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8,9,10 TEXTO 7
Tema: Los conocimientos numéricos en el nivel inicial.

2)

Enseñanza clásica Matemática moderna Didáctica de la matemática

Concepción de La progresión consiste en Prioridad de relaciones El conocimiento se construye a
aprendizaje ir de lo simple a lo lógicas entre conjunto de través de la acción de un alumno
complejo, paso a paso. El elementos (clasificación, enfrentado a situaciones que le
aprendizaje como algo seriación, número como provocan desequilibrio. Estos se
acumulativo. Lo más síntesis de ambos), para lo
producen si existe una situación
importante es el cual se promueven que el alumno tenga que resolver,
entrenamiento a través actividades homónimas en pero además si dispone de
de la repetición y el aula. El maestro “dicta”
algunos conocimientos previos
memorización. el procedimiento a seguir al
para enfrentar el problema que al
alumno. mismo tiempo se muestran
insuficientes. Todo conocimiento
nuevo se construye apoyándose
sobre los conocimientos previos,
a los que al mismo tiempo
modifica. Se considera el
aprendizaje como una
modificación del conocimiento
que el alumno debe producir por
sí mismo y que el maestro solo
debe provocar.
Concepción de Alumno pasivo. Donde no Alumno pasivo. Un sujeto Hace entrar en escena al alumno.
sujeto posee ningún psicológico en el cual se Se convierte en un sujeto
conocimiento previo. interesan por sus procesos didáctico: aquel que frente a las
cognitivos y sus estructuras situaciones que le plantea el
cognitivas. El sujeto no se maestro realiza una búsqueda
constituye como alumno. dentro de todo lo que sabe para
decidir qué es lo más pertinente y
poner en juego. Es el maestro
quién puede lograr que el alumno
acepte la responsabilidad de una
situación de aprendizaje.
Concepción de Hay un dominio de los Poder establecer Construir el sentido de los
saber procedimientos formales. situaciones lógicas entre conocimientos que se le enseñan.
Los problemas no conjunto. Se considera al Esto implica 2 niveles. Uno el
aparecen como medio de lenguaje de la teoría de sintáctico (o interno) que permite
enseñanza, sino solo conjuntos como el más comprender el funcionamiento de
como “excusa” para adecuado para que los una determinada noción. ej. Por
practicar lo que ya se niños comprendan los qué esa cuenta me lleva al
sabe. La inclusión de la números a través de las resultado buscado. Y un nivel
palabra “índice” que relaciones lógicas aplicadas semántico (o externo) que le
permite que un alumno sobre conjuntos de permite al sujeto reconocer qué
“sepa” que hay que elementos. El número se tipo de problemas resuelve ese
sumar. El problema tiene entiende como la síntesis conocimiento, o para cuales otros
que mostrar claramente entre las operaciones de no es adecuado, etc.
que “es de más”. clasificación y seriación. El alumno debe ser capaz de
resignificar en situaciones nuevas,
 de adaptar, de transferir sus
conocimientos para resolver
nuevos problemas.

3-
• Cuando los niños juegan con los juegos didáctico y ahí es donde entran en contacto con los
números y sus cantidades.
• Cuando van a la plaza y llevan una cantidad de vasos con lo que hacen los castillos de arena.
• Cuando van al supermercado, hacen las compras y están en contacto con los números y cantidades.
• Cuando empiezan a tener un contacto con las monedas y billetes.
• Cuando identifican las monedas y los billetes con su número, valor y forma.
• Cuando entran en contacto con los útiles escolares como la cantidad de lápices
• Cuando el niño sale con sus padres a pasear y entra en contacto con los números, en su medio.
• Cuando entran en contacto con los utensilios, cucharas, tenedores, por la cantidad de platos, vasos,
etc.
• Y a través de las cantidades de golosinas.

4- Los niños construyen el concepto de número a partir de la información que trasmiten los números de
acuerdo al contexto en el que se encuentran, es así como reconocen que cada número tiene su significado,
como por ejemplo reconocen que un número en una torta no tiene el mismo significado que el número que
se encuentra en una casa. Pero esto lo aprenden en el contexto del jardín. De esta manera ellos logran
descifrar la información que un número transmite.

La noción que muestran tener los niños es el conocimiento que adoptan a través de su vida cotidiana sobre
lo que ven en la televisión, escuchan a sus padres, etc. Acerca de los diferentes tipos y clases de números,
como por ejemplo si son números grandes, más grande que otros, más chico que otros, al final de esta
conversación se puede ver como ellos piensan que los números se terminan en algún momento, pero no es
así ya que el sistema de numeración es infinito.

6- usos del número en la vida cotidiana:

-para saber el tiempo que le queda.
-para saber cuánta distancia le queda de la escuela al cajero.
-ubicación de lugar.
-como código de identificación.
-como precio de algo.
-como talle de ropa.
-como identificación de un colectivo.
-como precio de boleto.
-como dirección de una casa.
-para subir o bajar de un ascensor.
En comparación con lo que dice el texto de Adriana González y Edith Weinstein podemos decir que algunos
de los usos de los números son:
• Para conocer la cantidad de elementos de un conjunto. Por ejemplo: ante una bolsa de caramelos,
después de contarlos decimos que hay 25 (veinticinco). Ese uso hace referencia al aspecto
cardinal.
• Para diferenciar el lugar que ocupa un objeto, dentro de una serie. Por ejemplo: ante una pila de
libros, podemos pedir el quinto libro. Este uso hace referencia al aspecto ordinal.
• Para diferenciar un objeto de otro. Por ejemplo: el número de documento de identidad, el número
de teléfono. En este caso se usan los números para identificar personas, objetos, etc. Son códigos
que pueden reemplazarse por otros.
• Para medir. Por ejemplo: al pedir 250 gr. de queso. En este caso los números expresan la medida
de una magnitud, es decir el peso, la capacidad, el tiempo, la longitud, etc.
• Para operar. Por ejemplo: al calcular si el sueldo nos alcanza para pagar los gastos del mes. En este
caso los números se combinan entre sí dando lugar a nuevos números.

7- d)- Juego El intruso:

La función que se desarrolla en este juego seria el número como memoria de la posición, ya que les
permite recordar el lugar ocupado por un objeto, que serían los números, en una lista ordenada sin tener
que memorizarla. Con esto estamos trabajando el aspecto ordinal del número, que indica el lugar que
ocupa éste en la serie.
Para su resolución los niños pueden recurrir al conteo donde se le asigna a cada casillero con su número
escrito una palabra-número siguiendo la serie numérica. Así se podrán dar cuenta de cuál está en el lugar
equivocado. También pueden utilizar el sobre conteo, que es a partir de… empiezan a contar a partir de ese
número que ven en el primer casillero que sería el número doce. Aunque también tienen disponible para
buscar y apoyarse en los portadores numéricos que están en la sala. Allí pueden ir y ver cómo están los
números en la serie para corroborar cuál está en el casillero equivocado.
8) Dominio de los números visualizables o perceptivos: reconocimiento rápido, global del número, sin
necesidad de recurrir al conteo. Dentro de este dominio se encuentran, por lo general los números del 1 al
6. Ante un conjunto de no más de 6 elementos un niño, haciendo uso de la precepción global, puede
determinar la cantidad. Ej. Asociar el número 2 con dos flores.
Dominio de los números familiares: por lo general son números comprendidos hasta 12, 16, 19, porque
son números de uso social frecuente. Los niños acceden a ellos mediante el conteo e incluso reconocen la
escritura de alguno de estos números, sin necesidad de contar. Ej.
Dominio de los números frecuentes: son los números hasta el 30, 31 porque es la cantidad de días que
tienen los meses y por lo general, la cantidad de alumnos de una sala no supera esos números. En este
dominio los niños pueden realizar sus primeras constataciones sobre las regularidades (nudos) de la serie
numérica. Ej. 20-30-40-50. Se les complica un poco con los números del 11-15 porque oralmente no
presentan al resto de la serie.
Dominio de los números grandes: en este dominio los números juegan un rol mítico para los niños. No es
frecuente que el niño acceda a este tipo de números mediante el conteo, por lo general lo designa
oralmente o reconoce su escritura. Ej. Cuando dicen que tienen un millón de autitos para jugar en su casa.
9) Saber recitar la serie de memoria no es lo mismo que saber contar elementos de una misma colección.
Es decir, el sujeto que puede recitar la serie hasta un determinado número no necesariamente podrá
utilizar ese conocimiento a la hora de contar objetos o dibujos. No reconocen el número en papel. El
recitado antecede al conteo. Por eso son cuestiones que el docente debe observar y estar atento para
poder trabajarlo. Y así comenzar a contar.
Para poder contar deben cumplir con tres principios. Que son el principio de la adecuación única, esto es,
asignar a cada uno de los objetos una y solo una palabra-número, respetando al mismo tiempo el orden
convencional de la serie. Ej. 1 caramelo, 2 caramelos. El otro principio es el de la cardinalidad, cuando el
niño dice la totalidad de lo que tiene. Ej. Cuenta 5 lápices y dice “hay 5 lápices”. Y otro principio es de la
indiferencia del orden, comprender que el orden en el que se cuenten las unidades no altera la cantidad.
Ej. Pueden contar tapitas de diferentes formas pero siempre les va a dar el mismo resultado.
Las autoras Dalia Lerner y Patricia Sadovsky realizan una investigación de como los niños/as se aproximan
al sistema de numeración y su resultado es que primero los chicos construyen muy temprano hipótesis,
ideas particulares para producir e interpretar representaciones numéricas. Cómo saber cuál es mayor que
otro si los comparan, es decir si uno tiene tres cifras y el otros dos el primero va a ser el mayor, o si los dos
tienen dos cifras ver cuál es el más grande según su hipótesis donde el más grande va a ser el que tenga el
primer número mayor. Otro argumento está ligado a la serie numérica oral donde saben que uno es más
grande que el otro contando hasta llegar a ese número. O también hacen argumentos de dos números con
la primera cifra igual diciendo que hay que ver el segundo número para saber cuál es el mayor. Pero todo
esto no lo adquieren del conocimiento de las agrupaciones recursivas, decenas, centenas, etc. del sistema
de numeración, sino de la interacción con un medio repleto de portadores numéricos con el que
interactúan. Y por otro lado los chicos no construyen la escritura convencional de los números tal cual el
orden de la serie numérica. Sino que construyen ideas acerca de la escritura de los números basándose en
dos informaciones: la que extraen de la numeración hablada y la que des da el conocimiento de la escritura
convencional de los nudos (ej. 20-30-40). Entonces avanzan hacia la escritura convencional al entrar en
conflicto dos de las hipótesis fuertes de las que disponen que son por un lado, el convencimiento de que los
números se escriben tal cual se dicen; y por el otro, el conocimiento de que un número es mayor que otro
si tiene más cifras.
10) Las tipos de representaciones son:
• Idiosincrásicas: Estas producciones no dan cuenta ni de la cantidad, ni de la cualidad del objeto y
los niños solo cubren la hoja con garabatos. No nos dan información.
• Pictográficas: La mayoría de los niños ya disponen de este nivel de representación, dan cuenta de
la cantidad exacta, dibujando lo más fielmente posible cada uno de los objetos involucrados en la
situación. Ej. Lo dibujan tal cual.
• Icónicas: Estas representaciones dan cuenta de la cantidad exacta de objetos pero a través de
marcas que no brindan ninguna información acerca de su cualidad. Ej. los palitos.
• Simbólicas: Utilizan símbolos para representar las cantidades, el niño suele escribir tantas cifras
como cantidad de objetos que tiene para representar y realizan una correspondencia termino a
término. Ej. escriben los números.
11)-Enseñar matemáticas desde el enfoque de la didáctica de la matemática implica asumir un cambio
profundo en las relaciones entre los alumnos, el maestro y el saber. Ya que los alumnos de Nivel Inicial
disponen de conocimientos previos acerca de la organización y regularidad del sistema de numeración y
por ende hay que tomar en cuenta estos saberes, aunque sean incompletos e inestables, para que los
niños, a partir de ellos, puedan otorgarles sentido a los contenidos que se desean transmitir. Y así, trabajar
con la numeración escrita asumiendo toda la complejidad que esto implica.
Para aprender, los niños necesitan usar los números, reflexionar sobre ellos y, a partir de allí, construir la
regularidad y la organización del sistema de numeración. Deben poder nombrarlos, escribirlos e
interpretarlos a su manera; compararlos; utilizarlos para resolver y/o representar el procedimiento elegido
en la resolución de un problema, para comunicar y confrontar dichos procedimientos, etc.
Uno de los recursos para trabajar esas regularidades y organizaciones del sistema numérico es la banda
numérica. Ya que el sistema de numeración, como objeto cultural que es, constituye una convención, un
acuerdo. Y todo conocimiento surgido de convenciones elaboradas por la gente tiene como principal
característica el depender de la información que se reciba para ser aprendidos. Los niños necesitan
descubrir esas propiedades implícitas por el contacto con portadores de información que le permitan
reflexionar acerca de esa particularidad. Y las bandas numéricas son ese portador, que muestra claramente
que algunas de las cosas que ellos saben de la numeración hablada también suceden en la numeración
escrita. Y con esto permiten acceder a una representación mental del sistema de manera integrada, lo que
favorece el establecimiento de relaciones entre diferentes intervalos numéricos.
Con respecto hasta qué numero extender la banda numérica, podemos decir que es necesario que el
docente haya indagado previamente sobre la extensión del recitado de la serie que sus alumnos poseen.
Siempre tiene que tener más números que los que los alumnos saben contar, ya que esto permitirá
descubrir que la serie numérica se prolonga más allá de lo que ellos saben, pero siempre con la misma
organización.
Se pueden utilizar para comparar números, determinar el antecesor y el sucesor, ver cuál es la familia de
algún número, cuántos números hay entre dos números, cuál es más grande, completar bandas a las cuales
le faltan algunos números, averiguar cuál es el número que está tapado.
Con esto podrán aparecer diferente procedimientos donde los niños tomen la decisión por resolver el
problema de la manera más cómoda y así evaluarán sus conocimientos y buscar nuevos modos de
resolución. Las intervenciones que haga el docente en ese sentido serán fundamentales. El docente debe
intervenir sabiendo que saber matemáticas es construir sentido de los conocimientos y que para esto el
alumno tiene que poder actuar, decidir, reintentar, explicar, etc. podrá ofrecerle desde su intervención
recursos para seguir pensando.
Es importante que la banda esté colocada en un lugar de la clase que permita que los chicos se acerquen a
ella y les sea posible tocar los números. Otra opción es la banda individual para promover la reflexión en la
que estamos interesados.
Trabajar con los números supone hacerlos funcionar en diversas situaciones donde cobran significación. Y
así podremos relacionarlo con situaciones cotidianas donde los niños están expuestos a interactuar todo el
tiempo. Donde hay un contexto que posibilita el uso, circulación y avance de los conocimientos numéricos
que los niños construyen en interacción con diversos portadores numéricos de uso social, tanto fuera como
dentro del jardín.
Una actividad puede ser trabajar con el calendario, como vimos en el video. Donde la docente planifica a
partir del uso del calendario, para el recordatorio del cumple años de los compañeros de la sala.
Allí podemos ver que a partir de tres consignas distintas, los niños debían resolver dónde iban los números.
En un primer momento trabajaron con un cartoncito donde había tres números distintos y ellos tenían que
marcar en grupo cuál era el número 28. Una vez resulta la actividad, la docente propone un intercambio de
saberes y exponen los números seleccionados por los grupos para realizar el análisis de estos donde los
niños tendrán que poner todos sus saberes e identificar cuál es el número correcto. En otro momento les
da una hoja donde está el mes de octubre pero le faltan números, y ellos tiene que ubicarlos en el
calendario donde les parece que van. Una vez resuelta la actividad ponen en común lo que han hecho para
verificar la ubicación de los números y explicitar cómo pueden estar seguros de su afirmación. Una vez que
llegan a un acuerdo al respecto se avanza en determinar la designación oral de cada número. También van
haciendo registro de la puesta en común a través de carteles que quedan plasmados en la sala para poder
recurrir a ellos cuando se necesite. Una última actividad plantea que a partir del calendario del mes de
noviembre, donde están todos los números tapados y en blanco y solo los dos días de los cumpleaños de
los niños tienen dibujado una torta deben buscar entre todos cómo saber cuál es el número donde tiene el
dibujo. Ya teniendo aportes de las otras actividades resuelven entre todos qué número es.
Es importante tomar como objetivo específico de la enseñanza que los alumnos puedan comprometerse en
la resolución de problemas; desarrollar la capacidad de construir una representación personal del
problema; asumir que resolver un problema no es fácil de resolver sino que implica buscar, probar, decidir,
rechazar, recomenzar, etc.; reconocer la necesidad de dejar registro escrito de lo que han producido
cuando esto sea posible; explicar, comparar, discutir y validar los diferentes procedimientos que puedan
haber surgido.
Para que esto pueda funcionar es necesario que el docente tenga en cuenta lo que sus alumnos saben en
relación con el alcance del conteo, los procedimientos de resolución, los recursos de representación, las
concepciones del sistema de numeración, etc., para asegurarse de que los problemas que va a plantear
sean un medio apto para que esos saberes previos puedan entrar en juego y, al mismo tiempo, aparezcan
como insuficientes, con la intencionalidad de hacerlos avanzar. También debe tolerar la diversidad e
inestabilidad de los saberes de sus alumnos otorgándoles diversas oportunidades de volver a enfrentarse a
situaciones que han generado dificultad. Alentar a los alumnos a emprender una búsqueda personal frente
a un nuevo tipo de problema, evitando las intervenciones que señalen una valoración por algún
procedimiento en particular que desacredite los restantes. Transmitir la necesidad de reflexionar acerca de
los problemas, precisando las condiciones para que esto sea posible, analizando solo aquellos que sean
diferentes. Respetando las ideas de los otros, esperar el turno para hablar, escucharse, es parte del trabajo
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Poder reflexionar las condiciones de trabajo en clases, donde va
a tener que evaluar si lo trabajará individualmente, en grupos, o todos juntos. Y por último tendrá que
anticipar momentos en los que los conocimientos puestos en juego sean identificados como aquellos que
deberán poder ser reutilizados.

12)- a-juegos de lotería, juegos de bingo. La docente puede hacer cartoncitos para cada uno o formar
grupos de no más de cuatro niños y repartir a cada grupo un cartoncito. Al comenzar el juego empezará a
decir los números que salen y allí podrá intervenir preguntándoles qué número es, si no lo saben buscarlo
entre todos en la banda numérica. También puede hacer pasar a algún niño para que lo identifique en la
banda numérica. Y luego de identificarlo buscar en sus cartones si lo tienen. Cuando llegue el momento de
que alguien/algún equipo completó su cartón, reunirse frente al pizarrón y entre todos ver y comprobar
que hayan salido todos los números. Aquí también podrá la docente hacer intervenciones preguntando e
indagando con los niños sobre los números del cartón ganador.
b-Con esta actividad la docente puede trabajar los números desde el anterior y el posterior. Podrá hacerles
varias adivinanzas donde los niños puedan identificar de cuál número habla y así buscar dónde va. A esto lo
puede hacer en grupo o con todos donde podrán construir juntos de qué número se trata.
c- En esta actividad la docente podrá darle una fotocopia a cada niño donde solitos deberán completar esa
figura. La intervención que podrá hacer la docente será ir banco por banco observando si lo van haciendo
correctamente, y si ve que alguno se equivocó, por ejemplo, intervenir preguntando al niño si le parece que
está bien su secuencia de los números. Decirle que no se olvide que en la sala está la banda numérica
donde puede ir a consultar. (Decírselo a todos los niños de la sala) por si les surge alguna duda. Otra opción
puede ser que, cuando hayan finalizado todas sus actividades, poder construir entre todos en el pizarrón
uno igual para que lo hagan entre todos y vean si lo hizo bien o le faltó algo en el suyo.
d- La actividad de comparar cantidades se puede hacer de varias maneras. Se puede hacer esa construcción
del saber entre todos. O partiendo de otra actividad, sacar el tema de las cantidades. Como por ejemplo en
una actividad que necesitan lápices ponerles en dos vasos e intervenir preguntándoles cuál les parece que
tenga más y cómo podemos hacer para saber cuál tiene más, y así hacer que los niños piensen y razonen
para llegar al resultado.
e-En esta actividad la docente puede decirles a los chicos que tiene tres dados que son distintos pero
iguales a la vez. Buscar un juego con dados como el juego de la oca y armar grupos donde a cada grupo le
toca un dado que van a usar. Empezar a jugar y después de un rato cambiarse los dados. Mientras tanto la
docente recorrerá los grupos y verá cómo les está yendo a cada grupo con los diferentes dados. Al finalizar
el juego hacer una puesta en común todos juntos donde la docente va a intervenir y hacer ver a los chicos
que por más que las constelaciones cambien de posición pueden tener el mismo resultado. Ya que la clásica
por ahí ya se la sabe, o sea el dado común, y al ver que se le cambia de posición las constelaciones pude ser
una variante para que el niño llegue a un conocimiento distinto.
f-esto se puede hacer dándole un papel y un lápiz a cada niño o hacer grupos de a dos donde cada uno va a
anotar, como él quiera, la cantidad de pelotas que emboca en el cesto. Luego entre todos van a ir viendo
cuánto anotó cada uno. Lo registramos en el pizarrón y vemos cómo anotaron esa cantidad y analizamos
entre todos qué numero puede ser, porqué lo anoto de esa manera, etc.
g-En una actividad donde los niños deben pintar con pinceles. La docente le pide a un niño que busque un
pincel para cada compañero. Allí se verá cómo hace ese niño para traer la cantidad que necesita. Pero para
esto lo ayudan entre todos. La docente pude preguntarles cómo hacemos para saber cuántos pinceles debe
traer el compañero y ahí se desata un debate donde, entre todos, van a sacar la deducción de cómo hacer
ese proceso.
h- En esta actividad la docente les da una tarjeta y cuatro números donde cada niño va a tener que ordenar
esos números como les parezca que van. La docente va a poder hacer intervenciones preguntando al niño
si le parece que está bien como ordeno esos números y luego que todos hayan ordenado sus números,
poder plasmarlo en el pizarrón entre todos y ver si estaba bien como los habían ordenado.
13-
14- A) La situación consta de dos partes:
a- La primera parte consiste en un juego sencillo.
b- La segunda parte consiste en una discusión colectiva organizada con todo el grupo, acerca de algunos
recitados numéricos producido por el alumno durante el juego.

B) Se denomina número nudo a las decenas, o sea, a los números redondo. Por ejemplo (10, 20,30, etc.).

C) La regularidades es un portador numérico en el que consiste en una banda con números escritos,
ordenados linealmente uno después del otro.
Se sugiere que en la banda numérica abarque una amplia porción de la serié numérica, en las que también
se las puedan usar como fuente de consulta y que sea posible explorar allí algunas regularidades.

D) Los errores que los niños cometen son el resultado de una búsqueda de significado. Aprendiendo su
lenguaje maternal los niños no se limitan a imitar lo que han escuchado, así como también buscan la
estructura subyacente, no repiten solamente listas de palabras sino que también tratan de construir reglas
en nivel más profundo, aunque a veces son erróneas, pero sus errores indican un aprendizaje que capaz no
lo tenían bien claro o que no lo sabían.
Además estos errores cometidos por los niños/as dan cuenta de un intento de comprender.

E) Es importante que los sujetos aprendan las regularidades porque es un avance en el descubrimiento de
cómo está organizada la serie numérica, que a su vez les permitirá a los sujetos un avance en los números
de la serie, hasta que los sujetos puedan contar convencionalmente.
De esa manera, al mismo tiempo que adquieren la serie oral, aprenden a recitar los primeros números de
memoria y también comienzan sus intentos de comprender como están organizados los números.

F) El objetivo es iniciar entre todos los sujetos algunas observaciones sobre lo realizado en base a esta
reflexión, algunos sujetos podrán hacer algunas reflexiones más clara que otros acerca de algunas
regularidades que nos interese que todos los grupos vayan descubriendo.
Habrán sujetos que utilizaran la banda numérica y otros que la utilizaran menos para decidir sobre la
validación de lo realizado por el mismo, en el que esto les permitirá que sus conocimientos queden dentro
del aula y no queden limitado al uso particular de algunos alumnos, en el que esto a su vez puedan ser
utilizado después por otros alumnos.

G) Esto se refiere a errores dentro de la decena del 10, especialmente para los números entre 11 y 15.
Joaquín: uno..., diez, dieciuno, diecidos, diecitres.
Nicolás: uno...., catorce, dieciquince, diecinueve.
Camila: uno...., catorce, once, dieciseís, dieciocho, diecinueve.

H) Si la docente no realiza la segunda parte de la actividad no tiene manera de hacer un intercambio

colectivo con los alumnos. Esto quiere decir que la docente no tiene manera de como corregirlo a los chico,
de ver si entendió la consigna para así evaluar el logro que tuvieron al hacer la actividad.

I) La numeración hablada es unos de los primeros conocimientos que los niños adquiere, en el que consiste
en el recitado de porciones más o menos extrema.
En el que el sujeto ira recitando números poco a poco y así irán descubriendo las regularidades propias de
la enumeración hablada. Como también así habrá sujetos que aprenderán a recitar de una manera más
rápida que otros. A su vez habrán otros niños/as que se ayudaran con las bandas numéricas para así
verificar que este bien hecha la actividad y en cambio otros no la necesitaran porque tendrán más
conocimientos acerca de los numéricos.