UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO

ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Asignatura: El curriculum: escenarios y discursos en la formación universitaria

2023
Docente responsable: Mgter. Lic. Rudix Claudia Camacho1
1) FUNDAMENTACIÓN:
En la actualidad, los estudios sobre el Curriculum presentan un campo de
múltiples significados que se construyen y se reconstruyen en las experiencias y en los
discursos de los actores de la educación. El Curriculum es una construcción política,
cultural, y técnica que organiza un conjunto de intencionalidades humanas que implican
“un conjunto de prácticas educativas, donde existen ciertas creencias sobre las personas
y sobre la forma en que interactúan y cómo deben hacerlo en el mundo social y escolar”
(Grundy, 1990).
A fines del siglo XX y comienzos del nuevo siglo, se desarrolló un conjunto de
cambios significativos en las relaciones entre los sujetos y las condiciones de transmisión
de los saberes en base al acceso y la circulación de nuevas tecnologías de la información
y de la comunicación. Estas transformaciones inciden en la construcción del Curriculum
que está sometido a nuevas prescripciones, regulaciones y prácticas en escenarios
cambiantes y novedosos para la enseñanza en la Educación Superior específicamente.
Partimos de entender al curriculum universitario como un proceso de construcción
cultural, un proyecto político que encarna un modelo de sociedad que se desea transmitir
a través de esa institución educativa. Implica también un dispositivo de regulación de la
actividad académica que se materializa, reinterpreta y se resignifica en las prácticas. De
esta manera, tanto la prescripción y como las prácticas curriculares suelen recorrer
caminos paralelos, a veces irreconocibles hasta prescindentes uno del otro, “más allá de
que en el delineado de políticas curriculares se inviertan importantes esfuerzos por
establecer formas de “concreción”, “control” y/o de “regulación según la concepción que
oriente dichas políticas”. (Terigi, F.1999).

1 Magister de la Universidad de Buenos Aires en Didáctica (UBA), Especialista en Didáctica (UBA), Especialista en
Enseñanza de la Educación Superior (UCCuyo) y Especialista en Curriculum y prácticas sociales (FLACSO). Profesora
y Licenciada en Cs. de la Educación (UNJU). Doctoranda en Educación (UNSE). Secretaria Académica de Facultad
de Cs. Económicas. Unju .Profesora Adjunta Concursada de Didáctica de las Áreas Disciplinares (Prof. y Lic. en Cs.
de la Educación) y Profesora Adjunta Concursada en la cátedra Didáctica (Lic. en Educación para la Salud) de la
Facultad de Humanidades y Cs. Soc. Unju. Docente Investigadora categoría III del Régimen Legal del Programa de
Incentivos. Directora del proyecto de investigación: Materiales didácticos digitales: sus significados y usos en
asignaturas de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Jujuy. Acredita 32 años de
experiencia docente y técnica en diferentes ámbitos y niveles educativos
 Asimismo, el Curriculum constituido como un proyecto articulador entre la teoría
y la práctica educativa, implica también, el planteo de posiciones epistemológicas,
sociológicas, didácticas y psicológicas que nos permiten entender que los diferentes
textos curriculares actúan como de instrumentos que establecen y regulan la selección y
organización de contenidos, definiendo los sistemas de ideas que las instituciones
educativas imponen a través de determinadas formas de ver e interpretar el mundo
En consecuencia, buscaremos reconceptualizar los significados asignados al
Curriculum, analizando su origen y su constitución socio-histórica e intentaremos situar
la producción curricular en el marco de políticas educativas y del proyecto cultural que
éstas expresan. También buscaremos plantear un espacio para el análisis de las decisiones
curriculares institucionales y áulicas desde una mirada que entiende a los aspectos
técnicos como decisiones con fundamentos políticos y epistemológicos.
La propuesta del curso ofrece bibliografía específica que aportará distintos marcos
conceptuales para el análisis de los temas y procuraremos generar ámbito de estudio
respecto a posiciones relevantes en la construcción y evaluación de diseños curriculares.
El trabajo teórico se combinará, de manera permanente, con la discusión de problemas,
el estudio de casos y el análisis de distintos diseños curriculares
2. OBJETIVO GENERAL:
 Construir marcos de referencia respecto a la teoría y a la práctica del Curriculum
como soporte fundamental para construcción y evaluación de diseños a nivel
macro y micro
2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Este espacio procurará brindar elementos
conceptuales y desarrollar experiencias de análisis que permitan a los participantes:
 Desnaturalizar el Curriculum escolar a través de la revisión de la constitución
socio-histórica de su campo de construcción.
 Explicar los principales enfoques, teorías y tradiciones que atraviesan el desarrollo
de las prácticas y discursos del Curriculum.
 Analizar los dispositivos curriculares vigentes macro y micro, reconociendo sus
principios en enfoques teórico-metodológicos, las definiciones generales de
estructuras curriculares, la determinación de contenidos y sus orientaciones para
su enseñanza
 Promover actitudes críticas y reflexivas ante las formas de desarrollar y evaluar
las prácticas curriculares en la universidad.
3. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA:
Unidad Nº1: Principales conceptos, teorizaciones y problemáticas del Curriculum.
Concepciones acerca del Curriculum. Multiplicidad de significados. Desarrollo histórico
del concepto. El currículum como proyecto político, social y cultural. El Currículum
como expresión de la práctica profesional docente. Niveles de concreción del currículum.
Instancias implicadas en la construcción del Curriculum: enfoque, modelo, diseño y
desarrollo del Curriculum. Tipos de Currículum: explícito, oculto y nulo. El Currículum
en la perspectiva de los intereses constitutivos del conocimiento: las perspectivas técnica,
práctica y crítica. Ideología y currículum. Los intereses subyacentes en distintos tipos de
prácticas curriculares. Las teorías críticas y poscríticas.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
 ANGULO RASCO, J.: (1994): ¿A qué llamamos Curriculum?, en Angulo
Rasco, José Félix y Blanco, Nieves (coord.) (1994). Teoría y Desarrollo del
Currículum. Málaga. Aljibe
 APPLE, M.: Comiendo papas fritas barata. En Gentilli P. (Coord.) Cultura,
política y currículo. Ensayos sobre la crisis de la escuela pública. Bs. As. 1997.
Cap.1 y 3
 BOLIVAR, A. (2008). Didáctica y Curriculum: de la modernidad a la
postmodernidad. Málaga: Aljibe. (Capítulos VII y VIII).
 DA SILVA, T. (1999): Documentos de Identidad. Una introducción a las
teorías del currículo. Auténtica Editorial. Belo Horizonte. 1999
 ESCUDERO y Otros (1999): Diseño, desarrollo e innovación del currículo.
España. Editorial Síntesis- Educación.
 TERIGI, Flavia. (2004): Currículum. Itinerarios para aprehender un
territorio. Buenos Aires, Ed. Santillana. Cap.2.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
 PALAMIDESSI M.y GVIRTZ S.: El ABC de la tarea docente: curriculum y
enseñanza. Bs. As. Aique.1998. Cap. 3

Unidad N°2: La construcción de los diseños curriculares: perspectivas teóricas y

metodológicas
El dispositivo curricular: principios de poder y control social de la transmisión cultural.
Los actores en los procesos curriculares: políticos, técnicos, docentes, estudiantes. Claves
de lectura e interpretación del currículum: criterios de selección, organización y
secuenciación de contenidos. Estructuras curriculares. La clasificación en el Curriculum.
Tiempo, status y jerarquía de los conocimientos. Aproximación a la metodología del
diseño curricular: definición, construcción y evaluación del diseño curricular. Variables
curriculares por niveles de concreción: intencionalidades, recursos, estrategias,
evaluación, tiempo. El tratamiento de los contenidos: modelos disciplinarios y de
integración. Tramos curriculares
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
 ALTERMAN, N. (2008): La construcción del Curriculum escolar: claves de
lectura de diseños y prácticas. En Revista Paginas de la Escuela de Ciencias de la
Educación, N°6, Noviembre, 2008.
 ARAUJO, S. (2013): Perspectivas Curriculares. Ideas para el diseño y desarrollo
del Curriculum. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos
Aires. (pág. 127-154)
 BOURDIEU, p. (2003): Principios para una reflexión sobre los contenidos de la
enseñanza
 CAMILLONI, A. (2010): Modalidades y Proyectos de Cambio Curricular. En
https://www.researchgate.net/publication/255634964_Modalidades_y_proyectos
_de_cambio_curricular
 STEIMAN, J. (2007): Más Didáctica -en la educación superior. Buenos Aires.
Miño y Dávila. Cap. 1: Los proyectos de cátedra.
 VILLAGRA A. (1998). Comisiones curriculares. Universidad Nacional de
Tucumán. Mimeo
 ZABALZA, M.(2003): ¿Nuevos Planes de estudio en moldes y costumbres
viejas?. Curriculum universitario innovador. En Jornadas de Formación de
Coordinadores –PE. Universidad Politécnica de Valencia.
 de Investigación Educativa. Sonora.
 NIETO CARAVEO L (1999): La evaluación y el diseño curricular como
construcción social del Curriculum. EN 3er. Foro Educación en la UASLP.
http://ambiental.uaslp.mx/docs/LMNC-PL-9900-CurrProceso.pdf
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
 CASSIMIRO LOPES, A. (2004) Políticas curriculares: continuidade ou
mudança de rumos? Revista Brasileira de Educación, Maio /Jun /Jul /Ago 2004
No 26. Recuperado

4. METODOLOGÍA DE TRABAJO:
La propuesta pedagógica que pretendemos desarrollar supone una concepción
dialógica y constructiva de la educación, considerando que son tan importantes los aportes
realizados por los autores de la bibliografía seleccionada como las ideas y conocimientos
previos de todos los participantes de los encuentros. Esperamos generar un espacio de
discusión para contribuir al desarrollo de un conocimiento auto-reflexivo y crítico. Se
prevé la implementación de trabajos grupales e individuales en el marco de un trabajo de
taller como espacio de intervención didáctica que posibilitará:
 Análisis de textos y la elaboración de un encuadre teórico - metodológico.
 Elaboración de conceptualizaciones a nivel individual y grupal en función de las
temáticas trabajadas.
 Análisis crítico y toma de postura fundamentada frente a experiencias curriculares
a nivel institucional y áulico.
 Se propone, el abordaje de los contenidos del curso a través de un aula virtual
específicamente creada para el seguimiento y evaluación de los participantes del curso.
En el mismo, se subirán por un lado materiales bibliográficos y materiales audiovisuales
(videos, audios, etc.) cuidadosamente seleccionados y priorizados y por las otras
actividades de análisis y producción individual y grupal.
Se combinarán con encuentros sincrónicos a través de meet / zoom para analizar y
profundizar temáticas, aclarar dudas, conocer los avances de lectura y comprensión de
textos que realizarán los estudiantes. Este conjunto de estrategias de mediación didáctica
combinadas proporcionará acompañamiento y orientaciones oportunas y flexibles durante
este nuevo recorrido
5. EVALUACION:
Respecto a la evaluación, la consideramos como un proceso permanente de
investigación e intervención sobre las diversas evidencias de los procesos de enseñanza
y de aprendizaje llevados a cabo por los alumnos y los docentes durante el desarrollo de
la cátedra. Realizaremos una tarea de seguimiento y orientación sistemática de las
diferentes instancias sincrónicas y a-sincrónicas, donde los participantes tendrán una
participación activa en el desarrollo de mapas conceptuales, líneas de tiempo, resolución
de casos, foros, glosarios colaborativos, infografías, wikis, murales colaborativos,
narraciones multimedia, videos, etc.
ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO
Esta actividad individual es: de carácter evaluativo, debe ser presentada en fecha a
convenir.
Los criterios de evaluación del trabajo final serán los siguientes:
 Coherencia, pertinencia y consistencia teórico-conceptual.
 Utilización correcta de conceptos y lenguaje técnico apropiado
 Transferencia adecuada de los conocimientos a las situaciones concretas
Proponemos a los participantes 2 consignas. Podrán elegir una de ellas y desarrollarlas
fundamentadamente en una producción escrita.
Extensión: máximo quince páginas, mínimo 10 paginas, hoja tamaño A-4, citado
normativa APA2. Solicitamos que consideren la bibliografía propuesta como así también
sus propias reflexiones.
Los trabajos finales deberán ser subidos al aula virtual en la fecha definida.

2
Enlace para citar APA, https://apastyle.apa.org/style-grammar-guidelines/index
 Elija un diseño curricular (plan de estudio) y realice un análisis, considerando:
 La estructura profunda (seleccione qué aspectos examinará y porqué)
 La estructura superficial (seleccione qué aspectos examinará y porqué)
 Identifique las teorías o perspectivas curriculares que sostiene el diseño
evaluado
 Plantee cuatro propuestas de mejora específicas para el diseño analizado a partir
de la bibliografía del modulo
Le proponemos un ejercicio de simulación: Usted ha sido contratado como
experto para participar en un equipo de elaboración curricular
Le piden que elabore un informe con recomendaciones sobre una carrera en el
marco de una institución universitaria:
 Para ello debe caracterizar detalladamente los planes de estudio vigente, las
practicas curriculares vigentes, rasgos centrales de los actores: fortalezas y
debilidades
 Ideas/ propuestas específicas curriculares para el ámbito áulico e institucional
fundamentado desde de la bibliografía del modulo
BIBLIOGRAFIA:
ALTERMAN, N. (2008): La construcción del Curriculum escolar: claves de lectura de
diseños y prácticas. En Revista Paginas de la Escuela de Ciencias de la Educación, N°6,
Noviembre, 2008.
ANGULO RASCO, J.: (1994): ¿A qué llamamos Curriculum?, en Angulo Rasco, José
Félix y Blanco, Nieves (coord.) (1994). Teoría y Desarrollo del Currículum. Málaga.
Aljibe
APPLE, M.: Comiendo papas fritas barata. En Gentilli P. (Coord.) Cultura, política y
currículo. Ensayos sobre la crisis de la escuela pública. Bs. As. 1997.
ARAUJO, S. (2013): Perspectivas Curriculares. Ideas para el diseño y desarrollo del
Curriculum. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.
BOLIVAR, A. (2008). Didáctica y Curriculum: de la modernidad a la postmodernidad.
Málaga: Aljibe.
BOURDIEU, p. (2003): Principios para una reflexión sobre los contenidos de la
enseñanza
CAMILLONI, A. (2010): Modalidades y Proyectos de Cambio Curricular. En
https://www.researchgate.net/publication/255634964_Modalidades_y_proyectos_de_ca
mbio_curricular
CASSIMIRO LOPES, A. (2004) Políticas curriculares: ¿continuidade ou mudança de
rumos? Revista Brasileira de Educación, Maio /Jun /Jul /Ago 2004 No 26. Recuperado
DA SILVA, T. (1999): Documentos de Identidad. Una introducción a las teorías del
currículo. Auténtica Editorial. Belo Horizonte. 1999
de Investigación Educativa. Sonora.
ESCUDERO y Otros (1999): Diseño, desarrollo e innovación del currículo. España.
Editorial Síntesis- Educación.
NIETO CARAVEO L (1999): La evaluación y el diseño curricular como construcción
social del Curriculum. EN 3er. Foro Educación en la UASLP.
http://ambiental.uaslp.mx/docs/LMNC-PL-9900-CurrProceso.pdf
PALAMIDESSI M.y GVIRTZ S.: El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza.
Bs. As.. Aique.1998.
STEIMAN, J. (2007): Más Didáctica -en la educación superior. Buenos Aires. Miño y
Dávila. Cap. 1: Los proyectos de cátedra.
TERIGI, Flavia. (2004): Currículum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos
Aires, Ed. Santillana.
VILLAGRA A. (1998). Comisiones curriculares. Universidad Nacional de Tucumán.
Mimeo
ZABALZA, M. (2003): ¿Nuevos Planes de estudio en moldes y costumbres viejas?
Curriculum universitario innovador. En Jornadas de Formación de Coordinadores –PE.
Universidad Politécnica de Valencia.
Diseño, desarrollo y evaluación del currículo universitario.
https://youtu.be/yOd6qJvI6us?si=w1OYtCch5BAxlLR9
Docencia universitaria y curriculum
https://youtu.be/9pyJw_2TCiA?si=vOtSC74s7c_e_Ozf

El currículum universitario. Diálogos con Jorge Steiman

https://www.youtube.com/live/gSHmExMr67k?si=pHPcxRrREik2RwH4

El currículum en acción: "Los actores institucionales y la cotidianeidad"

https://www.youtube.com/live/gSHmExMr67k?si=pHPcxRrREik2RwH4

Flexibilidad curricular y movilidad. Desafíos pedagógicos del futuro.

https://www.youtube.com/live/krNqlfMYL_A?si=0Xd2MkIwpXbatIjR

El curriculum escolar
https://youtu.be/NlGMOu-YuA4?si=wH7CXFTcIY4oq2cZ