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Realizar un análisis comparativo de los diferentes enfoques de enseñanza es necesario

para poder luego desarrollar una propuesta de enseñanza del número y del sistema de
numeración.
Toda práctica pedagógica está determinada por concepciones acerca de cómo se enseña
y cómo se aprende (Baroody, 1988). Cada perspectiva refleja una creencia diferente
acerca de la naturaleza del conocimiento, del modo en que se adquiere el conocimiento
y de lo que significa saber acerca de algo.
concepción de idea de sujeto concepción de lo
aprendizaje que significa
"saber"
matemática
Enseñanza postula que aportando Subyace la idea de un La idea principal
los estímulos necesarios sujeto tabla rasa, es decir consiste en el dominio
clásica los alumnos darán las que no posee ningún de los procedimientos
respuestas esperadas; la conocimiento previo formales.
progresión consiste en ir relacionado con los Un alumno "sabe" si
de lo simple a lo contenidos a enseñar. escribe
complejo, paso a paso. Por ello se comienza la convencionalmente los
Se entiende el enseñanza desde el números, si sabe hacer
aprendizaje como algo número l. las cuentas, para luego
acumulativo, como la aplicar ese conocimiento
sumatoria de pequeñas en la resolución de
porciones de saber problemas. Desde esta
adquiridas en pequeñas perspectiva, los
dosis. Se asume que lo problemas no aparecen
más importante es el como medio de
entrenamiento: es a enseñanza, sino sólo
través de la repetición y como la "excusa" para
memorización de las practicar lo que ya se
nociones matemáticas sabe (Panizza y
como un sujeto -carente Sadovsky, 1992).
de todo saber-
aprenderá.
La reforma de la Tiene como referente Sujeto psicológico Significa poder
teórico el desarrollo que acerca del cual establecer relaciones
"matemática sobre la pregunta interesan lógicas entre conjuntos.
moderna" "¿Cómo se fundamentalmente sus Se considera al lenguaje
incrementan los procesos cognitivos y de la teoría de conjuntos
conocimientos?" hizo sus estructuras como el más adecuado
Jean Piaget a través de la cognitivas, es decir, si es para que los niños
psicología genética. conservador de comprendan
Según las cantidades, pesos, los números a través de
investigaciones que etcétera; si las relaciones lógicas
Piaget y sus ha logrado la estructura aplicadas sobre
colaboradores llevaron a operatoria de una conjuntos de elementos
cabo sobre la determinada noción; si a (inclusión de clases y
psicogénesis del número partir de los conflictos relaciones asimétricas).
permitieron postular que que se le plantean se El número se entiende
el conocimiento era el producen los como la síntesis entre las
resultado de una desequilibrios que darán operaciones de
construcción llevada a lugar a las clasificación
cabo por medio de las reequilibraciones y seriación.
interacciones de un generadoras del avance En resumen, clasificando
sujeto con la realidad. cognitivo; y seriando se establecen
Sin embargo, no independeientemente de relaciones cualitativas y
hay nada en toda su obra los contenidos de no cuantitativas sobre
que se refiera a un enseñanza. En definitiva, los objetos. Por lo tanto,
estudio científico sobre desde esta postura, el no aparecen como objeto
la enseñanza. Aquí se sujeto no se constituye de conocimiento ni el
prioriza el aprendizaje como alumno. número, ni su
de relaciones lógicas denominación, ni sus
entre conjuntos de diferentes contextos de
elementos (clasificación, utilización, ni la
seriación, número regularidad y
como síntesis de ambos), organización del sistema
para lo cual se de numeración, etcétera.
promueven actividades Esto no significa que ya
homónimas en el aula. no deban
plantearse situaciones de
clasificación y seriación
en la escuela. Se trata, sí,
de reconsiderar las
virtudes prenuméricas de
estas actividades
Didáctica de la se considera al hace entrar en escena al un sujeto sabe
matemática aprendizaje como una alumno, a ese matemática si ha podido
modificación del niño que al estar "sujeto" construir el
conocimiento al orden de la institución sentido de los
que el alumno debe escolar (Chevallard, conocimientos que se le
producir por sí mismo y 1992) se convierte en enseñan (Charnay,
que el maestro sujeto didáctico: aquel 1994). Construir
sólo debe provocar que frente a las el sentido de un
(Brousseau, 1986). situaciones conocimiento implica
que le plantea el maestro dos niveles:
realiza una búsqueda Un nivel sintáctico (o
dentro de todo lo que interno) que permite
sabe para decidir qué es comprender el
lo más pertinente y funcionamiento
ponerlo en juego. de una determinada
los alumnos aprendan noción, por ejemplo:
haciendo funcionar el cómo es la organización
saber. Es decir, que para y la regularidad de la
el alumno el saber serie numérica; qué
aparezca como un medio relaciones hay que
de establecer para contar
seleccionar, anticipar, objetos utilizando la
realizar y controlar las serie; cómo funciona un
estrategias que utiliza algoritmo (por qué "me
para llevo" o por qué "le pido
resolver la situación que al de aliado"); por
se le ha planteado. qué esa cuenta lleva al
resultado buscado,
etcétera.
Un nivel semántica (o
externo) que le permite
al sujeto reconocer
qué tipo de problemas
resuelve ese
conocimiento, para
cuáles otros no es
adecuado, etcétera.
La cuestión central en la
enseñanza de la
matemática es, entonces,
cómo
hacer para que los
conocimientos
enseñados tengan
sentido para los
alumnos. Así lo explica
Charnay (1994): "el
alumno debe ser capaz
no sólo de repetir o
rehacer, sino también de
resignificar en
situaciones
nuevas, de adaptar, de
transferir sus
conocimientos para
resolver nuevos
problemas".
El eje fundamental es la
resolución de
problemas,porque es
la búsqueda de las
soluciones a los
problemas y las
reflexiones sobre ellos lo
que genera los
conocimientos.

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