LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA

La investigación puede ser un proceso aplicado por los profesores en el aula de

clase?.

Para iniciar éste módulo hemos seleccionado la pregunta inicial pues nos parece
de vital importancia que los profesores reflexionen sobre su papel en el aula de
clase.

Hoy en día se espera de la educación la formación de habilidades y competencias

cognitivas en los individuos de tal manera que se potencie el desarrollo de las
individualidades al tiempo que se propicia el trabajo en grupo. En este marco de
referencia general, sabemos que la educación matemática que impartimos en
nuestras aulas, debe responder a estas exigencias, es por ello que las nuevas
propuestas curriculares en matemáticas ponen su énfasis en la resolución de
problemas.
Entendemos problema en su acepción más general: situaciones en las que
predomina la incertidumbre respecto a cómo debemos actuar, de tal manera que
el proceso de resolución necesite mucho más que un proceso meramente
rutinario.

En ese contexto cabe preguntarse cuáles son los problemas a los que se enfrenta
a diario un profesor? Tendríamos algunas respuestas que formularemos a manera
de preguntas: ¿cuales son los contenidos que se privilegian en una situación
determinada y por qué?, ¿cómo saber que efectivamente los alumnos han
aprendido un tema específico?, ¿cuál es la mejor manera de valorar el
conocimiento de los alumnos?, ¿ qué hacer con los alumnos que no aprenden?,
¿todos los alumnos aprenden de la misma manera y al mismo ritmo?, ¿ cómo
corregir los errores que los alumnos cometen?, ¿qué ayudas didácticas nos
permiten potenciar el aprendizaje de los alumnos?, ¿ Cuándo usar nuevas
tecnologías como ayudas didácticas?, etc. Estas creemos son algunas de las
preguntas que posiblemente se puede plantear un profesor en su salón de clase.

Para responder a cada una de las preguntas planteadas usamos las concepciones
pedagógicas y didácticas que poseemos, ellas van desde lo que usualmente se ha
llamado el modelo tradicional de enseñanza, el cual se caracteriza por: considerar
el enseñar como el proceso de exponer claramente una información, el aprender
como el proceso de repetir lo más fidedignamente la información recibida, el
evaluar como

el proceso mediante el cual se comprueba la memorización de un contenido, el

texto como el organizador de los contenidos, la tiza y el tablero como los recursos
didácticos por excelencia. También podremos usar modelos alternativos en los
cuales tanto el aprender como el enseñar tengan connotaciones diferentes.
Veamos el siguiente cuadro:

1. ¿QUÉ QUEREMOS CAMBIAR?

Para ciertos miembros de la Para los miembros interesados en

comunidad educativa dar el problema de la educación
clase de matemáticas es: matemáticas, enseñar es:

Una tarea compleja, para la cual se deben

Una tarea fácil y simple, posible
tener competencias profesionales muy
de ser asumida por alguien
específicas relacionadas con : el conocimiento
mínimamente
de la materia a enseñar, el conocimiento del
alfabetizado en los contenidos
contenido pedagógico y el conocimiento del
matemáticos a tratar
currículo.

En el proceso de enseñanza intervienen la

materia, el profesor y los alumnos. Se reconoce
En el proceso de enseñanza
que los seres humanos aprenden sobre la base
interviene el profesor de manera
de conocimientos previos, nadie es una tabla
activa y el estudiante es un
raza para ser llenada. También el profesor
receptor pasivo
tiene sus propios concepciones que en el
diálogo argumentado puede explicitar.

Los alumnos aprenden

matemáticas es la secuencia :
Los alumnos aprenden matemáticas haciendo
explicación del profesor,
matemáticas. La resolución de problemas es el
ejercicio fácil a difícil y luego
corazón del aprendizaje, Se aprende de
mucha ejercitación de ejercicios
manera individual y comprensiva.
parecidos hasta conseguir la
apropiación esperada

Cada individuo tiene sus propios ritmos de

Todos los alumnos aprenden al
aprendizaje y ello hay que respetarlo para
mismo ritmo y al mismo tiempo
generar autonomía.

La matemática escolar es fácil y La matemática escolar en compleja en cuanto

simple, se organiza de acuerdo no sólo da cuenta de la disciplina sino de la
a la lógica de la disciplina forma en que los niños aprenden esos
conocimientos y de los medios más adecuados
 para propiciar aprendizajes

Se enseña matemáticas para propiciar el

Se enseña matemáticas para
preparar a los alumnos para los
siguientes grados.
desarrollo de procesos de pensamiento en ellos
niños: pensamiento matemático, pensamiento
aditivo, multiplicativo, algebraico, espacial, etc.
Así como se propicia a su vez la
conceptualización matemática necesaria :
número, función, variable ,etc.

El contexto de enseñanza ha de ser tenido en

cuenta : la clase social, el medio geográfico etc.
Ls materiales didácticos, las
formas de trabajo y las
Las representaciones matemáticas utilizadas
actividades pueden ser repetidas
hacen variar la comprensIón de los conceptos.
siempre y son útiles por sí
Un ejemplo: la fracción como parte todo’ en el
mismas
contexto discreto o continuo es diferente así
como si la fracción es> 1 ó < 1.

Las evaluaciones permiten investigar sobre el

Las evaluaciones han de dar
estado de desarrollo de los niños y posibilitan al
cuenta de qué tanto repite un
profesor usar nuevas estrategias para que un
niño lo dado en clase
alumno alcance os logros.

Como cualquier ciencia la matemática es una

Las matemáticas son una
disciplina en constante evolución, con historia,
ciencia acabada, fría, exacta,
conflictos, etc y se desarrolla a través de la
difícil etc.
resolución de problemas.

2. ¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS?

Con los avances de la sicología cognitiva. “hoy se admite, de manera generalizada

que el aprendizaje es un proceso constructivo, entendiendo por tal aquel proceso
en el que se adquieren nuevos conocimientos mediante la interacción de las
estructuras presentes en el individuo con la nueva información que le llega; de
forma que los nuevos datos, en cuanto que se articulan con la información
preexistente, adquieren un sentido y un significado para el sujeto que aprende”
Del párrafo anterior se concluye que el aprendizaje se construye sobre la base de
la interacción entre lo que se sabe y lo que se va a aprender, todos construimos
interpretaciones del mundo basados en los constructos que ya se tienen. Es por
ello que hoy se habla de aprendizaje significativo como contraposición al
denominado aprendizaje memorístico. Este último se considera por Skem (1993)
como la forma propia de aprender de las especies no humanas en contraposición
al aprendizaje significativo que se caracteriza porque implica la comprensión, en
particular al hablar de las matemáticas se hablará de la formación de estructuras
conceptuales y sus relaciones que deben ser comunicadas por medio de
símbolos.
Es necesario clarificar la idea de concepto y de estructura conceptual. “Abstraer es
una actividad por la cual nos hacemos conscientes de similitudes (en el sentido
cotidiano, no matemático) entre nuestras experiencias. Clasificar significa
reunir nuestras experiencias sobre la base de estas similitudes. Una abstracción
es cierto tipo de cambio mental duradero, el resultado de abstraer, que nos
capacita para clasificar nuestras experiencias como poseedoras de similitudes con
una clase ya formada. Brevemente, es algo aprendido que nos capacita para
clasificar; es la propiedad que define una clase. Para distinguir entre abstraer
como actividad, y una abstracción como producto final, denominaremos a la
última, de ahora en adelante, como concepto”

Ello quiere decir que para la formación de un concepto es necesario tener una cierto
número de experiencias que posean algo en común de tal manera que permitan la
clasificación. Una vez el concepto se tenga es posible que se inicie el proceso de
ejemplificación por parte del individuo que lo ha construido. Una interesante aclaración se
refiere a la diferencia entre la definición y el concepto. Una definición es una manera verbal
de explicitar las características ó funciones de un concepto pero de ninguna manera
reemplaza a la actividad mental propia de la construcción conceptual, la definición se
repite, el concepto se construye.
Particularmente, Skem al tratar sobre el aprendizaje de los conceptos matemáticos muestra
cómo la gran dificultad en su aprendizaje puede estar en la diferenciación de aprender
conceptos cotidianos a aprender conceptos en los que los grados de generalización y
abstracción están muy presentes. Esta característica de los conceptos matemáticos son la
que a la vez le dan su carácter de potencial para el desarrollo de un pensamiento avanzado.
Es por ello que para el autor “las matemáticas no pueden aprenderse directamente del
entorno cotidiano, sino sólo de manera indirecta desde otros matemáticos”. Este papel de
otros matemáticos se lo adjudica al profesor, de quien dice debe saber proporcionar al
estudiante una gran variedad de situaciones con las cuales le permita una construcción
conceptual a la vez que se asegura que sólo si ya se posee un concepto se es capaz de
aprender otros. Ejemplos de conceptos matemáticos básicos ( no fáciles) lo constituyen el
número natural, los conjuntos, el conteo, la variable, la función.
Es obvio que otra de las características del conocimiento matemático es que en él aparecen
los conceptos relacionados - tal vez jerarquizados - y surge así la idea de estructura. Para
articular conceptos usamos varios fuentes: la relación, la transformación, las equivalencias,
etc, El aprendizaje de estructuras matemáticas es otro de los propósitos de la matemática
escolar, en tanto ellas le permiten al estudiante integrar conceptos y propiciar la
construcción de nuevos conceptos. La función integradora de una estructura nos hace
conscientes de que cuando se tiene un concepto éste lo es en sí mismo y a la vez porque es
miembro de una clase. En lo relativo al aspecto constructivo, tenemos ejemplos como los
que conocemos cuando un niño aprende los números hasta 10 y puede rápidamente
construir otros círculos numéricos. Es teniendo en cuenta estas dos funciones de las
estructuras que se puede afirmar que “comprender un concepto» es lo que permite
incluirlo en una estructura adecuada.

Ejemplos de estructuras conceptuales los tenemos al usar el sistema de

numeración para dar sentido a la construcción de los números, a las operaciones
entre los números. Cabe aclarar que cada nuevo conjunto numérico se genera por
relaciones diferentes y por tanto su construcción conceptual debe ser diferente, es
el caso de la diferencia entre números naturales y números fraccionarios, en éstos
últimos la idea de unidad cambia así corno las formas de explicar y comprender
las operaciones básicas; aún así la estructura del sistema de los números
naturales le permite a un alumno la construcción de nuevos sistemas numéricos
en la medida en que ha construido conceptos como el conteo, la clasificación, la
ordenación, etc.

3 EL CONOCIMIENTO MA TEMA TICO

Uno de los aspectos fundamentales en la enseñanza es lo relativo a .a

comprensión de las nociones matemáticas escolares: los conceptos, estructuras
conceptuales, símbolos, reglas y procedimientos que se ponen en juego en las
clases de matemáticas. Para los investigadores en educación matemática la
comprensión de los temas matemáticos se relaciona con a naturaleza del
conocimiento matemático, es por ello que una de las cuestiones que se deben
abordar de manera crítica es la concepción que sobre conocimiento matemático
tenemos.

Para Hiebert y p. Lefevre (1986) el conocimiento matemático se caracteriza por la

relación entre lo que denominan conocimiento conceptual y conocimiento
procedimental. El conocimiento procedimental consta de dos partes una es el
conocimiento de los modos de representación de símbolos matemáticos ( los
símbolos para los diferentes tipos de números, para las operaciones ) y las reglas
sintácticas para concatenar dichos símbolos de la manera en que es aceptado por
la comunidad de matemáticos. Un segundo aspecto es el que tiene que ver con el
conocimiento de las reglas y algoritmos ( procedimientos para sumar, restar, etc)
que permiten conocer los diferentes “pasos” a seguir para calcular resultados
determinados.
El conocimiento conceptual se caracteriza por ser rico en relaciones, un ejemplo
de ello lo tenemos cuando se estudia el concepto de suma en los números
naturales teniendo diferentes contextos : suma como cambio ( dada una condición
inicial y una final existe una forma de pasar de una situación a la otra), de
comparación (cuánto más?), de combinación (suma de elementos de conjuntos en
donde se toma parte ÷ parte = todo) y de igualación (se usa la expresión tener
tanto como). El concepto de suma se tiene cuando se es capaz de identificar en
los diferentes contextos una relación que indica lS operación de sumar (añadir,
compensar reunir, agrupar).

La experiencia nos lleva a afirmar que por el alto énfasis en el conocimiento de

tipo procedimentaL dado en los programas escolares; los estudiantes no siempre
construyen el conocimiento conceptual y sus interrelaciones con el conocimiento
de tipo procedimental. El tipo de enseñanza que los profesores realizan:
preocupación porque los resultados de los ejercicios sean correctos, porque se
conozcan las tablas de multiplicar; porque se aprenda los pasos” de cada
algoritmo por que se apliquen las fórmulas correctas en un ejercicio determinado
etc. propician esta situación.

4 EL ROL DEL PROFESOR YDEL ALUMNO:

Al referirnos a las prácticas educativas que se llevan a cabo en el aula de clase de

matemáticas nos encontramos con una relación triangular entre el docente,
alumno y conocimiento. La relación de docente alumnos y alumnos objeto de
aprendizaje está determinada por la relación del docente con los objetos de
enseñanza; sus conocimientos, sus concepciones y creencias, que se reflejan en
las decisiones que toma con respecto a las actividades y tareas a desarrollar en el
aula de clase.

La actuación del maestro cuando considera que el individuo aprende en todo

momento y construye su propio conocimiento es la de orientador, posibilitador de
un proceso de aprendizaje del niño

Desde esta perspectiva se interpreta la enseñanza como el proceso intencional y

planeado por el maestro para que los niños logren las construcciones necesarias
para acceder al conocimiento matemático. Una de las funciones de la escuela es
la de propiciar las condiciones para que los niños construyan el conocimiento, para
ello se deben crea situaciones estructuradas en las que vivan experiencia
específicas y puntuales que les ayude a progresar en sus elaboraciones”
La función de posibilitador ó coordinador afecta tanto a la etapa de diseño corno a
las de implementación y evaluación. En el cuadro siguiente se describen algunas
de las tareas aue se desprenden de este tipo de rol asignado al profesor:
 Diseña (fundarnenta, selecciona y organiza) la secuencia de actividades
que desarrollará en el proceso de aprendizaje

 Elabora estrategias para faciltar en todo momento la explicitación de las

concepciones de los alumnos y así confrontarlas con las nuevas
informaciones dadas.

 Selecciona y organiza los contenidos informaciones que intervienen en una

actividad en los que incorpora los recursos a usar.

 Coordina, organiza y controla el trabajo en el aula, propiciando la

motivación y responsabilidad, estimulando e! trabajo tanto individual como
grupal, dinamizando los debates con nuevas preguntas, solucionando las
dudas sobre los contenidos o sobre los procedimientos, facilitando el
acceso a bibliografía, etc

 Diseñando estrategias para crear ambientes de clase propicios para el

aprendizaje y la creatividad.

 Realizando análisis continuo sobre los procesos del aula de tal manera que
en cada clase pueda reorganizar la programación inicia! teniendo en cuenta
lo acontecido.

 Genera estrategias de evaluación que le permitan no sólo evaluar el

aprendizaje de sus alumnos sino la metodología empleada y las tareas
desarrolladas.

La adopción de una metodología de resolución de problemas no implica de

ninguna manera que el profesor no deba aportar información a los alumnos,
sino el problema radica en la manera como esa información ó explicación se
integra al proceso. Es decir, no es lo mismo Negar un día a la clase y dar un
conjunto de explicaciones que dar las mismas explicaciones luego de que los
alumnos hayan recorrido un camino de solución de un problema o realización
de una actividad en la que ese contenido a explicar tenga importancia pues es
útil para obtener la solución.

En lo relativo al papel del alumno, si bien él es el responsable de su

aprendizaje, en la medida en que él es quien dota de sentido y significado a lo
que aprende, también es cierto que para que esto se dé se requieren de unas
ciertas condiciones:

 que el contenido que se le proponga tenga una lógica interna, un

significado por sí mismo
 que ese contenido pueda ser integrado por 1 a sus estructuras
conceptuales

 que el alumno tenga una actitud favorable para aprender, pensar,

comunicar, conjeturar lo que le permita superar la actitud de
memorización y pasividad.

 que se respeten los ritmos individuales de aprendizaje así como el

desarrollo del trabajo grupal, pues un ambiente que propicia la
construcción de conocimiento individual propicia también el
conocimiento compartido