Ciencias de La Naturaleza

LIBRO DE RECURSOS
5 Ciencias de
PRIMARIA
la Naturaleza
El Libro de recursos de Ciencias de la Naturaleza
para quinto curso de Primaria es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO Y EDICIÓN
Adela Martín Rodríguez
Amalia Grau Gómez
Daniel Masciarelli
ILUSTRACIÓN
Jordi Baeza Albalate
EDICIÓN EJECUTIVA
Begoña Barroso Nombela
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Antonio Brandi Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice
Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo
Iconos utilizados en este libro
Materiales del proyecto
Estructura de la unidad didáctica
Secciones trimestrales
Secciones finales
Programación de las unidades y banco

de recursos
Sugerencias didácticas y dimensiones transversales

Sugerencias didácticas para trabajar los contenidos
relacionados con los seres vivos
relacionados con el ser humano
relacionados con la materia, la energía y las máquinas
Las dimensiones transversales del proyecto
Recursos fotocopiables. Evaluación

El sistema de evaluación Santillana
Evaluación inicial
Pruebas unidad 1
Pruebas unidad 2
Pruebas unidad 3
Evaluación primer trimestre
Evaluación por competencias
Pruebas unidad 4
Pruebas unidad 5
Pruebas unidad 6
Evaluación segundo trimestre
Pruebas unidad 7
Pruebas unidad 8
Evaluación tercer trimestre
Evaluación final
Estándares de aprendizaje y soluciones
Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad
Plan de mejora
Programa de ampliación
Soluciones
Otros recursos fotocopiables

Lecturas
Proyectos para días especiales
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero, como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.
Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar
en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo XXI:
Las habilidades de comunicación – Retener y recordar la información.

La comunicación es uno de los ejes – Interrelacionar conocimientos entre sí.
esenciales del proyecto. A través de La interiorización de estas estrategias
diferentes programas, presentes en todas y rutinas facilitará el control del
las áreas, se trabajan las destrezas
pensamiento y una mayor eficacia a la
comunicativas:
hora de aplicar los nuevos conocimientos.
– Tiempo para hablar. Comunicación A lo largo de las unidades se incluye una
oral. sección destinada al entrenamiento del
– Tiempo para leer. Competencia lectora. pensamiento, que se destaca con un icono
de color azul.
– Tiempo para escribir. Comunicación
escrita.
La inteligencia emocional
Las destrezas de pensamiento La educación de las emociones es esencial
Aprender a pensar y desarrollar para la educación integral del alumnado.
el razonamiento lógico son otros de los ejes Los objetivos fundamentales que se
de Saber Hacer Contigo. Para ello se plantean en Saber Hacer Contigo versan
trabajan aquellas estrategias y rutinas que en torno a estos aspectos:
son necesarias para lograr un aprendizaje – La identificación de las emociones
autónomo y eficaz, con el objetivo de que propias y ajenas.
las alumnas y los alumnos adquieran
– La autogestión y la regulación
habilidades de pensamiento de orden
emocional.
superior:
– Fortalecer la comprensión y sintetizar – La expresión de las emociones.
las ideas más importantes. – Las habilidades sociales y la empatía.
5
Un icono de color rojo enmarca para mejorar el conocimiento de sí mismos
las actividades y propuestas encaminadas y detectar fortalezas y debilidades.
de forma específica al desarrollo de A lo largo de las unidades se incluyen
la inteligencia emocional. pequeñas rúbricas para que los alumnos
y alumnas tomen conciencia de lo que
La creatividad han aprendido y valoren cómo lo han
La creatividad implica tener una hecho.
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
a diferentes contextos y dar respuestas El trabajo cooperativo
originales a situaciones o problemas Con el objetivo de que las alumnas
inesperados. En nuestros libros se trabajan y los alumnos desarrollen su capacidad
básicamente estas capacidades: de cooperar y sean capaces de trabajar
– La búsqueda de estrategias personales juntos para alcanzar un objetivo común,
e innovadoras. en este proyecto se proponen actividades
que requieren diferentes niveles
– La utilización de formas creativas
de agrupamiento:
de expresión.
– Trabajo por parejas.
Las actividades que implican poner
en juego la creatividad de manera – Trabajo en equipo.
especial se identifican con un icono – Trabajo en grupo-clase.
de color verde. Aquellas actividades en las que se sugiere
trabajar por parejas o en equipo
La autorregulación se identifican con distintos iconos.
del aprendizaje Además, al finalizar cada uno
En Saber Hacer Contigo el alumnado de los trimestres se incluye un pequeño
tiene un papel activo en el proceso proyecto denominado Cooperamos,
de enseñanza y se promueve la reflexión en el que se ponen en juego diferentes
personal sobre su propio aprendizaje, técnicas de aprendizaje cooperativo.
Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo

también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la
emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje.
En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán
a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.
6
Iconos utilizados en este libro
Las actividades en las que tendrás que trabajar junto

con un compañero o compañera están marcadas con este símbolo.
En aquellas actividades en las que aparezca este icono

tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.
SAMIENT
EN
Este icono identifica las actividades en las que tendrás
O
P
que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión

para sacar conclusiones.
AT I V I D A
RE D
C
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad
tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas
originales.
OCIONES
EM
Las actividades que aparecen señaladas con este icono
te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar
de los demás.
7
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Los libros de las áreas de Lengua Castellana
5
y Matemáticas se presentan en tres
5
PRIMARIA
PRIMARIA
volúmenes con el fin de reducir el peso Trotamundos
y facilitar su uso. Proyecto de gamificación
ES0000000093916 928958_Mates_5-3_80038
tercer trimestre
ES0000000093915 928947_Mates_5-2_80037
tercer trimestre
Lengua
55 5
RA
MO
RA
MO
C C
HI HI
E
L A LI G
E
tercer trimestre
L A LI G
tercer trimestre
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
segundo trimestre segundo trimestre
Castellana Matemáticas
ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956
Lengua
55 5
RA
MO
RA
MO
segundo trimestre
segundo trimestre
C C
HI HI
E
L A LI G
E
L A LI G
PRIMARIA
PRIMARIA
5 5
PRIMARIA
primer trimestre primer trimestre
Lengua
55 PRIMARIA
5
RA
PRIMARIA
MO
RA
MO
C C
primer trimestre
HI
primer trimestre
HI
E
L A LI G
E
L A LI G
PRIMARIA
PRIMARIA
5 5
PRIMARIA
Matemáticas
Lengua Castellana
PRIMARIA
Matemáticas
PRIMARIA
5 tercer trimestre 5
Matemáticas
Lengua Castellana
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
a segundo trimestre
Matemáticas
Lengua Castellana
lana Matemáticas
stre primer trimestre
Ó N
C I
A
C
I
Incluye el
I F
ES0000000093916 928958_Mates_5-3_80038.indd 1 23/10/2018 15:55:04 15/11/2018 12:56:03
juego online
G A M
Trotamundos
ES0000000093915 928947_Mates_5-2_80037.indd 1 23/10/2018 15:54:03 15/11/2018 12:55:04
ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956.indd 1 23/10/2018 15:52:04 15/11/2018 12:54:04
Ciencias Sociales 5 5
Ciencias de
5
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
5 5
la Naturaleza
ANDALUCÍA
SERIE EXPLORA
PRIMARIA
PRIMARIA
ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251
Ciencias de
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza
SERIE EXPLORA
ciales la Naturaleza
5 5
PRIMARIA
PRIMARIA
Ciencias Sociales
Atlas de Geografía
Ciencias Sociales
Atlas de Geografía
21/01/2019 10:42:30
8
ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251.indd 1 20/11/2018 15:47:05
Cuadernos de práctica
CUADERNO tercer trimestre
Lengua
5
S0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692
PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO segundo trimestre
5
ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690
PRIMARIA
PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO primer trimestre
gua
5 5
PRIMARIA
PRIMARIA
ellana
mestre
Lengua
Castellana
Castellana Se ofrecen cuadernos
segundo trimestre
Lengua de práctica trimestrales
Castellana
primer trimestre para las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas.
04/01/2019 7:58:19
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ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1 04/01/2019 7:57:31
ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260
CUADERNO tercer trimestre
5
ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258
5
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
CUADERNO segundo trimestre
5
ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256
5
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
CUADERNO primer trimestre
5 5
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
tercer trimestre
Matemáticas
Matemáticas
segundo trimestre
Matemáticas
primer trimestre
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9
Para el profesorado
Libro anotado ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676
Edición del libro del alumnado específica

para los docentes. Incluye las soluciones Edición anotada para el profesorado
de las actividades, así como sugerencias
Ciencias de
3
y propuestas de uso del material de aula
y del LibroMedia.
Edición anotada para el profesorado

tercer trimestre
la Naturaleza
Lengua
5
tercer trimestre
PRIMARIA

segundo trimestre
Castellana
Lengua
5
segundo trimestre
RA
MO
C
PRIMARIA
HI
E
L A LI G
5 primer trimestre
Castellana
Lengua
5
primer trimestre
RA
MO
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA
C
HI
PRIMARIA
E
L A LI G
5
Castellana
RA
MO
C
HI
E
L A LI G
5
5
Ciencias de
5
PRIMARIA
PRIMARIA
ana
re
5
la Naturaleza
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA
Ciencias de
la Naturaleza
04/01/2019 7:59:31
04/01/2019 8:02:32
04/01/2019 8:01:31

tercer trimestre
5
tercer trimestre
PRIMARIA

segundo trimestre
Matemáticas
5
segundo trimestre
RA
MO
C
PRIMARIA
HI
E
L A LI G Edición anotada para el profesorado

primer trimestre
5
Matemáticas
5 5
primer trimestre
RA
MO
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA
C
PRIMARIA
Matemáticas 5
HI
E
L A LI G
PRIMARIA
5
PRIMARIA
ES0000000084524 903714_Libro-Anotado_CCNN_3_MADRID_70676.indd 1
Ciencias Sociales
RA
MO
C
HI
E
L A LI G
5 5
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA
s
áticas Ciencias Sociales
e
Ó N
C I
A
C
I
Incluye el
I F
juego online
G A M
15/11/2018 12:59:04
Trotamundos
15/11/2018 12:59:03
15/11/2018 12:57:04
10
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad. ES0000000084528 903747_Libro-Recursos_CCNN_3_MADRID_70907
Incluye fichas
LIBRO DE RECURSOS
Ciencias de
la Naturaleza
• Programación
de las unidades
• Sugerencias
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables
metodológicas
Ciencias
3
ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130
• Recursos para
PRIMARIA
Sociales la evaluación LIBRO DE RECURSOS
3
PRIMARIA
• Fichas de refuerzo Incluye fichas fotocopiables

COMUNIDAD DE MADRID
Matemáticas
• Programación
LIBRO DE RECURSOS
3
y ampliación
Lengua
ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180
de las unidades
PRIMARIA
• Banco de recursos
Castellana
• Sugerencias LIBRO DE RECURSOS
metodológicas • Programación
Ciencias de
5
de las unidades
• Programas
PRIMARIA
transversales • Sugerencias
metodológicas
la Naturaleza
• Recursos para
la evaluación • Propuestas • Programación
de evaluación de las unidades
• Fichas de refuerzo
y ampliación • Fichas de refuerzo • Sugerencias
y ampliación metodológicas
SERIE OBSERVA
• Recursos para • Programación

la evaluación de las unidades
• Fichas de refuerzo • Banco de recursos
y ampliación
• Sugerencias
• Recursos metodológicas
complementarios
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
y ampliación
ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1 23/02/2018 12:12:04
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11
Para el aula
El aparato locomotor
55 928645_Lengua_5-1_79422
El esqueleto La musculatura esquelética
frontal orbicular
frontal de los ojos
primer trimestre nasal
Lengua
5
temporal orbicular
RA
MO
C de los labios temporal
primer trimestre
HI
E
L A LI G maxilar superior
PRIMARIA
maxilar inferior masetero
PRIMARIA
trapecio trapecio
Castellana
clavícula
omóplato deltoides
pectoral
5
esternón mayor
húmero tríceps
costillas serrato
mayor
PRIMARIA
bíceps dorsal
vértebras cúbito recto del

pelvis abdomen
Lengua
radio
cóccix oblicuo glúteo
Lengua Castellana
Castellana
1098366/05-05
sartorio
primer trimestre
falanges cuádriceps
fémur de las manos
rótula
gemelo
tibial
tibia anterior
peroné
falanges
de los pies
LA UNIÓN DE LOS HUESOS LA ESTRUCTURA DE LA FUNCIÓN PROTECTORA

Y LOS MÚSCULOS UN HUESO LARGO DEL ESQUELETO
omóplato
bíceps cavidad interior clavícula
tejido óseo
húmero tendones compacto
radio cuello pulmón omóplato
tríceps
corazón costillas
tendones
hígado bazo
tejido óseo estómago
cuerpo
esponjoso columna
cabeza
páncreas vertebral
gua_5-1_79422.indd 1 23/10/2018 15:52:04

Algunos músculos La caja torácica protege el corazón y los
se unen a los huesos pulmones. También protege parte del hígado,
mediante tendones. del estómago, del páncreas y del bazo.
ES0000000024891 665257_APARATO_LOCOMOTOR_40802.indd 1 06/11/2015 8:54:12
1182451/01-08
ES0000000039463 738164-01-08_LAMINA_ECOSISTEMA_TERRESTRE_42056.indd 1 19/11/2015 17:15:07
Láminas interactivas y láminas

de aula.
Programación
didáctica
En formato
Word editable.
Se puede
consultar una
muestra en
Edupack.
12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.
A través de
Evocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.
Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear exámenes y calificar de acuerdo
con los criterios, objetivos y estándares
indicados por cada administración educativa,
de una forma sencilla y amigable.
Con Eval, cada docente puede crear
exámenes a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance
de cada alumno o alumna,
y de la clase en su conjunto.
13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias de la Naturaleza 5 cuenta con 8 unidades, organizadas
en tres trimestres. Esta estructura corresponde a tres unidades en los dos primeros
trimestres y dos unidades para el tercer trimestre.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:
Página de apertura
2
1 Los ecosistemas
y el medioambiente
Tiempo para hablar ¿Qué sabes ya?

¿Qué están haciendo las niñas y el niño ¿Qué tipo de plantas son más frecuentes
de la fotografía? en los bosques?
¿Qué significa el símbolo que está dibujado ¿Qué importancia tienen las plantas para las
en el contenedor azul? personas?
¿Has participado alguna vez como voluntario para ¿Por qué crees que es importante mantener
mantener tu barrio limpio? ¿Te gustaría hacerlo? limpios los espacios naturales?
¿De qué otras formas puedes ayudar a cuidar ¿Cómo deberías comportarte si vas de visita
el medioambiente? a un espacio natural?
25
Una gran fotografía da inicio a cada unidad La sección ¿Qué sabes ya? incluye
e invita a los niños y las niñas a poner en preguntas dirigidas a recordar
práctica sus habilidades de observación. conceptos de cursos anteriores.
14
Páginas de contenidos
Los ecosistemas terrestres 2
En los ecosistemas terrestres los seres vivos están
rodeados por aire. Existen diferentes tipos de eco-
Los desiertos y las estepas
sistemas terrestres según su vegetación y su clima. Son ecosistemas con escasez de agua y temperaturas muy cálidas.
Predominan la vegetación herbácea y los pequeños matorrales. En
ellos viven animales como las liebres. Se forman
Los bosques OBSERVA Y DESCUBRE en lugares llanos y de clima seco.
Los bosques son ecosistemas en los que la vege-
tación que más abunda son los árboles. Se forman • Observa las fotografías y di qué diferencias
en zonas con bastante humedad y un buen suelo. se aprecian a simple vista entre los árboles
Los árboles proporcionan cobijo y alimento a nu- del bosque mediterráneo y los árboles del
merosos animales, como pájaros, pequeños ma- bosque atlántico.
míferos o roedores.
La vegetación de una zona depende de sus características y

SA MI ENT
puede dar lugar a diferentes tipos de ecosistemas terrestres, EN
O
P
como bosques, praderas de montaña, desiertos o estepas.
El bosque mediterráneo está formado por El bosque atlántico está formado por árboles VEO-PIENSO-ME PREGUNTO
árboles de hoja perenne como las encinas. Uno de hoja caduca como las hayas. Uno de los
de los animales más característico de estos animales más característico de estos bosques Las ciudades pueden considerarse ecosistemas especiales.
bosques es el lince. es el oso pardo. ¿Qué ves en la imagen?
Este ecosistema se da en zonas con clima seco Este ecosistema se da en zonas con clima ¿Piensas que es un ecosistema? ¿Por qué? Reflexiona
y veranos cálidos. húmedo y veranos templados. sobre los seres vivos y el medio físico que lo componen.
¿Qué preguntas te haces?
Las praderas de montaña

Las praderas son grandes extensiones cubiertas ACTIVIDADES
de hierba y sin apenas árboles o arbustos. En ellas
podemos encontrar animales como mariposas o 1 Escribe en tu cuaderno las diferencias que 3 USA LAS TIC. Busca información sobre
topillos. existen entre un bosque mediterráneo y un el ecosistema de la sabana africana y
bosque atlántico. describe cómo son su vegetación, su
Se forman en lugares con suelo fértil donde crecen
2 Elabora una tabla con las características clima y su fauna.
abundantes pastos que sirven de alimento al ga-
nado. Se encuentran en zonas de montaña donde de la vegetación y del clima de las 4 TIEMPO PARA HABLAR. ¿Qué tipo de
los inviernos son fríos y hay una elevada humedad praderas de montaña y las estepas. ecosistema terrestre está más cerca
El medioambiente ambiental. ¿En qué se diferencian?

2
de donde vives?
26 27
¿Qué es el medioambiente? Las personas modificamos
El medioambiente de un ser vivo es todo lo que lo rodea e influye OBSERVA Y DESCUBRE
el medioambiente
sobre él. Todas nuestras acciones tienen un efecto sobre el medioambiente.
Forman parte del medioambiente de un ser vivo los elementos del • Clasifica los distintos Algunas acciones, como plantar un árbol o coger ramas secas de
ecosistema donde habita: los seres vivos y los factores del medio elementos que forman un bosque para encender la chimenea, pueden tener un efecto pe-
físico, como la temperatura o la lluvia caída. Además, en el medioam- parte del medioambiente queño. Pero otras, como construir un centro comercial donde hay
biente también se incluyen elementos que no son naturales, como del lince ibérico en un bosque o crear un espacio protegido, tienen un efecto mayor.
carreteras, puentes, edificios o vehículos. Por ejemplo, el medioam- naturales y no naturales.
Además, a medida que la población humana y los medios técnicos
biente de un lince se compone, entre otros elementos, de: de los que disponemos han aumentado, nuestra influencia sobre el
medioambiente también ha ido creciendo.
Por ejemplo, el clima de las ciudades se ve afectado por la conta-
Elementos como vallas minación atmosférica. Algunos de los gases contaminantes que
Los conejos de los que las personas expulsan los automóviles hacen que la temperatura pueda ser varios
que se alimenta. colocan para protegerlo grados más elevada que en otros lugares próximos.
de las carreteras.
Todo lo que rodea a un ser vivo e influye sobre él es su medioam-

biente.
Los demás
Las carreteras en
animales del
las que puede
ecosistema en
sufrir un atropello. SABER MÁS
el que habita.
Los blanquizales de Canarias. Un ejemplo de alteración

del medioambiente
Los blanquizales son unos fondos marinos en los que han
Las personas de las que
Los arbustos en desaparecido todas las algas que cubrían las rocas y que eran
se oculta y las que se
los que se refugia.
dedican a estudiarlo.
el alimento de numerosos peces e invertebrados. En esas zonas
las rocas están desnudas y la vida es escasa. Esto se debe a
que prolifera mucho una especie de erizo marino llamado erizo
de lima o erizo diadema, que se alimenta de estas algas.
AT I V I D A
RE
C
D
A su vez, este erizo abunda tanto porque la pesca excesiva y la
Sin embargo, cuando se habla de medioambiente se suele hacer contaminación han reducido las poblaciones de los peces que
referencia al medioambiente de las personas, es decir, a todos aque- se alimentan de estos erizos. Libres de sus depredadores, los
llos elementos que hacen posible la vida de las personas y el desa- erizos se multiplican y convierten la costa en un blanquizal.
rrollo de sus sociedades, como la atmósfera, las aguas, el suelo, los
demás seres vivos, etc. Inventad una
Muchas personas viven en ciudades. La ciudad se asienta sobre un nueva especie de
medio físico natural que está alterado por la acción humana. Casi animal y describid ACTIVIDADES
todo el suelo que ocupa una ciudad está cubierto de edificios o de cómo sería su
asfalto y solo algunas zonas están ajardinadas. medioambiente.
1 Haced una lista de los elementos 2 TIEMPO PARA HABLAR. Teniendo en
Haced un esquema
La mayoría de los seres vivos que habitan en las ciudades son per- como el del lince que forman parte de vuestro cuenta que el papel se fabrica a partir
sonas, pero también pueden vivir animales domésticos, aves, insec- ibérico. medioambiente. Separadlos en dos de la madera de algunos árboles, ¿qué
tos e incluso algunos reptiles. Las plantas se encuentran en las grupos: los que son de origen natural podríamos hacer para favorecer el
calles y en los parques. y los que son de origen artificial. desarrollo de los bosques?
30 31
Los contenidos curriculares se desarrollan En estas páginas se incluyen también

en cuatro o cinco lecciones. actividades para desarrollar las habilidades
El texto informativo se caracteriza por la de pensamiento, emociones o creatividad,
claridad y la organización. Las imágenes son destacadas con iconos de tres colores
un elemento imprescindible del proyecto, diferentes.
por su calidad y por su carga informativa. Cada doble página finaliza con un pequeño
En la sección Observa y descubre se enseña resumen que recoge las ideas principales
a los alumnos a analizarlas. y las actividades.
15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El trabajo con las competencias
TIEMPO PARA LEER
La conferencia de los animales

En el Rascacielos, como es de suponer, había mu-
chísima animación. Muchos huéspedes tenían de-
seos especiales, extraños, a veces difíciles de satis-
facer. Por ejemplo, de la habitación-piscina del
delfín hubo que sacar cuarenta metros cúbicos de
agua para que tuviera sitio suficiente para hacer sus
cabriolas.
Para el cocodrilo hubo que buscar varios pajarillos

que paseasen por sus fauces bien abiertas, como
estaba acostumbrado. Leopoldo, la jirafa, no solo
pidió para vivir dos habitaciones, una encima de
otra, sino que en el techo de la inferior hubo ade-
más que hacer un gran agujero para que el animal
pudiera sacar la cabeza por él. Ulrich, la lechuza,
COMPRUEBO MI PROGRESO
exigió una cámara oscura. Las mariposas exóticas
pidieron flores desconocidas, ¡y, encima, tenían que
ser frescas! Max, el ratón, no quería una habitación,
sino una ratonera.
¿Y de dónde se iba a sacar esto en un edificio tan

moderno? […] Al director del hotel, el marabú, se le
pusieron las plumas de punta.
10 Copia y completa
E K en tu cuaderno rich ästnEr 14 Identifica los órganos de los aparatos 17 REPASO A
La conferencia de los animales.
las siguientes oraciones sobre los
Loqueleo (fragmento). reproductores. nuestro cu
procesos de la nutrición. SABER HACER 2 de organiz
de los eco
1 Explica lo que sepas de los animales que se citan en el texto.
2 • Mediante la obtenemos los nutrientes

¿Crees que todos esos animales pertenecen a un mismo
Interpreto gráficos sobre contaminación
ecosistema? Explica por qué. 1 diferentes
3
que contienen los alimentos.
TIEMPO PARA HABLAR. ¿Qué dificultades encuentran
El siguiente gráfico muestra cómo varía la cantidad de monóxido de
carbono (CO) a lo largo del año en una gran ciudad con mucho tráfico.
estos animales al salir de su medio habitual? ¿Por qué?
• La consiste en obtener oxígeno

El CO es un gas contaminante que se produce por el tráfico.
4 • ¿Qué es
4 Fíjate en la imagen de la jirafa y explica cómo crees
que sobrevive en las sabanas donde habita.
2 Para interpretarlo, primero hay que mirar lo que se representa en cada
uno de los ejes y después analizar la información de las barras.
del aire. • Explica e
5 USA LAS TIC. Buscad en internet y explicad en qué
5
consiste la relación que tienen algunos pajarillos con
• La es la expulsión de las sustancias
los cocodrilos. ¿Qué tipo de relación es? 3 En el eje vertical se representan los miligramos de monóxido comunid
de carbono (CO) que hay en un metro cúbico de aire (mg/m3).
de desecho que se producen durante Variación de la cantidad de monóxido de carbono 18 Analiza es

20
la nutrición.
a lo largo del año
Cantidad de CO
(mg/m3)
15 Responde las siguientes preguntas: Las zarzam

1,2
1,1
• Mediante la se reparten por el cuerpo 1
0,9
se alimenta
el oxígeno y los nutrientes y se retiran las • ¿Qué es el embarazo? 0,8
que contie
En la sección Tiempo para leer se
0,7
sustancias de desecho.
0,6
• ¿Por qué crecen la barriga y las mamas 0,5
0,4 modo, el z
proponen lecturas
11 VALORES. cortas comienza
La nutrición relacionadas
con la
durante el embarazo? 0,3
0,2
0,1
zarzamora
con los contenidos
alimentación. de la unidad y • ¿Por qué es importante para el bebé que
0
enero febrero marzo abril mayo junio julio agosto septiembre octubre noviembre diciembre
Meses del año
la futura madreEn tenga una Observa

alimentación
adecuadas a la memoria
• Haced edad del entrealumnado.
todos y anotad en
sana durante todo
el eje horizontal
el embarazo?
se representan
los doce meses
la altura de las barras. Diciembre fue el mes en el que más
cantidad de contaminante hubo, con 1,2 miligramos de CO por metro
cúbico de aire. Sin embargo, julio y agosto fueron los meses en los
la pizarra las recomendaciones que
A continuación, se realizan preguntas
del año. que hubo menos cantidad de contaminante, 0,2 mg/m3.
recordéis para tener una alimentación • ¿Por qué crees que los médicos
en las quesaludable.
tendrán que usar sus
436184_03_p52h1 graf monoxido carbono
aconsejan a 1 las mujeres

Escribe fumadoras
en tu cuaderno cómo quede
va variando la cantidad
contaminante a lo largo del año. Puedes empezar así:
no fumen durante
• En enerotodo el embarazo?
conocimientos
• Realizad y un
lamenú
competencia
saludable para un día.
el nivel de monóxido de carbono es de 1 mg/m .
• En febrero disminuye un poco, hasta alcanzar un valor de…
3
lectora. 16 TIEMPO PARA2 ESCRIBIR. Teniendo en

VALORES. ¿Qué acciones podrías adoptar para lograr que
disminuyese la contaminación en esta ciudad?
cuenta lo que has aprendido, explica lo

que muestran las fotografías dando la 37
máxima información posible.

• ¿Qué se
A consumi
En la sección Saber hacer se plantea • ¿Qué tip
al alumnado una situación problemática el zorro
respuest
vinculada a la realidad. Para resolverla
tendrán que poner en juego los
conocimientos adquiridos y su
B
competencia científica y tecnológica.
12 Explica en qué consiste la función
de reproducción y qué características
tiene la reproducción humana.
SABER HACER 2
13 Responde las siguientes preguntas sobre
la reproducción: Interpreto gráficos sobre contaminación
El siguiente gráfico muestra cómo varía la cantidad de monóxido de
• ¿Qué significa que la reproducción
carbono (CO) a lo largo del año en una gran ciudad con mucho tráfico.
El CO es un gas contaminante que se produce por el tráfico.
humana es sexual?
Para interpretarlo, primero hay que mirar lo que se representa en cada
• ¿Qué ocurre en relación con los órganos
uno de los ejes y después analizar la información de las barras.
reproductores durante la adolescencia?

En el eje vertical se representan los miligramos de monóxido
de carbono (CO) que hay en un metro cúbico de aire (mg/m3).
54 Variación de la cantidad de monóxido de carbono

a lo largo del año
Cantidad de CO
16 (mg/m3)
1,2
1,1
0,9
0,8
Las actividades de repaso
COMPRUEBO MI PROGRESO 2
1 MAPA MENTAL. Relaciona las letras del esquema con estas 6 USA LAS TIC. Buscad información sobre 10 Copia y completa la siguiente tabla en tu
palabras: los principales tipos de ecosistemas que cuaderno.
existen en la comunidad autónoma en la
respetar la costas estepas y extinción tipos de que vivís. Efectos negativos sobre
Causas
naturaleza rocosas desiertos de especies ecosistemas Haced un resumen de las características el medioambiente
más importantes de cada uno.
Contaminación del aire
7 Observa la imagen y responde a las Contaminación del agua
A C preguntas.
Contaminación del suelo
rto
costa abie
pr
ad arenos s mar Deforestación
er as
as
salada
Desertificación
agua
aire
s
ua
agua río ag
t e r re
s t re s dulce lagunas 11 ¿Qué problema ambiental refleja la
s
icos
ue
át ió n suelo
cu inac fotografía? ¿Qué consecuencias tiene?
sq
B a nta
m
bo
co
LOS ECOSISTEMAS EFECTO S SOBRE deforestació
n
Y EL
MEDIOAMBIENTE EL MEDIOAMBIENTE • ¿Qué tipo de ecosistema representa
3
la fotografía?
CONSERVACIÓN
• ¿Qué características tiene?
re c i c l a r r e s i d u o s
D • ¿Qué características lo diferencian
ah E
ua or de otros ecosistemas?
ag rar
ar ene
ahorr rgía 8 La cubierta de piedrecitas que se
construye esta larva de insecto es una
adaptación para poder vivir en un 12 En la agricultura ecológica no se utilizan
2 Copia y completa en tu cuaderno las 4 Escribe oraciones en las que se incluyan ecosistema acuático de agua dulce. abonos químicos para cultivar. ¿Qué tipo de
ACUMULATIVO. Al igual que
siguientesen
oraciones. 19 Observa la palabras:
las siguientes imagen y contesta. contaminación se evita con este sistema
• Los son ecosistemas terrestres en • Perenne – seco – bosques de cultivo?
uerpo se distinguen varios niveles • ¿De
los que la vegetación dominante son
qué tipo de ecosistema se trata?
• Bosques – húmedo – caduca 13 VALORES. Los habitantes de un pueblo
los árboles.
zación, también los seres • Lasvivos son unos ecosistemas en los que 5 Observa la siguiente imagen y escribe el
están muy preocupados porque los terrenos
que forman parte del municipio se están
• Describe
tipo de ecosistema del que se trata y su
todas las plantas son herbáceas. Los
osistemas se agrupan en y las se dan en climas secos. el medio físico y los seres vivos
fauna y flora características.
desertificando. Si tú fueras la persona que
debe asesorar al ayuntamiento para mejorar
niveles.
• Los ecosistemas marinos se caracterizan
por la de sus aguas y por los
que se ven en la imagen, explicando las esta situación, ¿qué medidas tomarías para
solucionar el problema?
¿En qué ecosistema vivirá este insecto
movimientos como el y las corrientes.
especies, poblaciones y comunidades acuático: en un río o en una laguna? 14 VALORES. Proponed tres medidas que
s una especie? • Los ecosistemas de agua dulce se

caracterizan por que sus aguas no tienen
que lo componen.
Razona tu respuesta. podáis adoptar para ahorrar agua y otras
medidas que puedan promover las
prácticamente disueltas. 9 ¿Entre qué profundidades se encuentran autoridades.
la mayoría de los organismos
el significado de población y del medio físico son los que
3 ¿Qué factores
más influyen en los ecosistemas
fotosintéticos en el mar? ¿Qué factor 15 Explica cuál es la diferencia entre un
del medio físico impide su crecimiento a espacio natural cualquiera y uno que esté
dad con un ejemplo. acuáticos? mayores profundidades? ¿Por qué? protegido.
38 39
ste caso.
moras producen moras. Los zorros
La unidad
an de ellas y expulsan se cierra con un repaso cuyo objetivo es el afianzamiento de los
las semillas
conceptos y procedimientos aprendidos. La sección final ¿Cómo lo he hecho?
enen con sus heces. De este
zorro dispersa las semillas de la
a. invita al alumnado a valorar, de una forma sencilla, su progreso.
COMPRUEBO MI PROGRESO 3
10 Copia y completa en tu cuaderno 14 Identifica los órganos de los aparatos 17 REPASO ACUMULATIVO. Al igual que en 19 Observa la imagen y contesta.
las siguientes oraciones sobre los reproductores. nuestro cuerpo se distinguen varios niveles • ¿De qué tipo de ecosistema se trata?
20 TIEMPO PARA HABLAR. Cuando vamos de
procesos de la nutrición. de organización, también los seres vivos
de los ecosistemas se agrupan en • Describe el medio físico y los seres vivos
• Mediante la obtenemos los nutrientes que se ven en la imagen, explicando las
excursión al campo, una de las actividades
1 diferentes niveles.
que contienen los alimentos. especies, poblaciones y comunidades
• La consiste en obtener oxígeno 4 • ¿Qué es una especie? que lo componen.
2
que hacemos
del aire. es comer. 3
5
• Explica el significado de población y
comunidad con un ejemplo.
• La es la expulsión de las sustancias
de desecho que se producen durante
• ¿Qué diferencia habrá si15 es
la nutrición. un espacio
Responde las siguientes preguntas:
18 Analiza este caso.
Las zarzamoras producen moras. Los zorros

natural
el oxígeno ycualquiera
• Mediante la
los nutrientes y se retiranolas uno que
se reparten por el cuerpo
esté
• ¿Qué es el embarazo?
se alimentan de ellas y expulsan las semillas
que contienen con sus heces. De este
sustancias de desecho.
protegido?
• ¿Por qué crecen la barriga y las mamas modo, el zorro dispersa las semillas de la
durante el embarazo? zarzamora.
11 VALORES. La nutrición comienza con la
er vivo es el productor? ¿Y cuál el • Haced

alimentación.
un entre
listado enen la pizarra
• ¿Por qué es importante para el bebé que
con todo ellas

la futura madre tenga una alimentación
• Haced memoria todos y anotad
sana durante embarazo?
idor? la pizarra las recomendaciones que
normas
recordéis para que se
tener una deben
alimentación seguir para esta
• ¿Por qué crees que los médicos
saludable. aconsejan a las mujeres fumadoras que 20 TIEMPO PARA HABLAR. Cuando vamos de
po de relación se establece entre actividad

• Realizad un menú en el campo.
saludable para un día. Pensad en qué
no fumen durante todo el embarazo? excursión al campo, una de las actividades
que hacemos es comer.
16 TIEMPO PARA ESCRIBIR. Teniendo en
y la zarzamora? Explica tu hacer con los residuos, sicuenta hay o
lo que no
has aprendido, explica lo
que muestran las fotografías dando la
• ¿Qué diferencia habrá si es un espacio
natural cualquiera o uno que esté
ta. prohibición de hacer fuego, etc.

máxima información posible.
• ¿Qué ser vivo es el productor? ¿Y cuál el
protegido?
• Haced un listado en la pizarra con las
A consumidor? normas que se deben seguir para esta
• ¿Qué tipo de relación se establece entre actividad en el campo. Pensad en qué
el zorro y la zarzamora? Explica tu hacer con los residuos, si hay o no
respuesta. prohibición de hacer fuego, etc.
¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno. B

¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
12 Explica en qué consiste la función ¿Sé qué son las células y cuál es su importancia?
¿Sé qué son las células y cuál es de

sureproducción
importancia?
y qué características
tiene la reproducción humana.
¿Reconozco los niveles de organización que presentamos los seres
humanos?
¿Comprendo la importancia de la función de nutrición e identifico
¿Reconozco los niveles de organización
la reproducción:que presentamos los seres
13 Responde las siguientes preguntas sobre
los aparatos y algunos de los órganos que intervienen en ella?
¿Comprendo la importancia de la función de reproducción e identifico
humanos? • ¿Qué significa que la reproducción
humana es sexual? los aparatos y algunos de los órganos que intervienen en ella?
• ¿Qué ocurre en relación con los órganos Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.
¿Comprendo la importancia de la función de nutrición e identifico reproductores durante la adolescencia?
los aparatos y algunos de los 54órganos que intervienen en ella? 55
¿Comprendo la importancia de la función de reproducción e identifico

los aparatos y algunos de los órganos que intervienen en ella?
Pon una nota a tu trabajo en esta unidad.
En las unidades que cierran cada trimestre, algunas actividades tienen
un carácter de repaso acumulativo, incluyendo contenidos de la unidad
anterior.
55
17
SECCIONES TRIMESTRALES
Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales.
COOPERAMOS
Comparamos dos ecosistemas 3. Cada miembro del equipo se hará cargo de

coordinar una pregunta. El responsable leerá la
pregunta en voz alta y comenzarán los 5 minutos
1. Organizamos equipos de cuatro o cinco
de debate. Deberéis dejar los lápices en el
personas. Es interesante que los grupos sean
centro de la mesa mientras llegáis a un acuerdo.
variados, con niños y niñas que tengan pueblo
o familia en un pueblo y con alumnado de
ciudad. De ese modo, habrá más ideas Lápices al 4. Cuando hayáis llegado a una misma
conclusión, será el momento de coger los
dentro de cada equipo.
centro lápices. Cada uno deberá escribir
individualmente en su cuaderno la respuesta a la
2. Leemos el problema en grupo.
que se haya llegado en el debate. Tendréis otros
5 minutos.
PROBLEMA 5. Ahora le tocará al siguiente miembro leer

¿Qué seres vivos forman parte en voz alta la segunda pregunta y repetir
Las personas podemos vivir en diferentes ecosistemas.
de cada ecosistema? el proceso. Recordad: durante el tiempo de Incendio en un ecosistema urbano.
Dos de ellos son el rural y el urbano. ¿En cuál de ellos
debate no se puede escribir.
te gustaría vivir?
Para poder contestar esta pregunta, primero hay que 6. Una vez que se hayan debatido las cuatro
comparar ambos ecosistemas y establecer sus ventajas preguntas y cada miembro del equipo tenga
e inconvenientes. Para ello, vais a analizar cuatro ¿Cómo es el medio físico sus respuestas anotadas, tendremos que
aspectos de cada ecosistema para después poder sacar de cada ecosistema? poner en común nuestras opiniones con el
vuestras conclusiones. resto de la clase. Para ello, primero deberéis
organizar la información y hacer un mural por
cada grupo en el que expliquéis las diferencias
que habéis encontrado entre ambos ecosistemas
¿Cuáles son los efectos que las personas ¿Qué medidas se podrían
y contéis en qué ecosistema viviríais y por qué.
causamos sobre cada ecosistema? ¿En aplicar para conservar cada
qué ecosistema son más negativos? ecosistema? ¿Son diferentes? Podéis incluir dibujos o fotografías comparativas
para apoyar vuestras conclusiones.
7. Por último, presentaréis vuestros murales a

la clase y les explicaréis cada pregunta con
detalle. Respetad el turno de exposición de
cada equipo y al final podréis hacer preguntas. Incendio en un ecosistema rural.
¿CÓMO LO HEMOS HECHO?

Responde en tu cuaderno.
¿Hemos aportado ideas todos los componentes del equipo?

¿Nos hemos puesto de acuerdo sin dificultad?
¿Hemos explicado bien nuestros murales al resto de la clase?
Ecosistema urbano. Ecosistema rural. Pon una nota a este trabajo.
56 57
Cooperamos
Este programa trimestral propone una tarea Los miembros de cada equipo trabajarán
de carácter colectivo en la que se ponen en de forma conjunta para resolver el problema
juego diferentes técnicas de trabajo o reto planteado en estas páginas.
cooperativo. Las alumnas y los alumnos Finalmente realizarán una valoración
formarán grupos de 4 o 5 miembros. conjunta del trabajo realizado.
Preparo y estudio
MINILAB una colonia de lombrices
Las lombrices de tierra son muy importantes
en los ecosistemas terrestres. Para
Necesitas
alimentarse, tragan tierra, se quedan con sus
• Hojas secas • Pulverizador con agua
nutrientes y eliminan lo que no necesitan. Así,
• Un mortero • Cinco o seis lombrices
mueven la tierra y hacen túneles por los que de tierra
• Dos recipientes
entra aire, y esto hace que la tierra sea más de vidrio iguales • Film transparente de
fértil. Vas a realizar un experimento para que • Tierra para plantas envolver alimentos
veas cómo actúan las lombrices de tierra. • Arena limpia • Un palillo
Minilab MODO DE HACERLO

Pon las hojas secas en el mortero y machácalas. Este será
el alimento de las lombrices. A
En esta sección se proponen sencillas Prepara los dos recipientes. Coloca cuatro capas más o menos
iguales: primero, una de tierra; luego, otra de hojas machacadas;
después, una de arena, y, por último, otra capa de tierra. No
prácticas y experimentos, una forma de olvides pulverizar con agua entre capa y capa (A).
Coloca las lombrices encima de la tierra de uno de los
recipientes. En el otro recipiente no pongas lombrices (B).
aplicar la ciencia a la vida cotidiana En el recipiente sin lombrices, escribe o pega una etiqueta
en la que ponga «Frasco control».
y de estimular la curiosidad científica

Tapa ambos recipientes con el film transparente y utiliza
el palillo para hacer en él muchas perforaciones pequeñas.
Coloca ambos recipientes a temperatura ambiente y donde
de las alumnas y los alumnos.

B
no reciban el sol de forma directa.
Observa los recipientes todos los días durante, al menos,
una semana.
Se pretende ir formando su capacidad Anota los resultados

1 ¿Qué sucede, al cabo de unos días, con las capas en
de llevar a cabo un razonamiento científico

cada uno de los frascos? Responde en tu cuaderno.
• Describe brevemente lo que ha pasado en el experimento
cada día de tu observación.
a partir de la realización de experiencias y • Explica las diferencias que has observado entre el frasco
control y el que contiene las lombrices. ¿Para qué crees
que sirve el frasco control? ¡ATENCIÓN!
el análisis de los resultados. Contiene tres Analiza qué ha pasado Al empezar el experimento,
libera las lombrices que no
talleres para realizar con materiales

1 Contesta en tu cuaderno. vayas a utilizar en el suelo
de un jardín; al terminar,
• ¿Crees que el recipiente con lombrices constituye un modelo
libera también las que hayas
de ecosistema? ¿Y el frasco control?
usado.
sencillos, explicados paso a paso y con • ¿Cuáles son los componentes de ese ecosistema?
58
diferentes tipos de actividades.
18
SECCIONES FINALES
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Fuentes de energía: el Sol y el petróleo Poned en común y escribid la información

Comparad los datos que habéis obtenido para responder cada pregunta.
Todas las acciones necesitan energía para llevarse a cabo. La Llegad a un acuerdo sobre la respuesta más adecuada y anotadla en vuestro
energía que empleamos las personas se obtiene de las fuentes cuaderno. Conservad esta información porque la vais a usar más adelante.
de energía. Dos de ellas son el Sol y el petróleo, y vamos a
investigar sobre su relación con las personas. Tu equipo y tú Como resultado de vuestra búsqueda, tendréis que elaborar una
deberéis responder las siguientes preguntas: presentación en el ordenador y luego exponerla en clase. Vais a empezar
a trabajar en ese documento.
1. ¿Para qué utilizamos las personas la energía del Sol?
2. ¿Qué obtenemos las personas del petróleo?
USO DEL PRESENTADOR MULTIMEDIA
Buscad información Cómo abrir el presentador

Podéis buscar la información en vuestros libros de texto, en otros
libros y en internet. Ve a Inicio – Programas y busca uno de estos dos iconos:
Cómo hacer la primera diapositiva

USO DE INTERNET
• Al abrir el programa, aparece la primera diapositiva. Puedes elegir entre
los diseños de diapositivas que los programas te ofrecen o dejar la
• Abre tu navegador y escribe la dirección de un diapositiva en blanco.
buscador; por ejemplo, Google: www.google.es.
• Escribe el título en el cuadro de texto que te indica el programa. Una vez
• Teclea varias palabras clave en la caja de búsquedas: escrito, puedes moverlo, ampliarlo o reducirlo a tu gusto seleccionando
– Para la primera pregunta, piensa en las diferentes formas en que puedes utilizar y modificando el cuadro donde está escrito.
la energía del Sol. Escribe siempre energía y sol y acompáñalas de palabras como
• Guarda la presentación en tu ordenador para ir añadiendo la información
luz, calor, vitaminas, etc.
según vayas avanzando en tu proyecto.
– Para la segunda pregunta, puedes escribir: energía, petróleo, derivados, etc.
diseño de las
• Navega por las páginas hasta encontrar la información que buscas. Fíjate en que diapositivas
dentro de cada pantalla hay varios menús que te indican los contenidos. Haz clic
en ellos para visitar los apartados que más te interesen.
botón Guardar
¡ATENCIÓN!
• Busca siempre en páginas con
contenidos apropiados a tu
Panel de
edad. Si encuentras algo que te
diapositivas. Aquí
asusta o incomoda, consulta
van apareciendo
a un adulto. las distintas
• No hagas clic en los anuncios diapositivas que
de publicidad. Te llevarán a forman tu
pantallas que solo sirven para presentación.
menús comprar, pero que no tienen
diapositiva que
ningún contenido educativo.
estás realizando
138 139
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación

A través de un pequeño proyecto de investigación, se propone a los alumnos
y a las alumnas la búsqueda de información e imágenes en internet y la
elaboración de una sencilla presentación multimedia, para finalmente
compartirla en la red.
19
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
Programación y banco de recursos
Unidad 1. Los componentes del ecosistema
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
LOS SERES VIVOS • Los componentes

de un ecosistema.
• Relaciones entre los seres
vivos y el medio físico.
• La importancia
de la fotosíntesis.
• Relaciones de
alimentación y otras
relaciones.
TAREA COMPETENCIAL •E
laboración de una red alimentaria.
COMUNICACIÓN • Los seres vivos • Interpretación del tipo de relaciones que

y su medio físico. establecen los seres vivos con su medio
a través de una fotografía.
• La adaptación de los
animales a su medio. • Descripción de las dificultades de los seres
vivos para vivir fuera de su medio habitual.
• Las relaciones entre
los seres vivos. • Explicación de las relaciones entre dos
especies a partir de un texto.
PENSAMIENTO •L
os componentes • Análisis de los componentes de un ecosistema
de un ecosistema. y su relación a partir de una fotografía.
CREATIVIDAD •L
as relaciones entre • Discusión sobre la eficacia de desplazarse
los seres vivos. en manada como estrategia de supervivencia
contra los depredadores.
TRABAJO •V
ivir en grupos • Valoración de las ventajas de vivir en grupos
COOPERATIVO numerosos. numerosos.
•L
a competencia. • Descripción de la relación de competencia
entre seres vivos.
•L
as adaptaciones
al medio. • Discusión sobre las dificultades de los seres
vivos para vivir fuera de su medio habitual.
•E
l beneficio mutuo.
• Búsqueda de información sobre el
•L
as redes alimentarias.
mutualismo y ejemplos.
• Elaboración de una red alimentaria a partir
de los datos de una tabla.
SABER SER • Entender qué es un ecosistema y comprender la enorme complejidad

de relaciones que establecen los seres vivos entre sí y con el medio en
VALORES
el que viven, es fundamental para sensibilizar y concienciar a las alumnas y los
alumnos sobre la importancia de respetar y conservar intacto el medio natural.
Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.
22
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos: Unidad 1:
modelos B y A
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables - Plan de mejora. Unidad 1
Ciencias de
5
- Programa de ampliación. Unidad 1
PRIMARIA
la Naturaleza Recursos complementarios

SERIE OBSERVA
• Programación
de las unidades Edición anotada para el profesorado - Lecturas
5
Ciencias de - Proyectos para días especiales

5
• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
PRIMARIA
• Programas
transversales
• Recursos para 5
la Naturaleza
la evaluación
ANDALUCÍA
y ampliación
Ciencias de Recursos digitales

la Naturaleza
• LibroMedia
Unidad 1: actividades y recursos
Materiales de aula
• Láminas interactivas
Ecosistemas terrestres.
Ecosistemas acuáticos.
23
Programación y banco de recursos
Unidad 2. La alimentación y la función de nutrición
CONTENIDOS
SABER SABER HACER

EL SER HUMANO • Los ecosistemas terrestres.
Y LA SALUD
• Los ecosistemas acuáticos.
• El medioambiente.
• Efectos de las personas
sobre el medioambiente.
• Conservación del
medioambiente.
TAREA • Interpretación de gráficos sobre contaminación.

COMPETENCIAL
COMUNICACIÓN • Los ecosistemas que nos • Identificación de alimentos saludables.

rodean.
• Escritura de un texto argumentando
• El cuidado de los bosques. los beneficios de comer fruta.
PENSAMIENTO • Los ecosistemas urbanos. • Reflexión sobre los componentes de un

ecosistema en una fotografía de una ciudad.
CREATIVIDAD • La imaginación como • Descripción de un posible medioambiente

herramienta. en el que viviría un animal ficticio.
EMOCIONES • Responsabilidad • Sensibilización y divulgación de los actos

y conciencia. correctos e incorrectos que podemos llevar
a cabo en el medioambiente.
TRABAJO • La imaginación colectiva. • Creación de medios ficticios usando la capacidad

COOPERATIVO de imaginar en pareja.
• Soluciones para ayudar
a los bosques. • Búsqueda de soluciones en grupo para favorecer
el desarrollo de los bosques.
• Analizar en grupo.
• Análisis en parejas de los elementos naturales
• La concienciación y no naturales de un medioambiente.
de la sociedad. • A través de experiencias personales, valoración
• La contaminación del aire. de lo bueno y lo malo que podemos hacer
por el medioambiente.
• La contaminación
• Reflexión sobre cómo reducir los efectos
del agua.
de la contaminación del aire.
• Identificación de los efectos de la contaminación
del agua y sus soluciones.
SABER SER • Responsabilidad que tenemos en el problema de la contaminación del aire.

• Efecto de la contaminación del agua en los animales acuáticos.
VALORES • Adoptar medidas para reducir la contaminación en una ciudad.
Sugerencia de temporalización
La duración de esta unidad se estima entre tres y cinco semanas.
24
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
- Evaluación de contenidos: Unidad 2:
modelos B y A
LIBRO DE RECURSOS
Incluye fichas fotocopiables - Plan de mejora. Unidad 2
Ciencias de
5 - Programa de ampliación. Unidad 2
PRIMARIA
la Naturaleza Recursos complementarios

SERIE OBSERVA
- Lecturas
• Programación
de las unidades Edición anotada para el profesorado
5
Ciencias de
5
• Sugerencias
PRIMARIA
metodológicas
- Proyectos para días especiales
PRIMARIA
• Programas
transversales
• Recursos para 5
la Naturaleza
la evaluación
ANDALUCÍA
y ampliación
Ciencias de Recursos digitales

la Naturaleza
• LibroMedia
Unidad 2: actividades y recursos

Materiales de aula
• Láminas interactivas
Ecosistemas terrestres.
Ecosistemas acuáticos.
25
Sugerencias
didácticas
y dimensiones
transversales
El planteamiento de este proyecto parte de la premisa de que los
alumnos y alumnas desempeñen un papel más activo en su
aprendizaje y está en la línea de las tendencias actuales para la
enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza: hacer que el alumnado
observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue
en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de obtener
conclusiones; todo ello con la intención de conseguir un
aprendizaje más profundo y efectivo. A lo largo del proyecto se
realizan propuestas y planteamientos diversos, desde realizar
experiencias hasta resolver problemas, y el aprendizaje se concibe
como una elaboración permanente de los conocimientos y una
aplicación real de los mismos que constituye una alternativa a la
simple memorización.
Nuestra propuesta tiene por objetivo, por tanto, que las niñas y
niños de Primaria entiendan las ciencias desde un punto de vista
procedimental, además de conceptual, y que comiencen a
desarrollar su capacidad investigadora. Una enseñanza basada en
la investigación implica la observación de la realidad para formular
problemas, identificar posibles alternativas para su resolución,
planificar investigaciones, recoger información, construir modelos,
debatir con los compañeros y compañeras y elaborar
argumentaciones.
Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al

profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan
sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de cada bloque de
contenidos de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas,
recursos y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar
las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible, se
priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura
proactiva y creativa, que favorezca la participación del alumnado
y su interacción con los compañeros y compañeras.
Los recursos y actividades que se detallan tienen como fin ayudar

al profesorado en su labor, pero no deben ser entendidos como un
guion cerrado. Cada docente conoce las características específicas
de su grupo de alumnos y es, por tanto, quien puede adaptar cada
idea a su realidad concreta o bien aportar otras nuevas. La
educación no es un proceso cerrado que pueda ser implementado
con una receta cerrada, sino un conjunto de factores e ideas que se
alimentan y benefician en pro de buscar el mejor método para que
las niñas y los niños puedan crecer, evolucionar, despertar su
conciencia y aprender.
29
Sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos relacionados
con los seres vivos
Para el estudio de los componentes de un ecosistema:
• Antes de empezar la unidad es interesante proponer al alumnado
la observación de un entorno natural.
– Pida a las alumnas y los alumnos que dediquen una tarde a

pasear por un parque o cualquier entorno natural próximo a su
vivienda. Sugiérales que lleven un cuaderno y un bolígrafo
para anotar todo aquello que vean en este ecosistema. Deben
organizar las anotaciones en dos listas, una con los seres vivos
y otra con componentes no vivos.
– Esta tarea puede dividirse en dos partes. La primera puede
servir de motivación antes de comenzar el estudio
de los ecosistemas y la segunda, de repaso y afianzamiento de
los contenidos del epígrafe sobre los elementos
de un ecosistema.
• Tras explicar el concepto de ecosistema y de los componentes
de los que está formado, se puede realizar una actividad práctica
con fotografías. Al igual que se hace con las ilustraciones de la
página 10, podemos analizar las imágenes que se expongan
describiendo en el aula su medio físico (terrestre o acuático),
cuáles son los factores que más influyen sobre ellos (luz,
corrientes, temperatura, etc.) y los seres vivos que se observan en
ellas (o que podrían vivir allí, en el caso de que no aparezcan).
• Para comenzar a trabajar los conceptos de especie, población y

comunidad se pueden presentar, al menos, dos listas de fauna
y flora típica de dos ecosistemas diferentes.
– Llamar la atención de las alumnas y los alumnos sobre los

recuadros verdes de la ilustración de la página 11. Se refieren a
los seres vivos del ecosistema. Hay que señalar que el
individuo es el cuadrado más pequeño. El tamaño de los
recuadros va creciendo a medida que se van incluyendo más
seres vivos para indicar en orden creciente el nivel de
organización: individuo, población y comunidad.
– Representar en el cuaderno estos recuadros con los nombres
correspondientes de las distintas especies de plantas
y animales de cada lista. Esta información visual facilitará
la comprensión de los conceptos nuevos, su aprendizaje
y memorización.
• Para tratar el tema de las relaciones de los seres vivos con el
medio en el que viven, es importante destacar el concepto
30
de adaptación como un conjunto de características que les
permiten sobrevivir en ese medio concreto. Como ejemplo se
puede tratar el color de los animales y su entorno. Para facilitar la
comprensión sería útil mostrar fotografías, como la perdiz nival,
de color blanco; el camaleón con sus distintos colores; el
rodaballo, oculto en el suelo marino; la sepia y sus tonalidades
cambiantes. Es fácil encontrar estas imágenes en internet
tecleando el nombre de los distintos animales.
A partir de estas imágenes, se puede organizar un coloquio en

el que los alumnos y las alumnas aporten ideas para interpretar
el medio en el que vive cada animal del ejemplo basándose en
sus características externas. Se puede incidir en las ventajas y
desventajas que estas características les proporcionan.
• Al comenzar a describir de qué formas modifican los seres vivos

su entorno, se puede pedir a las alumnas y los alumnos que
reflexionen sobre los siguientes ejemplos y las consecuencias que
tienen:
– Los castores talan árboles y crean pequeñas pozas; de esta

forma modifican el río e influyen en la vida de otros seres vivos
con los que comparten hábitat.
– Las plantas y las algas, al hacer la fotosíntesis, desprenden
oxígeno que va a la atmósfera.
Para el estudio de la importancia de la fotosíntesis:

• Antes de iniciar este tema se puede plantear un coloquio para
que en grupo hablen sobre su experiencia con el cuidado de
plantas, sus necesidades y qué cuidados hay que tener con ellas
para que crezcan bien.
A continuación, se divide la clase en cinco grupos y se asigna a

cada uno un recuadro del esquema de las páginas 14 y 15. Cada
grupo preparará una exposición para el resto de la clase sobre los
aspectos que se les hayan asignado.
• La comprensión del proceso de la fotosíntesis y su importancia en

los ecosistemas presenta algunas dificultades para el alumnado.
Hay que recordar qué es el oxígeno y por qué es esencial para la
respiración de muchos seres vivos. Recordamos que la fuente de
oxígeno más importante es la fotosíntesis de las plantas. Esto
permite poner en valor este proceso y la importancia de las
plantas y las algas en los ecosistemas.
Para el estudio de las relaciones entre los seres vivos:

• Para comenzar el estudio de las relaciones de alimentación se
puede plantear primero un sencillo debate basado en el origen
31
de los alimentos que comemos habitualmente, como la carne,
las verduras y hortalizas, la fruta, el pescado, etc. Luego,
seguimos con la puesta en común para identificar cómo se
alimentan estos mismos seres vivos que nos sirven de alimento,
así hasta llegar a un punto en el que no podamos continuar. Lo
interesante es comprobar cómo los organismos fotosintéticos
(algas, plantas y algunos microorganismos) son el alimento
original de todos los animales que acaban en nuestra mesa. Esto
nos puede servir para introducir el concepto de productores.
A continuación, retrocedemos en nuestra lista de alimentos para

ir identificando los consumidores primarios, secundarios, etc.
• La comprensión de una red alimentaria implica tener un

conocimiento amplio de los seres vivos que habitan en un
determinado ecosistema y sus costumbres alimentarias. Se puede
trabajar la red ilustrada en la página 17 presentando uno por
uno los seres vivos que aparecen en ella o hacerlo con otros
ejemplos que podamos encontrar, o con una selección de escenas
de un documental. También se les puede indicar que busquen la
información por su cuenta en vez de proporcionársela.
Luego, se divide el aula en grupos para que elaboren por si

mismos la red teniendo en cuenta la información que se les ha
proporcionado. Al final, cada grupo expondrá su red alimenticia
y discutirán las contradicciones.
• Es posible mejorar el estudio de los otros tipos de relaciones que

se pueden establecer entre los seres vivos de un ecosistema con
la presentación de más ejemplos, a parte de los incluidos en el
libro de texto. Algunos ejemplos podrían ser:
– Las gambas limpiadoras y las morenas son un ejemplo de

mutualismo. Las gambas retiran los restos de comida de la
boca de las morenas. Las primeras obtienen alimento y las
segundas, limpieza.
– La relación entre leones y buitres es un ejemplo de
comensalismo. Los leones capturan presas y los buitres se
alimentan de sus restos.
– Los pulgones y los rosales son un ejemplo de parasitismo. El
pulgón absorbe los nutrientes del rosal, al que debilita
y perjudica.
– Debajo de los grandes árboles no crecen otras plantas porque
no consiguen suficiente luz. Entre los árboles y las otras plantas
hay una relación de competencia.
Para el estudio de los ecosistemas terrestres y acuáticos:

• Para iniciar el estudio de los principales tipos de ecosistemas
(terrestres y acuáticos), se puede comenzar con un ciclo de
32
preguntas que permitan saber los conocimientos y experiencias
previas de los alumnos y las alumnas sobre los ecosistemas que
se van a estudiar (bosques, praderas, desiertos, costas, mar
abierto, ríos y lagunas).
Hay que destacar la importancia de los factores ambientales en

estos ecosistemas, como la luz, el agua o la temperatura.
• Es importante que el alumnado identifique los seres vivos que se

mencionan en todo caso; por eso es buena idea que la
explicación se acompañe de dibujos o fotografías de estos. Las
imágenes facilitarán la comprensión, la memorización y el
recuerdo de la información.
• Recuerde los conocimientos sobre la fotosíntesis estudiados

anteriormente. En muchos ecosistemas acuáticos, las algas son
muy importantes, ya que fabrican sus alimentos con la luz solar.
Son la base de las cadenas alimenticias de estos ecosistemas.
También merece la pena detenerse en explicar qué es el

plancton (fitoplancton y zooplancton), ya que resulta esencial
en los ecosistemas marinos. Relacionarlo con los animales que
dependen de él, como las ballenas y muchas especies de peces.
Para el estudio de los efectos de las personas

sobre el medioambiente y su conservación:
• Para comenzar, se pide al alumnado que defina con sus palabras

el término contaminación. A continuación, divida el aula en al
menos tres grupos de trabajo. Cada grupo debe pensar y buscar
información sobre el origen y las consecuencias de un tipo
de contaminación (del aire, del agua y del suelo). Finalmente,
se puede llevar a cabo un debate en el que cada grupo
(o representantes de cada uno) expongan sus conclusiones.
En este trabajo deben intentar relacionar qué hábitos o

costumbres de su vida diaria implican la contaminación del
medioambiente. El objetivo final es desarrollar una lista de
propuestas para mejorar la conservación del medioambiente con
acciones que puedan llevar a cabo en sus rutinas diarias.
• Para ilustrar la relación que existe entre la desforestación y la

desertización se pueden buscar imágenes tipo antes/después de
lugares conocidos, como zonas naturales degradadas o
urbanizadas.
• Pregunte en el aula qué significa que una especie se ha

extinguido y si conocen alguna especie que esté en esa situación
o a punto de estarlo. A continuación, se puede pedir que
busquen información sobre especies en peligro de extinción.
33
La extinción de especies debe relacionarse con la pérdida de sus
ambientes naturales. Algunos son claramente visibles, como las
selvas amazónicas. Otros ecosistemas no son tan visibles. Haga
que los alumnos y las alumnas tomen conciencia de que algunos
ecosistemas, como los marinos, actualmente sufren los efectos
de actividades como la pesca indiscriminada, que está llevando
a la destrucción de muchos ecosistemas acuáticos y al
consiguiente agotamiento de los recursos pesqueros.
• Sondee mediante preguntas la opinión y los conocimientos de los

alumnos y las alumnas respecto al reciclaje, el ahorro de agua,
el ahorro energético y el respeto a la naturaleza. Es interesante
que cuenten experiencias que hayan visto o vivido en las que
piensen que se hizo algo mal y cuenten lo que sintieron.
A continuación, se les puede proponer que piensen ideas

para materiales de una campaña de concienciación con
el medioambiente, como carteles, eslóganes para publicidad,
mensajes para camisetas, memes para redes sociales, etc.
Las ideas serán expuestas en el aula y las mejor valoradas podrán
seleccionarse para un taller especial en el que se les pida que las
elaboren. El objetivo final podría estar dirigido a preparar unas
jornadas en un día concreto, por ejemplo, el 5 de junio, día
internacional del medioambiente.
34
Las dimensiones transversales
del proyecto
El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en

aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las
áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar
estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales
esenciales.
Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.

En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas las
destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:
• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con

esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En
ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y
el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia
de la importancia de respetar las opiniones de los demás.
• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,

a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.
• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades

destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades
necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación
escrita.
Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas a
razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar
el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional
y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través
de los iconos de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar,
de Edward De Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes
colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos
de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada
situación. En nuestro proyecto se destacan con iconos de tres
35
colores aquellas propuestas que implican determinados procesos
mentales:
• Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico

se acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en
juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para
lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que
los alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de
orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí, fortalecer
la comprensión, sintetizar las ideas más importantes; y, por
último, retener y recordar la información.
• Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia

emocional están destacadas con un icono de color rojo, el color
de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.
• Por último, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad

para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener
una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos
y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas
inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros,
destacadas con un icono de color verde, implican poner en
juego la imaginación, recrear situaciones de forma original,
realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y
proponer soluciones alternativas.
Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto

SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de
trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación, y mejora
asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz se deben dar estos requisitos:
• Que exista un objetivo común, compartido por todos los
miembros del grupo y un estatus de igualdad entre ellos.
• Que haya una relación de interdependencia positiva entre los
alumnos y las alumnas.
• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como
un vínculo afectivo.
En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas

de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo
36
en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un
pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone
en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.
En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la

revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se
promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal
sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí
mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las
unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y las alumnas tomen conciencia de lo que están
aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado.
Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER

CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar
al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su
concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del
aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización
de conocimientos y simplifica y hace más amenas las actividades
difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y,
en consecuencia, genera experiencias positivas entre los
estudiantes.
Aunque el material se proporciona en el área de Matemáticas,

nuestra pretensión es que la gamificación alcance el resto de áreas,
porque el juego ayudará a transformar el aula, creando un
ambiente estimulante y motivador.
37
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
El sistema de evaluación Santillana
El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de

recursos para facilitar la labor de los profesores y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:
• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada

unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.
• Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas

que evalúan el grado de adquisición de las competencias.
• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta

informática que permite elaborar pruebas de evaluación
personalizadas mediante la selección de actividades a través de
un sistema de filtros. También permite editar y modificar las
actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración
propia.
• Gestor de evaluación. Aplicación informática que está

conectada a un gestor de programación y que facilita llevar un
registro detallado de las calificaciones de los alumnos. Incorpora
también una herramienta que permite elaborar informes de
evaluación, así como gráficos comparativos a partir de los datos
del gestor.

de contenidos
La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de
enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación
permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como
apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:
41
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración
de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se

proporcionan:
• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente

nivel:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los

contenidos mínimos que todos los alumnos deben adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se

relacionan los estándares de aprendizaje del currículo y los
indicadores de logro de cada unidad didáctica con las
actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además,
las soluciones de todas las actividades.
3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento

de los alumnos al finalizar cada trimestre, se proporcionan los
siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a

evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado
durante cada trimestre. Se facilitan cuatro pruebas:
– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia.
– Evaluación por competencias.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.
4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del

aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el

grado de adquisición de los contenidos fundamentales del
curso. Se proporcionan dos pruebas:
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje evaluables.
5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para

recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos en las
diferentes pruebas.
42
por competencias
El proyecto Saber Hacer Contigo, proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluación por competencias son

complementarias a las que se proponen para la evaluación de
contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos
y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más
guiadas por el currículo de las áreas, y las primeras, por la
contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas.
Para el quinto curso de Educación Primaria, nuestro proyecto

editorial ofrece los siguientes recursos:
1. Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen pruebas

trimestrales integradas con el fin de comprobar el grado de
avance de los alumnos en la adquisición de las competencias.
2. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del

perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en
relación con las actividades de la prueba.
3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro

niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos.
4. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de

puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se
incluyen los criterios para su valoración cualitativa.
43
Evaluación inicial
Nombre Fecha
1 Completa la siguiente tabla.
Anfibios Aves Reptiles Mamíferos Peces

Respiran por branquias
Tienen el cuerpo escamas
ra
cubierto por
Extremidades alas y patas
Reproducción ovípara
2 Escribe el número que corresponde a cada parte señalada del dibujo.
1 retina
st 2 nervio óptico
3 iris
4 córnea
5 cristalino
ue
3 Completa el texto con las siguientes palabras.
información – analiza – cerebro – nervios – órdenes – sentidos
Los órganos de los captan de todo lo que ocurre
en nuestro entorno.
M
La información viaja al mediante los . El cerebro
la información y decide qué hacer. El cerebro envía a través
de los nervios.
4 Escribe recomendaciones para cuidar los siguientes órganos de los sentidos.
• Para cuidar los ojos:
• Para cuidar los oídos:
• Para cuidar la piel:
44 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

EVALUACIÓN INICIAL
5 Completa el esquema con las siguientes palabras.
sales minerales – alimento – oxígeno – agua – luz solar – dióxido de carbono
¿Qué necesitan las plantas? ¿Qué producen las plantas?
ra
st
6 Relaciona con flechas cada material con una propiedad y su definición.
vidrio •
acero •
• elástico •
• frágil •
• Se puede deformar y luego
recupera su forma.
• Se puede doblar sin romperse.

ue
cuero • • transparente • • No se deforma fácilmente.
caucho • • flexible • • Se rompe con facilidad.
cerámica • • resistente • • Deja pasar la luz.
7 Completa los siguientes esquemas sobre la transformación de energía

que se produce en cada uno de estos aparatos.
M
solar – eléctrica – calorífica – química – luminosa
La energía La energía
se transforma en se transforma en
energía eléctrica. energía .
La energía mecánica La energía

se transforma en se transforma en
energía . energía .
MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L. 45

EVALUACIÓN INICIAL
8 Completa la siguiente frase.

1L
La botella tiene un volumen de , pero llena tiene
una masa de .
g
1200
9 Di qué elementos no están formados por materia y explica por qué.
arena – aire – caballo – alegría – vidrio – oscuridad – papel – luz
ra
sonido – pensamientos – silla – agua – sentimientos – rotulador – madera
st10 Responde a las siguientes preguntas.
• ¿Qué son la savia bruta y la savia elaborada?

ue
• ¿Por dónde respiran las plantas?
• ¿En qué se diferencia la alimentación de las plantas de la de los animales?

M
11 Escribe las partes del oído en sus lugares correspondientes en el esquema.
cadena de huesecillos
nervio auditivo
caracol
conducto auditivo
oreja
tímpano

EVALUACIÓN INICIAL
12 Completa el siguiente esquema.
origen vegetal algodón
naturales origen
origen
Materiales
ra
13 Marca aquellos efectos que son provocados por fuerzas.
Producen deformaciones en los cuerpos.

Hacen que los cuerpos se pongan en movimiento.
st Provocan un cambio de color en los cuerpos.

Hacen que los cuerpos se detengan.
Hacen que los cuerpos modifiquen su velocidad.
14 Dibuja tres ejemplos de máquinas simples.

ue
M
Una palanca. Un plano inclinado. Una polea.
15 Escribe frases con cada grupo de palabras.
• no renovables – contaminación – agotamiento
• residuos – reciclar – reutilizar

1 Prueba de control MODELO B
Nombre Fecha
1 Escribe debajo de cada imagen: seres vivos, ecosistema, medio físico.
ra
st 2 Explica con tus palabras el significado de ecosistema.
ue
3 ¿Qué nombre reciben los distintos seres vivos de un ecosistema? Completa
la respuesta.
Los seres vivos más abundantes de un ecosistema son los ,

M
como las ranas, los conejos o los lobos, y las , como los cactus
o los pinos. Los forman la del ecosistema
y las forman la .
4 ¿Qué tipos de medio físico hay? ¿Cuáles son los factores más influyentes
en cada uno de ellos? Completa la tabla.
Medio físico Factores más influyentes
Cantidad de sal, luz, corrientes, temperatura y tipo de fondo.
Medio terrestre

MODELO B 1
5 Relaciona cada término con su definición.
Especie • • Conjunto de las poblaciones de un ecosistema.
Población • • Individuos que pueden reproducirse entre sí.
Comunidad • • Individuos de una especie que habitan en un ecosistema.
6 Contesta las siguientes preguntas.
ra
• ¿De qué dos procesos consta la nutrición de las plantas? ¿En qué consiste cada uno de ellos?
• ¿Qué necesitan las plantas para llevarlos a cabo?
st
7 ¿Cómo se pueden representar las relaciones de alimentación de un ecosistema?
Completa la respuesta.
Las relaciones de alimentación se pueden representar mediante

ue
y mediante .
8 Representa de forma gráfica la relación de alimentación que existe entre

una ardilla, una encina y un búho de un bosque. Di si se trata de una cadena
o una red alimentaria.
M
Es una .
9 Indica si las siguientes relaciones son beneficiosas (B) o perjudiciales (P).
Mutualismo Competencia Parasitismo Comensalismo
10 ¿Qué es el parasitismo? Completa la definición y pon un ejemplo.
El parasitismo se produce cuando un ser vivo obtiene un
de otro, que resulta .

1 Prueba de control MODELO A
Nombre Fecha
1 ¿Es lo mismo ecosfera y ecosistema? Explica qué relación hay entre ambos términos.
2 ¿Qué es una comun idad? Elige la definición más correcta.
ra
Conjunto de las poblaciones de animales de un ecosistema.
Conjunto de las poblaciones de animales y plantas de un ecosistema.
Conjunto de las poblaciones de plantas de un ecosistema.
3 Explica qué son la fauna y la flora de un ecosistema.
st a) Fauna:
b) Flora:

ue
4 ¿Qué tipos de medio físico hay? ¿Cuáles son los factores más influyentes
en cada uno de ellos? Completa la tabla.
Medio físico Factores más influyentes

M
5 ¿Los seres vivos pueden modificar el medio físico en el que viven?

Justifica tu respuesta con algún ejemplo.

MODELO A 1
6 Observa el dibujo de la fotosíntesis (izquierda) y el de la respiración (derecha).

Indica en la tabla el nombre de los elementos que intervienen en esos procesos.
A D
B
E
C E B
D F
ra
A D
B E
C F
st
7 ¿Qué diferencia hay entre un carroñero y un descomponedor?
8 ¿Para qué sirven las flechas de una cadena alimentaria? Explícalo

ue
con un ejemplo.
9 Las cadenas alimentarias no son suficientes para representar las relaciones

de alimentación de un ecosistema. ¿Por qué? ¿Qué se utiliza en su lugar?
M
10 Escribe correctamente la definición de comensalismo.
El comensalismo es un tipo de relación perjudicial en la que un ser vivo

se alimenta de los restos de comida de otro ser vivo.
11 Describe la relación que se establece entre las abejas y las flores.

2 Prueba de control MODELO B
Nombre Fecha
1 Explica qué es un ecosistema terrestre.
2 Escribe el nombre del ecosistema.
ra
. Está formado por plantas herbáceas que sirven para alimentar
el ganado. Sus habitantes son mariposas, saltamontes, marmotas, topillos y aves
como los acentores alpinos.
. Se da en lugares con clima seco. En este ecosistema viven
liebres, alondras, avutardas, aguiluchos y lagartos.
st 3 ¿Cuáles son las características de un ecosistema de agua dulce? ¿Qué tipos hay?
4 Escribe el nombre del ecosistema.

ue
. Sus aguas son dulces y están tranquilas. Eso permite
el crecimiento de vegetación, cuyas raíces están enterradas en el fondo.
. Sus aguas son dulces y están en continuo movimiento.
Sus habitantes deben adaptarse a la fuerza de la corriente.
5 Relaciona cada animal con su ecosistema.
ranita de san Antonio •

M
pato azulón • • río
mirlo acuático • • laguna

trucha •
6 ¿A qué nos referimos cuando hablamos del medio ambiente de un ser vivo?
Elige la respuesta correcta.
El medio ambiente de un ser vivo está formado por todo lo que lo rodea
e influye sobre él.
El medio ambiente de un ser vivo está formado por el aire que lo rodea.
El medio ambiente de un ser vivo está formado por los demás seres vivos que lo rodean
e influyen sobre él.

MODELO B 2
7 Las siguientes imágenes muestran efectos negativos de la acción

de las personas sobre el medio ambiente. Escribe debajo de cada una
el efecto que muestra.
ra
8 Coloca las frases para formar la secuencia correcta.
Los árboles se mueren

y se produce deforestación.

st Se produce la contaminación
de los árboles.
El ser humano arroja basuras.

ue

9 Enumera las posibles causas de la deforestación.
10 Escribe debajo de cada imagen la norma o normas de comportamiento

que muestra.
M
9 Escribe algunos ejemplos de las responsabilidades que tienen las autoridades

respecto al medio ambiente de la zona de la que se ocupan.

2 Prueba de control MODELO A
Nombre Fecha
1 Explica qué es un ecosistema terrestre.
2 Completa la tabla.
ra
Bosque atlántico Bosque mediterráneo
Plantas
Animales
st 3 ¿Cuál es la diferencia principal entre un ecosistema de agua dulce

y uno marino?
ue
4 ¿En qué se diferencian el medio físico de un río y el de una laguna?
M
5 Completa la tabla.
Ecosistemas Animales
Río
Laguna

MODELO A 2
6 Observa la imagen y di cuál es el medio ambiente del ser vivo que aparece en ella.
ra

st
7 Enumera los efectos negativos que pueden producir las personas
sobre el medio ambiente.

8 Explica qué quiere decir que un ser vivo se ha extinguido y por qué debemos evitar
ue
que suceda.
9 ¿Quién o quiénes tienen la responsabilidad de cuidar el medio ambiente?

M
10 Ante la situación de la imagen, ¿qué pueden hacer las autoridades?

¿Y nosotros?
11 ¿Qué es un espacio protegido? ¿Qué tipos conoces?

Evaluación del primer trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 Nombra y describe los componentes de un ecosistema.
2 Completa el texto sobre los seres vivos de un ecosistema.
ra
Todos los seres vivos pertenecen a una determinada.
Los miembros de una misma se pueden reproducir entre sí,
pero no con los de otra . Los individuos de una especie
que habitan un ecosistema forman una y el conjunto de todas
st ellas constituye una .
3 ¿Qué nombre recibe el conjunto de animales de un ecosistema?

¿Y el conjunto de plantas?
ue
4 La función de nutrición de las plantas consta de dos procesos.
¿En qué consiste cada uno? Completa la respuesta.
La es el proceso de la nutrición por el que fabrican su propio
. La es el proceso de la nutrición
por el cual obtienen a partir del alimento producido

M
en la .
5 Observa la imagen y completa el texto.
La imagen muestra una red / cadena alimentaria, que es una representación gráfica

de las relaciones de alimentación / competencia entre especies. La planta
es el productor / carroñero, el conejo es el descomponedor / consumidor primario
y el zorro es el consumidor primario / consumidor secundario.

MODELO B
6 Une mediante flechas.
Comensalismo • • Dos especies tienen las mismas necesidades.

Parasitismo • • Un ser vivo obtiene beneficio de otro, que resulta perjudicado.
Mutualismo • • Dos seres vivos salen beneficiados de su asociación.
Competencia • • Un ser vivo se alimenta de los restos de comida de otro.
ra
7 Indica qué tipo de ecosistema muestra cada imagen.
st
8 Enumera los efectos negativos que producen las personas sobre

el medioambiente.

ue
9 Relaciona mediante flechas cada función de las células con su definición.
Las células obtienen las sustancias que necesitan

Reproducción • •
para crecer y conseguir energía.
M
Las células reciben la información del medio

Relación • •
que las rodea y pueden reaccionar ante ella.
Nutrición • • Las células se dividen y originan células hijas.
10 En nuestro cuerpo se pueden distinguir varios niveles de organización.

Ordénalos del más sencillo al más complejo.
organismo – célula – órgano – tejido – aparato

Evaluación del primer trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 Los siguientes términos se refieren a un mismo ecosistema: población, especie,

comunidad. Ordénalos poniendo primero el que tenga menor número de inviduos.
A continuación describe cada término.
ra
2 ¿Qué son la fauna y la flora de un ecosistema?
st 3 La función de nutrición en las plantas consta de dos procesos.

¿En qué consiste cada uno de ellos?
ue
4 Representa la siguiente red alimentaria: el águila imperial come zorros y ardillas;
el zorro y el lince ibérico comen ardillas; la ardilla come bellotas de la encina.
M
5 Según sus relaciones de alimentación, ¿qué tipo de seres vivos

son los de la actividad anterior?
6 Si el zorro y el lince ibérico se alimentan de ardillas, ¿qué tipo de relación

se establece entre ambos? ¿Es beneficiosa o perjudicial?

MODELO A
7 ¿En qué tipo de ecosistema se puede dar la red alimentaria de la actividad 4?
Descríbelo.
ra
8 Define el término deforestación y, a continuación, explica su relación
con la extinción de los seres vivos.
st
ue
9 Define las funciones vitales de las células.
Nutrición:
Relación:
M
Reproducción:
10 Ordena y define los distintos niveles de organización.
Célula
Es la unidad
viva más
pequeña de
un ser vivo.

Evaluación del primer trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 Encuentra los errores y corrige las definiciones de los componentes

de un ecosistema.
El medio físico está formado por todos los componentes vivos y por los factores
que influyen en ellos, como otros seres vivos. Los seres vivos son solo los animales
y las plantas del ecosistema.
ra
st 2 Explica la relación que existe en un mismo ecosistema entre población, especie,
comunidad, fauna y flora.
3 Explica la siguiente afirmación: «El oxígeno que utilizan los demás seres vivos
ue
tiene su origen en el proceso de nutrición de las plantas».
4 Representa la siguiente red alimentaria: el águila imperial come zorros y ardillas;

el zorro y el lince ibérico comen ardillas; las ardillas comen bellotas de la encina;
el buitre negro se alimenta de cadáveres de zorros.
M
5 ¿Por qué no se pueden representar las relaciones de alimentación

de la actividad anterior mediante una sola cadena alimentaria?

MODELO E
6 ¿Qué tipo de relación se establece entre el zorro y el lince de la actividad 4?

¿Y entre el águila y el buitre?
ra
7 ¿En qué tipo de ecosistema se puede dar la red alimentaria de la actividad 4?
¿En qué se diferencia del bosque atlántico?
st
8 Define el término contaminación y, a después, explica su relación
con otros dos efectos negativos del ser humano sobre el medio ambiente.
ue
9 ¿Cuáles son las funciones vitales de las células? Define cada una de ellas.
M
10 ¿Qué significa que las células de nuestro organismo están organizadas?

Explícalo poniendo como ejemplo las células óseas y las musculares.

Primer trimestre. Un paseo por la playa
Nombre Fecha
Pablo está con sus padres de vacaciones en un pueblo

de Galicia. Hoy hay marea baja y han decidido dar un
paseo por la playa. Mientras recorren las rocas y las
charcas, observan todo lo que en ellas se encuentran:
pequeños peces, lapas, mejillones, cangrejos y, sobre
todo, muchas algas. Los padres de Pablo deciden
ra
coger un cangrejo y colocarlo en un cubo de plástico,
con un poco de arena y de agua, para observarlo bien.
Luego lo han devuelto a la charca en la que lo
encontraron.
1 Responde las preguntas.
st a) ¿Qué tipo de ecosistema se describe?
b) Observa la imagen. ¿Qué dos factores del medio físico hacen que este ecosistema sea
diferente de otros ecosistemas marinos?
ue
1.
2.
c) ¿Puedes citar dos aves que suelan visitar este ecosistema en busca de alimento?
d) La conducta de Pablo y sus padres ¿te parece respetuosa con el ecosistema?

M
¿Por qué?
2 Observa la imagen y responde las siguientes cuestiones.
a) ¿Está la marea alta o baja? ¿Cómo puedes saberlo?
b) ¿Cómo crees que se han formado esas ondulaciones

de la arena?

3 Menciona cinco componentes del medio ambiente del cangrejo.
4 Indica cuáles de los siguientes animales pueden vivir en el ecosistema

que se describe en el texto.
ra
st
5 Mientras pasea por la playa, Pablo observa el panel informativo de la imagen.
¿Qué indica? Señala con verdadero (V) o falso (F) las siguientes oraciones.
ue
M
Existe un botiquín y un servicio de socorristas.

No está permitido hacer hogueras.
Existen grifos con agua potable.
Está permitido traer perros a la playa.
Hay accesos habilitados para personas con movilidad reducida.
Las zonas de baño y las de práctica de deportes acuáticos están separadas y señalizadas.
Se permite la acampada libre.
Está permitido el uso de jabón y champú en las duchas.

6 Cuando se encuentran con un dispositivo como el de la imagen, Pablo pregunta

a sus padres qué es y para qué sirve. Elige las dos frases que responden a sus preguntas.
Se puede jugar con ellos y devolverse luego a su sitio.

Son salvavidas que sirven para rescatar
a una persona que se esté ahogando.
Se trata de señales que indican dónde
ra
están los puestos de los socorristas.
Solo deben cogerse en caso de emergencia.
7 En todos los accesos a la playa hay tres contenedores como los que muestra
la fotografía.
a) Indica qué tipo de residuos se debe depositar en cada contenedor.
st En el contenedor amarillo (A),
En el contenedor azul (Z),
En el contenedor verde (V),

Z
b) ¿En qué contenedor depositarías cada residuo: en el amarillo (A), en el azul (Z)
o en el verde (V)?
A V
ue
Periódico Caja de cartón Lata de refresco vacía
Tetrabrik de zumo vacío Folleto de publicidad Bolsa de plástico rota
Bolsa de patatas, vacía, Lámina de aluminio

Botella de vidrio rota
de plástico aluminizado de envolver bocadillos
M
8 Cuando iban hacia la playa, Pablo y sus padres vieron un avión

como el del dibujo. ¿Qué está haciendo? ¿Qué tarea de protección
del medio ambiente está realizando?

MODELO B 3
9 Pablo ya sabe que los incendios forestales son un problema ambiental muy grave.
Su profesora le ha explicado qué sucede cuando un bosque se incendia.
a) Escribe las frases en el orden correcto para reconstruir esta explicación.
El suelo es eliminado Cuando llueve, el agua Sin suelo, la zona se

por la erosión. erosiona el suelo. convierte en un desierto.
ra
El suelo queda desprotegido. El bosque se incendia. Desaparecen los árboles.
1. 4.
2. 5.
3. 6.
stb) La explicación anterior refleja dos de los efectos negativos que tiene la acción
del ser humano sobre el medio ambiente. ¿En qué consiste cada uno?
ue
10 La carretera que va desde el pueblo donde veranea Pablo
hasta la playa cruza el bosque de la fotografía. Tacha
las palabras que no sean adecuadas para formar
una descripción correcta del bosque.
Se trata de un bosque mediterráneo / atlántico

y es característico de un clima seco / húmedo.
En él la mayoría de las plantas son herbáceas / árboles.
M
Entre ellas predominan las hayas / encinas y los robles / alcornoques.
11 En estas medidas de protección del medio ambiente, coloca una «A»

en las que sean responsabilidad de las autoridades y una «C»
si la responsabilidad es de los ciudadanos.
No hacer fuego en el bosque.

Respetar a los animales y las plantas en la naturaleza.
Limpiar las playas.
No arrojar basura al suelo.
Combatir los incendios forestales con todo tipo de medios.
Declarar espacios protegidos.

Estándares
de aprendizaje
y soluciones
Estándares de aprendizaje del área de Ciencias
de la Naturaleza para Educación Primaria
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
1.1. B
usca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene
conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido
y lo comunica oralmente y por escrito.
1.2. U
tiliza medios propios de la observación.
1.3. C
onsulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
1.4. D
esarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter
científico.
2.1. M
anifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de decisiones.
3.1. U
tiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques
de contenidos.
3.2. E
xpone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área,
manifestando la comprensión de textos orales y/o escritos.
4.1. U
sa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción
de ilustraciones o notas, etc.).
4.2. H
ace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como
recurso de ocio.
4.3. C
onoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar
en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
4.4. P
resenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
4.5. U
tiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
4.6. C
onoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos
y de los materiales de trabajo.
5.1. R
ealiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas,
enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones
y comunicando los resultados.
5.2. R
ealiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral
la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
* Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
68
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
1.1. I dentifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las

funciones vitales del cuerpo humano: nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor), reproducción (aparato reproductor) y relación (órganos
de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
2.1. I dentifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser
humano.
2.2. I dentifica las principales características de los sistemas del cuerpo (aparatos
respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y explica sus principales
funciones.
3.1. R
econoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento
de los diferentes órganos y aparatos.
3.2. I dentifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene

una conducta responsable.
3.3. I dentifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.
3.4. C
onoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas
saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
3.5. R
econoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
3.6. O
bserva, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud
(medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).
3.7. C
onoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.
3.8. I dentifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos,

manifestando conductas empáticas.
3.9. C
onoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.
3.10. R
eflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende
y elabora estrategias para seguir aprendiendo.
3.11. P
lanifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales
y en grupo.
3.12. M
anifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla
iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de
las decisiones tomadas.
69
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
1.1. I dentifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.
1.2. I dentifica y describe la estructura de los seres vivos (células, tejidos, órganos, aparatos y
sistemas), identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.
2.1. O
bserva e identifica las características de los seres vivos. Clasifica los seres vivos (reino
animal, reino de las plantas, reino de los hongos, otros reinos).
2.2. O
bserva directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica animales
invertebrados.
2.3. O
bserva directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica animales
vertebrados.
2.4. O
bserva directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.
2.5. U
tiliza guías en la identificación de animales y plantas.
2.6. E
xplica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.
3.1. I dentifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias.
Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
3.2. I dentifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.
3.3. O
bserva e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.
3.4. R
econoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad)
y los seres vivos que en ellos habitan.
3.5. O
bserva e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.
4.1. M
uestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
4.2. U
sa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza.
4.3. M
anifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los
trabajos.
4.4. O
bserva y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando
de manera oral y escrita los resultados.
4.5. R
espeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos
de observación y de los materiales de trabajo.
70
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA
1.1. O
bserva, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza,
solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).
2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
2.2. I dentifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de

densidad.
2.3. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.
3.1. C
onoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz o la
transmisión de la corriente eléctrica.
3.2. C
onoce las leyes básicas que rigen los cambios de estado y las reacciones químicas
(combustión, oxidación y fermentación).
4.1. P
lanifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento,
en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones
de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.
4.2. I dentifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas
de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica o química.
4.3. I dentifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables
y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía, las materias primas
energéticas y su origen.
4.4. I dentifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía
(agotamiento, lluvia ácida, radiactividad…), exponiendo posibles actuaciones para
un desarrollo sostenible.
5.1. I dentifica y expone las principales características de las reacciones químicas

de combustión, oxidación y fermentación.
5.2. S
epara los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación
o disolución.
5.3. O
bserva de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento
de temperatura y dilatación de algunos materiales.
5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica algunos cambios de estado y su reversibilidad.
5.5. I nvestiga, a través de la realización de experiencias sencillas, sobre diferentes

fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando
hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando
resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el
conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.
71
5.6. I nvestiga, a través de la realización de experiencias sencillas, para acercarse al
conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos como la reflexión de la luz,
la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado y las reacciones químicas
(combustión, oxidación y fermentación).
5.7. R
espeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los
materiales de trabajo en el aula y en el centro.
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
1.1. I dentifica diferentes tipos de máquinas y las clasifica según el número de piezas,
la manera de accionarlas y la acción que realizan.
1.2. O
bserva, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.
1.3. O
bserva e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad
para facilitar las actividades humanas.
2.1. C
onstruye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver
un problema a partir de piezas moduladas (una escalera, un puente, un tobogán, etc.).
3.1. O
bserva e identifica los elementos de un circuito eléctrico, y construye uno.
3.2. O
bserva, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.
3.3. E
xpone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentando su exposición.
3.4. O
bserva e identifica las principales características de los imanes y relaciona electricidad
y magnetismo.
3.5. C
onoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.
4.1. E
labora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando
de forma oral y escrita las conclusiones.
4.2. V
alora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida
y en el trabajo.
4.3. C
onoce y explica algunos de los avances de la ciencia en el hogar y la vida cotidiana,
en la medicina, en la cultura y el ocio, en el arte, la música, el cine y el deporte
y en las tecnologías de la información y la comunicación.
4.4. E
fectúa búsquedas guiadas de información en la red.
4.5. C
onoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
4.6. U
tiliza algunos recursos a su alcance, proporcionados por las tecnologías
de la información, para comunicarse y colaborar.
72
Evaluación inicial
ESTÁNDARES
DE INDICADORES DE LOGRO** Actividades
APRENDIZAJE*
Conoce los aparatos implicados en las funciones de relación (órganos 1, 4
de los sentidos, aparato locomotor y sistema nervioso), nutrición (aparato
B2-1.1 respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) y reproducción
(aparato reproductor).
Identifica y localiza los principales huesos, músculos y articulaciones. 1
ra
B2-3.3 Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. 2
B2-3.4 Conoce los principios de una dieta equilibrada. 3
Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce 6,7,8

B3-2.2 y clasifica los animales invertebrados.
Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce 7,8

B3-2.3 y clasifica los animales vertebrados.
Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica 9

B3-2.4
plantas.
st B4-1.1
B5-1.1
Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus
propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad
térmica).
Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número

de piezas, la manera de accionarlas y la acción que realizan.
10
11
ue
Soluciones
De izquierda a derecha y de arriba abajo:
1. • Para cuidar la piel: ducharse
piel y pulmones; pulmones; pulmones; a diario y no permanecer mucho tiempo
pulmones; branquias; piel desnuda; al sol sin usar protector solar.
plumas; escamas; pelo; escamas; patas;
De arriba abajo y de izquierda a derecha:
5.
alas y patas; patas; patas; aletas; ovípara;
Sales minerales; dióxido de carbono; agua;
ovípara; ovípara; vivípara; ovípara.
luz solar; alimento; oxígeno.
R. G. De izquierda a derecha
2.
vidrio – transparente – Deja pasar la luz.
6.
y de arriba abajo: 4; 1; 2; 5; 3.
M
acero – resistente – No se deforma

Los órganos de los sentidos captan
3. fácilmente. cuero – flexible – Se puede
información de todo lo que ocurre en doblar sin romperse. caucho – elástico – Se
nuestro entorno. La información viaja al puede deformar y luego recupera su forma.
cerebro mediante los nervios. El cerebro cerámica – frágil – Se rompe con facilidad.
analiza la información y decide qué hacer.
El cerebro envía órdenes a través de los De arriba abajo y de izquierda a derecha:
7.
nervios. La energía solar se transforma en energía
eléctrica.
R. M.
4.
La energía mecánica se transforma
• Para cuidar los ojos: no tocarse los ojos
en energía eléctrica.
con las manos sucias y leer y escribir en
lugares bien iluminados. La energía eléctrica se transforma
• Para cuidar los oídos: limpiarse bien los en energía calorífica.
oídos todos los días y evitar ambientes La energía química se transforma
muy ruidosos. en energía luminosa.

Evaluación inicial
La botella tiene un volumen de 1L, pero llena

8. 12. De izquierda a derecha y de arriba abajo:
tiene una masa de 1200 g. artificiales; animal – mineral; R. L.
sentimientos; pensamientos; sonido; alegría;
9. 13. Producen deformaciones en los cuerpos.
oscuridad. Hacen que los cuerpos se pongan
R. M. Porque no ocupan un lugar en el en movimiento.
espacio ni se pueden medir. Hacen que los cuerpos se detengan. Hacen
10. R. M. que los cuerpos modifiquen
ra
• La savia bruta es la mezcla de agua su velocidad.
y sales minerales que la planta absorbe por 14. R. G.
las raíces. La savia elaborada contiene el 15. R. M.
alimento
que la planta produce en las hojas. • Los inconvenientes de las energías no
renovables son la contaminación que
• Por los estomas. provocan y su propio agotamiento.
• Las plantas fabrican su propio alimento, • Para cuidar el medio ambiente podemos
mientras que los animales necesitan reciclar y reutilizar
st alimentarse de otros seres vivos.

11.
R. G. De izquierda a derecha y de arriba
abajo: oreja; cadena de huesecillos; nervio
auditivo; conducto auditivo; tímpano; caracol.
los residuos.
ue
M
* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

** C
oncreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.

Pruebas de control UNIDAD
1
ESTÁNDARES Actividades
DE INDICADORES DE LOGRO**
Nivel básico Nivel avanzado
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Define qué es un ecosistema y diferencia sus
B3-3.3 componentes principales: los seres vivos, 1, 2, y 3 1y3
el medio físico y las relaciones entre ellos.
Comprende la relación entre el medio físico
B3-3.5 4 4y5
ra
y los seres vivos que en él habitan.
Distingue los niveles de los seres vivos dentro de
B3-3.1 5 2
un ecosistema: especie, población y comunidad.
Explica el proceso de fotosíntesis
B3-2.6 6y7 6
y la de respiración de las plantas.
Interpreta y representa cadenas y redes
B3-3.1 8 7, 8 y 9
alimentarias.
Comprende y explica las relaciones
B3-3.1 de alimentación y otras relaciones que se dan 9, 10 y 11 10 y 11
st
Soluciones
Modelo B
en un ecosistema.
fabrican ellas mismas. Para ello necesitan

ue
luz, aire, agua y, la mayoría, un suelo fértil.
De izquierda a derecha: ecosistema, seres
1.
vivos, medio físico. • La función de nutrición en las plantas
7.
consta de dos procesos: la fotosíntesis
R. M. Un ecosistema es un conjunto de
2. y la respiración. Mediante la fotosíntesis
seres vivos, el medio físico donde viven las plantas fabrican su propio alimento.
y las relaciones que se establecen entre Con la respiración las plantas obtienen
ellos. energía a partir del alimento producido
Los seres vivos más abundantes de un
3. en la fotosíntesis.
ecosistema son los animales, como las • Para realizar estos dos procesos las
ranas, los conejos o los lobos, y las plantas necesitan: agua y sales
M
plantas, como los cactus o los pinos. Los minerales, que toman principalmente del
animales forman la fauna del ecosistema suelo; dióxido de carbono, que obtienen
y las plantas forman la flora. del aire; oxígeno, producido durante la
De izquierda a derecha: Medio acuático;
4. fotosíntesis, y energía, obtenida
Temperatura, humedad, tipo de suelo directamente de la luz del sol.
y relieve. Las relaciones de alimentación se pueden
8.
Especie – Individuos que pueden
5. representar mediante cadenas alimentarias
reproducirse entre sí. y mediante redes alimentarias.
Población – Individuos de una especie que R. G. Es una cadena alimentaria.
9.
habitan en un ecosistema. 10. Mutualismo B. Competencia P. Parasitismo
Comunidad – Conjunto de las poblaciones P. Comensalismo B.
de un ecosistema. 11. El parasitismo se produce cuando un ser
R. M. A diferencia de los animales, las
6. vivo obtiene un beneficio de otro, que
plantas no toman alimentos, sino que los resulta perjudicado.

1
Soluciones
Modelo A de restos de otros seres vivos

y los descomponen totalmente.
No son lo mismo. Un ecosistema es el
1.
conjunto de seres vivos que habitan en un En la representación de una cadena
8.
lugar, donde se relacionan entre ellos, y el alimentaria, las flechas muestran
medio físico en el que viven. La ecosfera es las relaciones de alimentación; van desde
ra
el conjunto de todos los ecosistemas de la el ser vivo que sirve de alimento hacia el
Tierra. que se lo come. Por ejemplo, los conejos
se alimentan de hierba y los zorros comen
Conjunto de las poblaciones de animales
2. conejos. Estos tres seres vivos forman una
y plantas de un ecosistema. cadena alimentaria que se puede
a) Fauna: conjunto de los animales de un
3. representar con imágenes y flechas. Las
ecosistema. flechas van de la hierba al conejo y del
b) Flora: conjunto de las plantas conejo al zorro.
de un ecosistema A veces, las cadenas alimentarias son
9.
st Medio acuático. Cantidad de sal, luz,

4.
corrientes, temperatura y tipo de fondo.
Medio terrestre. Temperatura, humedad,
tipo de suelo y relieve.
Los seres vivos modifican el medio físico.
5.
R.M. Por ejemplo, muchos animales, como
las lombrices y los topos, excavan galerías
insuficientes para representar las relaciones
de alimentación en un ecosistema. Esto se
debe a que en un ecosistema cada
especie puede pertenecer a varias
cadenas diferentes. Se usan las redes
alimentarias para representar las distintas
cadenas alimentarias que se establecen en
un ecosistema.
ue
en el suelo y contribuyen a airearlo 10. El comensalismo es un tipo de relación
y transformarlo. Otros, como el lirón, beneficiosa en la que un ser vivo se
entierran semillas y contribuyen al alimenta de los restos de comida de otro
crecimiento del bosque. ser vivo.
A. Luz solar. B. Dióxido de carbono.
6. 11. R. M. Entre las abejas y las flores hay una
C. Agua y sales. D. Alimentos. E. Oxígeno. relación de mutualismo. Las abejas
F. Energía. consiguen el néctar de las flores para
Los carroñeros se alimentan
7. alimentarse y las plantas consiguen un
de los cadáveres de otros animales. medio de transporte para que su polen
M
Los descomponedores se alimentan llegue hasta otras flores.

** C

2
Nivel básico Nivel avanzado
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A
Identifica y describe ecosistemas terrestres:
los bosques, las praderas de montaña, los 1y2 1y2
B3-3.4 desiertos y las estepas.
Identifica y describe ecosistemas acuáticos:
3, 4 y 5 3, 4 y 5
ra
marinos y de agua dulce.
Explica qué es el medioambiente y describe
efectos negativos de las acciones de las personas
6, 7, 8 y 9 6, 7 y 8
sobre él: contaminación, deforestación,
desertificación y extinción de seres vivos.
B3-4.1 Identifica y adopta medidas para promover el

respeto y cuidado del medio ambiente. Describe
responsabilidades de las autoridades y de los
10 y 11 9, 10 y 11
ciudadanos e identifica, expresa y asume actitudes
de ahorro de agua y energía y reciclaje de
st
Soluciones
Modelo B
residuos.
Ranita de San Antonio: laguna; Pato

5.
azulón: laguna; Mirlo acuático: río; Trucha:
ue
Es el ecosistema en el que los seres vivos
1. río.
se sitúan sobre el suelo y están rodeados
por aire. El medio ambiente de un ser vivo está
6.
formado por todo lo que lo rodea e influye
Pradera de montaña. Está formado por
2. sobre él.
plantas herbáceas que sirven para
De izquierda a derecha: Deforestación.
7.
alimentar el ganado. Sus habitantes son
Contaminación. Extinción de especies.
mariposas, saltamontes, marmotas,
topillos y aves como los acentores alpinos. El ser humano arroja basuras. Se produce la
8.
contaminación de los árboles. Los árboles

Desiertos y estepas. Se dan en lugares
se mueren y se produce deforestación.
M
con clima seco. En este ecosistema viven

liebres, alondras, avutardas, aguiluchos R. M. La deforestación puede ser debida,
9.
y lagartos. entre otras causas, a la tala de árboles, a
los incendios forestales o a la muerte de
Un ecosistema de agua dulce es aquel
3.
los árboles por la contaminación. Con los
en el que los seres vivos están rodeados
árboles desaparecen los animales que
de agua con baja salinidad. Ríos: el agua
dependen de ellos.
fluye. Lagunas: el agua no tiene
prácticamente movimiento. 10. De izquierda a derecha:
Lagunas. Sus aguas son dulces

4. Depositar cada tipo de desecho
y están tranquilas. Eso permite el en su contenedor correspondiente.
crecimiento de vegetación, cuyas raíces Cerrar los grifos cuando no se usan para
están enterradas en el fondo. ahorrar agua. Emplear bombillas de bajo
Ríos. Sus aguas son dulces y están en consumo para ahorrar energía.
continuo movimiento. Sus habitantes Respetar la naturaleza, prevenir los
deben adaptarse a la fuerza de la corriente. incendios.

2
11. R. M. Organizar la retirada de los residuos, Laguna. La vegetación da cobijo a aves,
proporcionar agua potable a los ciudadanos, como fochas, garzas y somormujo, y a
autorizar la construcción de todo tipo de patos, como azulones, porrones o ánades.
obras, estudiar qué seres vivos están También habitan en las lagunas anfibios,
amenazados y proporcionarles protección. como la ranita de san Antonio; culebras de
agua; galápagos; escarabajos acuáticos,
como los dísticos, y larvas de libélulas.
Soluciones
El agua del mar, la salinidad, el oleaje,
6.
ra
otros seres vivos como calamares,
Modelo A langostinos. Elementos humanos, como
En los ecosistemas terrestres los seres
1. redes de barcos pesqueros, personas,
vivos se sitúan sobre el suelo barcos de pasajeros.
y están rodeados por aire. Contaminación. Deforestación.
7.
Bosque atlántico. Árboles de hoja caduca,
2. Desertificación. Extinción de seres vivos
como las hayas, los robles y los arces. El R. M. Cuando un ser vivo desaparece de la
8.
oso, el lobo, el pito negro y el urogallo. Tierra decimos que se ha extinguido. Para
evitar que esto suceda hay que cuidar y
st Bosque mediterráneo. Árboles de hoja

perenne, como las encinas y los
alcornoques. El lince, el conejo,
el águila imperial y el rabilargo.
Los ecosistemas marinos se caracterizan
3.
por la salinidad y por el movimiento
continuo de las aguas debido al oleaje
proteger el lugar donde vive, evitar que se
contamine, que desaparezcan los seres
vivos que le sirven de alimento, cuidar el
suelo y el agua, evitar la caza, prevenir los
incendios forestales…
Todas las personas, tanto las autoridades
9.
como los ciudadanos, tenemos la
ue
y las corrientes.
responsabilidad de conservar el medio
En los ecosistemas de agua dulce
ambiente en buen estado.
las aguas no tienen sales disueltas.
Pertenecen a este grupo los ríos y las 10.
Los ciudadanos podemos dejar de verter
lagunas. En los ríos el agua se encuentra residuos y avisar a las autoridades. Las
en continuo movimiento, mientras que en autoridades pueden retirar los residuos y
las lagunas el agua no tiene prácticamente llevarlos a centros de reciclaje; colocar
movimiento. carteles para evitar que se viertan residuos
y multar a las personas que lo hagan.
Los ríos son ecosistemas en los que el
4.
agua fluye, es decir, se encuentra en 11.
R. M. Un espacio protegido es un lugar
M
continuo movimiento. Sin embargo, en las que está protegido por leyes para evitar
lagunas el agua no tiene prácticamente que sea dañado y se pueda preservar.
movimiento. En España tenemos diversos tipos de
Río. En las aguas frías y agitadas del curso
5. espacios naturales protegidos, como los
alto del río viven nutrias; truchas, que se parques, las reservas y las áreas marinas
refugian entre los huecos que dejan las protegidas, entre otros. Otro tipo de
grandes piedras que forman el lecho del espacios protegidos son las reservas de la
río; aves como el mirlo acuático, que caza biosfera.
insectos en la orilla; y las larvas de los
canutillos, que se rodean de piedrecitas
para no ser arrastradas por la corriente.

** C

Pruebas de evaluación Primer trimestre
Nivel básico Nivel avanzado Excelencia
APRENDIZAJE*
Modelo B Modelo A Modelo E
Define qué es un ecosistema
y diferencia sus componentes
B3-3.3 1, 2 y 3 1y2 1y2
principales: los seres vivos, el medio
físico y las relaciones entre ellos.
ra
Explica el proceso de fotosíntesis
B3-2.6 4 3 3
y de respiración de las plantas.
Interpreta y representa cadenas
B3-3.1 5 4y5 4y5
y redes alimentarias.
Comprende y explica las relaciones de
B3-3.1 alimentación y otras relaciones que 6 6 6
se dan en un ecosistema.
Identifica y describe ecosistemas
terrestres y acuáticos. Bosques,
B3-3.4 7 7 7
st B3-4.1
praderas, estepas, desiertos, marinos
y agua dulce.
Explica qué es el medioambiente,
describe efectos negativos de las
acciones de las personas sobre él
e identifica y adopta medidas para
promover el respeto y cuidado del
medioambiente.
8 8 8
ue
Comprende y expresa qué es la célula:
B2-2.1 explica sus funciones vitales y describe 9 9 9
características fundamentales y tipos.
Comprende, identifica y define
diferentes niveles de organización
B2-1.1 10 10 10
del cuerpo: tejidos, órganos, aparatos
y sistemas.
Soluciones
M
Modelo B Todos los seres vivos pertenecen

2.
a una especie determinada. Los miembros
R. M. Los ecosistemas están formados por
1. de una misma especie se pueden
dos componentes: el medio físico y los reproducir entre sí, pero no con los de otra
seres vivos. El medio físico está formado especie. Los individuos de una especie
por todos los componentes no vivos del que habitan un ecosistema forman una
ecosistema, como las rocas, el aire o el población y el conjunto de todas ellas,
agua, y por un conjunto de factores que constituye una comunidad.
influyen en los seres vivos, como la
temperatura, la humedad o la cantidad de El conjunto de animales de un ecosistema
3.
luz que llega al ecosistema. Los seres vivos se llama fauna. Y el conjunto de plantas
son todos los animales, las plantas recibe el nombre de flora.
y los demás seres vivos, como algas, La fotosíntesis es el proceso de la
4.
hongos y bacterias, que forman parte del nutrición por el que fabrican su propio
ecosistema. alimento.

La respiración es el proceso de la nutrición Competencia: dos especies tienen las

por el cual obtienen energía a partir del mismas necesidades.
alimento producido en la fotosíntesis. De izquierda a derecha: desierto, laguna,
7.
La imagen muestra una cadena
5. bosque mediterráneo, mar abierto.
alimentaria, que es una representación Contaminación, deforestación,
8.
gráfica de las relaciones de alimentación desertificación y extinción de seres vivos.
entre especies.
Reproducción: las células se dividen y
9.
La planta es el productor, el conejo es el
ra
originan células hijas. Relación: las células
consumidor primario y el zorro es el reciben la información del medio que las
consumidor secundario. rodea y pueden reaccionar ante ella.
Comensalismo: un ser vivo se alimenta de
6. Nutrición: las células obtienen las
los restos de comida de otro. Parasitismo: sustancias que necesitan para crecer y
un ser vivo obtiene beneficio de otro, que conseguir energía.
resulta perjudicado. Mutualismo: dos seres 10. De izquierda a derecha: célula; tejido;
vivos salen beneficiados de su asociación. órgano: aparato; organismo.
stSoluciones
Modelo A
De izquierda a derecha. Especie:
1.
individuos que pueden reproducirse entre
sí. Población: individuos de una especie
Los seres vivos de la actividad 4 son
7.
habitantes típicos del bosque
mediterráneo. R. M. En el bosque
mediterráneo los árboles son de hoja
perenne. El clima de los lugares ocupados
ue
que habitan en un ecosistema.
por estos bosques es seco y los veranos
Comunidad: conjunto de las poblaciones
de un ecosistema. son cálidos. Viven árboles de hoja perenne,
como las encinas y los alcornoques.
Fauna: conjunto de los animales de un
2. También animales, como el lince, el conejo,
ecosistema. Flora: conjunto de las plantas el águila imperial y el rabilargo.
de un ecosistema.
R. M. La deforestación consiste en la
8.
La función de nutrición en las plantas
3.
desaparición de los bosques. Con los
consta de dos procesos: la fotosíntesis y la
árboles desaparecen también el resto de
respiración. Mediante la fotosíntesis las
las plantas y los animales que dependen
plantas fabrican su propio alimento.
M
de ellos. Por ejemplo, los conejos, que se

Mediante la respiración obtienen energía a
alimentan de hierba; los búhos, que
partir del alimento producido en la
buscan cobijo en los árboles; los pájaros y
fotosíntesis.
los lirones, que se alimentan de frutos…
R. G. Las flechas indicarán las relaciones
4.
Nutrición: R. M. Las células obtienen las
9.
de alimentación. Van desde el ser vivo que
sustancias que necesitan para crecer y
sirve de alimento hacia el que se lo come.
conseguir energía.
El águila imperial es un consumidor
5.
Relación: R. M. Las células reciben la
terciario. Los zorros y el lince ibérico son
información del medio que las rodea y
consumidores secundarios. Las ardillas
pueden reaccionar ante ella.
son consumidores primarios. La encina es
un ser vivo productor. Reproducción: R. M. Las células se dividen
Entre el zorro y el lince ibérico hay una
6. y originan otras células hijas.
relación de competencia, pues compiten 10. Tejido: grupo de células del mismo tipo
por la misma presa. Es perjudicial. que realizan una función común.


Órgano: conjunto de varios tejidos que se
Aparato: conjunto de órganos de diferente
organizan para funcionar conjuntamente. tipo o de varios sistemas que funcionan de

Sistema: conjunto de varios órganos de un manera coordinada para realizar un trabajo.
mismo tipo que realizan la misma función.
Organismo: unión de todos nuestros
aparatos y sistemas, que origina un ser
humano.
ra
Soluciones
Modelo E de competencia, pues compiten por los
zorros.
El medio físico está formado por todos los
1.
componentes no vivos y por los factores Los seres vivos de la actividad 4 son
7.
que influyen en ellos, como la temperatura, habitantes típicos del bosque
la humedad o la cantidad de luz. Los seres mediterráneo. En este bosque los árboles
vivos son los animales, las plantas y los son de hoja perenne, mientras que en el
demás seres vivos, como algas, hongos y bosque atlántico son de hoja caduca. El
st bacterias, del ecosistema.

R. M. Todos los individuos de una especie
2.
que habitan en un ecosistema forman una
población. En un ecosistema hay muchas
poblaciones distintas. El conjunto de todas
ellas constituye una comunidad. Los seres
vivos más abundantes de un ecosistema
clima de los lugares ocupados por los
bosques mediterráneos es seco y los
veranos son cálidos. En el bosque
atlántico, el clima es húmedo y los veranos
son templados. Los dos tipos de bosques
se diferencian también en su flora y fauna.
R. M. La contaminación es la acumulación
8.
ue
suelen ser los animales y las plantas. Los de basuras y sustancias perjudiciales tanto
animales forman la fauna del ecosistema, y en el aire como en el agua o en el suelo.
las plantas, la flora. Algunas de esas sustancias pueden ser
dañinas para la salud de las personas o
R. M. Las plantas elaboran su propio
3.
para otros seres vivos. La contaminación
alimento durante la fotosíntesis. En este
puede causar la muerte de árboles y, como
proceso se libera oxígeno, que pasa a la
consecuencia, la deforestación de un lugar.
atmósfera a través de las estomas. El
También puede provocar la extinción de
oxígeno liberado es el que utilizan todos
seres vivos.
los seres vivos para respirar.
Nutrición. Las células obtienen las
9.
M
R. G. Las flechas indicarán las relaciones

4.
sustancias que necesitan para crecer y
de alimentación. Van desde el ser vivo que
conseguir energía. Relación. Las células
sirve de alimento hacia el que se lo come.
reciben la información del medio que las
Se trata de varias cadenas alimentarias
5. rodea y pueden reaccionar ante ella.
que se entrecruzan; hay especies que Reproducción. Las células se dividen y
pertenecen a varias cadenas diferentes. Se originan otras células hijas.
trata de una red alimentaria.
10.
R. M. Nuestras células no se colocan de
Entre el zorro y el lince ibérico hay una
6. cualquier manera, se agrupan por tipos, se
relación perjudicial de competencia, pues colocan de forma concreta; por eso
compiten por la misma presa, las ardillas. decimos que están organizadas y no
Entre el águila y el buitre hay una relación colocadas al azar.

** C

Prueba evaluación Primer trimestre. Evaluación por
competencias
Un paseo por la playa
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Actividades
(PERFIL DE LA COMPETENCIA)
B3-2.2. Reconoce y explica Identifica y describe

MATEMÁTICA, algunos ecosistemas: pradera, ecosistemas terrestres:
CIENTÍFICA charca, bosque, litoral y ciudad, los bosques, las praderas 10
Y TECNOLÓGICA y los seres vivos que en ellos de montaña, los desiertos
ra
habitan. y las estepas.
B3-4.1. Muestra conductas de Identifica y describe tipos de
respeto y cuidado hacia los seres medios físicos y especies
vivos. de seres vivos dentro de cada 1, 2, 3 y 4
grupo de ecosistemas
acuáticos.
Muestra conductas de respeto
y cuidado hacia los seres 1
vivos.
st SOCIAL Y CÍVICA
MATEMÁTICA,
CIENTÍFICA
Y TECNOLÓGICA
Explica qué es el medio
ambiente y describe efectos
negativos de las acciones
de las personas sobre él:
contaminación, deforestación,
desertificación y extinción de
seres vivos.
Identifica y adopta medidas
8y9
ue
para promover el respeto y
cuidado del medio ambiente.
Describe responsabilidades de
las autoridades y de los 5, 6, 7 y 11
ciudadanos e identifica,
expresa y asume actitudes
de ahorro de agua y energía
y reciclaje de residuos.
M
*E
l perfil de la competencia comprende todos los estándares del currículo oficial de las distintas áreas que
contribuyen a la adquisición de dicha competencia. En cada prueba se consignan solo aquellos estándares
que se evalúan.
** S
e han relacionado los estándares de aprendizaje de la Comunidad de Madrid con los estándares de
aprendizaje del MEC. Debido a su nivel de concreción, se ha denominado a estos estándares indicadores
de logro.

competencias
Actividades Soluciones Niveles
a) R. M. Se describe un ecosistema de A. N

o lo intenta.
playa, que es un ecosistema acuático B. Identifica el ecosistema de playa, pero
marino. responde equivocadamente a las demás
ra
b) R. M. cuestiones.
1. La gran influencia del oleaje. C. R esponde correctamente a dos o tres de las
2. El que las mareas delimitan una zona cuestiones.
1 que pasa la mitad del tiempo D. R esponde correctamente a las cuatro
sumergida, y la otra mitad emergida. cuestiones.
c) R. M. Las gaviotas y las lavanderas.
d) R. M. Es respetuosa, ya que capturan al
cangrejo para observarlo sin hacerle
daño, y luego lo devuelven a la charca
en que lo recogieron.
st 2
a) R. M. La marea está baja. Se puede
saber porque la arena está mojada y
conserva las ondulaciones o rizaduras
producidas por el oleaje.
b) R. M. Las ondulaciones o rizaduras de
oleaje, se forman debido a que las olas
mueven rítmicamente la arena del fondo
al pasar, ordenando los granos de arena
en esa forma.
A. N
o lo intenta.
B. Identifica la situación de marea baja, pero no
explica por qué, ni identifica el origen de las
ondulaciones.
C. Identifica la marea baja y explica por qué, pero
D. R
no explica el origen de las rizaduras.
esponde de forma completa y correcta a
ambas cuestiones.
ue
El agua en la que vive; la arena y las algas A. N
o lo intenta.
en las que busca su alimento; las gaviotas, B. Menciona uno o dos componentes.
3 los pulpos y las personas, que pueden C. M enciona tres o cuatro componentes.
capturarlo; las rocas y piedras, entre las D. M enciona cinco o más componentes.
que puede ocultarse, etc.
Pueden vivir en este ecosistema la estrella A. N
o lo intenta.
de mar, la gaviota y el cangrejo. B. Identifica correctamente solo uno de los
animales, y señala alguno equivocado.
4
C. Identifica dos de los animales correctos.
D. Identifica los tres animales correctos, y no
señala ninguno erróneo.
M
V, V, V, F, V, V, F, F. A. No lo intenta, o marca correctamente solo

una de las frases.
B. Marca correctamente entre dos y cuatro.
5
C. Marca correctamente entre cinco y siete
oraciones.
D. Marca correctamente las ocho oraciones.
Las dos frases correctas son la segunda A. No lo intenta.
y la cuarta: B. Solo señala una correcta, y marca como
• Son salvavidas que sirven para rescatar a verdadera alguna que no lo es.
6
una persona que se esté ahogando. C. Solo señala una correcta, pero no marca
• Solo deben cogerse en caso ninguna equivocada.
de emergencia. D. Señala las dos frases correctas.
Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos

competencias
Actividades Soluciones Niveles
a) En el contenedor amarillo debemos A. N

o lo intenta, o identifica erróneamente alguno
depositar plásticos, latas, envases de los contenedores en la cuestión A.
y briks. B. Identifica correctamente los contenedores
En el contenedor azul, papel y cartón. en la cuestión A, e indica correctamente
ra
En el contenedor verde, envases el destino de dos a cinco de los residuos.
7 de vidrio. C. Identifica correctamente los contenedores en la
b) A (lata de refresco, tetrabrik de zumo, cuestión A, e indica correctamente el destino
bolsa de plástico, bolsa de patatas de cinco a ocho de los residuos.
y lámina de aluminio); Z (periódico, D. Identifica correctamente los contenedores en
caja de cartón, folleto de publicidad); la cuestión A, e indica correctamente el destino
V (botella de vidrio rota). de todos los residuos.
R. M. Es un hidroavión de extinción de A. N
o lo intenta, o interpreta erróneamente la
incendios. Está trabajando en la extinción imagen, por ejemplo «un avión echando
de un incendio forestal, cuyo humo se ve en humo».
st 8
la imagen. B. Identifica correctamente que está echando
C. R
agua para extinguir un incendio, pero no
responde a la segunda cuestión.
esponde correctamente a la primera
cuestión, pero en la segunda alude a tareas
genéricas, como «cuidar el medio ambiente»,
«proteger la naturaleza», o similares.
D. Identifica correctamente lo que está haciendo
el avión, y la tarea de protección ambiental.
ue
a) El bosque se incendia. A. No lo intenta.
Desaparecen los árboles. B. Ordena correctamente hasta la tercera frase.
El suelo queda desprotegido. No identifica la deforestación y la
Cuando llueve, el agua erosiona el suelo. desertificación.
El suelo es eliminado por la erosión. C. O rdena correctamente todas las frases;
Sin suelo, la zona se convierte identifica la deforestación y la desertificación (o
en un desierto. solo una de ambas), pero no explica qué son.
b) R. M. La deforestación es la eliminación D. O rdena correctamente las frases, y explica
9 o la pérdida de los bosques, que, la deforestación y la desertificación.
en el caso citado se debe a los
incendios forestales.La desertificación
M
consiste en la transformación de una

zona en un desierto, donde pueden vivir
muy pocos seres vivos. En el ejemplo
anterior, la desertificación se produce
por la erosión y la eliminación del suelo
fértil tras un incendio.
Se trata de un bosque atlántico A. No lo intenta, o equivoca todas las palabras.
y es característico de un clima húmedo. B. Elige correctamente una o dos palabras.
10
En él, la mayoría de las plantas son árboles. C. E lige correctamente tres o cuatro palabras.
Entre ellas predominan las hayas y los robles. D. E lige correctamente las cinco palabras.
C, C, A, C, A, A. A. N
o lo intenta, o señala correctamente solo
una tarea.
11 B. Señala acertadamente dos o tres tareas.
C. S eñala acertadamente cuatro o cinco tareas.
D. S eñala acertadamente las seis tareas.
Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos

Prueba evaluación Tercer trimestre. Evaluación por
competencias
Actividades de la prueba
Alumnos
1 2 3 4
ra
st
ue
M
Valoración
Puntuación total superior a 38. Excelente.
Puntuación total entre 38 y 15. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 15. Insuficiente.

Recursos
fotocopiables.
Atención
a la diversidad
Los componentes de los ecosistemas
PLAN DE MEJORA 1
Nombre Fecha
REPASA ESTA INFORMACIÓN.
ra
Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan en un lugar, donde se relacionan
entre ellos, y el medio físico en el que viven.
El medio físico está formado por todos los componentes no vivos del ecosistema. Hay dos
tipos de medios, los terrestres y los acuáticos.
Los seres vivos son todos los animales, las plantas y los demás seres vivos que forman
parte del ecosistema. Cada ser vivo tiene unas necesidades diferentes y habita en el lugar
donde puede satisfacerlas. Se dice que los seres vivos están adaptados al medio en el que
st habitan.
1 Explica qué es un ecosistema y, a continuación, indica qué representan

los siguientes dibujos.

ue

M

2 Observa los dibujos de la actividad anterior y completa los recuadros.
Seres vivos del ecosistema Modo físico del ecosistema


PLAN DE MEJORA 1
3 Observa el dibujo y contesta las preguntas.
ra
• Escribe el nombre de las siguientes especies en el dibujo.
conejo – lince – encina – águila – romero – mariposa – ratón − lagarto
• Clasifica los seres vivos de la pregunta anterior en flora y fauna.
st Flora:
Fauna:
• Define población y, a continuación, rodea con un círculo los seres vivos del dibujo que están
formando poblaciones.
ue

4 Indica qué tipo de medio representan las siguientes imágenes y, a continuación,

relaciona las columnas.
A B
M

• Sardina • • Acumula agua en el tallo.

A • • Cactus de candelabro • • Vive en madrigueras durante el día y caza de noche.
B • • Serpiente de cascabel • • Tiene vejigas llenas de aire para subir a la superficie.
• Alga roja coralina • • Tiene aletas para desplazarse con facilidad.

Los ecosistemas acuáticos
PLAN DE MEJORA 2
Nombre Fecha
En los ecosistemas acuáticos los seres vivos están rodeados de agua. Se pueden
diferenciar dos tipos, según la cantidad de sales que haya disueltas en sus aguas:
los ecosistemas marinos, como las playas, las costas rocosas o el mar abierto,
y los de agua dulce, como los ríos o los lagos.
ra
1 Completa las siguientes oraciones.
Los ecosistemas marinos se caracterizan por la y por
el movimiento continuo de las aguas debido al y las .
En los ecosistemas de agua dulce, como los o los ,
st las aguas tienen muy pocas disueltas.
2 Relaciona cada animal con el ecosistema en el que habita.
Pulga de mar • • Mar abierto

ue
Delfín •
Pulpo •
• Costa rocosa
Gusano arenícola •
Estrella de mar •
Tiburón • • Playa
3 Explica qué características tiene el medio físico de los ríos.

M
4 Describe cómo es un ecosistema de laguna y escribe el nombre de los animales

y las plantas que viven en él.

La conservación del medioambiente
PLAN DE MEJORA 3
Nombre Fecha
Para conservar el medio ambiente, las autoridades deben crear espacios protegidos y los
ciudadanos deben seguir normas de comportamiento como reciclar los residuos, respetar
la naturaleza y ahorrar agua y energía.
ra
1 En algunos parques naturales es posible alquilar una cabaña para disfrutar
de la naturaleza.
• ¿Qué es un parque natural?
st
• ¿Qué se protege con las leyes que rigen los parques naturales?

ue
• ¿Qué normas de comportamiento debes seguir si vives durante un tiempo
en una de esas cabañas?
2 Di cuáles de las siguientes actitudes sirven para proteger el medio ambiente

y cuáles lo perjudican, explicando el porqué en cada caso.
M
A B C D

Unidad 1
PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
Nombre Fecha
Babosas amantes del sol

«Plantas, no sois tan especiales». Este es el mensaje del molusco
marino Elysia chlorotica, que no solo parece una hoja sino que actúa
como tal.
Esta babosa puede vivir de la luz solar toda su vida (hasta un año);
todo cuanto necesita son unas pocas algas de color verde amarillento.
La captación de energía solar por fotosíntesis es más conocida como
una propiedad exclusiva de plantas y algas. Pero hace décadas los
biólogos marinos descubrieron que las babosas de mar «roban» a las
algas de las que se alimentan unos componentes celulares llamados
cloroplastos, que utilizan para convertir el dióxido de carbono en azúcares.
El cuerpo en forma de hoja, de cinco centímetros, permite a Elysia chlorotica
captar con eficiencia la luz solar para realizar la fotosíntesis.
ra
Adaptado de National Geographic, agosto de 2010
1 Observa la imagen y responde las preguntas.
• Por su aspecto, ¿por qué dirías que Elysia chlorotica es un animal? ¿A qué otro animal
te recuerda?

st
• ¿En qué se parece externamente Elysia chlorotica a una planta?
• ¿Qué otros seres vivos se observan en la imagen?

ue
2 Elysia chlorotica es un animal; sin embargo, obtiene su energía de forma diferente

a la gran mayoría de los animales.
• ¿De dónde obtienen la energía la mayor parte de los animales?
• ¿Cómo consigue, en cambio, la energía este molusco marino?

M
• ¿Qué otros seres vivos obtienen la energía del mismo modo que Elysia chlorotica?

3 Las babosas acuáticas llevan a cabo la función de nutrición de forma similar

a las plantas y las algas.
Señala qué procesos incluye la función de nutrición.
Relación
Respiración
Reproducción
ra
Fotosíntesis
• Explica en qué consiste el primer proceso que has marcado tomando como modelo
a Elysia chlorotica.
st
a
4 Los seres fotosintéticos acuáticos desarrollan la fotosíntesis dentro del agua.
• Señala qué necesitan para realizar este proceso.
Agua Oxígeno
Sales minerales Dióxido de carbono

ue
• Indica de dónde crees que obtiene Elysia chlorotica cada uno de estos componentes.
5 Al nacer, Elysia chlorotica es un animal grisáceo con manchas pardas.

Lee de nuevo el texto y responde.
M
• ¿Por qué crees que este molusco marino se «apellida» chlorotica?
• ¿A qué se debe que el molusco adulto sea de color verde?
• ¿Qué sustancia verde hace posible que Elysia chlorotica realice la fotosíntesis?
¿En qué componentes de sus células crees que se encuentra dicha sustancia?
• ¿Por qué es tan importante la fotosíntesis para los seres vivos?

Unidad 2
Nombre Fecha
Arrecifes de coral
Los arrecifes son uno de los
ecosistemas más diversos del planeta.
Existen unas
900 especies de corales y más de
4.000 especies de peces dependen de
los arrecifes coralinos para sobrevivir.
Además, en ellos habitan otros muchos
animales: esponjas, crustáceos,
moluscos, estrellas marinas, tortugas y
serpientes marinas, delfines, tiburones…
Los arrecifes comienzan a formarse
cuando un pequeño animal de menos
de dos centímetros, llamado pólipo, se
fija a una roca del fondo marino. Aunque su cuerpo es blando, su base está formada
ra
por un esqueleto duro protector.
En el interior de sus tejidos viven unas algas microscópicas. Los corales obtienen los
nutrientes de los productos derivados de la fotosíntesis de las algas; pero también tienen
tentáculos punzantes y venenosos con los que capturan zooplancton e incluso pequeños
peces.
Los pólipos viven en aguas limpias, cálidas y poco profundas. Allí se dividen y forman
colonias: los corales. Cuando una generación de corales muere, su esqueleto permanece
y la generación siguiente se fija y crece sobre él. ¡Así se forman los arrecifes de coral!
st ¿Sabes que pueden tener varios metros de ancho y extenderse kilómetros?
1 Responde las preguntas.

ue
• ¿Qué es un arrecife de coral? Explícalo con tus palabras.
• ¿Qué es un pólipo? Describe brevemente este animal.

M

2 Según el texto, un arrecife de coral es un ecosistema.
• ¿Qué tipo de ecosistema es? Elige las opciones correctas y ordénalas

a continuación para responder.
Terrestre Acuático Agua dulce Marino
• De los ecosistemas que conoces, ¿con cuál lo identificas?
ra
Playa Costa rocosa Mar abierto
3 También en el caso de los arrecifes de coral, el medio físico tiene una gran influencia
sobre sus seres vivos.
• ¿Cuáles son los factores físicos más influyentes en este ecosistema?
st

a
• ¿Crees que podría existir un arrecife de coral en mar abierto? ¿Por qué?

ue

4 Según el texto, los arrecifes de coral son ecosistemas muy diversos.

¿Qué crees que significa esta afirmación?
Que reúnen características de muchos ecosistemas diferentes.
Que los seres vivos que los constituyen son muy distintos entre sí.
Que hay arrecifes de muchos tipos.

M
5 En el interior de los tejidos de los pólipos hay algas microscópicas.
• ¿Qué tipo de relación hay entre las algas y los pólipos? ¿En qué consiste?
• ¿Qué otros tipos de relación crees que se pueden dar en este ecosistema?
Haz una breve descripción de cada uno de ellos.

Soluciones. Plan de mejora
2. Pulga de mar – Playa.
Unidad 1
Delfín – Mar abierto.
Ficha 1 Pulpo – Costa rocosa.
Gusano arenícola – Playa.
1. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos
Estrella de mar – Costa rocosa.
que habitan en un lugar, donde se relacionan
Tiburón – Mar abierto.
entre ellos, y el medio físico en el que viven.
3. R. M. Los ríos son ecosistemas en los que el
Primer dibujo: el ecosistema.
agua fluye, se encuentra en continuo
Segundo dibujo: los seres vivos.
movimiento. Esto hace que sus habitantes
Tercer dibujo: el medio físico.
deban adaptarse a la fuerza de la corriente.
2. Seres vivos del ecosistema: buitre, cigüeña,
En las aguas frías y agitadas del curso alto
ra
cerdos, sapo, mariquita, serpiente, encinas,
del río viven nutrias; truchas, que se refugian
arbustos, amapolas y hierbas.
entre los huecos que dejan las grandes piedras
Medio físico del ecosistema: montañas, rocas,
que forman el lecho del río; aves como el mirlo
tierra, agua y aire.
acuático, que caza insectos en la orilla;
3. • R. G.
y las larvas de los canutillos, que se rodean
• Flora: encina y romero.
de piedrecitas para no ser arrastradas
• Fauna: conejo, lince, águila, mariposa, ratón
por la corriente.
y lagarto.
4. R. M. Plantas: eneas, espadañas, carrizos
• Una población es el conjunto de seres vivos
o juncos.
st de la misma especie presentes en un

ecosistema. R. G. Forman una población
los conejos, las mariposas y los romeros.
4. A: medio terrestre.
B: medio acuático.
A – cactus de candelabro – acumula agua
en el tallo.
A – serpiente de cascabel – vive
Animales: aves como fochas, garzas,
somormujos, patos azulones, porrones
o ánades; anfibios como la ranita de
San Antonio; reptiles como culebras de agua
o galápagos; insectos como escarabajos
acuáticos, por ejemplo, los ditiscos, y larvas
de libélulas.
ue
en madrigueras durante el día y caza Ficha 2
de noche. 1. • Un parque natural es un espacio protegido
B – alga roja coralina – tiene vejigas llenas por las autoridades del Estado o de la
de aire para subir a la superficie. Comunidad Autónoma donde se encuentre.
B – sardina – tiene aletas para desplazarse • Se protege la flora, la fauna y el medio físico
con facilidad. de dicho lugar.
• R. M. Respetar las normas del lugar, tales
Unidad 2 como no encender fuego, no arrojar basuras,
moderar el ruido para no molestar a los
Ficha 1
M
animales, no arrancar plantas, etc.

1. Los ecosistemas marinos se caracterizan por la 2. Protegen el medio ambiente: A y D.
salinidad y por el movimiento continuo de las Perjudican al medio ambiente: B, porque altera
aguas debido al oleaje y las corrientes. la flora al arrancar una planta y molesta a la
En los ecosistemas de agua dulce, como los fauna con el ruido que genera; y C, porque
ríos o los lagos, las aguas tienen muy pocas al bañarse en lugar de ducharse consume
sales disueltas. mucha más agua de la necesaria.

Soluciones. Programa de ampliación
Unidad 1 Unidad 2
1. • R. M. Parece que tiene una cabeza 1. • R. L.
con unos pequeños cuernos. Puede recordar • Es un animal invertebrado de cuerpo blando
a un caracol, pero aplastado. que se fija al fondo marino y que está cubierto
• R. M. Tiene su cuerpo con forma de hoja. por un esqueleto duro protector. La
• Se ven plantas o algas y pólipos. acumulación de sus esqueletos forma
2. • Del alimento que toman y el oxígeno que los arrecifes de coral.
respiran. 2. • Es un ecosistema acuático marino.
• De la luz del sol por medio de los • Costa rocosa.
ra
cloroplastos. 3. • La luz del sol, la salinidad, el oleaje
• Las plantas, las algas y algunas bacterias. y las corrientes marinas.
3. Respiración y fotosíntesis. • Pueden existir, pero es más difícil porque
• La respiración consiste en la obtención necesitan rocas para sujetarse.
de la energía a partir del oxígeno 4. Que los seres vivos que los constituyen son muy
y los azúcares que toman de alimento. distintos entre sí.
4. • Agua, sales minerales y dióxido de carbono. 5. • Entre el alga y el pólipo se establece una
• Las sales minerales y el dióxido de carbono relación de beneficio mutuo. Los corales
las obtiene del agua, donde se alimentan de los nutrientes derivados
st se encuentran disueltos.
5. • Porque adquiere los cloroplastos las algas
de las que se alimenta.
• Es debido al color verde que presentan
los cloroplastos.
• La clorofila. Se encuentra en sus cloroplastos.
• Porque proporciona los nutrientes para casi
todos los seres vivos de la Tierra.
de la fotosíntesis de las algas y las algas se
protegen con los tentáculos de los pólipos.
• R. L.
ue
M

Otros recursos
fotocopiables.
Lecturas
Lectura 1
Nombre Fecha
ra
st
ue
Los insectos sociales
Muchos insectos son solitarios, excepto cuando buscan
pareja para reproducirse. Otros, en cambio, como las
abejas y las hormigas, son sociales, es decir, viven en
grupos.
M
En cada grupo hay una reina, que es la madre de todos

los demás. El resto se encarga de realizar el trabajo:
buscan alimento, cuidan a la reina y a las larvas
y defienden el grupo.
Algunas hormigas no se limitan a recoger alimento:
tienen rebaños de pulgones a los que cuidan
y defienden. A cambio, los pulgones producen
un líquido azucarado del que se alimentan
las hormigas.

Lectura 2
Nombre Fecha
ra
st
ue
La vida se abre camino
Es casi imposible que un solar abandonado del lugar donde
vivimos permanezca yermo mucho tiempo. Quizá parezca
desolado durante el invierno; pero al llegar la primavera,
con las primeras gotas de lluvia y el aumento de las
temperaturas, comenzarán a brotar plantas: amapolas,
M
geranios silvestres, tréboles…

En cuanto florezcan acudirán muchos insectos en busca
de polen; los caracoles y las orugas devorarán las hojas
y pequeños roedores comerán las semillas. Las plantas
● ¿Qué otros cambios
que se vayan secando y los excrementos de los animales crees que se irán
enriquecerán el suelo, y más plantas tendrán posibilidad produciendo con el
de crecer. paso del tiempo
en este lugar?
En pocas semanas será imposible encontrar un pedacito
de suelo en el que poner el pie sin pisar un ser vivo. Se ha ● ¿Qué crees que
formado un diminuto ecosistema en el que los seres vivos sucederá al llegar
el invierno de
se relacionan: unos se alimentan de otros, unos dependen
nuevo?
de otros para sobrevivir.

Otros recursos
fotocopiables.
Proyectos
para días
especiales
Proyecto 1 JU N IO
5
Nombre Fecha
Día mundial les reúnen diversos factores físicos y biológicos,

entre los cuales se pueden citar:
del medio ambiente • El aire: está compuesto por oxígeno, nitrógeno,
dióxido de carbono y otras sustancias. Es un
Orígenes elemento vital para nuestra respiración.
Entre el 5 y el 15 de junio de 1972 se celebró en • El suelo: conjunto de materias orgánicas e in-
ra
Estocolmo, Suecia, la Conferencia sobre el me- orgánicas que componen la superficie terrestre
y permiten la vida vegetal.
dio humano, en la que el medio ambiente fue el
tema central. Para recordar esta importante ini- • El agua: sustancia formada por la combinación
ciativa, la Asamblea de las Naciones Unidas es- de oxígeno e hidrógeno. Cubre un poco más
tableció que, a partir de 1973, se celebrara cada del 70 % de la superficie terrestre.
5 de junio el Día mundial del medio ambiente.
• El clima: es el promedio de los datos meteoro-
La ONU, a través del Día mundial del medio am- lógicos de una región durante 10 años o más.
biente y otros mecanismos y actividades, mani-
st fiesta su intención de «fomentar la sensibilización
mundial sobre el medio ambiente y promover la
atención y acción política al respecto». Además,
cada año selecciona una ciudad como sede de
los actos conmemorativos de este día.
• La flora: conjunto de plantas que crece sobre
el suelo o en el mar.
• La fauna: conjunto de especies animales que
habitan en la Tierra.
Sugerencias
ue
Interés educativo del día • Jornada de siembra de árboles. Organice,
Algunos de los objetivos que persigue la ONU junto con los alumnos y sus familiares, una jor-
con la celebración del Día mundial del medio am- nada para sembrar árboles u otras plantas.
biente son humanizar los temas ambientales Esta actividad puede ser muy útil para que los
para que todos sintamos que nos afectan y pro- alumnos asuman directamente la responsabili-
mover el cambio de actitud de las comunidades dad de emprender acciones en pro de la con-
hacia la problemática ambiental. servación del medio ambiente.
La conmemoración de este día con los alumnos Para sembrar árboles, puede tomar en cuenta
persigue los siguientes objetivos: los consejos prácticos que se recogen en la
M
siguiente dirección: https://www.ecoagricultor.

• Valoración de la importancia del medio am- com/como-plantar-arboles-y-arbustos/.
biente para el desarrollo de la vida humana.
• Fomento de actitudes en pro de la conserva-
ción del medio ambiente.
• Conocimiento del impacto negativo de algunas
actividades humanas sobre el medio ambiente.
Elementos del medio ambiente

El medio ambiente está compuesto por elemen-
tos sociales y naturales, que se relacionan estre-
chamente. Los sociales tienen que ver con la
acción del ser humano, mientras que los natura-

JU NI O
5
Nombre Fecha
• Reciclaje. Pida a los alumnos que, con la ayu- • Canciones. Prepare canciones que expresen
ra
da de sus familiares, busquen información y la necesidad de conservar el medio ambiente
elaboren una tabla sobre los desechos que para que no solo nosotros, sino también las
normalmente se producen en su hogar y cuá- generaciones futuras, puedan disfrutar plena-
les de ellos son reciclables o reutilizables. Esta mente de la vida. Ejemplos: Heal the world, de
actividad puede ser fundamental para que los Michael Jackson, y Dónde jugarán
alumnos entiendan la necesidad de reciclar y los niños, de Maná.
reutilizar materiales para reducir la contamina-
ción y preservar los recursos naturales. ¿Qué hemos aprendido?
st
• Mural ambiental. Asesore a los alumnos para
que lleven al aula imágenes, noticias o reporta-
jes periodísticos sobre alteraciones ambienta-
les en diferentes lugares del mundo. Por ejem-
plo, la deforestación de un bosque, la
contaminación de un río, etc. Charle con ellos
sobre los efectos que estos fenómenos gene-
Reflexione con los alumnos sobre lo
que han aprendido con la celebra-
ción de este día:
• ¿Qué actividades les gustaría ha-
cer el año que viene para conme-
morar el Día mundial del medio
ambiente? ¿Por qué?
ue
ran en las poblaciones humanas y en el medio
ambiente. • ¿Cómo puedes ayudar tú a con-
servar el medio ambiente?
Para finalizar, divida la clase en grupos y que
cada uno de ellos haga un mural sobre uno de
los problemas de los que se ha dialogado. En
el mural se debe presentar qué ha sucedido,
las causas que lo motivaron, qué efectos ne-
gativos provoca y qué se podría hacer para li-
M
mitarlos o eliminarlos.
• L áminas del mismo espacio. Divida a los
alumnos en cuatro grupos y entregue dos car-
tulinas blancas a cada uno. Pídales que reali-
cen dos dibujos: uno sobre un paisaje natural,
donde se aprecien los elementos físicos del
medio ambiente; y otro del mismo paisaje,
pero modificado por el ser humano, es decir,
Enlaces de interés
con carreteras, edificios, vías de tren y otras
construcciones, campos de cultivos, etc. • Página oficial del Día mundial del medio ambiente:
http://www.un.org/es/events/environmentday/l
Para finalizar, dialogue con los alumnos sobre
• Origen y justificación del día:
cómo los seres humanos han intervenido y https://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?article395
modificado el medio ambiente a lo largo de la
• Principales especies y hábitats amenazados:
historia para satisfacer sus necesidades. Insis- https://www.wwf.es/nuestro_trabajo_/especies_y_habitats/
ta en la importancia de realizar solo aquellas conservacion_de_especies_amenazadas/
intervenciones que sean totalmente necesa- • Día mundial del medio ambiente en Educación
rias, a fin de conservar nuestro planeta para en valores:
las generaciones futuras. http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article1795

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LIBRO DE RECURSOS

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo

Iconos utilizados en este libro

Materiales del proyecto

Estructura de la unidad didáctica

Programación de las unidades y banco

Sugerencias didácticas y dimensiones transversales

Recursos fotocopiables. Evaluación

Otros recursos fotocopiables

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

Las habilidades de comunicación – Retener y recordar la información.

Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo

Las actividades en las que tendrás que trabajar junto

En aquellas actividades en las que aparezca este icono

que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión

segundo trimestre segundo trimestre

primer trimestre primer trimestre

ES0000000093915 928947_Mates_5-2_80037.indd 1 23/10/2018 15:54:03 15/11/2018 12:55:04

ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956.indd 1 23/10/2018 15:52:04 15/11/2018 12:54:04

CUADERNO tercer trimestre

ES0000000093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692.indd 1 04/01/2019 7:58:31

ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1 04/01/2019 7:57:31

CUADERNO tercer trimestre

ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260.indd 1 18/10/2018 15:12:05

ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258.indd 1 18/10/2018 15:07:04

ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256.indd 1 18/10/2018 15:02:03

Edición del libro del alumnado específica

Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

L A LI G Edición anotada para el profesorado

Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA

Incluye fichas fotocopiables

Sociales la evaluación LIBRO DE RECURSOS

• Fichas de refuerzo Incluye fichas fotocopiables

• Recursos para • Programación

ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1 23/02/2018 12:12:04

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primer trimestre nasal

vértebras cúbito recto del

LA UNIÓN DE LOS HUESOS LA ESTRUCTURA DE LA FUNCIÓN PROTECTORA

gua_5-1_79422.indd 1 23/10/2018 15:52:04

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Láminas interactivas y láminas

Tiempo para hablar ¿Qué sabes ya?

La vegetación de una zona depende de sus características y

Las praderas de montaña

El medioambiente ambiental. ¿En qué se diferencian?

Todo lo que rodea a un ser vivo e influye sobre él es su medioam-

Los blanquizales de Canarias. Un ejemplo de alteración

Los contenidos curriculares se desarrollan En estas páginas se incluyen también

El trabajo con las competencias

TIEMPO PARA LEER

La conferencia de los animales

Para el cocodrilo hubo que buscar varios pajarillos

¿Y de dónde se iba a sacar esto en un edificio tan

2 • Mediante la obtenemos los nutrientes

• La consiste en obtener oxígeno

de desecho que se producen durante Variación de la cantidad de monóxido de carbono 18 Analiza es

15 Responde las siguientes preguntas: Las zarzam

• Mediante la se reparten por el cuerpo 1

Las habilidades de comunicación – Retener y recordar la información.

LOS SERES VIVOS • Los componentes

COMUNICACIÓN • Los seres vivos • Interpretación del tipo de relaciones que

SABER SER • Entender qué es un ecosistema y comprender la enorme complejidad

TAREA • Interpretación de gráficos sobre contaminación.

COMUNICACIÓN • Los ecosistemas que nos • Identificación de alimentos saludables.

PENSAMIENTO • Los ecosistemas urbanos. • Reflexión sobre los componentes de un

CREATIVIDAD • La imaginación como • Descripción de un posible medioambiente

EMOCIONES • Responsabilidad • Sensibilización y divulgación de los actos

TRABAJO • La imaginación colectiva. • Creación de medios ficticios usando la capacidad

SABER SER • Responsabilidad que tenemos en el problema de la contaminación del aire.

– Pida a las alumnas y los alumnos que dediquen una tarde a

• Para comenzar a trabajar los conceptos de especie, población y

– Llamar la atención de las alumnas y los alumnos sobre los

• Al comenzar a describir de qué formas modifican los seres vivos

– Los castores talan árboles y crean pequeñas pozas; de esta

• La comprensión del proceso de la fotosíntesis y su importancia en

• La comprensión de una red alimentaria implica tener un

• Es posible mejorar el estudio de los otros tipos de relaciones que