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TEMA 2. Que hacer con las ideas de los nios.

LECTURA. Las ideas espontaneas de los nios y la pedagoga constructivista de las


ciencias.
La enseanza que se practica hoy en da no puede considerarse inspirada en una
posicin platnica, se inspira en las ideas empiristas segn las cuales la mente del
alumno es como una pizarra en blanco sobre la que la experiencia escribe.
En la educacin, el profesor tiene en la cabeza, en el programa o en el libro de texto lo
que el alumno debe aprender e intenta meterlo por el estado en que este se encuentra y
comportndose como si tuviera la cabeza vaca.
Para realizar una enseanza adecuada no basta, sin embargo, con conocer las ideas de
los nios sino que es preciso actuar a partir de ellas. Mas que ensearles queremos
estimular a que los alumnos aprendan por si mismos. Pretendemos que nuestros alumnos
sean capaces de entender y explicar fenmenos naturales cotidianos, viendo problemas
en ellos y tratando de encontrarles explicaciones.
El mtodo debe ser esencialmente activo, los alumnos aprenden las cosas hacindolas y
en el nio el conocimiento verbal esta muy retrasado frente al conocimiento practico;
nuestro punto de partida pretende ser siempre experimental, o al menos basado en la
experiencia.
Con los instrumentos intelectuales de que dispone el nio va construyendo teoras,
elaborando conjeturas acerca de por que suceden los fenmenos. La propia informacin
que recibe en la escuela la elabora, mediante los procesos de asimilacin y de
acomodacin que Piaget describi, convirtindola en lago inteligible para l. Ya sea en el
terreno de las matemticas, de las ciencias de la naturaleza o de las ciencias sociales el
nio dispone de esas ideas propias que son muy interesantes porque traducen su
comprensin de la realidad.
La funcin del profesor es incitar a los alumnos en el trabajo, ayudarles a resolver
problemas tcnicos o suministrarles las explicaciones complementarias que pidan.
LECTURA. La disponibilidad para aprender.
El desarrollo intelectual del nio ha puesto de manifiesto que, en cada estadio de su
desarrollo, el nio presenta una visin caracterstica del mundo y un modo peculiar de
explicrselo a si mismo. La tarea de ensear una materia a un nio de una edad
determinada consiste en representar la estructura de esta materia en los mismos trminos
de que el nio interpreta las cosas.
El nio se desarrolla mediante tres estadios segn Piaget:
Estadio Preoperacional: El principal logro simblico consiste en aprender a
representar el mundo exterior mediante smbolos establecidos por simple

generalizacin; se representan como equivalentes las cosas que comparten cierta


propiedad comn; emplea procedimientos toscos de ensayo y error en lugar de
utilizar el pensamiento. Maneja la reversibilidad, cuando se cambia la forma de un
objeto, como por ejemplo al aplastar una bola de plastilina, el nio en el estadio
preoperatorio no capta la idea de que dicho objeto puede volver a adoptar su
forma inicial.
Estadio de las Operaciones Concretas: Una operacin es un tipo de accin que
puede ejecutarse bien directamente mediante la manipulacin de objetos, una
operacin es un medio de introducir en nuestra mente datos acerca del mundo real
para transformarlos de manera que podamos organizarlos y utilizarlos de forma
selectiva en la resolucin de problemas. Una operacin se distingue de una simple
accin y de una conducta dirigida a una meta por el hecho de ser interiorizada y
reversible.
Interiorizada: significa que el nio no tiene que recurrir a una
conducta externa de ensayo y error para resolver un problema, sino
que puede efectuar la actividad de ensayo y error dentro de su
cabeza.
Reversibilidad: se da cuando las operaciones se caracterizan por lo
que se llama compensacin completa, es decir, que para toda
operacin existe otra que es su inversa.
Con la llegada de las operaciones concretas, el nio desarrolla una estructura
interiorizada que le permite operar, guiadas por la lgica de clases y la lgica de
relaciones, son medios que sirven para estructurar tan solo la realidad
inmediatamente presente.
Estadio de las Operaciones Formales: la actividad intelectual dl nio parece
basarse en la capacidad de operar sobre proposiciones hipotticas, lejos de verse
limitada a las experiencias pasadas o presentes; el nio es capaz de considerar
las posibles variables e incluso deducir relaciones potenciales que mas tarde
podr verificar experimentalmente o por observacin.
David Page, uno de mas destacados pedagogos en matemticas elementa: no he dejado
de sorprenderme ante la semejanza intelectual de los seres humanos a todas las edades,
si bien los nios son tal vez mas espontneos, creativos y vitales que los adultos; los
nios aprenden casi todas las cosas de prisa que los adultos siempre y cuando les sean
presentadas en trminos comprensibles.
Las preguntas de carcter intermedio bien formuladas contribuyen a guiar al nio con
mayor celeridad a travs de los estadios del desarrollo intelectual con vistas a alcanzar
una mas profunda comprensin de los principios de la matemtica, la fsica, la historia.
EL ACTO DE APRENDER. El aprendizaje de una materia implica tres procesos casi
simultneos,
Una adquisicin de nueva informacin que a menudo contradice o sustituye a lo
que el individuo conoca anteriormente de forma explicita o implcita.

La transformacin o proceso de manipulacin del conocimiento con objeto de


adecuarlo a nuevas tareas; aprendemos a desenmarcar o analizar la informacin
para ordenarla de un modo que permita extrapolarla, interpolarla o convertirla en
otra cosas.
La evaluacin, destinada a comprobar en que medida nuestra manera de
manipular la informacin es apropiada para la tarea en cuestin.
Normalmente confeccionamos los materiales pedaggicos a la medida de las
capacidades y necesidades de los estudiantes manipulando los episodios de
aprendizaje de varias maneras: acortando o alargando el episodio, dispersando
recompensas externas en forma de elogios o premios honorficos, o dramatizando
el impacto que los causa el reconocimiento del significado de su contenido, una
vez que llegamos a entenderlo por completo. Existe el problema del equilibrio
entre las recompensas extrnsecas y las intrnsecas. Se ha escrito mucho acerca
del papel de la recompensa y el castigo en el aprendizaje, pero muy poco, por
desgracia, sobre la importancia del inters y la curiosidad y sobre el placer de
descubrir.
Descubrimiento: Es que el nio produce informacin de su propia cosecha que
luego contrasta o evala a la luz de las fuentes de informacin, con lo que aprende
nuevos contenidos en el curso de este proceso.
El curriculum en espiral. Si respetamos los modos de pensamiento del nio en
edad de desarrollo, si somos lo bastante sensibles para traducir las materias de
enseanza al lenguaje de los esquemas lgicos del nio, si estimulamos en la
justa medida su ansia de progreso, conseguiremos iniciarle a una edad temprana
en las ideas y estilos que mas adelante harn de el un hombre formado.