TEORIAS DEL APRENDIZAJE: TEORIA CONSTRUCTIVISTA
APORTES CARACTERISTICAS DEL
APRENDIZAJE
. El hombre recibe estímulos del medio, puede
realizar combinaciones, ordenamientos de
JEAN PIAGET conductas y pensamientos (Organización). Está
preparado para adaptarse y ajustarse a los
Desarrollo estímulos cambiantes del medio (Adaptación)
cognoscitivo
. El hombre incorpora información y
O Psicogenético experiencias nuevas a conocimientos previos
(Asimilación) y debe cambiar lo que posee
para responder a una situación nueva
(Acomodación). En la búsqueda de balance, se
produce primero un desequilibrio y lo motiva a
buscar la solución (Equilibrio) para lograr el
Aprendizaje.
. El Aprendizaje es un proceso de cambios que
llevan al individuo de situaciones simples a
complejas (Estructuras) que están formadas
por períodos: sensoriomotor, preoperacional,
operaciones concretas y operaciones formales
(Esquemas)
JEROME 3 procesos simultáneos:
BRUNER
. Adquisición de nueva información.
Aprendizaje por
descubrimiento .transformación para adecuarla a nuevas
tareas
. Evaluación destinada a comprobar en qué
medida nuestra manera de transformar la
información es apropiada para la tarea en
cuestión.
. Promueve que el alumno adquiera los
conocimientos por sí mismo.
DAVID AUSUBEL Es un proceso a través del cual una nueva
Información se relaciona con un aspecto
Aprendizaje relevante de la estructura del conocimiento
significativo, por del individuo. Este proceso involucra una
recepción y interacción entre la información nueva (por
retención adquirir) y una estructura específica del
conocimiento que posee el aprendiz.
VARIABLES:
Intrapersonales: : son los factores internos
del alumno como, variables de la estructura
cognoscitiva, disposición del desarrollo,
capacidad intelectual, factores motivacionales
y actitudinales y factores de la personalidad.
situacionales: esta categoría incluye variables
de aprendizaje como: la práctica,
ordenamiento de materiales de enseñanza,
factores sociales y de grupo y características
del profesor
ROL DOCENTE –
ENSEÑANZA
. El docente busca “errores”
como indicadores de
construcción del conocimiento,
lo que permite diagnosticar el
nivel de desarrollo intelectual.
. Promueve situaciones
interesantes y problemáticas.
. Los diseños curriculares deben
adecuarse al desarrollo
intelectual del niño.
. No es posible adelantarse a los
niveles de desarrollo
. Propone un método basado en
el concepto de descubrimiento
que consiste en proporcionar a
los niños un dato  y a partir de él
se inicia una discusión en clase
que tiene por objeto animar a los
alumnos a que aporten ideas
sobre el motivo de este
fenómeno.
. El alumno produce información
de su propia cosecha que luego
contrasta y/o evalúa a la luz de
las fuentes de información.
. Propone, la importancia de los
objetivos, pero, sobre todo, que
los alumnos los hagan suyos y la
realización de actividades en las
que estén realmente implicados.
-Aprendizaje por recepción : el
contenido es presentado al
estudiante en su forma final.
Para reforzar que el aprendizaje
por recepción sea realmente
significativo, es necesario alentar
la autocrítica de los alumnos
hacia la adquisición de
significados precisos e integrados
-Aprendizaje por retención : Es
importante que el aprendizaje
pueda ser aplicado en dominios
diferentes de aquellos en los
cuales fue aprendido. Para ello el
profesor debe asegurar que los
alumnos practiquen las nuevas
habilidades en diferentes
dominios.
EJEMPLOS EN EL AULA
Armar rincones de juego
simbólico: Con este tipo de
actividad, estamos ofreciendo a
los niños, espacios en los que el
juego ayuda a mejorar
competencias emocionales,
estimulación cognitiva y
habilidades sociales. Además de
ser, a través de una cuidadosa
observación, una forma de
evaluar ciertos indicadores de
desarrollo y madurez del niño o
la niña.
EJ: No es explicar contenidos
acabados con un principio y un
final muy claros, si no que debe
proporcionar un material
adecuado para estimular a los
alumnos, mediante estrategias
de observación, comparación,
análisis de semejanzas y
diferencias.
. que los alumnos lleguen a
descubrir cómo funcionan las
cosas de un modo activo y
constructivo
EJ:
Con la intención de promover la
asimilación de los saberes, el
profesor utilizará organizadores
previos que favorezcan la
creación de relaciones
adecuadas entre los saberes
previos y los nuevos.
 El desarrollo y la enseñanza tienen ritmos
diferentes.
LEV VYGOTSKI
La ZDP marca la diferencia entre lo que el niño
Zona de puede aprender por sí mismo y lo que logra
desarrollo por influencia en cooperación. La imitación, la
próximo(ZDP) instrucción, el juego, lo afectivo y emocional
juegan un rol importante.
Contexto
sociocultural El contexto social y cultural incide sobre el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
HOWARD La teoría de las inteligencias múltiples es un
GARDNER modelo de concepción de la mente, la
inteligencia no es un conjunto unitario que
Inteligencias agrupe diferentes capacidades específicas,
Múltiples sino que la inteligencia es como una red de
conjuntos autónomos relacionados entre sí.
. El docente es percibido como
un agente cultural, mediador
entre el saber y los procesos de
apropiación.
A través de actividades conjuntas
e interactivas el docente
promueve zonas de construcción
para que el alumno se apropie de
los saberes.
El alumno se encuentra en un
contexto histórico cultural y la
educación cumple una función
dialítica en el desarrollo del niño
- Valorar las
inteligencias de cada
alumno en
partícular.
- Diversificar los
contenidos.
- Innova en las
metodologías.
Armar grupos de trabajo
heterogéneos. Entregar hoja
con situación problemática e
indicaciones.
Los alumnos deben explicar y
escribir como lo hicieron,
preguntas, relaciones, pasos,
puntos relevantes, estrategias,
participación y resolución.
EJ:  Los contenidos y estrategias
se centran en la inteligencia
verbal y la visual-espacial,
porque se transmiten los
conocimientos a través de la
palabra y la vista.
-Al trabajar de forma
colaborativa desarrollarán la
inteligencia interpersonal e
intrapersonal y cada alumno
aportará sus fortalezas y
aprenderá de las del resto; con
la gamificación podrán
desarrollar destrezas a través de
propuestas lúdicas muy variadas
que pueden incluir contenidos y
estrategias transversales