Carrera de Educación Parvularia

Programa Prosecución Estudios

Modalidad online

Fundamentos didácticos curriculares

Nombre Asignatura: Didáctica de las Matemáticas en la Primera Infancia

Trimestre:
Semana: 1
 Al inicio: RUTA DE LA SESIÓN

Saludo
bienvenida

Consideraciones
previas a la clase
Resultado de aprendizaje involucrado en
la sesión y contenido

RA3. Utilizar con precisión

las teorías y la didáctica de
la matemática, los
conceptos y los
procedimientos adecuados MODELOS DE APRENDIZAJE DE
a las etapas del desarrollo LAS MATEMÁTICAS
de los párvulos para la
implementación de
propuestas pedagógicas
oportunas.
 Activación de conocimientos previos

LEAN EN GRUPO EXPERIENCIA Nº1 y N°2, REFLEXIONEN EN TORNO A ELLA, VINCULEN CON SU EXPERIENCIA, HAGAN
COMENTARIOS U OPINIONES DE FORMA ORAL. Pregunta reflexión al término de la actividad: ¿QUÉ OPINAN SOBRE ESTAS
ACTIVIDADES?
b) Experiencia 2

a) Experiencia 1 Una educadora del nivel Transición le dice a los niños y niñas que
van a jugar a vender bolitas guardadas en cajas.
La educadora explica a los niños y niñas que ahora van a Ella muestra las cajas y dice “estas son las cajas con bolitas que
contar. hay para vender”:
Dice, ¡acuérdense! 1, 2, 3, 4 en la medida que muestra
objetos. Para iniciar el juego los niños y niñas eligen a Javier como
Luego, muestra a los niños y niñas, los siguientes vendedor.
lápices:
Julieta se acerca a Javier y le dice, ¿me vendes 10 bolitas?
Javier mira las cajas con bolitas y le responde: ¡lo siento, no tengo
cajas con 10 bolitas!

Pregunta: ¿Cuántos lápices hay? ¡Cuéntalos!

1. Fundamentos didácticos curriculares:
Empirismo

Aprendizaje que se fundamenta en una concepción espontánea:

• “El alumnado solo aprende lo explicado en clases y no aprende nada de

lo no explicado”.

• El discurso del docente se registra en el alumno/a, a quien no se

considera capaz de crear conocimiento.

En el ejemplo de la Experiencia N°1, el estudiantado sólo sigue las

instrucciones de la educadora, de manera conductista y repetitiva.

¿Cuántos lápices hay? Cuéntalos: 1, 2, 3….

• La experiencia es la única forma de conocimiento.

concebida como: una lectura o un registro de propiedades totalmente organizadas, en los objetos o en el
sujeto (Piaget)

• No se considera al niño como capaz de crear conocimiento.

CORRIENTE FILOSÓFICA TEORÍA DEL APRENDIZAJE

EMPIRISMO CONDUCTISMO
RACIONALISMO COGNITIVISMO
 Hacer preguntas para
que el niño/a responda
relacionado con el correctamente
fracaso
ERROR
puede provocar malos
hábitos en los niños
Verdadera importancia del error:
Si el niño/a lo detecta, podrá buscar
ni del docente ni del los medios para solucionarlos.
estudiante (no aceptado)
2. Fundamentos didácticos curriculares:
Constructivismo

Aprender matemáticas significa construir matemáticas:

• La adquisición, organización e integración de los conocimientos del

alumnado, pasan por estados transitorios de equilibrio y desequilibrio,
donde los conocimientos anteriores se ponen en duda. Para construir
nuevos conocimientos considerar los aprendizajes previos.

• Los conflictos cognitivos entre miembros de un mismo grupo social

facilitarían la adquisición de conocimientos.

• Implica la consideración de que se requiere de un decidida INTENCIÓN de

aprender.

• Aprendizaje de ciertos conocimientos supone una actividad propia del

niño/a.
 No sólo manipular, sino
que “anticipar” la acción
concreta
Vigotsky
Jardín I: los niños manipulan y así se
Aprendizaje se
apoya en la apropian de los conceptos y crean
Facilita
acción
representaciones de los problemas
adquisición de junto con las soluciones
conocimiento
La adquisición, organización e
integración pasa por estados; los
Conflictos
IDEA: APRENDER conocimientos anteriores se ponen
cognitivos entre MATEMÁTICAS
miembros de SIGNIFICA Equilibrio / en dudas
desequilibrio
un mismo
grupo social
CONSTRUIR
MATEMÁTICAS Acomodación: lo que sé cambia producto del
desequilibrio del medio
Asimilación: transformaciones realizadas por el sujeto
para dar resp. a las perturbaciones modificando su
organización del medio
Se conoce en
La utilización y destrucción de los CA contra de los
forman parte del acto de aprender
conocimientos
anteriores
Nuevos conocimientos se hacen
modificando los anteriores, no es sólo
acumulación
 ¿Qué significa saber
matemáticas?
No es solamente saber definiciones y teoremas para reconocer
la ocasión de utilizarlos y aplicarlos.

Es “ocuparse de los problemas”, incluye encontrar buenas

preguntas y encontrar buenas soluciones.

En el ejemplo de la Experiencia N°2, el estudiantado sitúa la

experiencia en un contexto auténtico (venta) y problematizador
(venta de bolitas).

¿Me vendes 5 bolitas?

 ¿En qué consiste la actividad
matemática según Brousseau?

Se concibe que en una verdadera actividad matemática el alumnado:

• Intervenga, lo cual significa que formule enunciados.

• Pruebe proposiciones.

• Construya modelos, lenguajes, conceptos y teorías, que los ponga a prueba e intercambie con otros.

• Reconozca los conocimientos construidos conforme a la cultura matemática e identifique los que son útiles
para continuar su actividad.
¿Qué dicen las nuevas bases curriculares de educación
parvularia sobre la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas?
¿Qué dicen las nuevas bases curriculares de educación
parvularia sobre la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas?
Principales ideas y focos del Núcleo Pensamiento
Matemático en Educación Parvularia

El foco está puesto en el desarrollo del

pensamiento matemático y en los diferentes
procesos y nociones de índole matemática que
desde temprana edad los niños y niñas tratan de
interpretar y explicar en relación con sus
experiencias, situaciones de entorno y vida
cotidiana.
Principales ideas y focos del Núcleo Pensamiento
Matemático en Educación Parvularia

Es relevante entender que todo conocimiento

matemático se construye en tanto el niño y la
niña resuelven problemas auténticos, que los
vincule a situaciones cotidianas significativas, que
los invite a explorar, interactuar con otros, que los
involucre en su corporalidad, afectividad y
cognición. En este proceso los niños y niñas son
protagonistas, buscan, prueban, visualizan,
comprenden, se equivocan.
Principales ideas y focos del Núcleo Pensamiento
Matemático en Educación Parvularia

En este nivel se busca desarrollar el

pensamiento matemático, potenciando en
los niños y niñas las habilidades, actitudes y
conocimientos que les posibilite comunicar y
resolver situaciones prácticas cotidianas, de
manera de que ellos y ellas amplíen sus
recursos para comprender y actuar en el
entorno, intercambiando significados con
otras personas.
Principales ideas y focos del Núcleo Pensamiento
Matemático en Educación Parvularia

Los niños y niñas comienzan a desarrollar

actividades y conceptos matemáticos desde
muy temprano, cuando comienzan a actuar
con el entorno y sobre los objetos,
formando nociones sobre sus
características y sobre las relaciones
existentes entre ellos.
Habilidades a desarrollar por las infancias
Ejes temáticos y habilidades del currículo
 Taller / Actividad
VUELVA A LEER AMBAS EXPERIENCIAS Y A LA LUZ DE LO ESTUDIADO, PLANTEE SU POSTURA Y
OPINIÓN DE MANERA ORAL .
Experiencia 2
Experiencia 1
Una educadora del nivel Transición le dice a los niños y niñas que
La educadora explica a los niños y niñas que van a jugar a vender bolitas guardadas en cajas.
ahora van a contar. Ella muestra las cajas y dice “estas son las cajas con bolitas que
Dice, ¡acuérdense! 1, 2, 3, 4 en la medida que hay para vender”:
muestra objetos.
Para iniciar el juego los niños y niñas eligen a Javier como
Luego, muestra a los niños y niñas, los siguientes
vendedor.
lápices:
Julieta se acerca a Javier y le dice, ¿me vendes 10 bolitas?
Javier mira las cajas con bolitas y le responde: ¡lo siento, no tengo
cajas con 10 bolitas!

Pregunta: ¿Cuántos lápices hay? ¡Cuéntalos!

 Metacognición y cierre
• Activación de proceso metacognitivo.

• Responder pregunta de reflexión para próxima semana.

 Tarea

Elaborar un mapa conceptual que

explique y fundamente las diferencias
entre el modelo empirista y constructivista
en el aprendizaje de las matemáticas.
 Presentación Pregunta de Reflexión
• Formulación de pregunta reflexiva para responder en quiz (en la
semana siguiente):

En un aula nivel Transición 1, la educadora de párvulos ofrece a los niños/niñas una experiencia
matemática sobre “jugar al almacén” para el desarrollo del concepto de número. En tu opinión,
acorde a lo revisado en esta clase, esa experiencia de aprendizaje se funda en qué tipo de
modelo de enseñanza:
a) Empirismo
b) Constructivismo
c) Formalismo
d) Matematización
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