nivel universitario, tanto en su aspecto estructural formal como
procesal práctico.

En el contexto de esta carrera se requiere de la Matemática como un recurso, sin perder de vista
que esta disciplina también es un producto cultural y social. 
Su enseñanza debe evitar la mera transmisión de conocimientos con énfasis en el desarrollo de
habilidades operacionales; es primordial desarrollar en el educando habilidades templadas en una
rigurosa comprensión de nociones y conceptos, que le permitan aprender con autoridad no para
mostrar que la Matemática está en todos lados, sino para hallarla y recurrir a ella en cada situación
que sea necesaria.

El cuestionamiento sobre lo que se va enseñar, para qué, cómo, y las metodologías de evaluación a
aplicar, nos lleva a plantear cómo hacer para impartir clases de Matemática sentando bases
conceptuales firmes, transmitiendo el conocimiento de forma asequible para el estudiante, al tiempo
que sea atractivo y sin alejarla del perfil de profesional que se pretende formar.

Algunos autores consideran que el currículum puede concebirse como un instrumento de adaptación
de las instituciones educativas a las nuevas demandas; también es práctica realizada, experiencias
realizadas; un proyecto de promoción de aprendizajes. La tecnología que se dispone actualmente ha
transformado el aula y este desafío legitima el lugar que ocupa la Matemática dentro del currículo y
lo revaloriza con el tiempo. Para estudiar Matemática no se necesita tecnología; pero para
desarrollar, valorar y usar comprensiva y criteriosamente la tecnología, es necesario estudiar
Matemática, y los avances permanentes justifican nuevos enfoques en la enseñanza de Matemática.

Dado el recorrido de formación y laboral de los y las estudiantes, iniciaremos el primer encuentro
recuperando los modos de entender y significar el currículum.  Qué han leído al respecto, qué
experiencias han transitado, entre otras.

El encuentro también será una oportunidad para dar comienzo al desarrollo de la Unidad I. Con la
misma nos proponemos realizar un acercamiento histórico vinculado al surgimiento del campo
curricular que permitan reconocer algunas insistencias y devenires de problemáticas y debates. El
abordaje del surgimiento histórico del campo curricular, contextualizado entre fines del siglo XIX y
principios del siglo XX en EEUU, dará lugar al planteo de las primeras teorías curriculares y las
posteriores revisiones realizadas por las teorías críticas.

Para profundizar en ello, les dejamos consignas las siguientes lecturas, que trabajaremos el jueves 5
de agosto:

- DA SILVA, T. T. (1999) Documentos de identidades. Una introducción a las teorías del currículum.
Auténtica editorial. Belo Horizonte. Selección capítulo II.

- FURLAN, A. (1993) Currículum y condiciones institucionales. Conferencias sobre currículum.

Cuadernos pedagógicos universitarios. Universidad de Colima, México.

SEGUNDO ENCUENTRO
En este segundo encuentro se trabajó sobre las lecturas solicitadas en la clase anterior, haciendo
especial hincapié en el surgimiento del campo curricular.

Para ellos nos detuvimos en:

- transformaciones sociales, culturales y económicas de EEUU de finales del SXIX y principios del
SXX que dieron lugar al surgimiento del debate educativo y curricular.

- diferenciación de posturas que estructuran el debate inicial: tecnocráticos (Bobbit y Tyler) y

pragmatistas (Dewey) 

- distinción entre currículum y plan de estudio 

- definición de currículum, según el planteo de A. Furlán.

Asimismo recuperamos los aportes de los y las estudiantes entorno de aquellas cuestiones que los
motivan para enseñar matemáticas en el nivel secundario y se les indicó que relaten en breves
líneas los motivos que los llevan a elegir determinado contenido y los sentidos que le otorgan en el
contexto del plan de estudio.

TERCER ENCUENTRO
El tercer encuentro giró en relación a las actuales transformaciones epocales y los impactos que las
mismas producen en el devenir de las prácticas escolares.

Se realizaron comentarios en relación a los primeros escritos realizados por los y las estudiantes y
se les solicitó para el próximo encuentro del 26 de agosto que envíen por escrito: dos contenidos
que eliminarían del plan de estudios y dos que profundizarían/reforzarían, argumentando por qué.

Asimismo, se indicó avanzar con las siguientes lecturas para profundizar en las teorías críticas del
curriculum: 

- APPLE, M. (1987) Educación y poder. Barcelona: Paidós.

- APPLE, M. COVID- 19, mercantización y la pérdida de la educación

crítica: https://www.youtube.com/watch?v=C_UuMZ9kxFc&t=57s. Exposición en el marco de
Organizada por el Proyecto FILOCyT “Obreros y estudiantes, unidos, adelante”. La praxis de los y
las intelectuales marxistas respecto del vínculo Universidad-Clase Obrera en el período de
entreguerras en América Latina” del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación.
Emitido en directo el 21 jul 2020

- DE ALBA, A (2014) Curriculum: crisis, mitos y perspectivas. Ediciones Miño y Dávila. Buenos Aires.
Cap. III: Las perspectivas.

TERCER ENCUENTRO
El tercer encuentro giró en relación a las actuales transformaciones epocales y los impactos que las
mismas producen en el devenir de las prácticas escolares.

Se realizaron comentarios en relación a los primeros escritos realizados por los y las estudiantes y
se les solicitó para el próximo encuentro del 26 de agosto que envíen por escrito: dos contenidos
que eliminarían del plan de estudios y dos que profundizarían/reforzarían, argumentando por qué.

Asimismo, se indicó avanzar con las siguientes lecturas para profundizar en las teorías críticas del
curriculum: 

- APPLE, M. (1987) Educación y poder. Barcelona: Paidós.

- APPLE, M. COVID- 19, mercantización y la pérdida de la educación

crítica: https://www.youtube.com/watch?v=C_UuMZ9kxFc&t=57s. Exposición en el marco de
Organizada por el Proyecto FILOCyT “Obreros y estudiantes, unidos, adelante”. La praxis de los y
las intelectuales marxistas respecto del vínculo Universidad-Clase Obrera en el período de
entreguerras en América Latina” del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación.
Emitido en directo el 21 jul 2020
 - DE ALBA, A (2014) Curriculum: crisis, mitos y perspectivas. Ediciones Miño y Dávila. Buenos Aires. Cap. III: Las
perspectivas.

CUARTO ENCUENTRO
En este encuentro profundizamos las teorías críticas del curriculum, recuperando especialmente los
aportes de Michael Apple. Para ello nos detuvimos en la lectura del capítulo 1 de Educación y poder,
el cual vinculamos con los análisis recientes del autor, a partir de la visualización de la exposición
titulada: COVID- 19, mercantización y la pérdida de la educación crítica, en julio 2020.

QUINTO ENCUENTRO
En este encuentro se continuó trabajando con los aportes de las teorías críticas. En esta
oportunidad, nos centramos en la lectura de un clásico del campo: Curriculum. Crisis, mitos y
perspectivas, de Alicia de Alba.

SEXTO ENCUENTRO
Este encuentro estuvo destinado a un intercambio de lecturas. Para ello los estudiantes expusieron
las lecturas y reflexiones que fueron realizando a partir de lo abordado en el contexto de la Unidad I.

 TAREA

PRESENTACIÓN ESCRITA DE LA PRODUCCIÓN REALIZADA PARA EL

INTERCAMBIOS DE LECTURAS
Esperado
Tiempo restante: 3 días 10 horas
Presentación escrita de la producción realizada para el Intercambios de lecturas
Luego del intercambio mantenido, les enviamos esta solicitud de entrega escrita, para que puedan sistematizar y/o
precisar aquellas cuestiones que estuvieron elaborando desde los primeros encuentros y especialmente para el
encuentro del jueves pasado.

La idea es que escriban un texto de 2 o 3 carillas en el cual puedan recuperar los aportes de las lecturas que hemos
venido trabajando hasta el momento. 

Para organizar el escrito, les proponemos dos alternativas:

[1] Elegir algún debate o problemática curricular que les resulte significativa y analizarla a partir de las categorías
teóricas. 

[2] Seleccionar algún párrafo/concepto de los autores para reflexionar acerca de sus aportes en el campo educativo,
teniendo en cuenta especialmente sus experiencias como docentes.

Como hemos explicitado oportunamente, la intención es que puedan poner en juego lo leído y las comprensiones
realizadas en torno a los temas tratados. Entendemos que sería más que provechoso que puedan hacerlo teniendo
como objeto de análisis alguna experiencia educativa particular.

Fecha de entrega: jueves 16 de septiembre

Presentación escrita de la producción realizada para el Intercambios de lecturas

 No entregadoEsperado


DUSSEL, I. (2010) El curriculum. Aproximaciones para definir qué debe enseñar la escuela
hoy. Explora. Las ciencias en el mundo contemporáneo. Programa de capacitación
multimedial. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Fascículo 7.