Modelos para el

aprendizaje de
las matemáticas
Mg. Matías Bustamante Valdés
Curso: Didáctica de la Matemática
Didáctica de
la matemática
• Disciplina científica
• Mayormente centrada
en los aprendizajes
matemáticos de los
estudiantes
 como un conjunto de
principios que explican
el fenómeno del
Modelos
aprendizaje matemático
teóricos en
• Ofrecen marcos de
didáctica
referencia para
de la interpretar los
matemática comportamientos
• Dan respuesta a cómo
 Complementarieda
DD
M
d entre disciplinas

Apren
dizaje Empirism
Psic
o
ologí
a

Construct
 Empirismo
• “El alumnado aprende lo que el profesor
explica en clases y no aprende nada de
aquello que no explica”
• Piaget denominó empirista bajo la
concepción filosófica de que la
experiencia es la única forma de
conocimiento.
Ostensión en la
enseñanza
(Brousseau, 1994)

La ostensión es el
procedimiento
privilegiado para la
introducción precoz
de las nociones
matemáticas
Ejemplo 1
• El profesor presenta todos los elementos constitutivos de estos objetos
geométricos en un solo “golpe de imagen”. Suele ser una práctica muy
económica y útil en el trabajo docente, ya que los niños rápidamente las
Esta figura es un
reconocen y aprenden a nombrarlas.
triángulo, y esta
otra es un
rectángulo, esta
un círculo, esta
otra un cuadrado

Este modo de presentación impide la generación y la abstracción

Ejemplo 2
• Esta ficha de Educación tiene como objetivo que los niños
aprendan nociones relativas a la posición espacial de los objetos:
Atención por favor: estos
monos están
encima de la barra y
estos otros
están debajo de la barra.
En
su ficha, deben tachar los
monos que están encima
de la barra.
• La imagen es el soporte que el profesor utiliza para
presentar ostensivamente nociones de posición
 Actividad
aprendizajes
invisibles
Escribe en esta
ficha el número de
lápices que hay en
tu mesa
Indique algunas causas de este error

Ante esta petición de la profesora,

el niño/a contó correctamente los
lápices, constató que había siete y
escribió:
aprendizaje • Explicar las causas de las siguientes situaciones

s invisibles
que • Si 8 · x = 0, entonces x = - 8
• (-4) (-6) = -10
provocan • Si divido un número a entre otro b, el
errores cociente siempre será menor que a.
• El cuadrado de un número es siempre
persistentes mayor que este número.
 El error

EL IDEAL LOS CONVIE

EMPIRIST ERRORES
PUEDE NE QUE
A ES QUE ESTUDIAN EL
LOS
PROFESO
TES CREAR ALUMN
MALOS
RES Y HÁBITOS O
ESTUDIA EN LOS, TENGA
 ¿Cuál es el inconveniente con la
enseñanza de la matemática?

Estudiante – Resolución de problemas

 “Quien practica la ciencia sabe bien que
su fuerza no proviene de ninguna

Resolució infalibilidad intrínseca, sino bien al

contrario de su capacidad de

n de autocorrección incesante” (Levy, citado

en Margolinas, 1993, p. 170).

problemas
El profesorado debe entender que los
y error errores son necesarios, ya que si los
detectan y son consientes de su origen,
pondrán medios para superarlos
Constructivismo
• Considerar que el aprendizaje de
ciertos conocimientos supone una
actividad propia del sujeto es
aproximarse al constructivismo.
• “Aprender matemáticas significa
construir matemáticas”
 • H1. El aprendizaje se apoya en la acción

Hipótesis • “Es de la acción de la que procede el pensamiento en

su mecanismo esencial, constituido por el sistema de

fundamenta operaciones lógicas y matemáticas” (Piaget, 1973, p.

26).

les: El • En los primeros años de escolaridad los estudiantes

construyen conocimientos a través de la
manipulación de objetos reales validando e
aprendizaje invalidando sus procedimientos
• Además, comienzan a “anticipar” resultados
se apoya en matemáticos en situaciones ausentes de las que
disponen cierta información
la acción • En matemáticas, anticipar es construir una solución
incluso sin el uso de objetos reales
 • Dominios pedagógicos y
didácticos:
Manipulación

Acción
•Matemática:
Anticipar incluso sin
manipular objetos reales
 conclusiones

1 2
Cuando la estrategia de Cuando el estudiante
base se hace costosa, nos pasa de una estrategia
vemos obligados a buscar base a la otra, se ha
una más económica
construido un nuevo
conocimiento
 Las funciones de
las matemáticas es
Margolias la de permitir la
(1993) anticipación de los
resultados de una
Predicción y
acción.
validez
Que se entienda acción
como una verdadera
“anticipación” no quiere
decir que en los primeros
cursos de escolaridad se
Las manipulaciones
excluyan las
permiten que los
manipulaciones.
estudiantes se apropien de Considerac
la problemática, validar
Con el tiempo,
soluciones, en cursos
confirmar iones
superiores sus
anticipaciones
conocimientos
matemáticos permitirán
encontrar respuestas que no
necesitarán comprobar en
objetos reales.
 H. 2 La adquisición,
organización e integración
Hipótesis de los conocimientos del
alumno pasa por estados
fundament transitorios de equilibrio y
desequilibrio, en el curso
ales de los cuales los
conocimientos anteriores
se ponen en duda.
Si el desequilibrio es superado
implica una reorganización de
conocimientos
 Los nuevos conocimientos se
van integrando con los
anteriores apoyados en los
Teoría de procesos de asimilación y
Las contradicciones aparecen
acomodación
en el sujeto como producto de
equilibrac desequilibrios y debe
ión de modificar representaciones
De manera recíproca, las
Piaget (acomodación)
transformaciones realizadas
por el sujeto modifican su
organización del medio
(asimilación)
 • Supone volver

El aprendizaje a empezar
• Extrañarse
no se reduce a • Repetir
una simple comprendiend
o lo que se
memorización hace y por qué
se hace
Ejemplo de desequilibrios
cognitivos
• Objetivo: Dotar de funcionalidad y
sentido al número y a su designación
(la numeración). Construir los aspectos
relativos al número y la numeración
como:
Memoria de la cantidad: permite evocar
una cantidad sin que esté presente
(aspecto cardinal).
 • Cada estudiante cuando termina su
modelo, la profesora invita a
compararlo con la ficha original.

Validació • En este proceso de comparación se

obtiene una respuesta.

n de los • No se necesita una reprobación de la

profesora, es la propia situación la que

estudiante responde sobre su acción.

• Esta es una situación donde es criterio

s y fuente de aprendizaje
• En este caso, las dos estudiantes
sufrirán un “desequilibrio cognitivo”,
ya que no han construido sus casas de
acuerdo al modelo
Hipótesis fundamentales
H3. Se conoce en contra de los
conocimientos anteriores
 Idea fundamental del conocimiento científico
tomada de Brousseau para la formación de
obstáculos en el aprendizaje de las
“La utilización y la destrucción de los
matemáticas
conocimientos precedentes forman
parte del acto de aprender” (Brousseau,
Bachelard Los aprendizajes
1998, p. 120) previos de los estudiantes se
deben tener en cuenta para construir nuevos
conocimientos, ya que no se producen de la
(1983) nada.
Aprendemos a partir de y en contra
de lo que ya sabemos
Los nuevos conocimientos no pueden hacerse
más que modificando los precedentes y no
por la simple acumulación de los últimos
sobre los ya existentes.
• En los primeros años
de escolaridad los
estudiantes no han
podido construir más
que un dominio
“limitado” de
conocimientos
matemáticos.
• Sin embargo, existen
conocimientos previos
 Los conflictos cognitivos entre miembros de un
Hipótesis 4: mismo grupo social pueden facilitar la adquisición
de conocimientos.
Es necesario considerar lo que
el individuo puede hacer con la
ayuda de otros
Vigotsky
El aprendizaje se produce en un (1978)
medio social con interacciones
horizontales y verticales
Conflicto •Permite al estudiante obtener
diferentes respuestas
sociocogniti •Necesidad de llevar a cabo

vos: regulaciones sociales (estudiante

active cognitivamente)
Justificación •Llama la atención al sujeto
segun Blaye sobre aspectos no considerados
(1994) en la tarea
Profesor
como SI SE EL LA LA
mediador: PROPON
E UNA
PROFES ARGUM CONFR
OR ENTACI ONTACI
Puesta en SITUACI
ÓN DEBE
ORGAN
ÓN ÓN
ABIERTA
común SE
ESPERA
IZAR
EL
QUE LOS INTERC
ESTUDIA AMBIO
Puesta en común
Es primordial para el aprendizaje
matemático y en ella el lenguaje como
Estructurar acciones
medio de comunicación
Significaciones
El lenguaje permite que nuevas y
los estudiantes procedimientos
Necesidad de
convencer