En la Fase Intensiva de CTE conformaron una comisión

responsable de integrar la información y los acuerdos del

colectivo. Con el fin de optimizar el tiempo y lograr los
propósitos y productos, se recomienda que antes de la sesión,
la comisión, la directora o el director organice e integre toda
la información que recabaron para realizar el diagnóstico
integral de la escuela. Si ya lo hicieron recuperen estos
insumos; si no lo han hecho, realicen lo siguiente previamente a
la reunión:

I. Organicen en tablas o gráficas los resultados de la

valoración diagnóstica realizada por cada docente acerca de
los aprendizajes de sus estudiantes. Se recomienda
sistematizar la siguiente información:

a) Aprendizajes fundamentales evaluados que presentan los

resultados más bajos, obtenidos en cada grupo:

En preescolar1, consideren prioritariamente los aprendizajes

correspondientes a Lenguaje y Educación Socioemocional.

-Expresa con eficacia sus
ideas acerca de diversos
temas y atiende lo que se
dice en interacción con otras no le gusta, que se le facilita
personas.
-Escribe su nombre con
diversos propósitos e
identifica el de algunos
compañeros.
-Expresa gráficamente
narraciones con recursos
personales.
-Narra anécdotas, siguiendo la
secuencia y el orden de las
ideas, con entonación,
volumen apropiado para
escuchar y atender.
-Reconoce y expresa
características personales:
su nombre, cómo es
físicamente, qué le gusta, qué
y qué se le dificulta.
-Realiza por si mismo acciones
de cuidado personal, se hace
cargo de sus pertenencias y
respeta a los demás
-Dialoga para solucionar
conflictos y ponerse de
acuerdo para realizar
actividades en equipo.
-Reconoce y nombre
situaciones que le generan
alegría, seguridad, tristeza,
miedo o enojo y expresa lo
que siente.

En primaria y secundaria los correspondientes a todas las

asignaturas o áreas evaluadas.

Para identificar los aprendizajes fundamentales que presentan

los resultados más bajos recuperen la información de todas las
estrategias y herramientas de diagnóstico utiliza-das.
Educadora: Grado y
Grupo:
Fecha:
ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYO EN LO INDIVIDUAL

Nombre del alumno Leng Leng Pensa autorr Involuc inasis Estable
uaje uaj miento egulaci rarse o tenci cer
Oral e Matem ón particip a relacio
Escr ático ación en nes
ito clase interp
ersona
les
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
 25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Total

En preescolar, la información recabada a partir de las

actividades o situaciones que haya diseñado e implementado
cada docente y que les permitieron obser-var y conocer los
razonamientos de las niñas y los niños: cómo participan, qué
hacen y cómo se sienten, con respecto a los aprendizajes que
se evaluaron.
(Se integran rubricas de evaluación en anexo)

Instrumentos de evaluación utilizados para recabar

información sobre el nivel de logro de los alumnos.
Rubrica de evaluación
Clases sincrónicas y asincrónicas
Entrevistas a padres de familia y alumnos.
Diario de trabajo.

En primaria y secundaria, si su escuela aplicó la Estrategia de

Evaluación Diagnóstica para los Alumnos de Educación Básica3
recuperen los reportes
 a) Listado de alumnas y alumnos por grupo, que se ha
identificado requieren más apoyo.

Listado de alumnos
Dominio esperado Dominio en Riesgo de alcanzar
de aprendizajes desarrollo los aprendizajes

Se integra presentación con situación actual de la esuela.

POWER POINT
Actividades sugeridas:

1. Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y

productos esperados de la sesión. Tomen acuerdos que les
permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del
tiempo.

2. Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión

que les dirige la secretaria de Educación Pública, Maestra Delfina
Gómez Álvarez, y compartan sus opiniones acerca de las ideas
clave expuestas.

3. Lean de manera individual el siguiente fragmento

4. Identifiquen en el siguiente cuadro las fortalezas que
predominan en su persona y escriban en su cuaderno un ejemplo
de alguna circunstancia donde las han puesto en práctica.

Fortaleza Situación Fortaleza Situación

Brío, pasión, Manifestar Autocontrol Aprender a

entusiasmo vocación y escuchar.
amor por mi
trabajo.

Inteligencia Identifico mis Integridad, Hablar

social, emociones, soy autenticidad, siempre con la
inteligencia capaz de honestidad verdad.
personal, utilizar
inteligencia algunas
emocional técnicas de
relajación.

Perseverancia Ser constante Amor por el Disposición a

en mis metas, conocimiento aprender.
establecer
rutinas y
horarios para
conseguirlos.

Liderazgo Disposición Picardía y Gusto por

para aprender sentido del disfrutar la
del otro y humor vida.
compartir mis
propios
conocimientos.
Espiritualidad, Amor y fe en Ingenio, Buscar
propósito, fe, dios. originalidad, nuevas
religiosidad practica herramientas
y recursos
para mi
practica
docente,
poniendo en
practica la
creatividad.

Perdón, Ser capaz de Humildad, Ser siempre

clemencia dejar ir cosas modestia yo misma,
que me hacen respetar los
daño, dar puntos de
amor a los vista de
demás y a mi todas las
misma. personas.

Valor, valentía Ser capaz de Perspectiva Cuando

afrontar escucho a los
situaciones demás y veo el
difíciles a panorama mas
través de la amplio
resiliencia.

Gratitud Agradecer Civismo, Mantener una

siempre a dios deber, actitud
a la vida. trabajo en colaborativa.
equipo

Bondad, Siempre Amarse y Comer sano

generosidad mantener una dejarse amar
Hacer
actitud de
ejercicio
ayuda a otros.
 Brindar
espacios para
mi

Juicio, Mantener Imparcialidad Aprender a

pensamiento actitud de y equidad escuchar.
crítico, aprender,
mentalidad escuchar las
abierta aportaciones
de los demás.

Prudencia, En situaciones Esperanza, Siempre

discreción, complicadas, optimismo, mantener una
cautela escuchar sin previsión actitud
emitir juicios positiva, con
propios si no actitud de
me los piden. aprender,
todo tiene un
fin y tomarlo
de la mejor
manera

Curiosidad e Conocer Disfrute de la Amar las

interés por el nuevas cosas, belleza y la pequeñas
mundo nuevos excelencia cosas que nos
lugares, regala la vida,
actitud de ver las nubes,
aprender. disfrutar un
café, un
momento.

Reflexione:

¿Había identificado la importancia de reconocer sus propias

fortalezas?
Considero que es un tema que en un primer momento había
dejado en segudno plano, pero estas cumplen un papel
fundamental en nuestro actuar cotidiano y en la resolución de
problemas, afectan nuestra autoestima, y la percepción que
tenemos de la realidad y situaciones diarias, para atenderlas de
la manera mas optima.

¿De qué manera estas fortalezas contribuyen a su autocuidado

y a procurar su bienestar físico y socioemocional?

Las fortalezas del carácter son características psicológicas

que el sujeto expresa ante circunstancias determinadas y
provocan emociones positivas auténticas, como el optimismo, la
esperanza, la honestidad, la perseverancia, la capacidad de fluir
(flow o experiencia óptima) y la competencia percibida, entre
otras. Este tipo de emociones favorecen el bienestar físico,
emocional y social de los sujetos (Contreras & Esguerra, 2007).
Tiene sentido, por tanto, que a la Psicología Positiva también se
le denomine la ciencia del bienestar. En cuanto a las aportaciones
de la Teoría Social Cognitiva (Bandura, 1977a, 1977b, 1986), ésta hace
referencia al conjunto de creencias que el profesorado tiene
en su propia capacidad para ejercer una influencia positiva
sobre el aprendizaje del alumnado. Ello supone que la creencia o
grado de seguridad por parte de un sujeto en sus propias
capacidades determinará el empeño que pondrá para conseguir
sus objetivos y la facilidad o dificultad en conseguirlos.
Partiendo del planteamiento de Bandura (1987) sobre la relación
de mutua influencia entre pensamientos, acciones y emociones,
las cogniciones de los individuos influyen en lo que estos perciben
y hacen. Por tanto, las creencias de los docentes guardan una
estrecha relación con sus prácticas de enseñanza. Las
creencias de autoeficacia están relacionadas también con las
actitudes de los profesores hacia la enseñanza. Los profesores
con elevado sentimiento de autoeficacia manifiestan gran
entusiasmo por la enseñanza y se encuentran más
comprometidos con su profesión, de modo que muestran mayor
apertura a nuevas ideas, están dispuestos a probar métodos
innovadores, planifican y organizan mejor sus clases y dedican
más tiempo a los estudiantes (Kotaman, 2010; Woolfolk & Hoy, 1990;
Yeo, Ang, Chong, Huan, & Quek, 2008). Además, la autoeficacia del
docente se relaciona también con el rendimiento de los
estudiantes, con su motivación, con su autoeficacia y con las
conductas que éstos manifiestan en el aula (Tschannen-Moran,
Woolfolk, & Hoy, 1998). Este tipo de creencias atañen a todos los
aspectos de la práctica docente, dada la imposibilidad de desligar
lo que las personas se juzgan capaces de hacer y las acciones
que, en función de ello, deciden emprender. Es más, la
investigación sobre autoeficacia docente sugiere que este tipo
de creencias tienen un impacto poderoso sobre cómo el
profesorado piensa, siente y enseña (Bandura, 1997).

5. Compartan en colectivo algunas de sus reflexiones en torno

a las fortalezas que identificaron en su persona, cómo les hacen
sentir y por qué es importante que, como docentes, sean
capaces de reconocerlas y fortalecerlas para favorecer el
bienestar físico y socioemocional de sus estudiantes.

Es esencial que como docentes nos reconozcamos a nosotros

mismos, y partamos de nuestras fortalezas para promover una
educación con sentido humanista e impacte de manera positiva
en nuestros estudiantes, las fortalezas impactan de manera
significativa en nuestra intervención docente, y brindar apoyo
a nuestros estudiantes.
En la Fase Intensiva de CTE iniciaron el diagnóstico integral de
la escuela considerando la información disponible en ese
momento. Asimismo, planificaron estrategias para realizar la
valoración diagnóstica de los aprendizajes fundamentales
alcanzados por sus estudiantes que permitiese identificar lo
que saben y aquello que requieren mejorar para atender, de
manera pertinente, sus necesidades educativas.
De la misma manera, realizaron un esbozo de los Objetivos y las
Metas del PEMC para el ciclo escolar 2021-2022, el cual
consideró elementos para el cuidado de la salud y el bienestar
socioemocional en el contexto escolar.
En esta sesión se retomará ese trabajo y se integrará la
información recabada desde el inicio del ciclo escolar para hacer
los ajustes o replanteamientos necesarios, considerando: los
resultados de la valoración diagnóstica y los avances en el Plan
de atención, el cierre de los procesos de inscripción y
reinscripción, la asistencia del alumnado, los niveles de
comunicación que mantienen con sus estudiantes, entre otras
situaciones que pueden haberse dado en los primeros meses de
clases y que pudieran constituir problemáticas que deben
atender de manera prioritaria.

Lograr que ninguna niña, niño o adolescente se quede atrás o

fuera de las oportunidades de aprendizaje

6. Observen el video Educación Inclusiva.

https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/2021/Caja_de_her
raminetas/Inclusi%C3%B3n.mp4

Las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) son

las características que limitan el acceso, las oportunidades de
aprendizaje, la permanencia, el tránsito y la plena participación
en las actividades educativas. Estas BAP se refieren a las
características y respuestas del sistema educativo, de la
práctica docente y del entorno que impiden el ejercicio del
derecho a la educación para algún estudiante o grupo que
comparte ciertas características

Reflexionen:

¿Qué Barreras para el Aprendizaje y la Participación identifican

en su escuela?

-Asegurar una educación inclusiva, atendiendo todas las

características del alumnado.

-falta de entornos donde los alumnos se sientan valorados.

-No se integran ajustes razonables, a las características

personales de los alumnos que requieren apoyo o de acuerdo a
sus características.

-Se requieren retomar recursos didácticos para favorecer el

aprendizaje, innovadores, creativos.

¿De qué manera estas barreras afectan las oportunidades de

aprendizaje de las NNA?

Influyen de manera significativa en su bienestar socioemocional,

en su aprendizaje,, integrarse en la comunidad educativa y
poder participar e interactuar dentro y fuera de ella.

¿qué acciones realizar para eliminarlas?

Es esencial crear una escuela inclusiva, tomando decisiones a
partir del diagnóstico, la evaluación, características personales,
favoreciendo el aprendizaje colaborativo y relación positiva
entre estudiantes.

Innovar en la planeación, en apoyos, e intervención amplia el

panorama que, permite el reconocimiento de cada uno de
nuestros estudiantes, y por ende el aprendizaje significativo.

Remover barreras en el aprendizaje es pensar en todos los

alumnos como seres en proceso de crecimiento y desarrollo, que
vivencian el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera
diversa, sea por sus diferencias individuales, sea por sus
intereses y motivaciones. Cualquier niño experimentará la
experiencia de aprendizaje escolar como desagradable, como
una verdadera barrera, si está desmotivada, si no encuentra
sentido y significado a lo que le enseñan en la escuela.

¿En qué situación se encuentran los aprendizajes de nuestras

alumnas y alumnos?

7. Presenten al colectivo los resultados de la valoración

diagnóstica acerca de los aprendizajes fundamentales
evaluados y la información de los avances en el Plan de atención,
para tener claro en dónde se encuentra cada grupo (punto I
de la sección actividades previas)

8. Analicen equipos por grado, ciclo o asignatura, los resultados

de la valoración diagnóstica que presentaron en la actividad 7
a partir de lo siguiente:

¿Cuáles son los aprendizajes, temas o contenidos en los que se

obtuvieron los resultados más bajos en los distintos grados de
cada asignatura o área evaluada?
En los campos de formación de Pensamiento matemático,
específicamente número y Lenguaje y comunicación referente
a la producción de textos.

¿De qué forma están siendo abordados esos aprendizajes en los

Planes de atención para el periodo extraordinario de
recuperación?

En el plan de reforzamiento, mediante el planteamiento de

actividades significativas para los alumnos a través del juego,
buscando que sean de su interés y novedosas, haciendo uso de
los recursos tecnológicos.

Se posibilita que los alumnos comprendan la función del numero

desde su propia experiencia, promover la lectura de diferentes
portadores de texto.

¿Qué adecuaciones son necesarias en los Planes de atención a

partir de la situación que observan en los resultados de su
valoración diagnóstica?

Es fundamental atender barreras de aprendizaje que se

identifican por medio de actividades innovadoras, creadas en
colectivo para trabajar de manera permanente en nuestro
PEMC.

9. Definan en los equipos, las acciones con las cuales atenderán

a las NNA que han detectado que requieren más apoyo en los
aspectos que han identificado a través de su valoración
diagnóstica. Consideren la situación de los NNA que todavía no
regresan de manera presencial a la escuela o con los que aún
mantienen comunicación intermitente o están sin comunicación.

- Desafíos matemáticos.

-juegos de mesa.
-lectura de diferentes portadores de texto, que los alumnos
utilicen de manera significativa.

-producción de textos propios de temas de su interés.

10. Presenten al colectivo los acuerdos que definieron en las

actividades 8 y 9.

¿Qué ajustes necesitamos realizar al PEMC?

11. Presenten en plenaria los resultados del diagnóstico integral

de la escuela, mencionada en el Punto IV de la sección
Actividades previas a la Primera Sesión Ordinaria de CTE, de esta
Guía, Se integra en anexo en presentación, situación actual de
la escuela. y a continuación:

Actualicen a partir de los resultados, el listado de problemáticas

jerarquizadas de la sesión 5, actividad 2, de la Fase Intensiva y
decidan cuáles atenderán en este ciclo escolar.

12. Revisen los Objetivos y las Metas del PEMC esbozados en la

Fase Intensiva y, con base en sus prioridades (actividad 11),
realicen los ajustes pertinentes para dar atención a las
problemáticas identificadas. PEMC

13. Determinen, con base en los ajustes realizados, las Acciones

pertinentes para alcanzar las Metas establecidas. Recuperen:

Los elementos para el cuidado de la salud y el bienestar

socioemocional en el contexto escolar.

Las acciones que pueden implementar para eliminar las BAP.

Las acciones para atender al alumnado que requiere más apoyo

o con el que no han podido mantener comunicación (actividades
9 y 10).
Las acciones para alcanzar las Metas.

14. Definan una estrategia de seguimiento sencilla y concreta

que permita valorar el cumplimiento de las Metas y Acciones
establecidas que consideren lo siguiente:

Periodos de realización, responsables de atenderlas y de dar

seguimiento a su cumplimiento.Indicadores que permitan
reconocer su nivel de logro.

Decidamos cómo utilizaremos el espacio del CTE destinado a la

organización de la escuela

15. Decidan qué temas abordarán en este espacio a lo largo del

ciclo escolar y tomen los acuerdos necesarios para abordarlos
en la Segunda Sesión Ordinaria de CTE

MATERIAL DIDACTICO INNOVADOR.

DISMINUCION DE BARRERAS DE APRENDIZAJE

RETOMAR NUESTRAS FORTALEZAS PARA FAVORECER EL BIENESTAR

SOCIOEMOCIONAL DE NUESTRA COMUNIDAD ESCOLAR

EMPATIA

ESCUELA INCLUSIVA

PLANTEAMIENTO DE SITUACIONES DIDACTICAS INNOVADORAS.