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LIBRO DE RECURSOS

Ciencias
4
PRIMARIA

Sociales
El Libro de recursos de Ciencias Sociales para cuarto
curso de Primaria es una obra colectiva concebida,
diseñada y creada en el Departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por
Teresa Grence.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
María Rosa López Pérez
Aurora Moral Santaolalla
María Belén Saiz Noeda
Araceli Sansano Almagro
EDICIÓN
Silvia Escalante Torres
ILUSTRACIÓN
Jordi Baeza, Carlos Fernández
Chema Fernández, Quino Marín,
Marcelo Pérez, Bartolomé Seguí y Roger Simó
EDICIÓN EJECUTIVA
Aurora Moral Santaolalla
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Lourdes Etxebarria Orella
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL
DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . . . . . 5

Símbolos utilizados en el libro del alumnado.. . .. . . . . . . . . . 7

Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Programación de las unidades y banco


de recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 21

Sugerencias metodológicas y dimensiones


transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 39
La noción de espacio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 41
El concepto de tiempo histórico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
El trabajo con las fuentes.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 43
Las habilidades sociales y ciudadanas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 44
La causalidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 46
La educación emocional.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Unidad 1: El tiempo y el clima.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Unidad 2: Las aguas de la Tierra .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Unidad 3: Las rocas y el relieve.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 54
Unidad 4: España y las comunidades.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Unidad 5: ¿Cuántos somos?.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 61
Unidad 6: Los trabajos en España.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Unidad 7: Conocemos la Prehistoria.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Unidad 8: Descubrimos la Edad Antigua en España.. . . . . . 73
Láminas de pensamiento visual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 77
Mapas mudos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 84
Las dimensiones transversales del proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 89
El sistema de evaluación Santillana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Evaluación de contenidos
Evaluación inicial.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Pruebas unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 98
Pruebas unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 102
Pruebas unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 106
Evaluación primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 110
Pruebas unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 116
Pruebas unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 120
Pruebas unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 124
Evaluación segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 128
Pruebas unidad 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 134
Pruebas unidad 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 138
Evaluación tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 142
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 148
Tareas de evaluación
Evaluación primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 156
Evaluación segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 160
Evaluación tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 164

Indicadores de evaluación y soluciones........... . . . . . . 169


Perfil del área de Ciencias Sociales
para el cuarto curso de Primaria .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 170
Indicadores de evaluación y registro de calificaciones:
Evaluación inicial .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Unidad 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
Unidad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Unidad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Unidad 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Unidad 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 190
Unidad 7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Unidad 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Registro de calificaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Tareas de evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244

Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 257
Plan de mejora.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Programa de ampliación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
Soluciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 290
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como
la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas


y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el
alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi:

Las habilidades y las alumnas adquieran habilidades


de comunicación de pensamiento de orden superior:
La comunicación es uno de los ejes – Fortalecer la comprensión y sintetizar
esenciales del proyecto. A través de las ideas más importantes.
diferentes programas, presentes en todas – Retener y recordar la información.
las áreas, se trabajan las destrezas
– Interrelacionar conocimientos entre sí.
comunicativas:
La interiorización de estas estrategias
– Tiempo para hablar.
y rutinas facilitará el control del
Comunicación oral.
pensamiento y una mayor eficacia
– Tiempo para leer. a la hora de aplicar los nuevos
Competencia lectora. conocimientos. A lo largo de las
– Tiempo para escribir. unidades se incluye una sección
Comunicación escrita. destinada al entrenamiento del
pensamiento, que se destaca con
Las destrezas de pensamiento un icono de color azul.

Aprender a pensar y desarrollar el


razonamiento lógico son otros de los ejes La inteligencia emocional
de Saber Hacer Contigo. Para ello, se La educación de las emociones es
trabajan aquellas estrategias y rutinas esencial para la educación integral del
que son necesarias para lograr un alumnado. Los objetivos fundamentales
aprendizaje autónomo y eficaz, que se plantean en Saber Hacer Contigo
con el objetivo de que los alumnos versan en torno a estos aspectos:

5
5
– La identificación de las emociones cooperar y sean capaces de trabajar
propias y ajenas. juntos para alcanzar un objetivo común,
– La autogestión y la regulación en este proyecto se proponen
emocional. actividades que requieren diferentes
niveles de agrupamiento:
– La expresión de las emociones.
– Las habilidades sociales y la empatía. – Trabajo por parejas.

Un icono de color rojo enmarca las – Trabajo en equipo.


actividades y propuestas encaminadas – Trabajo en grupo-clase.
de forma específica al desarrollo de la
Estas actividades se identifican con
inteligencia emocional.
distintos iconos.

La creatividad Además, al finalizar cada trimestre


se incluye un pequeño proyecto
La creatividad implica tener una
denominado Cooperamos, en el que
imaginación viva, ser capaz de adaptarse
a diferentes contextos y dar respuestas se ponen en juego diferentes técnicas
originales a situaciones o problemas de aprendizaje cooperativo.
inesperados. En nuestros libros
se trabajan básicamente estas La autorregulación
capacidades: del aprendizaje
– La búsqueda de estrategias personales En Saber Hacer Contigo el alumnado
e innovadoras. tiene un papel activo en el proceso de
– La utilización de formas creativas enseñanza y se promueve la reflexión
de expresión. personal sobre su propio aprendizaje
Las actividades que implican poner para mejorar el conocimiento de sí
en juego la creatividad de manera mismo y detectar fortalezas y
especial se identifican con un icono debilidades.
de color verde. A lo largo de las unidades se incluyen
pequeñas rúbricas para que los
El trabajo cooperativo alumnos y alumnas tomen conciencia
Con el objetivo de que los alumnos y las de lo que han aprendido y valoren cómo
alumnas desarrollen su capacidad de lo han hecho.

Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia,


Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN
para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas
del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego
que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante
y motivador.

6
Símbolos utilizados en el libro del alumnado

Las actividades en las que tendrás que trabajar junto


a un compañero o compañera están marcadas con este icono.

En aquellas actividades en las que aparezca este icono,


tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.

SAMIENT
EN
Este icono identifica las actividades en las que tendrás
O
P

que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión


para sacar conclusiones.

AT I V I D A
RE D
C
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad
tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas
originales.

OCI O NES
EM
Las actividades que aparecen señaladas con este icono
te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar
de los demás.

7
MATERIALES DEL PROYECTO

Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Los libros de las áreas de Lengua Castellana
y Matemáticas se presentan en tres
volúmenes con el fin de reducir el peso
Proyecto de gamificación
y facilitar su uso.

PRIMARIA
ES0000000095186 934643_Mates_4_GRAZ_86817

Lengua
4 4 4

PRIMARIA
PRIMARIA

PRIMARIA

4
Castellana 4
Matemáticas

ANDALUCÍA
ANDALUCÍA

PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas
Lengua Castellana

Matemáticas

Ó N
C I
A
C
I
Incluye el

I F
juego online

G A M
En busca de la
ciudad perdida

ES0000000095186 934643_Mates_4_GRAZ_86817.indd 1 29/03/2019 9:52:28

ES0000000095105 934164_CCNN_4_GRAZ_84538

4
Ciencias de
4
PRIMARIA
PRIMARIA

Ciencias Sociales 4
la Naturaleza

4
ANDALUCÍA

4
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA

Ciencias de
Atlas de Andalucía
Ciencias de la Naturaleza

la Naturaleza

Ciencias Sociales
Atlas de Andalucía

ES0000000095105 934164_CCNN_4_GRAZ_84538.indd 1 22/02/2019 8:16:01

8
Cuadernos de práctica

CUADERNO tercer trimestre

Lengua
4
S0000000092804 925469_Cdno_Lengua_4-2_81679

PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO segundo trimestre

4
ES0000000092803 925458_Cdno_Lengua_4-1_81677

PRIMARIA
PRIMARIA

CastellanaLengua
CUADERNO primer trimestre

gua
4 4

PRIMARIA
PRIMARIA

ellana
mestre
Lengua
Castellana
Castellana Se ofrecen cuadernos
segundo trimestre
Lengua de práctica trimestrales
Castellana
primer trimestre para las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas.

04/01/2019 8:05:23

ES0000000092804 925469_Cdno_Lengua_4-2_81679.indd 1 04/01/2019 8:04:32

ES0000000092803 925458_Cdno_Lengua_4-1_81677.indd 1 04/01/2019 8:04:23

ES0000000093912 928914_Cdno_Mates_4-3_79254

CUADERNO tercer trimestre

4
ES0000000093911 928903_Cdno_Mates_4-2_79252

4
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas
CUADERNO segundo trimestre

4
ES0000000093910 928899_Cdno_Mates_4-1_79241

4
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas
CUADERNO primer trimestre

4 4
PRIMARIA
PRIMARIA

Matemáticas
tercer trimestre
Matemáticas
Matemáticas
segundo trimestre

Matemáticas
primer trimestre

ES0000000093912 928914_Cdno_Mates_4-3_79254.indd 1 18/10/2018 14:58:04

ES0000000093911 928903_Cdno_Mates_4-2_79252.indd 1 18/10/2018 14:54:03

ES0000000093910 928899_Cdno_Mates_4-1_79241.indd 1 18/10/2018 14:46:03

9
MATERIALES DEL PROYECTO

Para el profesorado
Libro anotado
Edición del libro del alumnado específica Edición anotada para el profesorado
para los docentes. Incluye las soluciones

4
de las actividades, así como sugerencias

4
y propuestas de uso del material
PRIMARIA

Ciencias Sociales
de aula y del LibroMedia.

Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA


Edición anotada para el profesorado
primer trimestre

Lengua Sociales
Ciencias 4
primer trimestre

PRIMARIA

Castellana
RA
MO

C
HI
E

L A LI G

4 Edición anotada para el profesorado


ANDALUCÍA

Ciencias de
4
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA

PRIMARIA
PRIMARIA

4
la Naturaleza

ANDALUCÍA
PRIMARIA

Ciencias de
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza

la Naturaleza

Edición anotada para el profesorado


tercer trimestre

4
tercer trimestre

Edición anotada para el profesorado


PRIMARIA

segundo trimestre

Matemáticas
4
segundo trimestre

RA
MO

C
Edición anotada para el profesorado Edición anotada para el profesorado
PRIMARIA

HI
E

L A LI G
primer trimestre
4
Matemáticas
4 4
primer trimestre

RA
MO

Matemáticas 4
PRIMARIA

C
PRIMARIA

PRIMARIA

HI
E

L A LI G
PRIMARIA

4
Ciencias Sociales
RA
MO

C
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA
Edición anotada Matemáticas

HI
E

L A LI G

4 4
ANDALUCÍA
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA

Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA

s
áticas Ciencias Sociales
e

Ó N
C I
A
C
I
Incluye el
I F

juego online
G A M

En busca de la
15/11/2018 12:51:05
ciudad perdida

15/11/2018 12:49:04

15/11/2018 12:47:04

10
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad.
Inclu
LIBRO DE RECURSOS

Ciencias
Sociales
• Programación
de las unidades

Incluye fichas fotocopiables


• Banco de recursos
LIBRO DE RECURSOS

Ciencias de
4
ES0000000097260 946274_Libro-Recursos_Mates_4_80034

• Sugerencias
PRIMARIA

metodológicas
la Naturaleza
Incluye fichas fotocopiables
LIBRO DE RECURSOS

4
PRIMARIA

• Programas Incluye fichas fotocopiables


ANDALUCÍA

Matemáticas
LIBRO DE RECURSOS
• Programación

4
transversales
Lengua
de las unidades
PRIMARIA

• Banco de recursos
Incluye fichas fotocopiables

Castellana
• Sugerencias LIBRO DE RECURSOS
metodológicas
• Recursos para

4
• Programación

Ciencias la evaluación
• Programas de las unidades
PRIMARIA

transversales • Sugerencias
metodológicas

Sociales • Fichas de refuerzo


ANDALUCÍA

• Recursos para
la evaluación • Propuestas • Programación
de evaluación de las unidades
• Fichas de refuerzo
y ampliación • Fichas de refuerzo • Sugerencias
y ampliación metodológicas
ANDALUCÍA

• Recursos para
la evaluación
• Programación
de las unidades
y ampliación
• Fichas de refuerzo • Banco de recursos
y ampliación
• Sugerencias
• Recursos metodológicas
complementarios
• Programas
transversales
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

ES0000000097260 946274_Libro-Recursos_Mates_4_80034.indd 1 15/11/2018 12:51:05

11
MATERIALES DEL PROYECTO

Para el aula

94 925425_Lengua_4-1_79227

primer trimestre

Lengua MO

RA
4
C
primer trimestre

HI

E
L A LI G

PRIMARIA
PRIMARIA

4
Castellana
PRIMARIA

Lengua
Lengua Castellana

Castellana
primer trimestre

gua_4-1_79227.indd 1 18/10/2018 13:12:04

906 928855_Mates_4-1_
79236

4
primer trimestre
tre
PRIMARIA

4
MO

A
primer trimes

C
ER

H
I L A LI G

Matemáticas
PRIMARIA

4
PRIMA RIA

Matemáticas
Matemáticas

primer trimestre

Láminas de pensamiento visual


y maquetas para las áreas de
IC
AC
I Ó N

Incluye el
Ciencias de la Naturaleza y
Ciencias Sociales.
IF

juego online
G A M

En busca de la
ciudad perdida

ES0000000093906 928855_Mates_4-1_
79236.indd 1

18/10/2018 14:41:04

Programación
didáctica

En formato
Word editable.
Se puede
consultar una
muestra en
Edupack.

12
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.

A través de
Evocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.

Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea
de crear pruebas y calificar de acuerdo
con los criterios, objetivos e indicadores de
evaluación del currículo de Andalucía,
de una forma sencilla y amigable.
Con Eval, cada docente puede crear
pruebas de evaluación a partir del banco
de preguntas que incluye la herramienta
o bien añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance de cada
alumno o alumna, y de la clase
en su conjunto.

13
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El libro de Ciencias Sociales 4 cuenta con 8 unidades, organizadas en tres
trimestres, además de una sección inicial denominada Comenzamos Geografía
y otra Comenzamos Historia, que da paso a las unidades de Historia.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:

Página de apertura

España y
4 las comunidades
Tiempo para hablar
¿Qué ves en la fotografía? Describe la escena. SABER
HACER
¿Habéis votado algo hace poco en clase?
¿Qué votasteis? Elaborar
¿Por qué crees que es importante llegar a acuerdos un gráfico
mediante votaciones? de las
instituciones
Los adultos votan en las elecciones para elegir a sus
de España
representantes políticos. ¿Has acompañado a tu familia a votar?
¿Por qué crees que es importante participar en las elecciones?
¿Qué ocurriría si nadie votara?

59

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Una gran fotografía da inicio a cada unidad La sección Tiempo para hablar incluye
e invita a los niños y las niñas a poner en preguntas destinadas a un trabajo oral de
práctica sus habilidades de observación. carácter colectivo. Además, se avanza la
propuesta de carácter competencial que se
trabaja en la sección Saber hacer.

14
Páginas de contenidos
Los mapas del tiempo 1
Los mapas del tiempo informan de los fenómenos atmosféricos ¿Cómo se elabora un mapa del tiempo?
que se esperan en un futuro próximo en un territorio.
Las meteorólogas y los meteorólogos utilizan la información de las estaciones y los
Las estaciones meteorológicas y los satélites meteorológicos Los meteorólogos satélites meteorológicos para elaborar mapas del tiempo. Observa cómo lo hacen:
envían datos con los que se elaboran los mapas del tiempo. y las meteorólogas son
los profesionales que
Las estaciones meteorológicas elaboran la información 1 Recogida de datos 2 Análisis de los datos
del tiempo atmosférico.
Diariamente recogen los datos que Analizan en ordenadores todos esos
Las estaciones meteorológicas tienen aparatos que miden los
se obtienen de cada estación datos, junto con los que reciben de
elementos del tiempo, es decir, el viento, la temperatura del aire
meteorológica. los satélites.
y las precipitaciones.

1 El pluviómetro
Acumula en un
1 4
depósito las
precipitaciones que
caen cada día. Se
3 El anemómetro
miden en litros por
metro cuadrado (l/m2). Mide la velocidad
del viento.

2 El termómetro 3 Elaboración de información


4 La veleta
Mide la temperatura FOTO Colocan símbolos en un mapa para indicar
del aire en grados Indica la dirección el tiempo que hará en distintos lugares. Dan
Celsius (°C). Indica si del viento: norte, a conocer esa información en los medios
hace frío o calor. sur, este y oeste. de comunicación: televisión, prensa, internet…
2

Los satélites meteorológicos


Las personas han enviado al espacio satélites artificiales para Los datos de las estaciones y los satélites meteorológicos se utilizan para realizar
obtener información de la Tierra y el espacio. los mapas del tiempo.
Los satélites meteorológicos están especializados en estudiar

¡Cuántas cosas conservamos de los romanos! el tiempo. Envían datos sobre los movimientos de las nubes, la
temperatura del agua y del aire a distintas alturas, la contamina- ACTIVIDADES
A
8
ción del aire, los incendios... (1)
11 Define:
Define: pluviómetro,
pluviómetro, termómetro,
termómetro, anemómetro,
anemómetro, veleta.
veleta.
Con su ayuda, los profesionales de la meteorología pueden pro-
Las creencias religiosas El arte hispanorromano
nosticar el tiempo que hará y avisar con antelación de huracanes 22 TIEMPO
TIEMPO PARA HABLAR. ¿En
PARA HABLAR. ¿En qué
qué profesiones
profesiones se
se necesita
necesita saber
saber el
el pronóstico
pronóstico
Los romanos eran politeístas, es decir, creían
o tormentas para paliar sus efectos y evitar catástrofes. Durante los siglos que los romanosdel
1. Satélite meteorológico Meteosat. estuvieron
del tiempo?en
tiempo? Hispania,
Citad
Citad una
una de
decons-
cada
cada sector
sector económico:
económico: primario,
primario, secundario
secundario yy terciario.
terciario.
en muchos dioses y diosas. Los principales truyeron numerosos edificios. (2) Los adornaban con esculturas,
18 rendían culto
eran Júpiter, Juno y Minerva. Les decoraban las paredes con pinturas y cubrían los suelos con 19
en los templos, (1) donde los sacerdotes y sa- mosaicos, que realizaban con pequeñas piezas de colores que
cerdotisas recibían ofrendas. incrustaban en yeso fresco.
ES0000000094857 932819_Unidad 1_80624.indd 18 25/04/2019 13:46:37 ES0000000094857 932819_Unidad 1_80624.indd 19 07/03/2019 10:30:03
En el siglo I d. C., nació una nueva religión, el
cristianismo, fundada por Jesús de Nazaret. B C
Jesús enseñaba a quienes le seguían que hay
un solo dios y que todas las personas son igua-
les ante él.
El cristianismo se extendió rápidamente por el
imperio. Al principio, las personas cristianas
eran perseguidas porque no aceptaban las 1. Templo romano, en Vic (Cataluña).
creencias romanas. Pero, con el paso del tiem-
po, el cristianismo se convirtió en la religión de
todo el Imperio romano.
SABER MÁS
D E
La cultura Séneca, un sabio
La población romana difundió en Hispania su hispanorromano
lengua, el latín, que sustituyó poco a poco a las Séneca nació en Córdoba
lenguas que se hablaban en la Península antes en el año 3 a. C. Fue un
de la conquista. Muchas lenguas que hablamos importante pensador y
en la actualidad provienen del latín, como el escritor de poesía y de
castellano, el gallego, el portugués, el catalán, teatro. Algunas de sus
el francés... Solo se mantuvo una lengua prerro- obras siguen
mana, el euskera. representándose en
nuestros días, como 2. Arte hispanorromano. A. Mosaico de la villa de Carranque, en Toledo (Castilla-La Mancha). B. Teatro
Además, los romanos implantaron una serie de Medea, Fedra o Edipo. de Cartagena (Región de Murcia). C. Acueducto de Segovia (Castilla y León). D. Murallas de Lugo (Galicia).
normas para regular la convivencia entre las E. Arco de Medinaceli, en Soria (Castilla y León).
Viajó por varias ciudades
personas. Estas normas se conocen como de-
del imperio. Su influencia
recho romano y algunas de ellas siguen apli-
fue tal en Roma que llegó
cándose hoy en día. a ser ministro y consejero ACTIVIDADES
de varios emperadores.
Sin embargo, en el año 1 1Explica
Explica
qué
qué
es es
la romanización. Pon
la romanización. Pon
ejemplos
ejemplos
queque
apoyen
apoyen
tu explicación.
tu explicación.
La forma de vida de los habitantes de His-
pania fue adaptándose a las costumbres 62 d. C., Séneca cayó
2 2USA
USA
LAS
LAS
TIC. Busca
TIC. Busca
información
información
sobre
sobre
Adriano,
Adriano,
averigua
averigua
quién
quién
fuefue
y escribe
y escribe
romanas. Este proceso se conoce como en desgracia y, tres años
una
una
breve
breve
biografía. Destaca
biografía. Destaca
solo
solo
loslos
datos
datos
másmás
relevantes
relevantes
de de
su su
vida.
vida.
romanización. después, se suicidó.
3 3VALORES. ¿Es
VALORES. ¿Es
importante
importante
conservar
conservar
loslos
monumentos
monumentos
romanos?
romanos?
¿Por
¿Por
qué?
qué?

132 133

ES0000000094857 932819_Unidad 8_79803.indd 132 07/03/2019 10:32:29 ES0000000094857 932819_Unidad 8_79803.indd 133 07/03/2019 10:32:34

Los contenidos curriculares se desarrollan Asimismo, Usa las TIC fomenta la


en varias lecciones. Cada lección incluye búsqueda de información.
textos informativos, imágenes y actividades Los recuadros informativos a lo largo
que permiten asimilar los contenidos del texto informativo sintetizan las ideas
y trabajar sobre ellos. fundamentales.
Las etiquetas Tiempo para escribir, En estas páginas también se incluyen
Tiempo para hablar y Valores promueven actividades para desarrollar las habilidades
la expresión escrita, la expresión oral de pensamiento, creatividad
y la reflexión ética, respectivamente, y emociones destacadas con iconos
mientras que Trabaja con el atlas de colores diferentes.
desarrolla el análisis cartográfico.

15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

El trabajo con las competencias

TIEMPO PARA LEER

Los climas de la Tierra zona fría

¿Sabes que hay países en los que llueve todo


el año? ¿Y que en otros lugares de la Tierra
z
Tiempo para leer es una sección

on
a
lad

a
te
puede no caer una gota de lluvia en años?
p
em

mp
orientada a reforzar la competencia
A
OP
at

lad
R
zon

Los climas del mundo se pueden EU

a
agrupar en climas cálidos, templados

en comunicación lingüística a través


y fríos: AMÉRICA

zona cálida
• Los climas cálidos están situados
ÁFRICA
en torno al ecuador. Algunos

de la lectura y la comprensión de textos


cálida

ecu
ad 1 Lee los datos de las temperaturas y las precipitaciones del clima de la ciudad
climas cálidos tienen temperaturas or OCÉANO
de Cáceres. Responde en tu cuaderno.
altas y lluvias frecuentes. En esas
zona

zonas crecen selvas. Sin embargo,

sencillos relacionados con los


Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
en otros lugares, como los desiertos,
a
apenas llueve. ATLÁNTICO lad Temperaturas (ºC) 8 9 12 14 18 23 26 26 22 17 12 9
mp
zo

contenidos de la unidad.
na

te

• Los climas fríos se sitúan en torno Precipitaciones (l/m2) 54 48 36 52 50 20 6 7 30 77 89 77


a
te

on

z
m

ad
a los polos norte y sur. Hace mucho frío
pl

a
todo el año. Llueve poco y hay días con viento • ¿Qué meses tienen las temperaturas a medias más altas? ¿Y las precipitaciones más
muy fuerte. Debido a estas condiciones, apenas zona fría
bajas? ¿Son los mismos meses? ¿A qué estación del año pertenecen?
hay vegetación, tan solo crece la tundra, con musgos 1. Las zonas climáticas
y líquenes. También tienen clima frío las montañas de la Tierra. 2 Observa los gráficos de temperaturas y precipitaciones que se han elaborado
más altas de la Tierra. a partir de los datos de la tabla. Responde en tu cuaderno.

• Los climas templados están situados entre los climas cálidos y los fríos ºC litros/m2
30 90
y son muy variados. Las temperaturas son templadas, pero en unos sitios llueve
mucho y en otros poco... Solo los climas templados tienen cuatro estaciones 25 75

muy marcadas. En estas zonas crecen bosques y praderas.


20 60

15 45

10 30

1 ¿De qué trata el texto? ¿Qué otro título le pondrías?


5 15

2 Escribe en tu cuaderno a qué grupo de climas


0 0
corresponde cada descripción. E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D
Meses Meses
• Hace mucho frío y suele hacer viento fuerte.
• Las temperaturas son cálidas todo el año. • ¿Dónde ves más rápido los meses con menores precipitaciones, en la tabla o
• Tienen cuatro estaciones. en el gráfico? ¿Y los meses con la temperatura más alta?
• Di cómo son las temperaturas y las precipitaciones en cada estación.
3 TIEMPO PARA HABLAR. Observad la fotografía.
¿Es una selva o una pradera? ¿A qué clima 3 TIEMPO PARA HABLAR. Repasad los climas de España e identificad el clima
corresponde? ¿Por qué lo pensáis? 932819_01_p23_h02_grafico_temperaturas
al que corresponden los datos de Cáceres. Explicad por qué.

22

ES0000000094857 932819_Unidad 1_80624.indd 22 07/03/2019 10:30:17

MMaar r CCaannt á
t ábbr ir ci coo
NN F F RR AA NN CC I I AA

6
AACoruña
Coruña Santander
Santander Donostia/
Donostia/

SABER HACER OO EE Lugo


Lugo Oviedo
Oviedo oo
Bilbao San
Bilbao SanSebastián
Sebastián

oo Vitoria-Gasteiz
Vitoria-Gasteiz
Pamplona/
Pamplona/ ANDORRA
ANDORRA
Iruña
Iruña
SS Pontevedra
Pontevedra
León
León
Burgos
Burgos
Interpreto un mapa de transportes
Ourense
Ourense Logroño
Logroño Huesca
Huesca Girona
Girona
Palencia
Palencia
Soria
Soria Lleida
Lleida
Los mapas de transporte muestran qué infraestructuras de transporte tiene Valladolid
Valladolid oo
CO
O

Zamora
Zamora Zaragoza
Zaragoza Barcelona
Barcelona
T II C

un país o una región.


Salamanca
Salamanca Segovia
Segovia
NT
ÁN

Para analizar un mapa de transportes de un país, tenemos que fijarnos en estos


G A L
L
TLÁ

Ávila
Ávila Guadalajara
Guadalajara
aspectos: Teruel
Teruel
ATL

R T U G A

Madrid
Madrid Castellón
CastellóndedelalaPlana/
Plana/
oo Cuenca
Cuenca Castelló
Castellóde
delalaPlana
Plana oo
A

Palma
Palma
oo
P O R T U

Toledo
Toledo
NO
O

Cáceres
Cáceres oo
AN

València
València
ÉA

Ciudad
CiudadReal
Real

Albacete
Albacete oo
OC

P O

Badajoz
Badajoz
oo
O

e o
o

• El tipo de carreteras que hay y su cantidad, muchas o pocas. Alicante/


Alicante/
e

Alacant
Alacant nn
Córdoba
Córdoba Murcia
Murcia áá
• El trazado de las líneas de ferrocarril y los tipos que haya, de alta Jaén
Jaén r r
r r
00 7070 ee
velocidad o línea normal. oo i i
tt
Sevilla
Sevilla
Huelva
Huelva dd
kilómetros
kilómetros ee
• La ubicación de los principales aeropuertos y puertos. Granada
Granada
MM
oo
Málaga
Málaga
Almería
Almería MM
aa r r
• También es importante analizar la red que forman las carreteras OOCCÉÉAANNOO AAT TL LÁÁNNT TI C
I COO
y las líneas férreas para deducir si se distribuyen de manera Santa
SantaCruz
Cruz oo Cádiz
Cádiz
Principales carreteras
Ferrocarril
de
deTenerife
Tenerife
equilibrada por el territorio o no. oo Las
LasPalmas
Gran
Palmasde
GranCanaria
de
Canaria
oo Ceuta
Ceuta Ferrocarril de alta velocidad
Principales puertos de pasajeros
oo Melilla
Melilla
o
oo MMAARRRRUUEECCOOSS
Principales aeropuertos

Analiza la leyenda del mapa de transportes 932819_06_p97_h01_leyenda_espana_transporteMATRIZ


Analiza el mapa de transportes de España
de España
2 Fijaos en las ciudades y en932819_06_p97_h01_espana_transporteMATRIZ
las infraestructuras de transporte con que cuenta cada
932819_06_p97_h01_espana_transporteMATRIZ
1 Responde en tu cuaderno: capital de provincia. Escribid en vuestro cuaderno:
• ¿Qué infraestructuras se representan con líneas? • El nombre de cuatro ciudades que tengan más de tres líneas de carretera o ferrocarril.
¿Qué color tiene cada una de ellas? • El nombre de cuatro ciudades que tengan menos de tres.
• ¿Están representados todos los tipos de carreteras • ¿Piensas que la red de transportes de España está equilibrada? ¿Por qué?
que hay en nuestro país? ¿Cuáles faltan?
3 Copia y completa esta tabla en tu cuaderno.
• ¿Qué tipo de carreteras crees que serán las principales
carreteras, las autovías o las regionales? ¿Cómo
Principales aeropuertos Principales puertos
representarías las carreteras locales, con una línea
más gruesa o más fina que las autovías? ¿Por qué? … …
• ¿Cómo se representa la localización de los principales
aeropuertos? ¿Y los puertos más importantes?
• ¿Cómo puedes saber qué ciudades están comunicadas 4 Observad las infraestructuras de transporte de las ciudades de tu comunidad.
por vías de ferrocarril de alta velocidad? Comentad qué tipos de transportes hay y si tienen pocas o muchas infraestructuras.

96 97

ES0000000094857 932819_Unidad 6_82505.indd 96 07/03/2019 10:33:10 ES0000000094857 932819_Unidad 6_82505.indd 97 07/03/2019 10:33:12

En la sección Saber hacer se promueve


que los alumnos y alumnas apliquen
lo aprendido a lo largo de la unidad
y pongan en práctica las competencias
adquiridas.

16
Las actividades de repaso 1
COMPRUEBO MI PROGRESO

MAPA MENTAL. Copia en tu cuaderno este mapa mental y complétalo.

La unidad se cierra con una serie de actividades en

de repaso para afianzar los conceptos y

vivía
ían
en viv

n
se dedica

ba
a
icaban

procedimientos aprendidos. Algunas actividades, ded

na
se

vivían
introducidas por las etiquetas Palabras clave, La Península antes
de los romanos

Resumen, Mapa mental, Esquema o Tabla, llegar


on

contribuyen al desarrollo de técnicas de estudio


venían de

n de
nía
básicas para lograr la integración de los
ve

vení
conocimientos adquiridos.

an
de

2 CONCEPTOS. Define estos términos en tu cuaderno.

La sección final ¿Cómo lo he hecho? invita


P

castro Hispania foro latín

EN
SA MI ENT
al alumnado a valorar, de una forma sencilla,
O

villa stola cartagineses


stola iberos

su progreso. 3 CONCEPTOS. Explica la diferencia entre los términos de cada pareja.


Puedes seguir el ejemplo:

Una domus es…, mientras que las insulae son…

• Domus e insulae. • Patricio y plebeyo. • Anfiteatro y teatro.

4 TRABAJA CON EL ATLAS. Elaborad un mural titulado «La romanización


en el territorio de nuestra comunidad autónoma».

137

ES0000000094857 932819_Unidad 8_79803.indd 137 25/04/2019 13:46:03

COMPRUEBO MI PROGRESO 8
5 Calca en tu cuaderno este mapa de la Península y las islas Baleares durante 7 Lee el texto y responde.
el primer milenio a. C. y copia y colorea la leyenda.
Desde la proa, el guía indicaba al mercader
N M ar Cantábr i c o Zona celta la proximidad del poblado. Una vez en tierra, ambos
O E Zona ibera
recorrieron sus calles ordenadas. Oyeron el repicar
S Rodas Colonias: de un martillo. Un hombre estaba dando forma
Empúries
Fenicias
a una falcata. A su alrededor, había broches, diademas
CO

Griegas
y platos de oro. El comerciante se sonrió, pensando
Cartaginesas
NTI

Sagunto
que habían llegado al lugar idóneo.
TLÁ

Denia Eivissa
NO A

•• Averigua
Averigua yy explica
explica elel significado
significado de
de lala palabra
palabra falcata.
falcata.
Cartagena
OCÉA

Almuñécar
•• ¿A
¿A qué
qué crees
crees que
que se
se dedicaban
dedicaban loslos habitantes
habitantes del
del poblado?
poblado?
eo
Cádiz
Málaga Adra err
án ¿Piensas
¿Piensas que
que eran
eran celtas
celtas oo iberos?
iberos? ¿Con
¿Con qué
qué productos
productos comerciaban?
comerciaban?
dit
Me
M ar •• ¿Qué
¿Qué origen
origen podía
podía tener
tener elel mercader?
mercader? ¿Por
¿Por qué
qué lo
lo crees?
crees?

88 Observa
Observa el
el mapa
mapa dede la
la página
página 127.
127. Imaginad
Imaginad que
que sois
sois
habitantes
habitantes de
de Hispania.
Hispania. Describid
Describid vuestro
vuestro viaje
viaje desde
desde
Tarragona
Tarragona hasta
hasta Sevilla.
Sevilla.
•• ¿De
¿Dequé
quéprovincia
provinciavais
vaisaapartir?
partir?¿A
¿Acuál
cuálvais
vaisaallegar?
llegar?
• Después, clasifica las colonias que •• ¿Por
¿Por qué
qué ciudades
ciudades pasaréis?
pasaréis?
Colonias
aparecen en el932819_08_p104_celtas_iberos
mapa.
99 Describe
Describe esta
esta construcción
construcción romana.
romana.
Para ello, copia y completa Fenicias Griegas Cartaginesas
una tabla como esta. •• ¿Con
¿Con qué
qué material
material piensas
piensas que
que se
se construyó?
construyó?
… … … •• ¿Para
¿Para qué
qué podía
podía servir?
servir?
•• ¿Se
¿Se parece
parece aa alguna
alguna otra
otra construcción
construcción que
que hayas
hayas
visto
visto en
en esta
esta unidad?
unidad?
6 VALORES. Copia y completa el esquema de Hispania.

Hispania romana
¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
¿Qué has estudiado en esta unidad? ¿Te parece interesante?
Lengua Provincias Construcciones Religión Grupos sociales ¿Qué conceptos nuevos has aprendido? Explícalos.
¿Qué te ha parecido más difícil?

… … … … … ¿Qué acontecimientos históricos has estudiado?


¿Podrías ordenarlos cronológicamente?

• Después, explicad por parejas qué es la romanización y valorad qué Pon nota a tu trabajo en esta unidad.
conservamos en nuestros días de la época de los romanos.

138 139

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17
SECCIONES TRIMESTRALES

Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes


secciones especiales:

Cooperamos
Este programa trimestral propone una tarea de cada equipo trabajarán de forma
de carácter colectivo en la que se ponen en conjunta para resolver un problema o reto
juego diferentes técnicas de trabajo planteado en estas páginas.
cooperativo. Finalmente, en la sección ¿Cómo lo hemos
Los alumnos y alumnas formarán grupos hecho?, llevarán a cabo una valoración
de cuatro o cinco miembros. Los miembros conjunta del trabajo realizado.

COOPERAMOS
TTééccnnic
icaa 11--22
--44 3. Nos reunimos los cuatro miembros del equipo y debatimos cuál de los dos usos,
Proponemos un nuevo uso elegidos por las parejas, es el que va a representar al equipo ante toda la clase.
para un edificio del pasado
1. Formamos equipos de cuatro personas. Cada miembro del equipo lee los nuevos usos que
se han dado a estos dos edificios del pasado.

• Cada pareja tiene diez minutos para exponer las razones por las que ha elegido
Museo Nacional Centro de Arte Parador Nacional de Turismo
el uso y convencer a la otra pareja de que su elección es la mejor.
Reina Sofía de Sigüenza
• Una vez consensuado el uso que queremos darle al edificio entre todos,
• 1788: se construye como hospital. • Siglo XII: se construye el castillo. escribimos cuatro razones que justifiquen nuestra elección.
• 1965: se cierra el hospital. • 1939: se abandona el edificio. • Hacemos dibujos o planos que ayuden a transmitir y comprender la idea de cómo
• 1986: se inaugura como museo. • 1976: se restaura y se inaugura como sería el edificio con ese nuevo uso.
hotel para turistas. • Pensamos en un eslogan para convencer al resto de la clase.

4. Cada equipo elige a un representante para defender ante la clase la propuesta.


2. Ahora, nos reunimos por parejas
y elegimos qué uso dar al edificio • El portavoz de cada grupo explica al resto de la clase por qué su equipo
de la fotografía de la derecha. ha seleccionado ese uso para el edificio. Puede ayudarse de los dibujos
y planos elaborados.
• Elegid una propuesta:

Una biblioteca Un teatro


¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responded a las preguntas.
Un restaurante Un circo
¿Hemos participado activamente en la tarea propuesta?
¿Qué ideas hemos aportado?
Un centro de mayores ...
¿Hemos respetado el turno de palabra?
• Explicad en vuestro cuaderno por qué ¿Qué hemos aprendido sobre los nuevos usos que se pueden
habéis elegido ese uso. ¿Se beneficiarán dar a un edificio del pasado?
muchas personas o pocas del nuevo uso?

140 141

ES0000000094857 932819_COOP-MINILAB_3_84740.indd 140 07/03/2019 10:29:18 ES0000000094857 932819_COOP-MINILAB_3_84740.indd 141 07/03/2019 10:29:20

18
Minilab
Cada trimestre finaliza con la sección Minilab, que
incorpora una propuesta de actividades para realizar
trabajos manipulativos relacionados con los contenidos
de las unidades.

MINILAB Construyo el modelo de un volcán MINILAB Hacemos un circuito de educación vial

Algunos fenómenos naturales de la Tierra, como una erupción volcánica, Un circuito de educación vial es una maqueta en la que
se pueden representar en un modelo. se representan las calzadas y aceras de las calles de una
Para construir el modelo de un volcán y simular una erupción localidad. Además, incluye a los protagonistas de la educación
volcánica necesitas: vial: los peatones y los vehículos.
Para construir un circuito de educación vial necesitáis:
una botella de plástico • cola o barniz • una brocha • plastilina
• jabón líquido • bicarbonato de sodio • pimentón • vinagre cartulinas de colores • cola o pegamento • una brocha
• cajas y cartones • plastilina • palillos • tapones
• pinturas • tijeras
¿CÓMO LO TIENES QUE HACER?

¿CÓMO LO TENÉIS QUE HACER?


1 Con la ayuda de una persona adulta, corta la botella
de plástico como aparece en la imagen. A continuación,
modela las laderas del volcán con plastilina marrón. 1 Dibujad calles en cartulinas. 3 Elaborad con cartulina
Diferenciad las calzadas de las señales de tráfico de peligro,
aceras. Añadid una rotonda, información y prohibición,
varios cruces y pasos de y pegadlas en palillos.
peatones.

2 Aplica cola transparente o barniz sobre la superficie del volcán con 2 Haced los edificios con cajas
ayuda de una brocha. De este modo, cuando fluya la «lava», no se y forradlos con cartulinas.
estropeará tu volcán. Colocad semáforos en los
lugares que consideréis
necesarios. Usad cajas y
cartulinas para fabricarlos.
3 Llena casi por completo la botella 4 Una vez esté
con la siguiente mezcla: agua, dos lista la mezcla
cucharadas de bicarbonato y una de en la botella,
jabón líquido. Añade pimentón para echa un chorro 4 Modelad figuras de peatones con
darle el color rojizo. de vinagre. plastilina. Haced también vehículos
con cajas y cartones. Incluid motos,
bicicletas, autobuses, coches...
Podéis realizar las ruedas con
Hazlo con mucho tapones unidos a palillos.
cuidado para que
no te salpique
a los ojos.
¿Qué sucede? ¡Ya es hora de recorrer el circuito! Para ello, un equipo moverá a los peatones,
otro, los vehículos. Un tercer equipo serán los agentes de tráfico, que podrán
sancionar las acciones que no respeten las normas de circulación.

58 104

ES0000000094857 932819_COOP-MINILAB_1_82272.indd 58 07/03/2019 10:29:11 ES0000000094857 932819_COOP-MINILAB_2_82273.indd 104 07/03/2019 10:31:15

MINILAB Modelo y decoro una cerámica

La cerámica se inventó en el Neolítico. Desde entonces, las En nuestros días, las personas seguimos usando
personas han ido modelando diferentes piezas de cerámica Escena objetos de cerámica. La técnica utilizada para Necesitarás:
en cada etapa de la historia. de vareo de fabricarla es prácticamente la misma que la • arcilla roja de secado al aire
la aceituna empleada por los griegos.
Uno de los lugares donde mejor se trabajó y decoró la • palillos de modelar
cerámica fue en Grecia hace más de 2.000 años. ¡Vamos a modelar una pieza de cerámica! • pinturas acrílicas de colores
Algunas de las piezas de cerámica que hicieron los griegos Elige un modelo de la página anterior y... • pinceles
tenían formas y decoraciones como estas: ¡manos a la masa! • rodillo de cocina

Grecas con ¿CÓMO LO TIENES QUE HACER?


Incisiones
formas
en la arcilla
geométricas
1 Corta un trozo de arcilla 2 Coge un
y amásalo. Aplástalo bien para poco de
que no queden burbujas de aire. arcilla y
estírala con
un rodillo.
Dibuja un
círculo sobre
ella y córtalo.
Esta pieza
será la base
de tu vasija.

3 Estira otro trozo de arcilla y dale 4 Alisa las paredes de la vasija con un palillo
forma de churro. Únelo al círculo de modelar. ¡No olvides hacerlo también
Ánforas. Se utilizaban para conservar granos o líquidos.
con un poco de barro disuelto en por el interior!
agua. Presiona bien para que se Cubre la
unan. Sigue añadiendo churros pieza con
Escena Vegetación hasta llegar a la altura que quieras. una bolsa
de mitos y animales y deja que
griegos
se seque.
¡Ya puedes
Grecas con decorarla
formas con pinturas!
geométricas

Cráteras. Servían para Esquifos. Se usaban


guardar líquidos. como tazas para beber.

142 143

ES0000000094857 932819_COOP-MINILAB_3_84740.indd 142 07/03/2019 10:29:25 ES0000000094857 932819_COOP-MINILAB_3_84740.indd 143 07/03/2019 10:29:28

19
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
Unidad 1. El tiempo y el clima
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL MUNDO EN QUE • La atmósfera y el tiempo. • Interpretación de gráficos de


VIVIMOS temperaturas y precipitaciones.
• Los mapas del tiempo.
• El clima y sus tipos.

COMUNICACIÓN • Explicación de qué es la atmósfera • Observación de los fenómenos


y su importancia. atmosféricos.
• Comentario sobre las profesiones • Elaboración de un esquema sobre
que necesitan conocer los climas de España.
la predicción del tiempo.
• Puesta en común del gráfico de
• Análisis de una imagen de una un clima analizado.
selva y de su clima.
• Elaboración de un pronóstico
• Definición de conceptos de la meteorológico.
unidad.
• Explicación de un mapa del
tiempo.

TAREA COMPETENCIAL • Interpretación de gráficos de


temperaturas y precipitaciones.

CREATIVIDAD • Planteamiento de medidas para


cuidar el aire.
• Elaboración de un mural sobre los
fenómenos atmosféricos.

TRABAJO COOPERATIVO • Explicación de qué es la atmósfera • Planteamiento de medidas para


(PAREJA Y GRUPO) y su importancia. cuidar el aire.
• Comentario sobre las profesiones • Elaboración de un mural sobre los
que necesitan conocer la fenómenos atmosféricos.
predicción del tiempo.
• Observación de los fenómenos
• Descripción de una imagen de atmosféricos.
una selva y de su clima.
• Obtención de información del
• Definición de conceptos de la gráfico de un clima.
unidad.
• Creación de una tabla con los
climas de la comunidad.
• Elaboración de un pronóstico
meteorológico.

SABER SER • Valoración del cuidado de la atmósfera.


VALORES • Toma de conciencia de la diversidad de climas del planeta.

22
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 1
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación inicial. B y A.
- Evaluación de contenidos
- Unidad 1: controles B y A
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 1
- Programa de ampliación. Unidad 1

Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 1: actividades y recursos

Materiales de aula
• Láminas de pensamiento visual
01/06

El tiempo y el clima
La Tierra, un planeta en capas

Otros materiales
• Atlas de la comunidad autónoma

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Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

23
Unidad 2. Las aguas de la Tierra
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL MUNDO EN QUE • La hidrosfera. • Realización de la maqueta


VIVIMOS del curso de un río.
• Las aguas marinas y continentales.
• Los ríos.
• Los ríos de España.

COMUNICACIÓN • Explicación del ciclo del agua.


• Redacción de cómo influye el
relieve en la longitud de los ríos.
• Explicación de qué verían si se
sumergieran en el océano.

TAREA COMPETENCIAL • Realización de la maqueta


del curso de un río.

CREATIVIDAD • Diseño de una camiseta para


concienciar sobre el ahorro
del agua.
• Creación de un mural para
concienciar sobre el cuidado
de la hidrosfera.

TRABAJO COOPERATIVO • Explicación del ciclo del agua. • Creación de un mural para
(PAREJA Y GRUPO) concienciar sobre el cuidado
• Explicación de qué verían si se
de la hidrosfera.
sumergieran en el océano.
• Realización de la maqueta
del curso de un río.
• Elaboración de una ficha sobre
un río de la comunidad.

SABER SER • Valoración de la importancia de cuidar el agua.


VALORES • Toma de conciencia de no emplear el océano como vertedero.

24
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 2
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación

4 - Evaluación de contenidos
PRIMARIA

4
Ciencias Sociales - Unidad 2: controles B y A
ANDALUCÍA
PRIMARIA

Atención a la diversidad
Ciencias Sociales

es - Plan de mejora. Unidad 2


- Programa de ampliación. Unidad 2
Ciencias Sociales
4 4
PRIMARIA
PRIMARIA

Recursos digitales
Atlas de Andalucía
• LibroMedia
Unidad 2: actividades y recursos
Ciencias Sociales
Atlas de Andalucía

Materiales de aula
• Lámina de pensamiento visual
La Tierra, un planeta en capas

Otros materiales
• Atlas de la comunidad autónoma

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

25
Unidad 3. Las rocas y el relieve
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL MUNDO EN QUE • La geosfera. • Reconocimiento de las formas


VIVIMOS del relieve en mapas.
• Las rocas y los minerales.
• Las rocas y el relieve de España.
• El relieve en los paisajes.

COMUNICACIÓN • Explicación de cómo influye


el relieve en el paisaje.
• Diferenciación entre minerales
y rocas.

TAREA COMPETENCIAL • Reconocimiento de las formas


del relieve en mapas.

PENSAMIENTO • Análisis sobre lo que sabían y han


aprendido del relieve.

CREATIVIDAD • Construcción de la maqueta


de una montaña.

TRABAJO COOPERATIVO • Diferenciación entre minerales • Explicación de cómo influye


(PAREJA Y GRUPO) y rocas. el relieve en el paisaje.
• Toma de conciencia del cuidado
de los recursos de la Tierra para no
sobreexplotarlos.
• Búsqueda de información sobre
la sal que se obtiene de las minas
de halita y de las salinas.
• Elección de una imagen de
un paisaje de la comunidad y
explicación de sus características.

SABER SER • Valoración sobre la importancia de cuidar los paisajes.


• Toma de conciencia del cuidado de los recursos de la Tierra
VALORES para no sobreexplotarlos.

26
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 3
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
01/06

- Evaluación de contenidos
- Unidad 3: controles B y A
- Evaluación del primer trimestre.
B, A y E
- Tareas de evaluación. Primer trimestre
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 3
- Programa de ampliación. Unidad 3
ES0000000108081 984343_Laminas_Visual_Thinking 4 Primaria_88847.indd 1 29/05/2019 12:19:03

Recursos digitales
• LibroMedia

4
PRIMARIA

Unidad 3: actividades y recursos


4
Ciencias Sociales
ANDALUCÍA
PRIMARIA

Materiales de aula
Ciencias Sociales

encias Sociales • Lámina de pensamiento visual


La Tierra, un planeta en capas
• Lámina de mapas mudos
Mapa físico de España

Otros materiales
• Atlas de la comunidad autónoma

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

27
Unidad 4. España y las comunidades
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

VIVIR EN SOCIEDAD • El territorio de España. • Elaboración de un gráfico


de las instituciones de España.
• Las instituciones del municipio
y de la provincia.
• Las comunidades autónomas
y sus instituciones.
• Las instituciones de España.

COMUNICACIÓN • Definición de qué es un municipio,


una provincia y una comunidad
autónoma.
• Explicación de las diferentes
instituciones de España.

TAREA COMPETENCIAL • Realización de un gráfico


de las instituciones de España.

PENSAMIENTO • Localización de los límites


de España.

EMOCIONES • Elaboración de un mural con


tradiciones de una comunidad.

CREATIVIDAD • Debate y acuerdo sobre las


responsabilidades que se tienen
en el colegio y su representación
en un cartel.

TRABAJO COOPERATIVO • Explicación sobre la posibilidad • Elaboración de un gráfico de


(PAREJA Y GRUPO) de que un territorio puede ser las instituciones de España.
provincia y comunidad a la vez.
• Elaboración de un mural con
• Valoración de la importancia de tradiciones de una comunidad.
las normas de convivencia.
• Debate y acuerdo sobre las
• Explicación sobre la propia responsabilidades que se tienen
comunidad autónoma. en el colegio y su representación
en un cartel.
• Puesta en común de medidas para
solucionar problemas de la
localidad.

SABER SER • Toma de conciencia de la importancia de los derechos y deberes


de los ciudadanos y ciudanas.
VALORES • Valoración de la democracia y las normas de convivencia.

28
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 4
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación

4
PRIMARIA

- Evaluación de contenidos
4
Ciencias Sociales - Unidad 4: controles B y A
ANDALUCÍA
PRIMARIA

Atención a la diversidad
Ciencias Sociales

s - Plan de mejora. Unidad 4

Incluye fichas fotocopiables


- Programa de ampliación. Unidad 4
LIBRO DE RECURSOS

Ciencias
4
PRIMARIA

Sociales Recursos digitales


• LibroMedia
ANDALUCÍA

• Programación
de las unidades
• Banco de recursos Unidad 4: actividades y recursos
• Sugerencias
metodológicas
• Programas
transversales

Materiales de aula
• Recursos para
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

• Lámina de pensamiento visual


El territorio de España
• Lámina de mapas mudos
Mapa político de España

Otros materiales
• Atlas de la comunidad autónoma

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

29
Unidad 5. ¿Cuántos somos?
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

VIVIR EN SOCIEDAD • El estudio de la población. • Interpretación de una pirámide


de población.
• La natalidad y la mortalidad.
• Las migraciones.
• La densidad de población.

COMUNICACIÓN • Explicación de cómo se cuenta • Análisis sobre la despoblación y


la población de un lugar. las medidas que pueden tomarse
para evitarla.
• Definición de emigrante
e inmigrante.

TAREA COMPETENCIAL • Interpretación de una pirámide


de población.

PENSAMIENTO • Comparación de los efectos de


la natalidad y la mortalidad
en la población.

EMOCIONES • Valoración de la convivencia entre


personas procedentes de
diferentes lugares.

CREATIVIDAD • Planteamiento de hipótesis sobre


qué pasaría si todas las personas
vivieran en ciudades.

TRABAJO COOPERATIVO • Definición de emigrante • Análisis sobre la despoblación y


(PAREJA Y GRUPO) e inmigrante. las medidas que pueden tomarse
para evitarla.
• Clasificación de diferentes
personas en grupos de población • Busqueda de información sobre
según sus circunstancias. una localidad en riesgo de
despoblación y elaboración de
un cartel para animar a visitarlo.
• Valoración de los sentimientos que
producen las migraciones.
• Elaboración de tablas sobre
fenómenos demográficos en
España: natalidad, mortalidad
y distribución de la población.

SABER SER • Empatía hacia las personas que han tenido que migrar.
VALORES • Comprensión de las razones por las que emigran las personas.

30
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 5
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
Incluye fichas fotocopiables
LIBRO DE RECURSOS

Ciencias
4
PRIMARIA

- Evaluación de contenidos
Sociales - Unidad 5: controles B y A
ANDALUCÍA

• Programación
de las unidades Atención a la diversidad
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
- Plan de mejora. Unidad 5
• Programas
transversales
• Recursos para
- Programa de ampliación. Unidad 5
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 5: actividades y recursos

Materiales de aula
• Lámina de pensamiento visual
La población y los trabajos

Otros materiales
• Atlas de la comunidad autónoma

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

31
Unidad 6. Los trabajos en España
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

VIVIR EN SOCIEDAD • Los trabajos del sector primario. • Interpretación de un mapa


de transportes.
• Los trabajos del sector secundario.
• Los trabajos del sector terciario.
• Los transportes y el turismo.

COMUNICACIÓN • Explicación de por qué trabajan • Análisis de medidas para reducir


pocas personas en el sector la contaminación.
primario.
• Listado de profesiones del sector
• Expresión de las medidas para terciario y sus servicios.
reducir las emisiones contaminantes
• Localización en el atlas de destinos
por parte de la industria.
turísticos.
• Comentario de la importancia de
• Argumentación sobre la vida
cuidar el paisaje para el turismo.
en el espacio y la profesión
• Redacción sobre el proceso de de astronauta.
producción de un producto.

TAREA COMPETENCIAL • Interpretación de un mapa


de transportes.

PENSAMIENTO • Identificación gráfica de la


cantidad de personas que trabajan
en cada sector económico
en España.

CREATIVIDAD • Recomendaciones para


promocionar la llegada de turistas
a nuestro país.

TRABAJO COOPERATIVO • Explicación de por qué trabajan • Análisis de motivos por los que
(PAREJA Y GRUPO) pocas personas en el sector las empresas toman medidas
primario. para reducir la contaminación.
• Comentario de la importancia de • Análisis de la red de transportes
cuidar el paisaje para el turismo. de España en un mapa: tipos
de transportes e infraestructuras.
• Explicación de los servicios que
ofrecen diferentes zonas de turismo.
• Redacción de normas de
comportamiento asociadas
al transporte público.

SABER SER • Sensibilidad hacia las aportaciones que cada trabajo hace a la sociedad.
• Valoración de normas de comportamiento asociadas al transporte público.
VALORES

32
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 6
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
Incluye fichas fotocopiables
LIBRO DE RECURSOS

Ciencias
4
PRIMARIA

- Evaluación de contenidos
Sociales - Unidad 6: controles B y A
ANDALUCÍA

• Programación
de las unidades - Evaluación del segundo trimestre.
• Banco de recursos
• Sugerencias
B, A y E
metodológicas
• Programas
transversales - Tareas de evaluación. Segundo trimestre
• Recursos para
la evaluación
Atención a la diversidad

4
• Fichas de refuerzo
y ampliación
PRIMARIA

- Plan de mejora. Unidad 6


PRIMARIA

4
Ciencias Sociales - Programa de ampliación. Unidad 6
ANDALUCÍA
PRIMARIA
Ciencias Sociales

iencias Sociales Recursos digitales


• LibroMedia
Unidad 6: actividades y recursos

Materiales de aula
• Lámina de pensamiento visual
La población y los trabajos

Otros materiales
• Atlas de la comunidad autónoma

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

33
Unidad 7. Conocemos la Prehistoria
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

LAS HUELLAS • La vida en el Paleolítico. • Ordenación de una secuencia


DEL TIEMPO de acontecimientos.
• La vida en el Neolítico.
• La vida en la Edad de los Metales.
• El arte de la Prehistoria.

COMUNICACIÓN • Descripción de la vida en el • Comparación entre pinturas


Paleolítico. del Paleolítico y del Neolítico.
• Explicación de los hechos que • Valoración de los motivos que
provocaron cambios en el llevaron a las personas a pintar
Neolítico. las cuevas en la Prehistoria.
• Redacción de un texto sobre una • Ubicación temporal y definición
tribu que empleó por primera vez de uso de objetos prehistóricos.
el fuego.
• Análisis de los inventos que
favorecieron el comercio.

TAREA COMPETENCIAL • Ordenación de una secuencia


de acontecimientos.

CREATIVIDAD • Narración sobre la vida de una


persona en el Neolítico.

PENSAMIENTO • Comparación de los instrumentos


que se fabricaban en cada etapa
de la Prehistoria.

TRABAJO COOPERATIVO • Explicación del concepto tribu. • Análisis de los inventos que
(PAREJA Y GRUPO) favorecieron el comercio.
• Valoración de los motivos que
llevaron a las personas a pintar • Ordenación de hechos históricos
las cuevas en la Prehistoria. según etapa y de más antiguo
a más reciente.
• Identificación de conceptos
a partir de preguntas. • Comparación entre objetos
prehistóricos y actuales.
• Explicación de cómo algunos
inventos cambiaron la vida de • Elaboración de un mural sobre
las personas. monumentos megalíticos.
• Ubicación temporal y definición
de uso de objetos prehistóricos.

SABER SER • Valoración de los cambios que cada invento prehistórico supuso en la vida
de las personas.
VALORES • Reconocimiento del arte prehistórico.

34
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 7
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
Incluye fichas fotocopiables
LIBRO DE RECURSOS

Ciencias
4
PRIMARIA

- Evaluación de contenidos
Sociales - Unidad 7: controles B y A
ANDALUCÍA

• Programación
de las unidades Atención a la diversidad
• Banco de recursos
• Sugerencias
metodológicas
- Plan de mejora. Unidad 7
• Programas
transversales
• Recursos para
- Programa de ampliación. Unidad 7
la evaluación
• Fichas de refuerzo
y ampliación

Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 7: actividades y recursos

Materiales de aula
• Lámina de pensamiento visual
La Prehistoria

Otros materiales
• Atlas de la comunidad autónoma

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

35
Unidad 8. Descubrimos la Edad Antigua en España
Programación
CONTENIDOS

SABER SABER HACER

LAS HUELLAS • Los pueblos prerromanos • Elaboración de una cronología


DEL TIEMPO y colonizadores. histórica.
• La llegada de los romanos • Comparación de hechos históricos.
a Hispania.
• La vida de los romanos.
• El legado de los romanos.

COMUNICACIÓN • Descripción de la conquista • Comparación de las formas


romana. de vida de iberos y celtas.
• Explicación de la expresión: • Redacción de un texto sobre
«Roma no paga a traidores». la vida cotidiana de un personaje
de la sociedad hispanorromana.

TAREA COMPETENCIAL • Elaboración de una cronología


histórica.
• Comparación de hechos históricos.

CREATIVIDAD • Narración de una historia sobre


un personaje hispanorromano.

EMOCIONES • Empatía con la vida de una


persona esclava.

PENSAMIENTO • Escritura de titulares para texto.

TRABAJO COOPERATIVO • Explicación de la expresión: • Comparación de las viviendas


(PAREJA Y GRUPO) «Roma no paga a traidores». romanas con las actuales.
• Explicación de qué es la • Planteamiento de un recorrido
romanización. por calzadas romanas a partir
de un mapa.
• Creación y narración de la vida
de personajes romanos. • Elaboración de un mural sobre los
retos romanos en la comunidad.

SABER SER • Reconocimiento de la importancia de la educación.


• Valoración de la actitud de un personaje romano.
• Toma de conciencia de la importancia de conservar el patrimonio
VALORES y el legado romanos.

36
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Carpeta de innovación metodológica
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
Unidad 8
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación

4
PRIMARIA

- Evaluación de contenidos
4
Ciencias Sociales - Unidad 8: controles B y A
ANDALUCÍA
PRIMARIA

- Evaluación del tercer trimestre.


B, A y E
Ciencias Sociales

es
- Evaluación final. B y A.
- Tareas de evaluación. Tercer trimestre
- Evaluación final.
Atención a la diversidad
- Plan de mejora. Unidad 8
- Programa de ampliación. Unidad 8

Recursos digitales
• LibroMedia
Unidad 8: actividades y recursos

Materiales de aula
• Lámina de pensamiento visual
La época de los romanos
• Maqueta de edificios históricos
La domus romana

Otros materiales
• Atlas de la comunidad autónoma

Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en ocho unidades corresponde a tres unidades en los trimestres primero y segundo
y dos unidades en el tercero, que es más corto.
La duración de esta unidad se estima en torno a cinco semanas.

37
Sugerencias
metodológicas
y dimensiones
transversales

39
Sugerencias metodológicas

La metodología que subyace en el planteamiento de este proyecto


parte de la premisa de que los alumnos y alumnas desempeñen
un papel activo en su aprendizaje, en línea con las tendencias
actuales para la enseñanza de las Ciencias Sociales: hacer que
el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros
pertinentes, investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas
y sea capaz de obtener conclusiones. Todo ello para comprender
cómo es el mundo en el que vivimos y para lograr un aprendizaje
profundo y efectivo.

Nuestra propuesta metodológica tiene por objetivo que las niñas


y los niños de Primaria entiendan las Ciencias Sociales desde
un punto de vista procedimental y experiencial, además
de conceptual, y que comiencen a desarrollar su capacidad
observadora, analítica, investigadora y crítica. Una enseñanza
basada en la investigación implica observar la realidad para
formular problemas, identificar alternativas posibles para su
resolución, recoger y clasificar información, debatir con los
compañeros y compañeras y elaborar argumentaciones. Implica
igualmente ser capaz de realizar prácticas y actividades
manipulativas para fomentar la capacidad de observación
y experimentación. Construir un modelo de un volcán, hacer un
circuito de educación vial o modelar una pieza de cerámica, por
ejemplo, desarrollan estas capacidades.

Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al


profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan
sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de los contenidos
de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos
y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar
las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible,
se priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura
proactiva y creativa, que favorezcan la participación del alumnado
y su interacción con los compañeros y compañeras.

Los recursos y actividades que se detallan para cada unidad


del libro van encaminados a ayudar a los profesores y profesoras
en su labor docente, pero no deben ser entendidos como un guion
cerrado. Cada docente conoce las características específicas
de su grupo de alumnos y alumnas y es, por tanto, quien debe
adaptar las propuestas y sugerencias a su realidad concreta

40
o bien aportar otras nuevas. La educación no es un proceso
único que pueda ser implementado con una receta cerrada,
sino un conjunto de factores e ideas que se alimentan
y benefician en pro de buscar el mejor método para que
los niños y las niñas puedan crecer, evolucionar, despertar
su conciencia y aprender.

El estudio de las Ciencias Sociales se vertebra en varios ejes: el


espacio y el tiempo en el que tienen lugar los fenómenos y los
hechos, el trabajo con las fuentes, el desarrollo de las habilidades
sociales y ciudadanas, la causalidad y la educación emocional.

La noción de espacio
La noción de espacio funciona como un concepto organizador
de la geografía. En primer lugar, el espacio es el marco en el que
se desenvuelven los alumnos y alumnas, su contexto, de donde
derivan una serie de prácticas fundamentales, como la localización
de puntos en mapas. Además, orientarse es una necesidad básica
que nos permite localizar elementos en el espacio a partir de un
punto de referencia. A la edad de estos niños y niñas es una
habilidad difícil, que necesita ser trabajada de forma continua, por
ello el libro comienza con una sección específica dedicada a los
mapas y a la orientación. Además de los esquemas de orientación
sobre los puntos cardinales incorporados en la sección
Comenzamos, aplicar los conceptos de izquierda y derecha,
por ejemplo, en la lectura de mapas ayudará a los estudiantes
a adquirir esta capacidad.

El espacio es también el lugar en el que suceden las actividades,


los fenómenos y los hechos humanos, tanto del pasado como del
presente. Por ello, se hacen necesarios los ejercicios de localización
en diferentes mapas, pues los alumnos y alumnas deben conocer
los principales accidentes geográficos y algunas ciudades
destacadas como parte de su formación básica. Para reforzar este
trabajo, el docente también dispone de láminas con mapas mudos.

El trabajo cartográfico resulta indispensable en la didáctica de las


Ciencias Sociales, y en especial de la geografía. Los mapas son
representaciones gráficas y simbólicas del espacio real. Los alumnos
y alumnas deben conocer su lenguaje (orientación, simbología…)
para ser capaces de interpretar con acierto el espacio representado.
El libro incorpora numerosas actividades destinadas a la lectura
guiada de diferentes tipos de mapas que parten de modelos
cartográficos muy icónicos, dada la edad de los estudiantes. Se
incluyen también propuestas para que ellos elaboren sus propios
mapas sobre una base muda, que pueden ser muy útiles para el
aprendizaje de los contenidos.

41
llanuras. Cada uno de esos relieves puede estar for-
mado por rocas diferentes.

Mar Cantábrico
N Cabo de
3 CORDILLERA
FRANCIA
Fisterra
O E CANTÁBRICA MONTES
8
MACIZO VASCOS ANDORRA
7 GALAICO 4 MONTES De
pr 9 PIRINEOS
S DE LEÓN A es
S ET 6 ió
n
ME de
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SI
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COSTERO-CATALÁN
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ATLÁNTICO MONTES CE B
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DE TOLEDO

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uad Cabo
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del BÉT
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eo
ión AS n
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TEM rrá
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de olfo De 11 S
IS
d ite
OCÉANO ATLÁNTICO

r Me
Ma
di Cabo
z
de Gata
Teide
Islas Canarias Ceuta

Melilla
MARRUECOS
1. Mapa del relieve de España.
Por otra parte, la geografía descriptiva tiene un papel fundamental
en Ciencias Sociales, pues permite aplicar los conocimientos
Las llanuras
generales adquiridos al espacio concreto en elOBSERVA que se desarrollan.
Y DESCUBRE
En el centro de
Loslacontenidos
península ibérica hay una extensa
conceptuales son pocos, sencillos y concretos, pero
• Localiza la Meseta Central en el
llanura elevada
se que se llama
concede granMeseta Central.alEstá
importancia conocimiento de «lugares», comohay
mapa. ¿Qué cordilleras
formada por montañas,
rocas muy antiguas.
archipiélagos y ríos. Por ello, el libro
en sude texto ¿Cuáles
interior? incluyela rodean?
Al este y sur imágenes
de la Península, también hay dos de-
adaptadas a la madurez de los estudiantes de esta
¿Y cuáles están fuera de ella?
presiones o edad,
ampliasque
llanuras con muy poca
les permitirán, poraltura.
una parte, comenzar a comprender
• ¿Qué accidentes del relieve costero
Son valles delaforma triangular, con
representación terrenos
de los hundi-
espacios geográficosobservas?
y, por otra,
Anótalos en tu
dos y recorridos por ríos. Las depresiones están cuaderno.
contextualizar los diferentes elementos geográficos estudiados.
compuestas por rocas sedimentarias.
Por otro lado, la sección Observa y descubre favorece la lectura
46 pautada de todo tipo de imágenes, fotografías, mapas, dibujos...,
tan necesaria en el análisis geográfico.

En último término, para lograr un aprendizaje constructivo


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es fundamental conocer el contexto real en el que se aplican


los conocimientos y procesos. Por ejemplo, resulta poco efectivo
que un alumno o alumna trabaje un mapa de transportes si no
asocia ese tipo de líneas o iconos que utiliza el mapa a las vías de
transporte que representan.

El concepto de tiempo histórico


El uso correcto de las nociones temporales básicas, el
conocimiento de la cronología y de algunos métodos para medir
ES00000000948

42
Comparo hechos sucesivos y simultáneos
el tiempo y el tiempo histórico, los hechos simultáneo y los
En la historia, algunos hechos se producen de forma sucesiva, es decir, uno detrás
sucesivos, así como su representación gráfica, son algunas
de otro; otros, en cambio, tienen lugar de manera
capacidades simultánea,
inherentes al estudiolodeque
las significa
Ciencias que
Sociales,
ocurren al mismo tiempo. y en particular de la Historia.

Hechos simultáneos: el desarrollo de los pueblos iberos (1) y la colonización


de los fenicios (2) en la costa andaluza tuvieron lugar al mismo tiempo,
durante el primer milenio a. C.

1 2

Por otra parte, los alumnos y las alumnas necesitan conocer las
Hechos sucesivos: los romanos de algunos acontecimientos
fechasdesembarcaron clave
en Ampurias en como referentes que
el año
218 a. C., (1) conquistaron lapermiten establecer
península uny marco
ibérica (2) temporal en
la romanizaron. (3)el que ir situando otros
hechos y contenidos que estudiarán en el curso. Para un buen
manejo del concepto de tiempo histórico resultan útiles las
actividades que invitan a ordenar acontecimientos, fechas y
1 periodos2 en una sucesión correcta. En este curso
3 se centrará en el
estudio de la Prehistoria y la Edad Antigua de España.

Además, dibujar y analizar líneas del tiempo ayudará a los niños


y niñas a aprender a representar gráficamente sucesiones de
hechos en el tiempo y a superar la dificultad que supone establecer
la proporción entre el tiempo real y el tiempo representado.

El trabajo con las fuentes


1 Di si estos hechos son simultáneos o sucesivos. Antes de responder,
Lasen
repasa lo que has estudiado cartas, los libros, los mapas, las pinturas, las construcciones
la unidad.
arquitectónicas, las fotografías, los testimonios orales… constituyen,
Fundación de la colonia entre
feniciaotros, fuentes de información
de Gadir Guerras entre fundamentales
cartagineses en el estudio
y romanos y
de las Ciencias Sociales. En las unidades dedicadas a la Historia,
y de la colonia griega de Emporion. comienzo de la conquista romana de Hispania.
los estudiantes podrán encontrar numerosas imágenes que ilustran
la forma de vida, la sociedad y el arte del pasado.
2 Escribe en tu cuaderno por orden de llegada los pueblos que fundaron
Dentro de la tipología de las fuentes, las fuentes escritas son
asentamientos o colonias en la Península.
muy variadas: biografías, cartas, diarios privados, leyes, novelas,
3 poemas,
¿Con qué pueblos convivieron prensa…
los Los
fenicios enestudiantes deben aprender a consultar
la Península?
aquellas que están a su alcance con la finalidad de obtener
¿Y los griegos? ¿Y los cartagineses?
una información, verificar una sencilla hipótesis o responder
a las preguntas que puedan plantearse.
135
No debe olvidarse el trabajo con las fuentes orales, cuya
información nos llega a través de la voz. Pueden practicar con ellas
857 932819_Unidad 8_79803.indd 135 07/03/2019 10:32:35

43
tuvierais que ir a otro país?
Las migraciones son todos los desplazamien- ¿Cómo te gustaría que os
tos de población de un lugar de residencia a trataran?
otro destino.
a través de las vivencias que les cuenten sus familiares,
Cuando una persona cambia de lade residencia,
realización es
de sencillas encuestas o entrevistas, de canciones…
decir, migra de un lugar a otro, es emigrante e
También las fuentes iconográficas tienen un gran valor en Ciencias
inmigrante a la vez.
Sociales, ya que cumplen funciones diversas. No solo suponen una
fuente de información fundamental, sino que además colaboran en la
Emigrante Inmigrante
educación estética y emocional de los alumnos y alumnas y facilitan
Es la persona la Es
relación entre el área de Ciencias Sociales y otras actividades
la persona
que sale del (películas,
que llega a uncómics…). Con el objetivo de que los niños y las niñas
viajes,
se familiaricen con ellas, se incluyen a lo largo del libro fotografías,
lugar donde nuevo lugar para
dibujos, imágenes de satélite y obras artísticas para aprender a leerlas
reside. residir en él.
e interpretarlas a través, fundamentalmente, de la sección Observa
y descubre.

Las migraciones OBSERVA Y DESCUBRE


y la población • Analiza el esquema. ¿Qué hace aumentar
Para conocer el crecimiento real de un terri- o sumar habitantes a un territorio?
torio hay que saber su natalidad y su mortali- • ¿Qué hace disminuir o restar habitantes
dad. Además, hay que conocer cuántos inmi- a un territorio?
grantes llegan y cuántos emigrantes se van.

Cómo calcular el crecimiento real de la población

Natalidad Mortalidad

+ –
Inmigrantes Emigrantes

78
Las habilidades sociales y ciudadanas
La Geografía y la Historia son dos pilares en la formación en
000000094857 932819_Unidad 5_81094.indd 78 07/03/2019
valores de los alumnos y alumnas desde pequeños. En primer
lugar, porque el ser humano es el centro de estas áreas.
Pero también porque son disciplinas abiertas a los grandes
problemas, a la reflexión y a la integración del saber en la propia
vida para iluminar la conducta y el conocimiento. Evidentemente,
los problemas éticos no son el eje de la programación de estas
materias, pero todos los temas son susceptibles de ser enfocados
y trabajados con esta orientación reflexiva.

44
Recomendamos hacer hincapié, por ejemplo, en estos aspectos:
• Hacer de los derechos humanos el eje fundamental.
Es importante que los estudiantes sean conscientes de los grupos
que han sufrido situaciones de pérdida de derechos. Los términos
de igualdad-desigualdad y derechos-deberes deben ser una
constante en el estudio de las Ciencias Sociales.

El estudio de la Historia permite reconocer situaciones de


desigualdad en el pasado y valorar los avances logrados a través
del tiempo. En este sentido, las actividades que promueven la
empatía son una herramienta fundamental.

La reflexión sobre las formas de vida en el pasado y las formas


de vida en la actualidad permitirá a los estudiantes ir
adquiriendo poco a poco su propia visión del mundo.

• Educar para la democracia. Uno de los objetivos de


la educación es aportar a los alumnos y alumnas un saber
organizado y crítico que les permita disponer de unas sencillas
claves de nuestra historia y de nuestra realidad actual para ser
en el futuro ciudadanos y ciudadanas informados y reflexivos,
capaces de hacer frente a los problemas y retos del mundo.

Los valores fundamentales del sistema democrático, como


son la libertad, la igualdad, el pluralismo, la participación,
la protección de la vida privada…, están presentes en los
contenidos de las Ciencias Sociales. Así, los estudiantes deben ser
conscientes de la falta de esos valores en otros momentos de la
Historia o en otros espacios, por ejemplo, la existencia de
esclavitud en tiempos del Imperio romano.

En las Ciencias Sociales se tratan temas que muchas veces


pueden ser origen de sencillos debates en clase. Estas situaciones
son muy fructíferas para educar al alumnado en la participación
y en la formación de una opinión a través del diálogo basado
en el respeto, la tolerancia y la negociación.

• Educar la conciencia ecológica. La asignatura de Ciencias Sociales


nos hace conscientes de que habitamos un mismo planeta, la
Tierra, y de que lo que suceda en ella nos incumbe. Las
simulaciones sociales son muy útiles en el estudio de la geografía,
por lo que nuestro libro incluye diversas actividades relacionadas
10:33:07
con el impacto ambiental que ocasionarían determinadas
actitudes individuales o colectivas. Estas simulaciones permiten
analizar una situación concreta, aplicar los conocimientos
adquiridos y tomar decisiones.

45
La causalidad
Los alumnos y alumnas deben comprender lo que estudian y ello
supone determinar las causas y las consecuencias de un hecho,
proceso o fenómeno. Se recomienda realizar actividades
encaminadas a preguntarse el porqué de los hechos o procesos
para facilitar la comprensión de los contenidos. Por ejemplo,
interrogarse acerca de por qué los seres humanos del Neolítico
pasaron de ser nómadas a ser sedentarios contribuye
a comprender la importancia del descubrimiento de la agricultura
y la ganadería, y a entender cómo y por qué las personas han ido
cambiando sus formas de vida a lo largo del tiempo.

La educación emocional
Es importante que, desde pequeños, los alumnos y alumnas vayan
adquiriendo tanto la capacidad de identificar las emociones
propias como la de reconocer las emociones en los demás. El libro de
texto incluye propuestas que invitan a los niños y las niñas a analizar
sus estados de ánimo en distintas situaciones reales o ficticias.
Actividades introducidas por Qué pasaría si… o Me pongo en el lugar
de…, favorecen la educación emocional, al tiempo que promueven la
sensibilización con retos actuales, como el cuidado medioambiental
o el respeto a los derechos humanos.

La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas,


tanto del pasado como del presente, para explicar las razones de
sus actuaciones y opiniones. Esta capacidad nos permite comprender
la mentalidad, trabajar la motivación y darnos cuenta de que la
valoración que hacemos de un fenómeno o una época dependen
de los grupos, el momento, el lugar… Todas las actividades
encaminadas a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar
de otra persona contribuyen a identificar y comprender las
emociones de los demás. La empatía es necesaria para tomar
conciencia de los problemas que nos rodean y adoptar una postura
al respecto.

46
Unidad 1: El tiempo
y el clima
Otras formas de empezar
• Una forma de empezar es preguntar por el tiempo que hace ese
día: ¿Está soleado o nublado? ¿Hace calor o frío? ¿Llueve? ¿Hace
viento? Si es así ¿Cómo es: suave, fuerte o muy fuerte?…
A continuación, debería señalar si es «normal» para esa época
del año o si, por el contrario, hace demasiado calor o frío, es muy
lluvioso o seco… De esta manera pueden ir comprendiendo de
forma intuitiva la diferencia entre el clima, el tiempo que suele
hacer en esa estación del año, y el tiempo, que se define por los
fenómenos atmosféricos que se observan en ese momento.
• Puede hacerles reflexionar sobre la importancia de conocer la
previsión del tiempo para elegir la ropa que nos vamos a poner,
si se puede realizar una excursión prevista… Haga que los alumnos
y las alumnas se observen unos a otros y comenten entre todos
los tipos de ropa que llevan puesta (de abrigo, manga corta,
botas de agua, sandalias…). A continuación, pregúnteles qué
tipo de tiempo tendría que hacer para que fueran más abrigados
o menos, utilizar un paraguas o chubasquero…

Previsión de dificultades
• Es posible que el alumnado tenga dificultad para comprender
algunos de los conceptos relacionados con la atmósfera. Sería
interesante que observaran la imagen que aparece en el epígrafe
¿Cómo es la atmósfera?, para que se den cuenta de que esta capa
de la Tierra está formada por otras capas, cada una de ellas con
unas características propias.

• Una de las dificultades que pueden encontrar los alumnos y


alumnas es distinguir el tiempo atmosférico del clima. Insista en
que el tiempo atmosférico es el estado de la atmósfera en un
momento determinado, es decir, el tiempo atmosférico se define
por los fenómenos atmosféricos (lluvia, viento, arco iris…) que
hay en ese momento, mientras que el clima consiste en la
repetición de tiempos atmosféricos a lo largo de mucho tiempo,
es decir, en los fenómenos atmosféricos que suelen predominar
en cada estación. Así, puede preguntar: ¿cómo son los días en
primavera? o ¿qué fenómenos atmosféricos suele hacer
en primavera? (lluvia, aire fresco, nubes…) y así con todas las
estaciones.

• Las razones de la subdivisión del clima mediterráneo en típico


y de interior es otra de las dificultades que pueden encontrar

47
los alumnos y las alumnas. Hágales ver que la variable que
determina esta subdivisión es la temperatura, en concreto, la
amplitud térmica, es decir, la diferencia entre la temperatura más
alta y la más baja del año. Así, si la amplitud es pequeña, será un
clima mediterráneo típico porque le afectará la influencia marina
que suaviza las temperaturas y por eso no son extremas, mientras
que, en el interior, al no llegar la influencia marina, la amplitud
térmica es alta. Las precipitaciones en ambos casos son escasas
y tienen sequía estival.

• Quizás parte del alumnado no encuentre diferencias entre los


elementos del clima y los factores que lo modifican. Por eso
debería señalar que los elementos son las precipitaciones y su
distribución a lo largo del año, y las temperaturas. Y los factores
que hacen que varíen estos dos elementos son: la influencia del
mar, el relieve y la distancia al ecuador.

Para trabajar la noción de espacio


• Para comprender la existencia de diversos climas, es imprescindible
tener en cuenta la ubicación del territorio. Así, el territorio de
España se encuentra en la zona templada del hemisferio norte
del planeta. Una de las características de los climas de esta zona
es la diferenciación marcada entre las estaciones (primavera,
verano, otoño e invierno). Es importante hacer esta aclaración,
ya que las características de los distintos climas que se dan en
nuestro territorio están vinculadas a esta división temporal.

Al localizar el territorio de la Península, las islas Baleares, Ceuta,


Melilla y las islas Canarias en un globo terráqueo o en un
planisferio, se darán cuenta de que el territorio de las islas
Canarias es el que más próximo está al ecuador. Infórmeles
de que, cuanto más alejado está un territorio del ecuador, más
marcadas serán las diferencias entre las estaciones del año. Por
eso, en las islas Canarias no hay una diferenciación estacional tan
marcada como en el resto del territorio español.

• Para analizar el mapa de los climas en España, sería interesante


que llevara a clase un mapa físico; de esta manera podría señalar
las siguientes observaciones. Por una parte, que el clima
mediterráneo típico se extiende por una estrecha franja cerca de
la costa en el mar Mediterráneo debido a que el relieve que se
sitúa cerca de la línea de costa impide que su influencia marina
llegue al interior peninsular. Sin embargo, en el suroeste el clima
mediterráneo típico sí penetra hacia el interior debido a que no
hay ninguna barrera montañosa que impida la entrada de la
influencia del mar porque la amplia llanura de la depresión del
Guadalquivir está abierta al océano. Por otra parte, el clima
oceánico se da en el norte y no penetra hacia el interior

48
peninsular porque la Cordillera Cantábrica supone una barrera
que impide que los vientos y las nubes avancen hacia el interior.

Para trabajar las habilidades sociales y ciudadanas


Educar la conciencia ecológica
• Sensibilice al alumnado sobre la necesidad de cuidar el aire
porque su contaminación, además de ocasionar graves problemas
a los seres vivos, está provocando un cambio en el clima con
consecuencias negativas o graves. Explique, en este sentido, que
la atmósfera es la capa de aire que rodea la Tierra y permite
que la temperatura no aumente ni descienda bruscamente, esto
hace que nuestro planeta tenga la temperatura adecuada para
que exista vida. Sin embargo, la contaminación está cambiando
esas condiciones reguladoras de la atmósfera porque hace que
aumente la temperatura del planeta, lo que puede traer
consecuencias catastróficas (deshielo, aumento del nivel del mar,
deforestación, problemas respiratorios a las personas y los
animales…). Por este motivo, conviene que tomemos medidas
para reducir la contaminación: uso del transporte público, no
abusar de las calefacciones…

Aprender jugando
•  La estación meteorológica. Proponga la elaboración de una
estación meteorológica entre toda la clase. Para ello, divídala en
tres grupos; cada uno elaborará uno de estos aparatos:
anemómetro, veleta y pluviómetro, y entre todos se encargarán
de comprar un termómetro. Luego, busquen un lugar adecuado
para colocarlos: el pluviómetro, el anemómetro y la veleta deben
estar al aire libre, mientras que el termómetro deberá estar al
aire, pero protegido del sol directo. A lo largo de unos quince
días, cada equipo recogerá diariamente los datos de cada
instrumento. Al finalizar este periodo podrían realizar un gráfico
por cada aparato para ver cómo evoluciona la variable del tiempo
atmosférico que registra: temperatura, velocidad o dirección del
viento o precipitación caída.

•  ¿Qué tiempo va a hacer mañana? Los alumnos y alumnas


pueden jugar a ser presentadores y presentadoras del tiempo.
Divida la clase en varios grupos, cada uno de ellos realizará un
mapa del tiempo. Deben dibujar y recortar los símbolos que se
usan en este tipo de mapas y luego situarlos en un mapa mudo
político de España, pueden pegarlos con pegamento o celo.
Luego, el presentador o presentadora elegido de entre los
miembros de cada grupo contará al resto el tiempo que hará
en España.

49
Sugerencias web
Páginas con información. Puede encontrar información sobre las
precipitaciones y el pluviómetro en la página http://www3.
gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/
programasflash/Agrega/Primaria/Conocimiento/Pluviometro/index.
html.

También puede consultar la página http://www.cca.org.mx/cca/


ninos/html/tomo1/41.htm, en la que hay información sobre algunos
de los contenidos de la unidad.

Páginas con juegos. En la página web de Ciencia divertida, http://


cienciadivertida.gal/como-crear-una-nube-en-casa-o-en-clase/,
encontrará información para poder crear una nube en clase y así
comprender cómo se forman las nubes en la troposfera.

La página https://es.wikihow.com/hacer-un-pluvi%C3%B3metro
es muy útil para elaborar un pluviómetro. En esta misma página se
pueden buscar también las recomendaciones para realizar un
anemómetro y una veleta.

50
Unidad 2: Las aguas
de la Tierra
Otras formas de empezar
• Puede comenzar la unidad recordando a los alumnos y las
alumnas que el agua es imprescindible para todos los seres vivos.
En este sentido, pídales que citen los usos que ellos mismos
hacen del agua cada día y que los escriban en su cuaderno.
Anímelos a que señalen los usos en los que pueden reducir la
cantidad de agua que utilizan.

• Sería interesante que señalara que el agua es tan importante que


el 22 de marzo se celebra el Día Mundial del Agua. En la página
web de la ONU (http://www.un.org/es/events/waterday/
background.shtml) puede encontrar datos interesantes para
comentar con los chicos y chicas. También puede concienciar a
los alumnos y alumnas sobre la situación en la que viven muchas
personas en el mundo debido a la escasez de agua pidiéndoles
que imaginen un día sin agua corriente: no podrían ducharse; la
ropa no estaría limpia ni planchada; los vasos, platos, cubiertos
usados en las comidas estarían sucios; no se podría cocinar…

Previsión de dificultades
• Para los alumnos y las alumnas puede ser difícil entender que
el agua en la Tierra se encuentra en constante movimiento y
que siempre es la misma. El ciclo del agua es el ejemplo más
claro de este dinamismo. Recalque el hecho de que el Sol es el
motor principal del ciclo del agua y que es su energía la que
provoca la evaporación del agua de los océanos, de modo que
esta se eleve y forme nubes, de las que caerán las precipitaciones.
Iniciándose así de nuevo el ciclo.

• En cuanto a la clasificación de las aguas, es posible que el


alumnado encuentre dificultad en las aguas subterráneas, ya que
es el contenido que menos se ha trabajado en cursos anteriores.
Es importante que los alumnos y alumnas comprendan la
diferencia entre los acuíferos y los ríos subterráneos. Los primeros
se forman cuando el agua se filtra por grietas de rocas porosas
que dejan pasar el agua y se acumula porque hacen como de
esponjas. Entonces el agua se queda «empapando» las rocas
y para extraerla se perfora la roca mediante pozos. Los ríos
subterráneos se forman cuando el agua de la superficie se filtra
por rocas que pueden ser disueltas por el agua, como las calizas
y el yeso, y forma simas. En estos casos, las aguas pueden
circular como ríos subterráneos. Es importante comentar que

51
el agua subterránea es muy importante para el abastecimiento
de las personas, pero que es muy fácilmente contaminable por
las sustancias perjudiciales que también pueden filtrarse por
el suelo y llegar hasta ellas. Sería adecuado, además, concienciar
sobre el agotamiento de algunos acuíferos por la sobreexplotación.

Para la noción de espacio


• En el análisis del mapa de corrientes marinas los alumnos y las
alumnas se tienen que fijar en varios aspectos:

– Todos los océanos están interrelacionados y sus aguas están


en continuo movimiento.

– Las corrientes marinas cálidas que recorren en planeta parten


de la zona cálida. En la zona de los océanos Glacial Ártico
y Glacial Antártico las corrientes son frías (es la zona del
planeta con las temperaturas más bajas, ya que los rayos
del Sol llegan con muy poca intensidad).

• A la hora de estudiar el mapa de los ríos de España sería


interesante recordar los factores que modifican las características
de un río, como el relieve y el clima:

– El relieve. Para ello, es fundamental que lleve a clase un mapa


físico de España, ya que la disposición de los sistemas
montañosos es la que determina el nacimiento de los ríos
y la extensión de las vertientes. El alumnado comprobará que
el límite de la vertiente cantábrica lo marca la Cordillera
Cantábrica, y el de la vertiente mediterránea con la atlántica,
el Sistema Ibérico y los Sistemas Béticos.
– El clima de las zonas por las que discurren. No solo hay
barrancos o ramblas en las islas Canarias, sino también en el
archipiélago balear y algunas zonas de Almería y Murcia,
porque en estos lugares se da un clima mediterráneo
especialmente seco donde apenas llueve.
– Si lo considera oportuno, podría llevar a clase un mapa político
para que los alumnos y las alumnas puedan observar cómo un
gran número de localidades en España están situadas a orillas
de los ríos.

Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas


Educar en la conciencia ecológica
• Explique a los alumnos y las alumnas que, buena parte del
territorio de España tiene sequía estival, por lo que los ríos que
discurren por estas zonas registran en verano fuertes estiajes, es
decir, su caudal se reduce bastante; incluso, algunos pueden
llegar a secarse. Pero para paliar situaciones de desabastecimiento
de agua potable, se construyeron embalses para almacenarla.

52
• Aclare que, aunque las aguas ocupan tres cuartas partes del
planeta, solo un 3 % de toda esa agua es dulce. Insista en que
no hay que malgastarla. Para ello, realice con los alumnos y las
alumnas un listado con las acciones que ayudan a cuidar el agua.
Especialmente preocupante es la aparición de plásticos en ríos,
lagos, mares, océanos… que contaminan las aguas y entran en
la cadena trófica al ser confundidos con comida por los animales
acuáticos.

Puede comentar también que el 3 % del agua dulce se reparte


entre las aguas subterráneas (71 %), los hielos (28 %) y las
aguas superficiales (apenas el 0,5 %).

• Para terminar, puede comentar otros aspectos sobre los usos que
hacen las personas de las aguas del mundo. Por ejemplo, que
del mar obtenemos energía renovable mediante las centrales
mareomotrices. Estas centrales están situadas a orillas del mar
y emplean la fuerza de las mareas para mover unas turbinas
y generar electricidad.

El agua de los ríos genera energía renovable a través de las


centrales hidroeléctricas. En este caso, el agua se acumula en los
embalses para más tarde soltarla, con esa fuerza mueve una
turbina que produce electricidad. Este tipo de energía es
bastante utilizada en nuestro país.

Aprender jugando
•  ¿De qué río se trata? Podría plantear un concurso para que los
estudiantes conozcan los ríos de España. Divida la clase en varios
grupos y pida que cada grupo escoja un portavoz. Elija un río
e invite a los grupos a que formulen preguntas para adivinar de
qué río se trata. Las preguntas las expondrá el portavoz de cada
grupo. Las respuestas que proporcione solo pueden ser «sí»
o «no». Gana el grupo que más ríos averigüe.

•  Los océanos y los mares. Trace una tabla en la pizarra y escriba


en ella el nombre de todos los continentes. Pida a los alumnos
y alumnas que la vayan completando con los océanos y mares
que los rodean.

Sugerencias web
Páginas con juegos. En la página web http://serbal.pntic.mec.es/
ealg0027/esparios1eb.html encontrará juegos sobre los océanos
y los ríos de España con diferentes grados de dificultad.

53
Unidad 3: Las rocas
y el relieve
Otras formas de empezar
• Puede empezar la unidad llevando una caja de rocas y minerales
a clase. Es una forma de atraer la atención del alumnado hacia uno
de los elementos de la Tierra, las rocas y minerales de la geosfera.
A partir de la observación y la palpación de las rocas y los
minerales podrán percibir la gran variedad de rocas y minerales
que hay, con diferentes colores, aspecto…
• También podría llevar imágenes de paisajes de distintos lugares
de España o del mundo para que los estudiantes identifiquen las
formas del relieve que han formado las rocas y los clasifiquen en
relieves montañosos, llanos o de costa.

Previsión de dificultades
• Para comprender el dibujo de las capas de la geosfera los
alumnos y las alumnas pueden necesitar una explicación
adicional. Señale que el gráfico expresa el resultado de muchos
años de investigación para poder identificar la composición del
interior de la Tierra y se han podido identificar tres zonas del interior
de la Tierra con diferente composición. Por eso, se clasifican en tres
capas y esa es la división que aparece en el libro.
• Es posible que el alumnado tenga dificultades para comprender
la diferencia entre las rocas y los minerales. Sería interesante
volver a echar mano de la colección de rocas y minerales que se
ha propuesto anteriormente y observarlos con ayuda de una
lupa. Puede señalar que los granitos que forman las rocas son
los distintos minerales que las constituyen. Comente también,
para que no caigan en el desánimo, que en algunos casos es
complicado diferenciar entre rocas y minerales, pero que
con la práctica lo podrán conseguir.
• Podría ser interesante que también tratara los procesos de
transporte y sedimentación, vinculados a la erosión. Señale que
los fenómenos atmosféricos, como el viento, la lluvia, etc., y los
seres vivos… van desgastando el relieve. Poco a poco, se van
disgregando pequeñas partículas que son transportadas
por el aire, el agua de los ríos, etc., hasta que llegan a un lugar
en el que son depositadas.
• Es posible que para algunos alumnos y alumnas el mapa del
relieve de España que se trabaja en la unidad sea su primer
contacto con un mapa físico. En este sentido, puede surgir una
dificultad al enfrentarse a la lectura e interpretación de un mapa,
en este caso el mapa del relieve de España. Los mapas son

54
representaciones gráficas de la realidad y, como tales, pueden ser
complejos a la edad de estos alumnos y alumnas por la
abstracción que conllevan. Por ello, para facilitar su comprensión,
se han incorporado sencillos mapas a medio camino entre el
dibujo y la cartografía, de modo que los estudiantes vayan
adquiriendo poco a poco la abstracción necesaria a la hora de
analizar un mapa, así como las nociones fundamentales para
interpretarlos (leyenda, orientación, colores, rotulación…).

Para la noción de espacio


• Es importante que los alumnos y las alumnas ubiquen las
unidades del relieve de España en la lámina del mapa mudo
del relieve de España.

• Dibuje la silueta de España en una pizarra. Señale que dentro de la


Meseta hay dos sistemas montañosos: el Sistema Central y los
Montes de Toledo. Coloréelos de color rosa, como en el esquema
del libro. Hágales ver que el Sistema Central divide a la Meseta en
dos submesetas, norte y sur. Indique que la Meseta está rodeada
de cuatro sistemas montañosos. Coloréelos en verde: Montes de
León, Cordillera Cantábrica, Sistema Ibérico y Sierra Morena. A
continuación, hágales ver que la Meseta queda rodeada de esas
cordilleras y que hay otras unidades de relieve de la Península
que están fuera de la Meseta, es decir, son exteriores a ella. Vaya
dibujando esos relieves: primero, las cordilleras: Macizo Galaico,
Montes Vascos, Pirineos, Sistema Costero-Catalán y Sistemas
Béticos. Luego, indique que entre esas cadenas montañosas hay
amplias zonas llanas, que son dos grandes depresiones. La
depresión del Ebro y la del Guadalquivir.

Una vez que haya explicado la organización del relieve interior


de la Península, centre la atención de los alumnos y alumnas en
la costa. Pídales que identifiquen en el mapa del libro los golfos y
cabos que observen. Por último,que localicen las islas Baleares
y las islas Canarias, así como Ceuta y Melilla.

• Pida al alumnado que localice los ríos y se fije en el lugar donde


nacen. Pídale que apunte en una tabla los nombres de los ríos
principales, el sistema montañoso donde nacen y el océano o mar
en el que desembocan; luego, que razonen la causa de la longitud
de esos ríos.

Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas


Educar en la conciencia ecológica
• Para que los alumnos y alumnas puedan comprender mejor cómo
ocurren algunos fenómenos de la erosión del terreno por los
cambios de temperatura, puede señalar que el agua se filtra entre
las rocas; pero cuando por la noche bajan las temperaturas,

55
el agua se congela (se solidifica) y aumenta su volumen. Al
ocupar más espacio, va haciendo más grande la grieta hasta que
rompe la roca. Es así como suele iniciarse la erosión o el desgaste
de algunas rocas.
• Puede ser interesante que explique el ciclo de las rocas o ciclo
litológico para que el alumnado comprenda mejor el origen de
cada tipo de roca y la relación que tienen todos los tipos de rocas
entre sí. Comente que, cuando una roca magmática que se ha
formado con materiales del interior de la Tierra sale a la
superficie, comienza su erosión por el efecto de los agentes
meteorológicos: lluvia, viento, variación de temperaturas… Los
pedazos y partículas que se van desprendiendo de esa roca por
la erosión se acumulan formando sedimentos. Con el paso de
miles de años, algunos pueden convertirse en una roca
sedimentaria. Si esa roca sedimentaria sufre cambios provocados
por temperaturas o presiones altas, puede transformarse en una
roca metamórfica. Por ejemplo, la arcilla es una roca
sedimentaria que se ha formado por partículas de otras rocas,
pero cuando la arcilla sufre fuertes presiones, provocadas por
movimientos de las placas de la Tierra, es aplastada con tanta
fuerza que se transforma en una pizarra. Puede mostrar una roca
de pizarra para que vean las lascas o estratos que la forman.

Aprender jugando
•  El juego del relieve. Una forma de memorizar las unidades
del relieve de España es crear entre todos un juego de preguntas
y respuestas. Pueden organizarse en equipos de cuatro personas.
Cada equipo completará varias tarjetas en cartulina. En cada
una escribirá una pregunta relacionada con el relieve de España,
y anotará la respuesta en el reverso.
Para jugar, se mezclarán todas las tarjetas y se organizarán
equipos. Cada uno deberá responder correctamente a la tarjeta
que le corresponda. Se puede pedir a los alumnos y alumnas que
establezcan las reglas del juego: ¿qué sucede si un equipo falla la
respuesta?, ¿quién verifica que las respuestas dadas son
correctas?, ¿quién gana la partida?…

Sugerencias web
Páginas con información. En la página web del Instituto
Geológico y Minero de España, http://www.igme.es/, hay un enlace
a la Zona educativa en la que puede encontrar una gran cantidad
de información sobre los minerales y las rocas de nuestro país.
Páginas con juegos. En la página https://mapasinteractivos.
didactalia.net/comunidad/mapasflashinteractivos/recurso/relieve-
de-espaa/b08c36e5-ed54-46e1-995f-354b59d8dd08 hay juegos
para que los alumnos y las alumnas localicen los relieves de España.

56
Unidad 4: España
y las comunidades
Otras formas de empezar
• Puede empezar haciendo preguntas como: ¿qué es el
ayuntamiento? ¿Cómo se forma? ¿Qué son los servicios
municipales? ¿Quién los organiza?…

• También puede iniciar la unidad a partir de un gran mapa


político de España que incluya las comunidades autónomas y las
provincias que la forman. Pida a los estudiantes que localicen la
propia comunidad. A partir de ella, hágales preguntas para que
identifiquen las comunidades que limitan con ella o, en caso de
que tuviera otros límites naturales o políticos, pregúnteles con
qué otros países o límites naturales tiene frontera.

Luego, pregúnteles el nombre del municipio en el que viven.


Localícenlo en el mapa de España de forma aproximada. Puede
preguntar también el nombre de otros municipios próximos que
conozcan para llevarlos de forma intuitiva hacia el concepto de
provincia, como el conjunto de municipios próximos.

Previsión de dificultades
• Una dificultad de esta unidad es la comprensión de los mapas
políticos. Se necesita bastante capacidad de abstracción para
entender que el color de un mapa representa una unidad
territorial, en algunos casos una provincia y en otros una
comunidad autónoma. Para facilitar su comprensión, puede
ayudarse de un puzle de las comunidades autónomas y las dos
ciudades autónomas, para que al juntarlas formen el territorio de
España. Escriba el nombre de cada comunidad para facilitar la
correcta colocación de cada una en el mapa de España. La
manipulación de cada pieza del puzle que representa una
comunidad (las comunidades formadas por islas se tendrán que
recortar juntas con el mar u océano que las baña) ayudará al
alumnado a familiarizarse con su forma e identificarlas en un
mapa político. Una vez que obtengan cierta destreza en la
identificación de la silueta de cada comunidad, ponga las piezas
con el texto oculto y pida a los alumnos y alumnas que
identifiquen la comunidad que usted nombre o bien puede
hacerlo al revés, muestre una comunidad y pídales que digan su
nombre.

• Pueden tener problemas a la hora de diferenciar las instituciones


autonómicas de las estatales. Por eso, sería interesante que
realizaran el gráfico de las instituciones de España como se

57
explica en la sección Saber hacer; una vez hecho convendría que
elaboraran otro con las instituciones autonómicas. De esta
manera, podrán ver las similitudes, pero también las diferencias
entre las instituciones de estos dos territorios.

También puede copiar en la pizarra el esquema de municipio,


provincia, comunidad autónoma y España de la unidad y añadir
en cada territorio la institución que lo gobierna. Sería así:
municipio-ayuntamiento; provincia-diputación provincial;
comunidad autónoma-instituciones autonómicas: parlamento,
presidencia y gobierno de la comunidad; España-instituciones
del Estado: Jefe de Estado, Parlamento, Gobierno, Tribunales de
Justicia.

Para la noción de espacio


• Esta unidad incluye dos mapas políticos, cada uno con una
división administrativa diferente, pero relacionados. Por ello sería
interesante que, primero, trabajara por separado con cada mapa
y, luego, los dos conjuntamente.

Primero, el mapa de provincias de España. Comience localizando


la propia provincia en la que está la localidad de los alumnos y
las alumnas: ¿cómo se llama?, ¿está situada al norte o al sur de la
Península, próxima al mar Mediterráneo…?, ¿cuál es su capital?,
¿hay más provincias próximas con ese color?, en caso afirmativo,
¿cómo se llaman y cuáles son sus capitales provinciales?, etcétera.

El segundo mapa para trabajar es el de las comunidades


autónomas. Puede realizar ahora la propuesta del puzle que se
indica en el apartado anterior de Previsión de dificultades.
Después, centre la atención del alumnado en el mapa del libro
y pregunte qué comunidades rodean a la propia y sus capitales
autonómicas. Luego, podría pedir que localicen: la comunidad
cuya capital es…, la situada más al este, la situada más al oeste,
cuáles están bañadas por el mar Cantábrico… También sería
interesante que indicaran su capital.

Para facilitar la comprensión de las dos divisiones territoriales,


provincial y autonómica, ambos mapas se han colocado
en la unidad del libro en la misma disposición, en páginas
consecutivas. De este modo, cada alumno o alumna puede pasar
las dos páginas de forma seguida y darse cuenta de cuántas y
cuáles son las provincias de cada comunidad mientras comparan
ambos mapas. Para facilitar esta comprensión, en el mapa de las
provincias se han coloreado del mismo color las provincias de
cada comunidad, que, a su vez, coincide con el color que se ha
dado a esa comunidad en el mapa político con la división
autonómica. Por ejemplo, las provincias de Cáceres y Badajoz
están en color morado, igual que la comunidad autónoma de

58
Extremadura en el mapa de las comunidades. Así, les resultará
más fácil a los alumnos y las alumnas vincular las provincias y las
comunidades. Podría preguntar a qué comunidad autónoma
pertenece la provincia de… y cuáles son las provincias con las
que limita y a qué comunidades pertenecen.

Además, esta división de la información en dos mapas (provincial


y autonómico) se ha planteado también para graduar y facilitar
la lectura de la información que contienen, ya que sería más
dificultoso leer en un solo mapa la división autonómica y
provincial.

Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas


Educar en la conciencia ecológica
• Es importante valorar la forma de Estado de la que disfrutamos,
un Estado social y democrático. Comente que para ellos y ellas
puede ser muy normal ir al colegio, ir al centro de salud…, por
eso decimos que España es un Estado social. Pero hay niños
y niñas en el mundo que no viven en países que les ofrecen esos
servicios. Además, en nuestro país podemos elegir a las personas
que dirigen las instituciones políticas: ayuntamiento, provincia,
comunidad, parlamento… en elecciones democráticas, tal y como
elegimos a los delegados o delegadas de clase. Por lo que
decimos que España es un Estado democrático. En otros
países, esto no ocurre y una sola persona dirige y elige
a los representantes de todas las instituciones.

Comente que todas estas ventajas las tenemos porque en el año


1978 los españoles y españolas aprobaron la Constitución. Sería
conveniente mostrar en clase un ejemplar de la Constitución y
que los niños y niñas puedan leer alguno de los artículos que
usted les indique, especialmente los del título preliminar y los del
título I dedicado a los derechos y deberes fundamentales.

Recalque que la Constitución es la ley más importante de España


y que tanto ciudadanos como ciudadanas y autoridades tienen
que cumplirla.

Aprender jugando
• ¿En qué provincia estoy? Podría realizar el juego del ahorcado
para trabajar los nombres de las provincias. Un alumno o una
alumna elegirá una provincia y sus compañeros y compañeras
tendrán que averiguar de qué provincia se trata diciendo letras.

•  ¿Por qué está mal? Divida la clase en tantos grupos como


instituciones estatales hay: municipal, provincial, autonómica
y estatal. Luego, cada grupo debe escribir tres aspectos de la
institución que le tocó, pero una de ellas será falsa.

59
A continuación, el portavoz de cada grupo leerá en voz alta las
frases de la institución de su equipo; el resto de los grupos deben
averiguar cuál es la frase incorrecta y decirla correctamente.
Gana el equipo que más frases erróneas encuentre y las vuelva
a enunciar de forma correcta.

Sugerencias web
Páginas con información. Todas las comunidades y ciudades
autónomas disponen de una página web en la que se puede
encontrar información sobre sus instituciones.

Para consultar el Estatuto de Autonomía de la comunidad podría


acudir a la página web del Congreso de los Diputados, http://www.
congreso.es/consti/estatutos/index.htm.

También puede consultar la Constitución española de 1978, en la


página web http://www.congreso.es/consti/ dentro de la sección
La Constitución española; en cada artículo hay un enlace a una
explicación más profunda.

Para localizar información sobre el gobierno actual de España y de


los anteriores puede visitar la página web de la Moncloa, http://
www.lamoncloa.gob.es/Paginas/index.aspx.

Páginas con juegos. En la página http://www.ign.es/web/recursos-


educativos del Instituto Geográfico Nacional en la sección de Juegos
hay puzles interactivos de las comunidades autónomas y provincias
de España para que los alumnos y las alumnas los completen.

En la página web del Senado, http://www.senado.es/


pequenosenado/es/med/, podrá encontrar información, juegos…
sobre esta institución.

60
Unidad 5: ¿Cuántos somos?
Otras formas de empezar
• Pida a los alumnos y alumnas que lleven a clase fotografías en las
que se vean varias personas, pueden ser también fotos de su
propia familia. Luego formule preguntas del estilo: ¿Cuántas
personas hay? ¿Son jóvenes o mayores? ¿Hay más mujeres
u hombres? ¿Qué están haciendo?… Es una forma de identificar
grupos de población.
• Como es la primera vez que van a estudiar conceptos sobre la
población, podría realizar una breve aproximación mediante
preguntas sobre la localidad en la que viven. Para ello, muéstreles
un vídeo o imágenes en google.maps de su municipio y
pregúnteles: ¿es un lugar grande o pequeño?, según el tamaño,
¿vivirán muchas o pocas personas?, según las imágenes, ¿en qué
barrios o zonas, vivirán más personas, donde hay edificios altos
o viviendas unifamiliares...?

Previsión de dificultades
• Para aproximar a los niños y niñas en los estudios demográficos
de esta unidad conviene poner ejemplos con datos del propio
municipio, si es posible, para que los sientan más cercanos.

• Una dificultad de esta unidad es el vocabulario nuevo que


incorpora y las operaciones matemáticas que hay que aplicar.
Para facilitar la asimilación de tantos términos y sus definiciones,
es conveniente proponer a toda la clase que vayan completando
un glosario con las nuevas palabras que vayan apareciendo.
Pueden escribir cada una en una ficha y, al final, unirlas todas
con un cordel o un lazo para tenerlo siempre a mano. Sería
interesante añadir al glosario las fórmulas matemáticas que
completan algunas definiciones. Por ejemplo, la del crecimiento
natural o la de la densidad de población.

• Otra dificultad que los alumnos y las alumnas pueden tener es la


de comprender los cambios que se producen en la población
y cómo va variando a lo largo del tiempo. Saber que la natalidad
aumenta la población y la mortalidad la disminuye es algo que
los estudiantes pueden entender. Pero sería interesante
comprobar si distinguen los conceptos de emigración e
inmigración y la forma en que ambos inciden cuantitativamente
en la población. Para ello, ponga diferentes ejemplos para que
comprueben que los inmigrantes que llegan hacen aumentar la
población, mientras que los emigrantes hacen que disminuya.

61
• El concepto de la densidad de población puede tener ciertas
dificultades, pero es una división sencilla. Para que lo
comprendan, sería interesante que practiquen el cálculo de la
densidad de población con distintas cantidades y que expresen
gráficamente cómo se distribuyen los habitantes por la superficie,
tal y como se hace en el libro.

Para la noción de espacio


• Para comenzar a trabajar con el mapa de densidad de
población debería pedir a los alumnos y las alumnas que digan
qué colores del mapa les transmiten la sensación de mostrar
zonas muy pobladas y cuáles poco pobladas. Los colores elegidos
en el mapa quieren transmitir que el color rojo, al ser un tono
fuerte, es el que comunica una densidad mayor, y el amarillo, al
ser un tono más claro, una densidad menor. Luego, pídales que
comprueben con la leyenda que esas sensaciones son ciertas.

Luego debería hacerles ver que las provincias más densamente


pobladas son las que tienen más habitantes por kilómetro
cuadrado, bien porque tienen muchos habitantes o bien porque
tienen una extensión pequeña de territorio o ambas cosas; en las
provincias con menor densidad ocurre al revés, tienen pocos
habitantes, mucha extensión o las dos cosas.

Trabaje con los alumnos y las alumnas cómo se distribuye la


densidad de población en el mapa. Hágales ver que todas
las provincias costeras, excepto Lugo, tienen una densidad de
población elevada o moderada. En el interior destacan Madrid,
y también, aunque con mucha menos densidad de población,
Valladolid, Zaragoza, Navarra y Álava/Araba, que son centros
económicos y administrativos de sus propias comunidades
autónomas, lo que hace que se concentre población. Además, los
dos archipiélagos, Canarias y Baleares, junto con Ceuta y Melilla
también tienen densidades muy elevadas. En el caso de las islas
debe señalar que existen grandes diferencias entre ellas; así, las
de mayor tamaño de cada archipiélago, Mallorca, Gran Canaria y
Tenerife, concentran la mayor parte de la población, mientras las
islas más pequeñas tienen una densidad de población muy baja.

Haga hincapié en que en el interior de la península ibérica y las


zonas montañosas se encuentran las zonas con la densidad de
población más baja.

Por último, debería señalar que la densidad de población que


muestra el mapa oculta grandes diferencias. La población no se
distribuye de una manera homogénea en el territorio, en el caso
de España ochenta de cada cien personas viven en ciudades,
y en el resto, que es la mayor parte del territorio, veinte de cada
cien habitantes. También podría señalar que la población

62
española es eminentemente urbana y la llamada España vaciada
son amplias zonas rurales del interior, especialmente en las
provincias de Cuenca, Guadalajara, Soria y Teruel.

• La demografía utiliza muchos medios gráficos para expresar sus


contenidos. Uno de ellos es la pirámide de población, que
muestra la distribución por edades de la población de un lugar
en un momento determinado. En este primer contacto del
alumnado con este tipo de gráfico hemos optado por una
pirámide sencilla en la que solo se representan los tres grupos de
edad de una población (joven, adulta y mayor) y su distribución
por sexos, con magnitudes que ellos pueden manejar. Debería
señalar que una de las maneras más sencillas de ver cómo
evoluciona la población de un lugar es realizar pirámides de
población de ese sitio en años diferentes, así se puede ver si cada
vez hay más jóvenes o aumenta el número de personas mayores,
si hay más mujeres o más hombres…

Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas


• Podría explicar que la población de un lugar está formada por
adultos, niños, hombres, mujeres, personas que estudian, otras
que trabajan, unas viven en el ámbito rural y otras en las
ciudades. Por eso, es importante que el alumnado sepa clasificar
cada habitante en el grupo o grupos que le corresponda. Para
ello, muestre fotografías de distintas personas: bebés, personas
mayores, adultos, jóvenes, niños, mujeres, hombres… que
clasifiquen cada fotografía por sexo, edad, actividad que realiza y
lugar en el que vive.

• Para que los alumnos y las alumnas trabajen sobre la población,


puede visitar la página web del Instituto de Estadística de España
(INE), http://www.ine.es/, y buscar datos sobre los nacimientos,
los fallecidos, los inmigrantes y los emigrantes de la provincia
o el municipio en el que residen. Con ellos pueden elaborar el
crecimiento natural y el crecimiento real de ese territorio.

• A la hora de trabajar con datos de población debería tener en


cuenta que, a veces, el resultado del crecimiento natural, del
crecimiento real o del saldo migratorio es negativo. En este caso,
debe aclarar que esto significa que ese territorio pierde
población. Puede poner los siguientes ejemplos: si en una
localidad nacen 15 bebés y fallecen 17 personas, ese lugar perdió
2 habitantes; si en una ciudad llegan 11 inmigrantes y se
van 14 emigrantes, la ciudad perdió 3 personas; si en otro lugar
nacen 7 bebés, fallecen 10 personas, llegan 7 inmigrantes y se
van 5 emigrantes, ese sitio perdió 1 habitante, ya que, aunque
el saldo migratorio fue positivo, el crecimiento natural fue
negativo.

63
Educar en la conciencia democrática
• Debería insistir en que los inmigrantes que llegan a nuestro país
lo hacen para mejorar sus condiciones de vida, lo mismo que los
españoles que van a otros países. Es importante generar
sentimientos de empatía hacia las personas que tienen que
abandonar sus hogares para ir a trabajar a otros lugares.

Sugerencias web
Páginas con información. Tanto en la página web del INE,
http://www.ine.es/, como en la del Instituto de Estadística
de la comunidad, los alumnos y las alumnas pueden encontrar
información sobre la población de su municipio, provincia
y comunidad autónoma.

64
Unidad 6: Los trabajos
en España
Otras formas de empezar
• Lleve a clase fotografías de diferentes profesiones. Pida a los
estudiantes que reconozcan la profesión de la que se trata, qué
trabajos tienen que realizar en cada caso y, por último,
a qué sector económico pertenecen.

• Otra opción puede ser que los chicos y las chicas indiquen en qué
trabaja alguno de sus familiares; puede anotar sus respuestas
en la pizarra. A continuación, el resto de la clase deberá señalar
a qué sector económico pertenecen. Puede completar la
actividad preguntando qué trabajo les gustaría realizar a ellos y
que lo describan e indiquen el sector al que pertenece.

Previsión de dificultades
• Una de las dificultades que pueden encontrar los alumnos
y alumnas en esta unidad es la de asociar trabajos al sector
económico en el que se integran, sobre todo los del sector
terciario, que por su cantidad y variedad, son los que más dudas
pueden generar. Para adquirir destrezas en la identificación de
trabajos y asociarlos al sector económico al que pertenecen,
puede plantear un juego a modo de memory. Unas fichas
tendrán imágenes o el nombre de trabajos variados y otras fichas
estarán rotuladas con sector primario, sector secundario y sector
terciario. Tenga especial cuidado en que las fichas emparejen
perfectamente. Después, póngalas boca abajo para que cada
alumno o alumno consiga formar al menos dos parejas.

• Puede que les cueste comprender que los sectores económicos


están interrelacionados. Apoye la explicación en un ejemplo:
un agricultor (sector primario) utiliza tractores, cosechadoras,
fertilizantes… que se producen en fábricas (sector secundario);
por otra parte, en las fábricas de conservas (sector secundario)
utilizan vegetales, pescados… (sector primario); todos esos
productos son transportados y comercializados (sector terciario).

Para la noción de espacio


• Es conveniente que los estudiantes vayan localizando en un
mapa las comunidades autónomas que destacan en cada
actividad económica en España y que se reseñan en la unidad
del libro. Para ello, puede elaborar un mapa o utilizar una de las
láminas de mapas mudos de España. Primero, entre todos
elaboren una leyenda; por ejemplo, pueden representar los

65
cultivos de secano con un círculo amarillo y los de regadío, con
uno verde; para la ganadería puede usar cuadraditos de colores;
para la industria, estrellas… Por último, sitúen cada icono en el
lugar correcto.

• El mapa de los transportes de España es complejo, por eso es


conveniente dedicarle un tiempo para identificar toda la
información que contiene. Identifique en la leyenda la línea de
las principales carreteras. Explique que ese trazado corresponde
a las autovías y autopistas que hay en nuestro país. Haga ver
a los alumnos y las alumnas que esas carreteras unen capitales
de provincia. Algunos rasgos que debe señalar son que aunque
muchas parten desde Madrid hay otros ejes, uno en el norte
que recorre la costa cantábrica y gallega (desde Donostia/San
Sebastián a Pontevedra), otro en la costa Mediterránea (desde
Girona a Tarifa) y otro que recorre la parte occidental de la
Península de norte a sur (desde Oviedo a Sevilla). También
destacan las comunicaciones entre la costa cantábrica y la
mediterránea con carreteras que unen Bilbao y Barcelona
o la que une el norte con Valencia pasando por Teruel.

Hágales observar que las líneas de ferrocarril van, más o menos,


paralelas a las carreteras; por lo que muchas ciudades están
comunicadas con ambas vías de comunicación. Respecto al
ferrocarril de alta velocidad, puede mencionar que solo llega
a unas determinadas capitales, y algunos tramos no están
conectados con el resto de la red de alta velocidad, como en
Galicia. También hay comunidades que de momento no cuentan
con este medio de transporte, como Extremadura, Región de
Murcia, Principado de Asturias…

Pida que observen que los principales puertos de pasajeros se


localizan en los dos archipiélagos, por la necesidad de conexión
entre islas. También son importantes los puertos de la costa
mediterránea, ya que conectan la Península con las islas Baleares
y el norte de África. Puede señalar, además, que a estas costas
llegan un gran número de cruceros (barcos de vacaciones) que
navegan por el mar Mediterráneo.

Por último, señale que los principales aeropuertos se encuentran


en las ciudades más grandes, Madrid y Barcelona, y en lugares
turísticos (Palma, Alicante/Alacant, Canarias…). También son
importantes en las islas para las comunicaciones entre ellas,
con el resto del territorio nacional y el extranjero.

Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas


• Para que los alumnos y alumnas comprendan la razón de que
pocas personas se dedican al sector primario, explique que hasta
la primera mitad del siglo XX se necesitaban muchas personas en

66
los campos para sembrar, recoger la cosecha… porque no había
máquinas, pero que la llegada de sembradoras, tractores para
arar o cosechadoras hizo que muchas personas que trabajaban
en el campo tuvieran que emigrar porque esas máquinas
realizaban el trabajo de más de veinte personas. Por eso, hubo un
éxodo rural, que dejó despobladas muchas zonas del interior de
España para llegar a las ciudades, y también es la razón de que
tan pocas personas en España se dediquen al sector primario.

• Señale que, junto con la ganadería extensiva e intensiva, en


España también hay ganadería trashumante; que consiste en que
el ganado se traslada en rebaños según las estaciones, en invierno
va hacia los valles y en verano se desplaza a las montañas. Puede
mencionar que, en la actualidad, este tipo de ganadería tiene poco
peso, pero que hace años era muy importante.

• Sería interesante que señalara que dentro del sector primario


también se encuentran la minería, que es la extracción de
minerales y rocas; y la explotación forestal, que consiste en la
explotación económica de los bosques para obtener madera
(papel, tablones, leña…), resina, trufas, hongos…

Para educar en la conciencia ecológica


• Los alumnos y las alumnas deben ser conscientes de que
cualquier actividad económica repercute en el medioambiente.
En la unidad se indican las acciones para reducir el impacto
medioambiental que están realizando algunas industrias; por
lo que se puede ampliar a las medidas que se están aplicando
en los otros dos sectores:

– Sector primario. El agua es un bien imprescindible para


la vida, pero es muy escaso; por eso, para regar, se utilizan
técnicas que no malgastan mucha cantidad de agua, como
el enarenado, los cultivos hidropónicos o el sistema de goteo.

En algunas zonas se está desarrollando una ganadería que


protege el medioambiente al controlar los desechos de los
animales, no abusar de hormonas en la cría y engorde del
ganado, etcétera.

Cada vez tiene más auge la acuicultura, que permite criar


animales y plantas acuáticas en estanques para evitar la
sobreexplotación de los caladeros marinos.

– Sector terciario. En algunos lugares se está apostando por un


comercio de proximidad, en el que se consumen productos
obtenidos en un radio de pocos kilómetros para que el impacto
de la contaminación de los transportes sea menor. También
por un comercio responsable en el que solo se adquiera lo que
se necesita y se valoran las materias primas que se utilizan y la

67
forma de producirse… En cuanto al transporte, sobre todo el
terrestre, se están potenciando los vehículos híbridos y
eléctricos, para reducir las emisiones de gases contaminantes.
En el turismo se está desarrollando un turismo respetuoso con
el medioambiente en el que no se abusa de los recursos de la
zona, se controla el número de turistas que llegan a un lugar…

• También puede añadir que todas las actividades económicas de


cualquier sector, primario, secundario o terciario necesitan
energía. Por ejemplo, los tractores necesitan gasolina para
moverse; en las fábricas se necesita energía eléctrica para mover
las máquinas; los comercios, oficinas… necesitan electricidad
para que funcionen los ordenadores… Además, el transporte
conecta los productos de unos sectores con otros y necesita
energía para poder realizarse. Existen dos tipos de fuentes
de energía: no renovables (carbón, petróleo, gas y uranio) y
renovables (hidráulica, eólica, solar, de la biomasa, geotérmica y
mareomotriz). Es importante fomentar el uso responsable de las
mismas mediante pequeños gestos, como apagar la luz cuando
se sale de una habitación, no dejar encendida la televisión o el
ordenador si no se va a utilizar…

Aprender jugando
•  La clasificación de los trabajos. Divida la clase en varios
grupos. Luego, deberá escribir en la pizarra cinco profesiones y
cinco trabajos vinculados con cada sector económico. Cada grupo
debe clasificar cada trabajo en el sector al que corresponde.
Ganará el grupo que los clasifique correctamente y más rápido.

•  ¿Cómo se hace? En varios grupos pida que elaboren un mural


sobre el proceso de producción y comercialización de un
producto que ellos conozcan, como un yogur, un pantalón, una
mesa… Pueden ayudarse de fotografías y dibujos. Pida que
incluyan los medios de transporte que se utilizarían en cada
traslado.

Sugerencias web
Páginas con información. En la página web del Instituto Nacional
de Estadística (http://www.ine.es/) podrá encontrar información
sobre todos los sectores económicos.

La página de Happy Learning https://www.youtube.com/


watch?v=QrMfGiaG5iI muestra en un vídeo los tres sectores
económicos que pueden servir de resumen a lo aprendido en la
unidad del libro.

68
Unidad 7: Conocemos
la Prehistoria
Otras formas de empezar
• Puede empezar la unidad explicando qué es la Arqueología y a qué
se dedica. Luego, pida a los alumnos y las alumnas que observen
con detenimiento la fotografía del yacimiento de Atapuerca para
comprobar que en él se usan herramientas, como cepillos,
recogedores, brochas, etc. Cuando les pregunte por qué creen que
se utilizan este tipo de herramientas, ellos deberán señalar que los
objetos que se extraen son muy delicados y que cualquier pieza que
se encuentre, por pequeña que sea, es muy importante.
• También puede preguntarles si han visto una película o una serie
sobre buscadores de tesoros, arqueólogos… En caso afirmativo,
¿se parece en algo a la fotografía de entrada a la unidad? Sería
interesante que aclarara que el trabajo de una arqueóloga o un
arqueólogo no se parece mucho al de esos aventureros
cinematográficos, ya que buena parte de su tiempo la dedican
a clasificar y estudiar una a una las piezas excavadas en el
yacimiento y, tras un análisis minucioso, se hacen informes
en los que se exponen los resultados.

Previsión de dificultades
• Algunos alumnos y alumnas pueden tener dificultad a la hora
de comprender que los hechos que se describen en la unidad
sucedieron hace muchos miles de años, es decir, tienen
problemas a la hora de entender qué es el tiempo histórico.
 ara que se hagan una idea de todo lo que duró la Prehistoria
P
podría ponerles el siguiente ejemplo: si toda la historia de la
humanidad estuviera recogida en un minuto, 59 segundos
corresponderían a la Prehistoria y solo un segundo a la Historia.
Esto les ayudará un poco a entender la escala temporal y a que la
evolución del ser humano que se menciona en el libro se realizó
a lo largo de un largo periodo de tiempo.
• Para ayudarlos a comprender la distribución del tiempo de este
periodo puede dibujar una línea del tiempo y señalar en ella el
comienzo de cada una de las etapas de la Prehistoria: el
Paleolítico hace 5.000.000 de años; el Neolítico, 10.000 años,
y la Edad de los Metales, 7.000 años; mientras que tan solo han
transcurrido 5.000 años de Historia, es decir, desde que
contamos con documentos escritos.
• También pueden encontrar dificultades al relacionar los restos
del pasado con la época a la que pertenecen y señalar las

69
características técnicas de los objetos de cada época. Puede pedir
que realicen una tabla con las etapas de la Prehistoria para
clasificar en cada una los objetos que ilustran la unidad. En otra
casilla, pueden describirlos e indicar su utilidad y el material con
el que se fabricaron.

Para trabajar la noción de espacio


• Para facilitar la comprensión de la distribución de las pinturas
rupestres en la península ibérica se han utilizado iconos muy
intuitivos: un bisonte pintado de forma muy realista para la zona
cantábrica y un guerrero dibujado esquemáticamente para la
pintura levantina.
Para completar el trabajo con el mapa puede pedir a los alumnos
y las alumnas que lo copien en su cuaderno y que coloreen las
zonas que abarca cada tipo de pintura rupestre. Después, pídales
que busquen información sobre algunos de los lugares de España
donde hay monumentos megalíticos. Pídales que inventen un
icono que los identifique y que lo añadan en el mapa en los
lugares que los hayan encontrado. Recuérdeles que no deben
olvidar añadirlo a la leyenda.

Para trabajar la noción de tiempo histórico


• Para que los alumnos y las alumnas tomen conciencia del paso
del tiempo sería interesante que compararan las ilustraciones de
las escenas de la vida en el Paleolítico, el Neolítico y la Edad
de los Metales:

Podrían comenzar analizando el paisaje que se observa en cada


escena: el río, las montañas, las zonas llanas… ¿Dónde están
situados los poblados en el Neolítico y en la Edad de los Metales?
¿Qué lugares ocupan las zonas de cultivo en el Neolítico?…

También puede fijarse en el tiempo atmosférico de cada escena,


con preguntas del tipo: ¿cómo están vestidos en el Paleolítico?
¿De qué están hechas las prendas? ¿Y en Neolítico y la Edad de
los Metales? ¿En qué escena creen que haría más frío?…

A medida que pasa el tiempo las tareas que realizan las personas
son más complejas, por ello podría preguntar: ¿Qué actividades
del Neolítico no se realizaban en el Paleolítico? ¿Y cuáles de la
Edad de los Metales no se hacían en el Neolítico? ¿Qué tareas se
repiten en alguna etapa? ¿Se hacen de la misma forma?…

Las herramientas también fueron evolucionando y, por lo tanto,


mejorando la vida de las personas: ¿cómo creen que eran las
herramientas que usaban para trabajar la piel en el Paleolítico?
¿Y cómo son las que emplean para trabajar el metal en la escena
de la Edad de los Metales? ¿Cómo creen que sería la ropa

70
elaborada con el telar del Neolítico? ¿Qué diferencias observan
con la que vestían en la Edad de los Metales? ¿Qué mejoras
tendría la cerámica elaborada con un torno en la Edad de los
Metales con la que se hacía a mano en el Neolítico?…

Los transportes también van cambiando a lo largo del tiempo;


cada vez son más complejos: ¿cómo se desplazaban en el
Paleolítico? ¿Y en el Neolítico? ¿Qué medios de transporte
usaban en la Edad de los Metales?…

Para explicar cómo trabajar con las fuentes


• Aclare que, de este periodo, no hay fuentes orales ni escritas. Por
eso toda la información recopilada se obtiene de la interpretación
de los restos materiales que se han encontrado: en los
yacimientos arqueológicos se han descubierto cuchillos, puntas
de flecha, piezas de cerámica, molinos de piedra, armas… pero
también objetos como flautas de hueso, collares de cuentas de
cerámica, prendas de vestir, pendientes, etc., lo que se interpreta
que, para las personas de la Prehistoria, el gusto estético y
artístico fue adquiriendo importancia.

Repase el texto dedicado a la Historia en la sección Comenzamos


• 
para centrarse en la clasificación de las fuentes históricas. Pida a
los chicos y chicas que clasifiquen los objetos que aparecen a lo
largo de la unidad según el tipo de fuente histórica que es.

Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas


• Señale que, al no tener documentos escritos y hablados de este
periodo de la historia de la humanidad, los especialistas utilizan
la arqueología experimental, que consiste en intentar saber cómo
las personas del pasado hicieron los objetos que llegaron hasta
nuestros días (control del fuego, elaboración de herramientas de
piedra o de metal, trabajo con el barro…) y para qué los
utilizaban. Para ello, los elaboran con los medios y las técnicas
de las que disponían en esas épocas.

También observan las formas de vida de algunos pueblos de la


actualidad que viven aislados y que conservan técnicas y formas
de vida de la Prehistoria, a los que no han llegado las tecnologías
actuales y que viven con técnicas de supervivencia, para intentar
comprender los grupos humanos de la Prehistoria.
• Indique a los alumnos y las alumnas que las pinturas rupestres
fueron pintadas por las personas no solo en las paredes y los
techos de las cuevas; también se han encontrado restos de
pinturas en los abrigos rocosos, que son cuevas poco profundas.
Además de dibujos de animales y personas, también hicieron
estampaciones de manos, signos geométricos…

71
Sería interesante que pudieran comprobar el tamaño de los
megalitos, para ello podría llevar a clase fotografías en las que se
viera un megalito con gente cerca para comparar el tamaño y
darse cuenta de la envergadura de estas piedras o señalar que,
por ejemplo, hay menhires que miden más de 5 metros y
dólmenes de más de 2 metros de altura y que su peso es de
varias toneladas.

Aprender jugando
•  ¿Qué sobra en esta imagen? Divida la clase en tres grupos;
a cada uno le asignará una etapa de la Prehistoria. Luego entre
todos los miembros de cada grupo tendrán que realizar un dibujo
del periodo asignado, pero deberán incluir varios errores, hechos
o descubrimientos anteriores o posteriores a esa etapa: un carro
en el Paleolítico, personas vestidas con pantalones vaqueros en la
Edad de los Metales, un ordenador en el Neolítico… Una vez
terminados los dibujos, deberán mostrarlos a los otros dos
grupos, que tendrán que encontrar los errores.

Sugerencias web
Páginas con información. En la página web de Atapuerca,
https://www.atapuerca.org/, puede encontrar amplia información
sobre el yacimiento y la Prehistoria.
El Museo de la Evolución Humana, http://www.
museoevolucionhumana.com/, cuenta con una gran cantidad
de información y de recursos para utilizar en el aula.
En el Museo Arqueológico de Murcia hay información sobre la vida
en la Prehistoria: https://www.museosregiondemurcia.es/museo-
arqueologico-de-murcia/didactica/material-didactico.
En la pagina web http://chopo.pntic.mec.es/csanch20/
PREHISTORIA/page9.html, podrá encontrar información
y actividades sobre este periodo.
Páginas con juegos. En la página http://www.educa.jcyl.es/
educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/juegos_jcyl/
pasatiempos_prehistoria/applications/app1/app1.ht encontrará
pasatiempos sobre la Prehistoria.

72
Unidad 8: Descubrimos
la Edad Antigua en España
Otras formas de empezar
• Puede comenzar preguntando a los alumnos y alumnas si han
visto alguna película sobre la época de los romanos. En caso
afirmativo, hágales preguntas para que respondan sobre la forma
en la que vestían, los edificios que se veían, los medios de
transporte que utilizaban…
• Como la unidad comienza con la fotografía de una obra teatral,
podría animar a los estudiantes a que contaran sus propias
experiencias en un teatro con preguntas como: ¿qué vieron?
¿De qué trataba? ¿Dónde se sentaron? ¿Cómo se comportaron?…
Coménteles que el teatro nació en la Edad Antigua y que
conocemos obras teatrales de escritores griegos que vivieron hace
unos 2.500 años y también de autores romanos.

Previsión de dificultades
• Para los alumnos y las alumnas puede ser complicado comprender
la magnitud de la extensión del Imperio romano, para ello debería
comparar el mapa del Imperio romano que aparece en la unidad con
un planisferio político. Localice el mar Mediterráneo y los continentes
que le rodean: Europa, Asia y África. Después, enumere y marque
los países de Europa que formaban parte del Impero romano;
luego los de Asia y África. Hágales ver que ese territorio, que
actualmente se divide en más de treinta países, estaba gobernado
desde la ciudad de Roma hace unos dos mil años.
• Para facilitar la comprensión del mapa de las provincias romanas
de Hispania puede compararlo con un mapa político de España.
Pregunte en qué provincia o provincias romanas estaba localizada
su comunidad autónoma o la provincia en la que viven.
• También puede resultarles difícil analizar la sociedad romana y
compararla con la nuestra. Facilite la tarea pidiendo que realicen
una pirámide social y clasifiquen cada grupo social en ella. En la
parte superior estarían las personas libres, los patricios por encima
de los plebeyos, de los que habría más cantidad, y en la parte
inferior, las personas esclavas. Señale que la gran mayoría de la
población era plebeya, seguida de los esclavos; los patricios eran
una minoría que controlaba el poder político y religioso.

Para trabajar la noción de espacio


• Para trabajar el mapa del Imperio romano los alumnos y las
alumnas deberían fijarse en la ubicación de la ciudad de Roma:

73
estaba en el centro del Imperio. Desde ella se organizaba todo el
territorio. Para ello, fueron fundamentales las calzadas que
conectaban cualquier punto del Imperio con Roma; de ahí la
frase de «todos los caminos conducen a Roma».

Tanto en Europa como en Asia, los límites del Impero los


marcaban los cursos de los ríos o las cadenas montañosas; para
demostrar esto, sería interesante que llevara a clase un mapa
físico de estos dos continentes. En el caso de África, el límite está
en el desierto del Sahara.

Aclare que el resto del territorio situado fuera de las fronteras del
Imperio estaba poblado por un gran número de pueblos diversos
que los romanos consideraban bárbaros. La debilidad del ejército
romano para controlar las fronteras y las incursiones dentro del
Imperio de estos pueblos fueron las que provocaron la caída de
Roma.

• Con respecto al mapa de las provincias de Hispania debería


aclarar que la división en provincias que aparece en el libro de
texto no fue la única. Al comienzo, no había tantas; a medida que
Roma fue conquistando territorio fueron cambiando el número
y la extensión de las provincias romanas de Hispania.

Para trabajar la noción de tiempo histórico


• Para trabajar el tiempo histórico es conveniente elaborar una
línea del tiempo hecha de cartulina o de algún material en el
que se pueda dibujar y completarla entre toda la clase. Pregunte
a los alumnos y alumnas por los hitos que dieron comienzo
y provocaron el fin de la Edad Antigua y añádanlos a la línea.
Se irá completando con los acontecimientos y su datación que
vayan apareciendo a lo largo de la unidad. De esta manera,
reforzarán los conceptos de sucesión y simultaneidad que verán
en la sección de Saber hacer.

Para explicar cómo trabajar con las fuentes


• Destaque que, de la Edad Antigua, además de contar con fuentes
materiales y gráficas también tenemos fuentes escritas: cartas,
libros, discursos, obras de teatro…, incluso pintadas o grafitis.
Todo esto nos da una visión más clara de cómo eran las personas,
a qué se dedicaban, cómo era su economía, sus intereses…
Sabemos mucho más de la cultura romana porque tenían
escritura y porque podemos entender todos sus escritos, ya que
nuestra lengua proviene de la que ellos utilizaron, el latín. De
otros pueblos de la Edad Antigua, aunque tuvieran escritura, no
entendemos sus contenidos porque no la podemos traducir
al no conocer esa lengua.

74
Para reforzar las habilidades sociales y ciudadanas
• Señale que la Historia no se corta al iniciar una nueva edad
histórica. Es decir, el paso de la Edad de los Metales a la Edad
Antigua fue algo paulatino. En este proceso, algunos aspectos
fueron evolucionando y en otros casos se produjeron inventos
que provocaron un gran cambio. Por ejemplo, la escritura, que
marcó la división entre la Prehistoria y la Historia, que se inició
con la Edad Antigua.
• Anime a los alumnos y las alumnas a que se fijen en el poblado
ibero y en el celta. Señale que en ambos están rodeados por una
muralla, pero solo el ibero tiene torres; en cuanto a las casas y su
disposición, comente que en el celta son redondas y no tienen un
orden concreto y en el ibero son rectangulares y su disposición
hace que se formen calles.
Señale que los iberos y los celtas englobaban a varios pueblos.
Así, formaban parte de los iberos los layetanos, los contestanos
o los turdetanos; y de los celtas, los astures, los vacceos,
los vetones y los lusitanos, entre otros.
• Destaque la importancia que tenían los edificios públicos para los
romanos. En ellos las personas se divertían, oraban, mantenían
relaciones sociales… Puede preguntar a los alumnos y las
alumnas si ellos utilizan algún edificio público y para qué.
• Insista en las diferencias entre los grupos sociales de la sociedad
romana: si eran libres tenían derechos, si no lo eran carecían de
ellos; dentro de las personas libres, los patricios ocupaban los
principales cargos políticos y religiosos. Señale que algunos
esclavos podían conseguir la libertad, si su amo se la concedía.
• La romanización fue el proceso de adopción de la cultura, las
costumbres, la religión y la lengua romanas por parte de los
pueblos que ya habitaban la península ibérica. Puede indicar que
los legionarios favorecieron esta romanización, pues, cuando
dejaban el ejército y se retiraban, se les entregaba una cantidad de
tierras en las zonas conquistadas por el Imperio y, al instalarse
allí, mantenían sus costumbres.

Aprender jugando
•  Un mosaico romano. Una de las manifestaciones artísticas más
destacadas del arte romano fueron los mosaicos se empleaban
para recubrir y decorar techos, suelos y paredes. Estaban
formados por pequeñas piezas cuadradas de colores, llamadas
teselas. Las teselas estaban hechas de vidrio, cerámica o piedra.

Podría pedir a los alumnos y las alumnas que realizaran un


mosaico. Para ello, primero deben hacer el dibujo de lo que
quieran representar y luego tienen que rellenarlo pegando

75
recortes cuadrados y pequeños de papel de diferentes colores,
simulando las teselas. También pueden usar bolitas de papel
o plastilina.

Sugerencias web
Páginas con información. En la página web de los Castros de
Asturias, http://www.castrosdeasturias.es/portada, podrá encontrar
información sobre estas construcciones y un gran número de
fotografías para que los estudiantes puedan ver cómo eran.

El Museu de Prehistòria de València cuenta con un enlace al


poblado ibero de La Bastida de les Alcusses (http://www.
museuprehistoriavalencia.es/web_mupreva/
yacimientos/?q=es&id=4174).

En la página web https://www.youtube.com/watch?v=iRLoJ46jMjk,


los alumnos y las alumnas pueden ver cómo era una domus
romana.

A través del Museo Nacional de Arte Romano,


http://museoarteromano.mcu.es/comun.html, se puede ver
una gran cantidad de restos romanos.

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Lámina 1: La Tierra,
un planeta en capas
Descripción
La lámina muestra las distintas capas que forman la Tierra. En cada
una de estas capas se distinguen, a su vez, otras partes
o elementos.

Explotación didáctica
•  La atmósfera. Haga ver a los alumnos y alumnas que la atmósfera
es la capa gaseosa de la Tierra, pero que no es uniforme. Se
divide, a su vez, en varias capas: en la troposfera, donde está la
mayor parte del oxígeno; en la estratosfera, en la que está la capa
de ozono, que nos protege de los rayos del Sol dañinos; y en las
capas exteriores, casi no hay oxígeno.

•  La hidrosfera. Recuerde las fases del ciclo del agua. Pida que
enumeren los lugares en los que hay agua y clasifíquenlos en
aguas marinas y aguas continentales.

•  La geosfera. Haga observar la localización y grosor de las tres


capas que forman la geosfera: la corteza, la más estrecha.
Distinga en ellas la corteza oceánica y la continental; el manto,
en el medio, y el núcleo, en el centro.

•  La biosfera. Comente que no es exactamente una capa, sino


la parte de la Tierra en la que viven los seres vivos. Por eso, la
forman los continentes de la geosfera; los oceános, ríos... de
la hidrosfera; el aire que respiramos de la atmósfera, las plantas…

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Lámina 2: Tiempo y clima


Descripción
La lámina muestra varios aspectos del tiempo y el clima: los
fenómenos atmosféricos, los instrumentos de medida del tiempo
meteorológico y los factores del clima.

Explotación didáctica
•  Fenómenos atmosféricos. Pida que digan la ropa que se pondrían
con cada fenómeno atmosférico y las actividades que podrían
hacer al aire libre en cada caso.

•  La estación meteorológica. Haga ver a los alumnos y alumnas los


aparatos meteorológicos que forman la estación y su colocación
en ella y que razonen por qué es así: exterior, el pluviómetro,
anemómetro y veleta; interior, el termómetro, para que no le den
directamente los rayos del Sol porque la temperatura subiría más
que la del aire que lo rodea.

•  Los factores de los climas. Analice los factores que hacen que en
España haya varios climas: océanico, subtropical, mediterráneo
de interior y costa o típico, y el de montaña. Hágales ver que la
situación de las islas Canarias, más próximas al ecuador que el
resto del territorio español, hace que tenga un clima con pocas
variaciones entre las estaciones. La influencia del mar se aprecia,
sobre todo, en las variedades del clima mediterráno, más
extremo en las temperaturas en el de interior. La influencia del
relieve se aprecia en el clima de montaña.

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Lámina 3: La población
y los trabajos
Descripción
La lámina muestra algunos aspectos de la población: cómo se analiza
y cómo se organiza según los sectores económicos. A la izquierda se
explican: el crecimiento real, la densidad de población y las
migraciones; a la derecha, la distribución de la población española
según el sector económico en el que trabaja.

Explotación didáctica
•  ¿Cuántos somos? En verde se explican gráficamente los
principales conceptos de demografía y cómo influyen en el
crecimiento de la población. Ayúdese de los dibujos para definir
los movimientos naturales de la población, natalidad y
mortalidad, y la emigración e inmigración; comente los efectos
de que sus saldos sean positivos o negativos. La densidad de
población se explica en contraste con un territorio con alta y otro
con baja densidad. Invite al alumnado a juntarse o dispersarse en
una zona acotada para comprenderlo.

•  ¿En qué trabajan las personas en España? Comente que en rojo


pueden ver, a golpe de vista, el sector económico en el que más
personas trabajan en España (sector terciario o servicios), el que
ocupa a menos (primario) y el que tiene una ocupación
intermedia (secundario). Pida a los alumnos y alumnas que citen
otros trabajos de cada sector.

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Lámina 4: El territorio
de España
Descripción
La lámina muestra cómo está organizado el territorio de España.
También se presenta la Unión Europea, que es una organización
de varios Estados europeos.

Explotación didáctica
•  Municipio. Repase qué es un municipio, qué territorio ocupa
y la institución que lo gobierna, que es el ayuntamiento.

•  Provincia. Comente que los municipios se agrupan en un territorio


mayor llamado provincia. Diga, además, que al igual que el
territorio del municipio tiene una institución de gobierno, la
provincia también, y se denomina diputación provincial.

•  Comunidad autónoma. Recuerde que las provincias también se


agrupan y forman comunidades autónomas, aunque algunas
pueden estar integradas por una sola provincia. Comente que las
comunidades autónomas tienen unas instituciones, que son un
parlamento, una presidencia y un gobierno.

• España y Unión Europea. España es un país formado por 17


comunidades y 2 ciudades autónomas que tiene unas
instituciones nacionales que se describen en la Constitución: las
Cortes, la Presidencia y el Gobierno y los Tribunales de Justicia.
Además, nuestro país forma parte de la Unión Europea, una
asociación de países con intereses e instituciones comunes.

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Lámina 5: La Prehistoria
Descripción
En la lámina se muestran algunos aspectos de las tres etapas de
la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. Ofrece la
posibilidad de ser leída por etapas (en vertical) o por la evolución
de varios aspectos: materiales, viviendas y algunos descubrimientos
e inventos relevantes de cada etapa (en horizontal).

Explotación didáctica
•  Paleolítico. Comente que es el periodo más antiguo y largo de
la humanidad. En esta época se utilizaban los materiales que las
personas encontraban con facilidad, piedras y huesos, con los que
fabricaban útiles con técnicas sencillas. Vivían en lugares que
encontraban en la naturaleza, como cuevas. El fuego fue un gran
descubrimiento.

•  Neolítico. Haga ver que el descubrimiento de la agricultura y la


ganadería les permitió hacerse sedentarios y empezar a construir
viviendas más complejas que una cueva o una choza. También, esa
nueva forma de obtener alimentos, les llevó a realizar recipientes
para conservarlos. Por eso, se inventó la cerámica, así como
el telar para obtener tejidos.

•  La Edad de los Metales. Después de analizar este tercer periodo


de la Prehistoria, puede proponer recorrer horizontalmente la
evolución de los materiales, la vivienda y los inventos y
descubrimientos para que se den cuenta que con el paso del
tiempo las personas van evolucionando.

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Lámina 6: La época
de los romanos
Descripción
La lámina trata algunos aspectos de la civilización romana y los
elementos de su cultura que perviven hoy en día.

Explotación didáctica
•  Las ciudades romanas. Pida a los estudiantes que observen
los monumentos de la ciudad romana y que citen otros que
conozcan ellos, como anfiteatros, acueductos, puentes...

•  El campo romano. Comente que en el Imperio romano la mayoría


de la población vivía en el campo y se dedicaba a tareas agrícolas.
Las personas más ricas vivían en villas, que eran grandes fincas con
varias construcciones: vivienda, establos, molino...

•  La socidad romana. Hágales ver que el dibujo representa cómo


estaba organizada la sociedad romana. Así, las personas más ricas
y poderosas, las patricias, se sitúan en la cúspide del dibujo;
mientras que las esclavas están en la parte más baja del dibujo
porque no eran consideradas ciudadanas y no tenían ni bienes
propios ni libertad. En el centro, los plebeyos y plebeyas, que eran
personas libres, pero no tenían poder político.

•  El legado romano. Puede pedirles que citen ejemplos de cada


aspecto que se ilustra en el dibujo y añadan otros, como obras
literarias, juegos...

82
Edificios históricos
Para mejorar la comprensión de los edificios históricos que van
a estudiar en el curso, se ofrece la posibilidad de montar una
domus romana.

Sugerencias para el montaje de los edificios


Todos los edificios cuentan con:

• Base para montar el edificio en la que aparece dibujado el plano


de distribución de los distintos elementos.

• Desarrollos recortables para confeccionar los elementos


tridimensionales.

Códigos gráficos

Las líneas continuas de contorno indican por dónde se


deben cortar las piezas.

Las líneas discontinuas indican por dónde han de ser


plegadas las piezas.

Las solapas indican por dónde se pegan las partes de


cada pieza.

Puntos de colores

Se ha utilizado un código de puntos de colores para indicar dónde


deben pegarse las distintas piezas; para seguirlo basta con colocar
la solapa de pegado, que tiene un punto de un color determinado,
sobre el lugar marcado con un punto del mismo color.

83
Mapas mudos
Mientras se estudian determinadas unidades se puede trabajar con
los mapas mudos que se ofrecen para este curso. Estos son:
•  Mapa físico de España.
•  Mapa político de España.

Propuestas de actividades
Estas láminas están pensadas para que se puedan utilizar de
muchos modos diferentes y para que sean los propios alumnos
y alumnas los que incluyan los textos, las imágenes y otros
elementos relacionados con el contenido que les ayuden a revisar
y afianzar los aprendizajes.

Para ello, los estudiantes pueden:


•  Escribir y borrar.
•  Pegar imágenes u otros elementos gráficos creados por ellos
mismos.

Objetivos de las actividades con los mapas mudos


•  Reconocer, nombrar, ordenar y clasificar elementos del entorno
en función de diferentes criterios.
•  Desarrollar las habilidades relacionadas con la interpretación
de mapas.
•  Mejorar la comprensión del entorno social, analizando
situaciones y aplicando razonamientos de diverso tipo.
•  Avanzar en la socialización y en el desarrollo
de las habilidades para el trabajo cooperativo.

O E

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150
Km

2.500 m
1.500 m
1.000 m
700 m
400 m
0m

0 150

Km

84
Las dimensiones transversales
del proyecto

El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en


aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo XXI. A lo largo de las unidades de todas las
áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar
estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales
esenciales.

Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación.


En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas
las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones
específicas, presentes en todas las unidades:

• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con


esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado.
En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa
y el respeto a los turnos de palabra, y se ayuda a tomar conciencia
de la importancia de respetar las opiniones de los demás.

• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora,


a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de
análisis de la información para extraer conclusiones personales.

• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las


actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las
habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la
comunicación escrita.

Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto


SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos
de pensamiento, con el objetivo de enseñar a los niños y niñas
a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar
y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia
emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se
trabajan a través de iconos de colores, inspirados en Seis sombreros
para pensar, de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros
de diferentes colores para representar los distintos ángulos,
perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se puede
abordar una determinada situación. En nuestro proyecto

85
se destacan con iconos de tres colores aquellas propuestas que
implican determinados procesos mentales:

Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se


acompañan de un icono de color azul. En ellas se ponen en juego
aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un
aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos
y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden
superior: interrelacionar conocimientos entre sí; fortalecer
la comprensión; sintetizar las ideas más importantes; y, por último,
retener y recordar la información.

Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia


emocional están destacadas con un icono de color rojo,
el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la
identificación de las emociones, la autogestión y la regulación
emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las
habilidades sociales e interpersonales, prestando especial
atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas
dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia
emocional en todas sus vertientes.

Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a


hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos.
La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de
adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas
a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se
incluyen en los libros, destacadas con un icono de color verde,
implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de
forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar
posibilidades y proponer soluciones alternativas.

Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto


SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que
promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad
de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo
cooperativo supone un importante factor de motivación y, mejora
asimismo, el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que
el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos:

• Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros


del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos.

• Que haya una relación de interdependencia positiva entre


los alumnos y alumnas.

• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como


un vínculo afectivo.

En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas


de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de

86
agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo
en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye
un pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se
pone en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.

En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la


revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado
tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se
promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal
sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí
mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las
unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los
alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo
y valoren el trabajo que han realizado.

Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO


es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado
a través de la mecánica de los juegos activando su concentración,
su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este
tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos,
y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además,
fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia,
genera experiencias positivas entre los estudiantes.

El material que los alumnos y alumnas necesitan para llevar a cabo


el juego que se propone en el proyecto se proporciona junto al libro
de Matemáticas, aunque nuestra pretensión es que la gamificación
alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a transformar
el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.

87
Recursos
fotocopiables.
Evaluación
El sistema de evaluación Santillana

El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de


recursos para facilitar la labor del profesorado y responder a sus
necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:

• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada


unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales,
para comprobar el nivel de adquisición de los principales
conceptos y procedimientos.

• Evaluación por tareas. Pruebas trimestrales que evalúan


el grado de adquisición de las competencias clave.

• EVAL. Herramienta de evaluación. Aplicación informática


que permite llevar un registro detallado de las calificaciones
del alumnado. Esta herramienta facilita informes de evaluación
de cada alumno y alumna o bien de un grupo, y gráficos
comparativos.

• EVAL. Generador de pruebas de evaluación. EVAL también


permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas
mediante la selección de actividades a través de un sistema de
filtros. Las actividades se pueden editar y modificar y el
profesorado puede incluir otras de elaboración propia.

Recursos para la evaluación


de contenidos
Estas pruebas permiten controlar el proceso de enseñanza y
aprendizaje efectuando una comprobación permanente de la
adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor,
se ofrecen los siguientes recursos:

1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración


de la situación de partida del alumnado al iniciar el curso.

91
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad
se proporcionan:

• Pruebas de control. Dos niveles diferentes:

– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan


los contenidos mínimos que los alumnos y alumnas deben
adquirir.

– Control A. Prueba de nivel avanzado.

• Indicadores de evaluación y soluciones. A partir del perfil


de área para cada curso, se relacionan en una tabla los
indicadores de evaluación del currículo andaluz con las
actividades de las pruebas. Se incluyen, además, las
soluciones de todas las actividades.

• Registro de calificaciones. Para cada prueba de control


se ofrece un cuadro de registro donde se pueden recoger
las calificaciones obtenidas por el alumnado y ponerlas
en relación con los indicadores de evaluación.

3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento


de los alumnos y alumnas al finalizar cada trimestre se
proporcionan los siguientes recursos:

• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a


evaluar los contenidos más importantes trabajados durante
cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:

– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.

– Evaluación trimestral E. Prueba de excelencia.

• Indicadores de evaluación y soluciones. Tienen el mismo


tratamiento que en las pruebas de las unidades didácticas.

4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global


del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar


el grado de adquisición de los contenidos fundamentales
del curso. Se proporcionan dos pruebas:

– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.

• Indicadores de evaluación y soluciones.

92
Recursos para evaluar por tareas
El proyecto Saber Hacer Contigo proporciona pruebas diseñadas
para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias
clave por parte de los alumnos y alumnas.

Estas pruebas de evaluación son complementarias a las que se


proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras
evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje,
aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las
áreas, y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro
de las competencias clave.

Para la etapa de la Educación Primaria, nuestro proyecto editorial


ofrece los siguientes recursos:

1. Tareas de evaluación. Se ofrecen tareas trimestrales con


el fin de comprobar el grado de avance del alumnado en la
adquisición de las competencias.

2. Indicadores de evaluación. Los indicadores del área que


están relacionados con el perfil de la competencia se ponen
en relación con las actividades de la prueba.

3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan cuatro


niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir
y valorar el trabajo realizado por los alumnos y alumnas.

4. Hoja de registro.

93
Evaluación inicial
Nombre Fecha

1 Escribe el nombre de las capas


de la atmósfera.

2 ¿Qué aparatos se emplean para medir el tiempo meteorológico?


Di qué mide cada uno.

3 ¿Qué son los fenómenos atmosféricos? Explica y cita dos de ellos.

4 Explica qué es el clima y qué elementos se estudian para conocer el clima


de un lugar.


5 ¿Dónde hay agua en la naturaleza? Pon un ejemplo de cada caso.

• Agua dulce: 

• Agua salada: 

• Agua subterránea: 

94 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


EVALUACIÓN INICIAL

6 Escribe las palabras del recuadro en el lugar correspondiente.


Después, explica qué es el ciclo del agua.

Retorno - Precipitación - Evaporación - Condensación

7 Escribe cada letra donde


corresponda.

A. curso alto

B. curso medio

C. curso bajo

8 Escribe el nombre de cada capa de la Tierra.

•  Es la parte líquida del planeta. Está formada por aguas: 

•  Es la parte sólida de la Tierra. Está formada por rocas: 

•  Es la capa externa del planeta. Está formada por gases: 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 95


EVALUACIÓN INICIAL

9 Escribe paisaje de llanura o paisaje de montaña y describe su relieve.

10 ¿Cómo se organiza el relieve de España? Completa.

•  Está en el centro de la Península. Son tierras llanas y elevadas: 

•  Es el archipiélago situado en el océano Atlántico: 

•  Es la depresión situada al sur de la Península: 

11 ¿Qué es el ayuntamiento y qué personas lo forman?

12 Nombra tres servicios municipales.

13 ¿Cumplen los niños y la niña las normas


de circulación? ¿Por qué?

96 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


EVALUACIÓN INICIAL

14 Escribe tres trabajos de cada sector.

Sector primario Sector secundario Sector terciario

  

  

  

15 Escribe los nombres de las etapas de la historia en esta línea del tiempo.

16 Escribe tres inventos de la Prehistoria.

17 ¿Qué invento dio comienzo a la Historia?

18 ¿Con qué acontecimiento finalizó la Edad Antigua?

19 Observa este anfiteatro y explica


para qué lo empleaban los romanos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 97


1 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿Qué es la atmósfera? ¿Por qué es importante para las personas?

2 Escribe las capas de la Tierra en el lugar que les corresponde.

estratosfera
capas exteriores
troposfera

3 Rodea los fenómenos atmosféricos


que aprecias en la fotografía. Di en qué
capa de la atmósfera tienen lugar.

frío  • granizo • nieve • nube • 
sol  • lluvia • viento

• Los fenómenos atmosféricos tienen lugar

en la  .

4 Indica en qué dirección sopla el viento de la foto anterior.

El viento sopla desde el oeste hacia el  .

• Explica cómo lo sabes. 

5 Contesta.

• ¿Qué es el tiempo atmosférico? 

• ¿Por qué es importante conocer su pronóstico? 

98 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 1

6 ¿Qué aparatos hay en una estación meteorológica? Relaciona cada aparato


con lo que mide.

• Mide la temperatura del aire.  

• Mide las precipitaciones que caen cada día.   

• Mide la velocidad del viento.  

• Indica la dirección del viento.  

7 Rodea en el gráfico los días que ºC


18
la temperatura fue de 18 °C y escribe 17

los días de la semana que se alcanzó. 16


15

 14
13
12
 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8 ¿Qué es el clima? ¿Qué elementos hay que estudiar para conocer cómo es
el clima de un lugar en cada estación? Explica.

949306_01_p91_h01_grafico_temperaturas
9 Escribe a qué tipo de clima de España corresponde.

• Las temperaturas del invierno son templadas


y las de verano, calurosas. Llueve poco y   clima 
de forma irregular.
• Las temperaturas son suaves todo el año
  clima 
y las precipitaciones, escasas.
• Las temperaturas son bajas en invierno
  clima 
y frescas en verano. Suele nevar en invierno.
• Las temperaturas son bajas en invierno
  clima 
y en verano, altas. Las precipitaciones, escasas.
• Las temperaturas son suaves.
  clima 
Las precipitaciones son abundantes y regulares.

10 Piensa un motivo por el que es importante no contaminar el aire. Explica.




MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 99


1 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿Por qué la atmósfera es importante para la vida en el planeta? Explica.

2 Escribe los nombres de las capas de la atmósfera desde la superficie.

3 Observa el tiempo de este lugar y contesta.

• ¿Hace frío o calor? ¿En qué te has fijado?

• ¿En qué dirección sopla el viento?

• ¿Llueve o puede llover? ¿Por qué? 

4 Explica para qué sirven los siguientes aparatos de una estación meteorológica.

• El pluviómetro 

• El anemómetro 

• La veleta 

• El termómetro 

5 ¿Qué es el tiempo atmosférico? ¿En qué se diferencia del clima?

6 Escribe dos motivos por los que es importante conocer la previsión del tiempo.

• 

• 

100 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 1

7 Escribe los fenómenos atmosféricos que indica cada símbolo.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

         
ºC
8 Observa el gráfico y anota la temperatura 18
17
de estos días. 16
15

• Lunes: • Martes: 14
13

• Miércoles: • Jueves:
12
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

9 Completa con las temperaturas y las precipitaciones de los climas de España.

• Clima mediterráneo típico: los inviernos tienen temperaturas 

y los veranos son  . Las precipitaciones son   .

• Clima mediterráneo de interior: los inviernos tienen temperaturas 

y en verano son 949306_01_p91_h01_grafico_temperaturas


 . Las precipitaciones son   .

• Clima oceánico: los inviernos tienen temperaturas         

y los veranos son  . Las precipitaciones son   .

• Clima de montaña: los inviernos tienen temperaturas         

y en verano son  . Las precipitaciones son   .

• Clima subtropical: las temperaturas son  todo el año.

Las precipitaciones son            .

10 Explica cómo influye la distancia al ecuador en los climas de España.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 101


2 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Explica qué es la hidrosfera.

2 Observa el ciclo del agua y escribe el número que corresponda


delante de cada palabra. 2

 condensación 3

 evaporación 1

 retorno 4
 precipitación

3 Elige la opción adecuada de cada pareja para describir estos paisajes.

agua dulce / agua salada    agua marina / agua continental

 

 

4 Escribe el nombre de los cinco océanos de la Tierra.

• Los movimientos de la superficie del mar producidos por el viento son las   .

5 ¿Qué son? Escribe.

• Curso continuo de agua dulce.  

• Depósito de aguas subterráneas.  

• Acumulación de agua dulce en la superficie.   

102 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 2

6 Escribe el nombre de cada uno de


los tramos de un río.
3
1  curso
2
2  curso
1
3  curso

7 ¿Qué es una vertiente? Explica.

8 Colorea en el mapa cada vertiente de España como se indica.

1
2 rosa
vertiente mediterránea

3 azul
vertiente atlántica
4

verde
Escala vertiente cantábrica
0 140

kilómetros

MARRUECOS

9 Identifica cada río del mapa anterior y escribe el número que le corresponde.

 Miño   Ebro   Guadalquivir   Tajo

10 ¿Qué ríos son más caudalosos, los de la vertiente cantábrica


949306_02_p95_h01_Vertientes_espana_mudo
o los de la vertiente mediterránea? ¿Por qué?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 103


2 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Observa el dibujo y escribe cada fase del ciclo del agua junto al número
correspondiente.
2
3
1  

2   1

3   4
4  

2 ¿Por qué el agua es necesaria para los seres vivos? Escribe dos motivos.

3 ¿Qué son? Escribe.

• Subida y bajada del nivel del agua del mar.  

• Movimiento del agua de la superficie


 
del mar producido por el viento.
• Desplazamientos de grandes masas
de agua marina producidos dentro de  
los mares y océanos.

4 Escribe el océano que está entre:

• América y Europa •  África y Oceanía 

• Europa y el polo norte •  Asia y América 

5 Contesta.

• ¿Qué es un acuífero? 

104 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 2

6 Define.

• Cauce: 

• Curso: 

• Caudal: 

7 ¿Cómo influye el relieve en los ríos? Escribe.

8 ¿Es lo mismo una cuenca que una vertiente? Explica la diferencia.

• Enumera las tres vertientes españolas.

9 Contesta.

• ¿Cuál es la vertiente española más extensa? 

• ¿Qué diferencia hay entre los ríos cántabros y los atlánticos? 

10 Di en qué vertiente de España están estos ríos.

• Tajo   • Ebro  

• Júcar   • Duero   

• Guadalquivir   • Nalón   

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 105


3 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Di de qué está formada la geosfera.

2 Escribe donde corresponda


los nombres de las tres partes
de la geosfera.

3 ¿Qué son? Responde.

• Las formas que tiene la corteza continental.   

• El desgaste de las formas del relieve.  

4 Explica de qué están formadas las rocas.

5 ¿Cómo se clasifican las rocas según su origen?


Pon un ejemplo en cada caso.

• 

• 

• 

6 ¿Cuáles son las propiedades de los minerales? Enumera.

•  • 

•  • 

106 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 3

7 ¿Qué mares y qué océano bañan las costas españolas? Escribe.

8 ¿Qué archipiélagos forman parte de España? Escribe el nombre


de cada uno de ellos y di en qué mar u océano se localizan.

• 

• 

9 Completa esta tabla.

Macizo Galaico  •  Cordillera Cantábrica  •  Sistema Central  • 


Sistema Costero-Catalán  •  Montes de Toledo  •  Sistema Ibérico  • 
Montes Vascos  •  Sistemas Béticos  •  Montes de León  • 
Sierra Morena  • Pirineos

Montañas del interior Montañas que rodean Montañas exteriores


de la Meseta la Meseta a la Meseta

10 Contesta.

• ¿Qué es un paisaje? 

• ¿Qué tres tipos de paisajes hay según el relieve? 

• ¿Qué formas del relieve hay en un paisaje de llanura? 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 107


3 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Explica cuáles son y de qué están formadas las tres capas de la geosfera.

2 ¿Qué es la corteza terrestre? ¿Qué tipos hay? Contesta.

3 Explica en qué consiste la erosión.

4 ¿Es lo mismo una roca que un mineral? Justifica tu respuesta.

5 Di qué tipo de rocas son:

• conglomerado:  • granito:

• pizarra:  • basalto:

6 Enumera las propiedades de los minerales y escribe un ejemplo de cada una.

• 

• 

• 

• 

108 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 3

7 Completa las tablas


y sitúa en el mapa los
números correspondientes
a esas unidades del relieve.

Montañas del interior


de la Meseta

1.

2.

Montañas que rodean


la Meseta
Montañas exteriores a la Meseta
3.

4. 7.  10. 

5. 8.  11. 

6. 9. 

8 Escribe en el mapa de la actividad 7 los mares y el océano


que bañan las costas de España.

9 ¿Qué son las depresiones? ¿Cuáles son las más importantes?

10 Compara estos dos paisajes en los siguientes aspectos.

Aspecto Paisaje de llanura Paisaje de montaña

Localidades

Carreteras

Formas de relieve

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 109


Evaluación del primer trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿Qué capas tiene la Tierra? Completa y añade de qué está formada.

•            gases

•                     

•                     

2 Contesta.

• ¿Qué es el tiempo atmosférico? 

• ¿Cuáles son los elementos del tiempo? 

3 ¿Qué es el clima? Explica.

4 Escribe el nombre de los climas que hay en España.

5 Escribe dos lugares del planeta donde hay agua salada y agua dulce.

• Agua salada   

• Agua dulce  

6 Di qué son.

• Corriente continua de agua


 
que se desplaza hacia el mar.
• Río que desemboca en otro río.   

110 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

7 ¿A qué vertiente pertenecen estos ríos? Escribe.

• Tajo   •  Duero  

•  Ebro   •  Júcar  

• Nalón   • Guadiana   

8 ¿Qué es la corteza terrestre?

9 Completa la tabla sobre los tipos de rocas según su origen.

Rocas Se forman… Ejemplo

Magmáticas

Sedimentarias

Metamórficas

10 Escribe en el mapa los números correspondientes al relieve de España.

 1. Sistema Central
 2. Cordillera Cantábrica
 3. Sistema Ibérico
  4.  Montes de León
 5. Pirineos
 6. Sistemas Béticos
 7. Montes de Toledo
 8. Macizo Galaico
 9. Islas Canarias
10.  Islas Baleares

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 111


Evaluación del primer trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 ¿En qué parte de la atmósfera se encuentra la capa de ozono?


¿Cuál es su función?

2 ¿Qué causas explican que haya climas diferentes en España? Enuméralas.

3 ¿Qué clima se da en la zona marcada del mapa?


Descríbelo.


4 Explica el camino que seguirá una gota de agua en el ciclo del agua.

 534858_U02_p25b_ clima mediterráneo de interio

5 Completa la tabla sobre los ríos de España.

Vertiente Vertiente Vertiente


cantábrica atlántica mediterránea

Característica
principal

Ejemplo

112 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

6 Explica la diferencia entre el cauce y el caudal de un río.

7 ¿Qué es la geosfera? ¿Qué partes tiene? Contesta.

8 Di qué relación existe entre las rocas y los minerales.

9 Escribe a qué elemento del relieve de España corresponde cada número.

1  1. 
5
8
 2. 
4
 3. 
2 3 6
 4. 
 5. 
10  6. 
 7. 
7
 8. 

9  9. 
10. 

10 Explica qué elementos naturales y hechos por las personas puede haber
en los paisajes de llanura.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 113


Evaluación del primer trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 ¿Por qué la atmósfera es muy importante para la vida en la Tierra?

2 ¿Qué instrumentos hay en una estación meteorológica? ¿Qué miden?

3 Lee y di qué clima de España puede ser.

Se da en el norte de la Península. Las


temperaturas son suaves y las precipitaciones Es el clima:
son muy frecuentes a lo largo del año. 


4 Explica el ciclo del agua.

5 ¿Qué son las aguas subterráneas? ¿Cómo se forman? Explica.

6 Escribe dos ríos en cada caso.

•  Vertiente cantábrica  

•  Vertiente atlántica  

•  Vertiente mediterránea   

114 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO E

7 ¿En qué capa de la geosfera vivimos? ¿Cómo es? Explica.

8 Explica la relación entre las rocas y los minerales.

9 Escribe a qué elemento del relieve de España corresponde cada número.

1  1. 
5
8
 2. 
4
 3. 
2 3 6
 4. 
 5. 
10  6. 
 7. 
7
 8. 

9  9. 
10. 

10 Explica las diferencias entre un paisaje de llanura y uno de montaña.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 115


4 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Escribe el nombre de los territorios que forman España.

•  • 

•  • 

2 Enumera los límites de España.

• Norte: 

• Sur: 

• Este: 

• Oeste: 

3 Escribe en cada caso el nombre del territorio en el que se divide España.

4 Di el nombre de la institución encargada de gobernar en cada territorio.

• Municipio: 

• Provincia: 

• Comunidad autónoma: 

5 ¿Cómo se gobierna el ayuntamiento? Completa.

• ¿Quiénes se reúnen en los plenos? 

• ¿Qué es una ordenanza municipal? 

116 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 4

6 ¿A qué institución de la comunidad corresponde?

• Elabora las leyes de la comunidad: 

• Dirige el gobierno de la comunidad: 

• Dirige los asuntos de cada consejería: 

7 Pon dos ejemplos en cada caso.

Comunidades Comunidades Comunidades


de interior de costa formadas por islas

8 Completa con los datos de tu comunidad.

• Nombre de tu comunidad: 

• Número de provincias: 

• Límites: 

9 Elige uno de los asuntos que recoge la Constitución y escribe una oración.

organización del territorio  •  derechos y deberes  • libertades •


instituciones democráticas  •  Tribunal Constitucional

10 Relaciona.

Rey  • •  representar a España.


Cortes Generales  • •  aprobar las leyes.
Gobierno  • •  vigilar que se cumplen las leyes.
Tribunales de Justicia  • •  dirigir la política del Estado.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 117


4 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe los límites naturales de España por cada punto cardinal.

•  • 

•  • 

2 Di cuáles son los territorios que integran España.

3 Define.

• Provincia: 

• Municipio: 

4 Explica qué es el ayuntamiento y quiénes lo componen.

5 Contesta.

• ¿Qué es el Estatuto de Autonomía? 

• ¿Cuáles son las principales instituciones autonómicas? 

6 ¿Cuáles son las ciudades autónomas y qué instituciones tienen?




118 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 4

7 Observa el mapa y escribe el nombre de las comunidades indicadas.

N
A
O E

Escala
0 90

kilómetros

A.  C. 

B.  D.  CCAA
534858_U08_ p46_España

8 Di por qué decimos que España es un Estado democrático.

9 Completa este texto.

La ley más importante de España es la .

En ella se recogen los y de la

ciudadanía y se establecen las principales españolas.

10 Di a qué institución española le corresponden estas funciones.

• Dirigir la política de España: 

• Aprobar las leyes: 

• Vigilar que se cumplen las leyes: 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 119


5 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿Cómo se cuenta la población? Di a qué documento se refiere.

• Documento en el que se registra la población de un municipio: 

• Documento en el que se registra la población de un país: 

2 ¿Cómo se clasifica la población en cada grupo? Completa.

• Por sexo: 

• Por edad: 

3 Observa estas imágenes. Escribe debajo: población activa o no activa.

 

4 Explica la diferencia entre cada pareja de palabras.

natalidad • mortalidad 

emigrante • inmigrante 

5 Lee y di si la población aumenta o disminuye. Justifica tu respuesta.

Este año, en mi localidad han nacido 15 niños y han fallecido 18 personas.


Además, se han ido 14 vecinos y han llegado para quedarse 16 personas.

120 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 5

6 Explica qué es el crecimiento natural. Utiliza estas palabras.

natalidad • mortalidad


7 Explica tres motivos por los que emigran las personas.

• 

• 

• 

8 Escribe muy pobladas o poco pobladas en estas zonas de España.

Las costas de España Las provincias del interior

 


Las ciudades grandes Las zonas de montaña

 


9 ¿Cómo se calcula la densidad de población de un lugar?


Marca la expresión correcta.

Densidad n.º de habitantes Densidad superficie en km2


5 5
de población superficie en km2 de población n.º de habitantes


10 Colorea la pirámide de población como se indica.

• En color rojo: mujeres jóvenes. Hombres Mujeres


Jóvenes Adultos Mayores

• En color verde: hombres mayores.

• En color azul: mujeres adultas.

• En color amarillo: hombres jóvenes. 2.000 1.500 1.000 500 Personas 500 1.000 1.500 2.000

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 121


5 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe qué es.

• Padrón municipal: 

• Censo de población: 

2 Completa la tabla con ejemplos de cada clasificación de la población.

Tipos Ejemplos

Por grupos de edad

Por actividades

Otros criterios

3 Explica la diferencia entre cada pareja de palabras.




natalidad • mortalidad 

emigrante • inmigrante 

4 Calcula el crecimiento natural de estas localidades.


¿Qué localidad ha perdido población?

Población A: 320 habitantes Población B: 250 habitantes


Natalidad: 45 Natalidad: 14
Mortalidad: 12 Mortalidad: 56
Resultado:  Resultado: 


• Disminuirá la población en:

122 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 5

5 Indica cuatro motivos por los que las personas emigran.

6 Calcula el crecimiento real de la población de esta localidad.


Explica si ha aumentado o disminuido.

• Crecimiento real 5 
142
54


• La población ha aumentado /

disminuido porque 
78 86


7 ¿Por qué una persona puede ser emigrante e inmigrante a la vez?

8 Calcula la densidad de población de este municipio.

Operaciones
Municipio: Fresnillo
Población: 540 habitantes
Superficie: 20 km2

• La densidad de población de Fresnillo es: 

9 ¿Qué zonas de España están muy pobladas? ¿Cuáles poco? Cita dos de ellas.

10 Di si tu provincia está muy, moderadamente o poco poblada.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 123


6 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Observa este gráfico en el que se han representado las personas


que trabajan en cada sector económico en España, y contesta.

• ¿Cuál es el sector económico en el que trabajan


más personas en España? 

• ¿Cuál es el sector económico en el que


trabajan menos personas? 

• De cada 100 españoles, ¿cuántos trabajan


en el sector secundario? 
Sector primario
• ¿En qué sector económico trabajan
Sector secundario
Sector terciario 4 de cada 100 españoles? 

2 Escribe el nombre del sector al que se refieren estas definiciones.

• Obtienen materias primas de la naturaleza: 


949306_06_p116_h01_grafico_sectores
• Transforman las materias primas en productos elaborados: 

• Ofrecen servicios a las personas: 

3 Clasifica cada actividad en el sector que corresponda.

comercio • ganadería • construcción • turismo • artesanía • pesca

• Sector primario: 

• Sector secundario: 

• Sector terciario: 

4 Escribe dos cultivos de cada tipo y añade una comunidad de España


en la que se obtengan.

• Cultivos de secano: 

• Cultivos de regadío: 

124 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 6

5 ¿Cuáles son las comunidades españolas con mayor producción industrial?




6 Explica dos medidas que las industrias han puesto en marcha


en los últimos años para evitar la contaminación.

7 Completa este esquema sobre los tipos de comercio.

El comercio
puede ser

si se realiza si se realiza

8 ¿Qué es el transporte?

9 Clasifica estas infraestructuras en terrestres, marítimas o aéreas.

   

10 ¿Por qué es muy importante el turismo en España? Di una razón.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 125


6 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Observa y contesta.

• ¿Cuál es el sector económico en el que trabajan


más personas en España? 

• ¿Cuál es el sector económico en el que


trabajan menos personas? 

• De cada 100 españoles, ¿cuántos trabajan


en el sector secundario? 
Sector primario
• ¿En qué sector económico trabajan
Sector secundario
Sector terciario 4 de cada 100 españoles? 

2 Escribe una actividad de cada sector.


Sector primario  
949306_06_p116_h01_grafico_sectores Sector secundario   Sector terciario

   

3 Contesta a estas preguntas.

• ¿Qué diferencia hay entre los cultivos de secano y los de regadío? 

• ¿Cuál es el ganado más numeroso en España y en qué comunidades se cría?

4 ¿Qué comunidades de España tienen mayor producción industrial?




5 Describe a qué se dedica la actividad de la construcción y a qué sector

económico pertenece. 

126 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 6

6 Escribe un producto que obtenga cada tipo de industria en España.

Industrias Industrias de bienes Industrias de bienes


de base de equipo de consumo
•  •  • 
  
   

7 Explica qué dos tipos de comercio hay.

8 Ordena el proceso de producción y comercialización del pan.

   

9 Contesta.

• ¿Cuáles son los principales puertos marítimos de España? 

• ¿Qué aeropuertos españoles tienen mayor número de pasajeras y pasajeros?

10 Explica qué es el turismo y por qué es una actividad muy importante


en España.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 127


Evaluación del segundo trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Escribe los límites de España.

• Norte: 

• Sur: 

• Este: 

• Oeste: 

2 Indica los territorios que forman España.

3 ¿Cuáles son las tres principales instituciones autonómicas?

4 ¿Cuál es la ley más importante de España? ¿Qué día se celebra


su cumpleaños?

5 Relaciona.

Cortes Generales  • •  vigilan que se respeten las leyes.


Jefe del Estado  • •  elaboran y aprueban las leyes.

Gobierno  •  dirige la política del Estado.
Tribunales de Justicia  • •  representa a España.

6 ¿En qué grupos se clasifica la población según la edad?

128 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

7 Explica qué es cada palabra.

• Natalidad: 

• Mortalidad: 

• Inmigrante: 

• Emigrante: 

8 Completa con las palabras superficie / número de habitantes la operación


matemática de la densidad de población.

Densidad
5
de población

9 Completa.

• El sector ofrece servicios a las personas. En España

trabajan en él de cada 100 personas.

• El sector obtiene materias primas. En España

trabajan en él de cada 100 personas.

• El sector fabrica productos elaborados. En España

trabajan en él de cada 100 personas.

10 Contesta las preguntas.

•  ¿Cuáles son los tres servicios que emplean a más personas en España?

•  ¿Por qué es importante el turismo en España? Explica. 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 129


Evaluación del segundo trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Escribe los límites naturales y políticos de España.

2 Explica las funciones de estas instituciones de España.

• Cortes Generales: 

• Gobierno: 

3 Completa el esquema.

La organización territorial de España

España se organiza en…

gobernados por... gobernados por... sus instituciones son…

4 Escribe las palabras que faltan.

Las personas que habitan un territorio son su . Según su edad,

pueden ser , o .

Según su actividad, pueden ser población o .

130 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

5 Contesta las preguntas.

• ¿Qué operación matemática se emplea para conocer el crecimiento natural

de una población? 

• ¿Y para saber la densidad de población de un lugar? 

6 Di cuáles son las zonas más pobladas de España y cuáles las menos pobladas.

7 Escribe el sector de trabajo al que se refieren estas oraciones.

• Sector en el que trabajan más personas en España: 

• Sector en el que se incluye la construcción: 

• Sector que obtiene materias primas: 

8 Indica los tipos de industrias que hay en España y añade un producto


que obtengan.

9 Escribe en cada caso una comunidad autónoma de España en la que destaque.

• Producción industrial: 

• Puertos marítimos: 

• Actividad turística: 

10 Explica qué relación hay entre el comercio, el transporte y el turismo.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 131


Evaluación del segundo trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 ¿Qué límites políticos tiene España? Contesta.

2 Explica la diferencia entre municipio, provincia y comunidad autónoma.

3 Escribe dos asuntos que estén recogidos en la Constitución de 1978.

4 ¿Quiénes forman estas instituciones? ¿Cuáles son sus funciones?

• Cortes Generales: 

• Gobierno: 

5 ¿Qué dos causas hacen que aumente la población de un lugar? Contesta.

6 Escribe si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones:

  Los emigrantes son las personas que llegan a un lugar nuevo para residir.
  Un motivo para emigrar son los desastres naturales.
  Los inmigrantes que llegan no hacen aumentar la población de un lugar.
  Un inmigrante es a la vez un emigrante.

132 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO E

7 Lee y di qué municipio es el que está más densamente poblado y por qué.

El municipio de Oriol y el de El Caladero tienen el mismo número


de habitantes, pero la superficie de El Caladero es menor.

8 Escribe una oración con cada grupo de palabras. Relaciónalo con España.


sector secundario  •
industria 


comercio  • transporte •
turismo 

9 Completa la información de estas fichas.

Cultivos de secano Cultivos de regadío

• Algunos cultivos son: • Algunos cultivos son:

 

• Zonas de España donde se da: • Zonas de España donde se da:

 

 

10 Observa la imagen. ¿Qué servicios pueden necesitar unos turistas


que acaban de llegar a este lugar?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 133


7 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Completa los periodos del pasado de la humanidad.

1.   2. Edad  3. Edad 


4. Edad  5. Edad 

2 Completa esta línea del tiempo con el nombre de los periodos


de la Prehistoria.

Hace millones Hace unos Hace unos


de años 10.000 años 7.000 años

3 Completa el texto con seis palabras de este recuadro.

agricultura En el Paleolítico, las personas vivían de la  ,


rupestres
tallada 665209_07_p48_linea_tiempo_prehistoria
la pesca y la . Vivían en  o
cuevas
al aire libre y se organizaban en  . Fabricaban
caza
aldeas herramientas con piedra  y decoraban el
tribus
recolección interior de sus cuevas con pinturas  .

4 Relaciona cada oración con un periodo de la Prehistoria.

• Se trasladaban de un lugar


 
a otro en busca de alimento. 

•  Vivían en un lugar fijo.  

5 Escribe P si es un objeto inventado en el Paleolítico, N si es un objeto


del Neolítico o M si es de la Edad de los Metales.

 olla  aguja  azada  cuchillo  arpón

 raspador  espada  vela  arado  cerámica

134 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 7

6 ¿Cuándo surgieron la agricultura y la ganadería? ¿Por qué? Contesta.

7 Di en qué periodo de la Prehistoria


se pudo utilizar este objeto y por qué.

 hoz

8 Escribe una oración relacionada con la Prehistoria con cada grupo de


palabras.

cobre  • bronce • hierro

• 

rueda  • comercio

•  

9 Escribe menhir, dolmen o crómlech A B


según corresponda.

A  
C
B  

C  

10 ¿En qué periodo de la Prehistoria se realizó esta pintura? ¿Por qué?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 135


7 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Completa esta línea del tiempo de la Prehistoria.

Hace Hace Hace


de años años años

2 Completa.

EL PALEOLÍTICO

Dónde vivían A qué se dedicaban Qué descubrieron


665209_07_p48_linea_tiempo_prehistoria

3 Explica la diferencia entre cada uno de estos pares de palabras.

• nómada – sedentario  

• recolector – agricultor    

4 Subraya los tres errores que se han cometido en este texto.

El Paleolítico es la primera etapa de la Edad Antigua, que se divide en tres


periodos: Prehistoria, Neolítico y Edad de los Metales. El Paleolítico transcurre
desde la aparición del ser humano hasta el descubrimiento del cobre.

5 ¿Por qué en el Neolítico los seres humanos formaron aldeas? Contesta.

136 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 7

6 Señala la etapa de la Prehistoria en la que se utilizó este objeto y di por qué.

hoz

7 Explica por qué el último periodo de la Prehistoria se conoce como


la Edad de los Metales.

8 ¿Por qué se desarrolló el comercio en la Edad de los Metales? Explica.

9 Describe esta pintura y di a qué periodo de la Prehistoria pertenece.

10 Escribe el nombre de cada


monumento megalítico A B
junto a la letra correspondiente.

A  
C
B  

C  

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 137


8 Prueba de control MODELO B

Nombre Fecha

1 Colorea el mapa según se indica. Mar Cantábrico

O
IC
NT
AT LÁ
Verde: zona celta

OCÉANO
Amarillo: zona ibera neo
rrá
ite
OCÉANO ATLÁNTICO ed
M
Mar

2 Marca las oraciones falsas.

  Los fenicios vinieron del norte de África. 665209_07_p52_celtas_iberos

  Los griegos procedían del este del mar Mediterráneo.


  Los cartagineses se asentaron en los establecimientos fenicios.
  Los iberos apenas comerciaron con otros pueblos.

3 Contesta.

• ¿A quiénes se enfrentaron los romanos por el control del Mediterráneo?

• ¿Cómo llamaron los romanos al territorio de la península ibérica? 

• ¿Qué zona les costó más conquistar? 

4 Relaciona.

año 218 a. C. Fin del Imperio romano.


   

año 19 a. C. Llegada de los romanos a la Península.


   

año 476 Fin de la conquista de Hispania.


   

5 Escribe una oración con las palabras del recuadro.

Hispania  • provincias

• 

138 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B 8

6 Escribe de qué tipo de vivienda romana se trata en cada caso.

7 Completa el esquema sobre la sociedad hispanorromana.

LA SOCIEDAD HISPANORROMANA

Personas libres

8 ¿Para qué servían estas construcciones? Explica.

• Anfiteatro: 

• Templo: 

9 Di a qué se refiere la siguiente afirmación:

  
Proceso por el que los habitantes de Hispania
se fueron adaptando a las costumbres romanas.   

10 ¿Qué nos legaron los romanos? Escribe dos ejemplos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 139


8 Prueba de control MODELO A

Nombre Fecha

1 Completa la tabla.

Pueblos prerromanos
Pueblos Dónde vivían A qué se dedicaban

Iberos

Celtas

2 Escribe qué buscaba cada uno de estos pueblos.

• Fenicios   

• Griegos  

3 Completa esta línea del tiempo con los hechos históricos correspondientes.

753 a. C. 218 a. C. 476 d. C.

IMPERIO ROMANO

19 a. C.

665209_07_p58_linea_Imperio
4 Explica cómo organizaron romano
los romanos el territorio de Hispania.

5 Observa y explica para qué utilizaban los romanos este tipo de construcción.

140 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A 8

6 Define cómo eran estas viviendas de los romanos.

• Villas: 

• Insulae: 

• Domus: 

7 Completa el esquema sobre la sociedad hispanorromana.

LA SOCIEDAD HISPANORROMANA

8 Explica cómo eran la religión y la lengua de los romanos.

• Religión: 

• Lengua: 

9 Explica qué es la romanización. Pon dos ejemplos.

10 Escribe una oración con las palabras del recuadro.

foro  • ciudades

• 

stola  • toga

• 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 141


Evaluación del tercer trimestre MODELO B

Nombre Fecha

1 Contesta.

• ¿Cómo se llama el largo periodo desde la aparición de los seres humanos hasta

la invención de la escritura? 

• ¿En qué tres etapas se divide? 

2 Escribe la etapa de la Prehistoria en que se realizó cada invento


o descubrimiento.

• En la inventaron la rueda.

• En el descubrieron el fuego.

• En el inventaron la cerámica.

3 Completa la tabla.

Paleolítico Neolítico Edad de los Metales

¿Cómo eran
sus viviendas?

Cita dos inventos


de cada etapa

4 Escribe pueblo ibero o celta según corresponda.

Ocuparon las tierras del sur y del este de la Pueblo


Península. Vivían en poblados amurallados.
Sus casas eran rectangulares. 

5 Escribe de dónde procedían cada uno de estos pueblos.

Griegos Fenicios Cartagineses


   

   

142 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

6 Busca el error en estas oraciones y conviértelas en afirmaciones correctas.

• Los cartagineses vencieron a los romanos y controlaron el Mediterráneo.

• Los romanos organizaron Hispania en cinco comunidades autónomas.

7 Escribe una oración con cada grupo de palabras.

plebeyos  • patricios •  personas libres

• 

insulae  •  domus

• 

8 Observa las imágenes. ¿Para qué empleaban los romanos estos edificios?

Acueducto de
Les Ferreres,
Tarracona.

Teatro romano
de Itálica.

9 ¿En qué consistió la romanización? Explica.

10 ¿Qué quiere decir que los romanos eran politeístas? Cita algunos
de sus dioses.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 143


Evaluación del tercer trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 Completa este texto.

La Prehistoria transcurre desde la aparición del hasta

la invención de la . Se divide en tres etapas:

, y .

2 ¿Con qué periodo de la Prehistoria relacionas esta imagen? ¿Por qué?

3 Enumera por orden los metales que se utilizaron en el último periodo


de la Prehistoria.

4 Explica cómo es la pintura y di a qué época de la Prehistoria corresponde.

5 Escribe ibero o celta debajo de cada texto según corresponda.

Ocupaban el este y el sur peninsular. Ocupaban el centro y el norte de la


Vivían en poblados amurallados. Península. Vivían en castros circulares.
Conocían la escritura. No tenían moneda propia.



144 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

6 Escribe el nombre de una colonia que instaló en la Península cada pueblo.

• Los fenicios: 

• Los griegos: 

• Los cartagineses: 

7 Contesta.

• ¿A quiénes se enfrentaron los romanos por el control del Mediterráneo? 

• ¿Cómo organizaron los romanos el territorio de Hispania? 

8 Explica en qué grupos se dividía la sociedad romana.

9 ¿Qué fue la romanización?

10 Observa y contesta.

• ¿Qué es? 

• ¿Para qué se utilizaba? 

• ¿Quiénes lo construyeron? 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 145


Evaluación del tercer trimestre MODELO E

Nombre Fecha

1 Contesta.

• ¿Cuál es el periodo más antiguo y extenso del pasado? 

• ¿En qué etapas se divide? 

• ¿Con qué acontecimiento se inicia la Prehistoria? 

2 Escribe qué hecho marcó el inicio de cada etapa de la Prehistoria.

• Paleolítico: 

• Neolítico: 

• Edad de los Metales: 

3 ¿A qué periodo de la Prehistoria pertenece


esta pintura? Razona tu respuesta.

4 Enumera tres diferencias entre los iberos y los celtas.

iberos celtas

•   •  

•   •  

•   •  


5 Contesta.

• ¿Cuándo comenzó la conquista romana de Hispania? 

• ¿A quiénes derrotaron los romanos? 

• ¿Cuándo terminó la conquista romana? 

146 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO E

6 Completa la tabla sobre los pueblos colonizadores de la Península.

Griegos Fenicios Cartagineses

Procedían de…

Se asentaron en…

7 Fíjate en el mapa y di qué representa y por qué.

Mar Cantábrico 
O
IC

GALLAECIA TARRACONENSE 
NT
AT L Á

LUSITANIA

OCÉANO

CARTAGINENSE


BÉTICA
eo

OCÉANO ATLÁNTICO ed
i ter
rán

M
Mar


8 Explica las diferencias entre personas libres y esclavas en el Imperio romano.


665209_07_p65_Provincias_hispania


9 ¿En qué consistió la romanización? Explica.

10 ¿Qué elementos de la cultura romana se mantienen hoy día? Pon dos ejemplos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 147


Evaluación final MODELO B

Nombre Fecha

1 ¿Por qué es importante la atmósfera? ¿Qué capas se distinguen en ella?

2 Escribe el tipo de clima que se ha destacado en cada mapa.

  
534858_U02_p23b_clima mediterráneo
534858_U02_p23a clima oceánico 534858_U02_p23c clima subtropical

3 Completa el dibujo del ciclo


del agua con los números.
1  retorno
2  condensación
3  evaporación
4  precipitación

4 ¿Cómo se forman las aguas subterráneas? Explica.

5 Colorea como se indica.

verde   Vertiente cantábrica

morado   Vertiente mediterránea

amarillo   Vertiente atlántica

148 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

6 Escribe el nombre de dos ríos de cada vertiente de España.

• Vertiente cantábrica: 

• Vertiente mediterránea: 

• Vertiente atlántica: 

7 Escribe V si es verdadero o F si es falso.

  Los minerales están formados por rocas.


  Los minerales se diferencian por su forma, su dureza, su color y su brillo.
  El diamante es el mineral más blando y el talco, el más duro.

8 Rodea como se indica en la leyenda.

2
1  Montañas del interior
rojo
de la Meseta
3 8
 Montañas que
7 verde
4 rodean la Meseta

 Montañas exteriores
6 azul
5 a la Meseta

9 Observa el mapa de la actividad 8 y escribe el nombre de las montañas


correspondientes a cada número.
1   5  
2   6  

3   7  

4   8  

10 ¿Cuáles están más habitados, los paisajes de montaña o de llanura? Explica.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 149


EVALUACIÓN FINAL MODELO B

11 Escribe
el nombre de
cada división
territorial de
España.

12 Escribe el nombre de la institución que gobierna en cada territorio.

• Municipio: 

• Provincia: 

• Comunidad autónoma: 

13 Completa el texto con las palabras que faltan.

La población de un lugar aumenta si         más personas de las que

       y si llegan más        que los        que se van.

14 Calcula la densidad de población para estas localidades. Después, contesta.

Localidad: Lagunilla Localidad: Fresnillo


Población: 450 habitantes Población: 620 habitantes
Superficie: 10 km2 Superficie: 20 km2
Densidad: Densidad:
     

• ¿Cuál de las localidades tiene más población? 

• ¿Cuál está más densamente poblada? ¿Por qué lo sabes? 

15 Tacha lo que no se corresponda en cada caso.

• Sector primario: construcción – minería – agricultura – pescadería – ganadería.


• Sector secundario: comercio – artesanía – industria – construcción – transporte.
• Sector terciario: turismo – comercio – minería – artesanía – transporte.

150 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO B

16 Escribe cada palabra del recuadro donde corresponda.

cerámica  • fuego • rueda • comercio • sedentario • nómada • 
recolección  • cobre • ganadería

• Paleolítico: 

• Neolítico: 

• Edad de los Metales: 

17 Di en qué lugar de la Península se establecieron estos pueblos.

• Los iberos se establecieron en:  

• Los celtas se establecieron en:  

18 Transforma estas oraciones para que sean ciertas.

• Los romanos iniciaron la conquista de la Península por el norte.

• Los romanos organizaron Hispania en dos provincias.

•  La sociedad romana estaba formada por personas libres y plebeyos.

19 Rodea la palabra correcta en cada caso.

LAS VIVIENDAS ROMANAS


Domus Insulae Villas
Se localizaban en… campo / ciudad campo / ciudad campo / ciudad
Las habitaban los… plebeyos / patricios plebeyos / patricios plebeyos / patricios

20 Di a qué se refieren estas definiciones.

• Proceso de adaptación a las costumbres romanas: 

• Construcción para llevar agua a las ciudades: 

• Edificio en el que los romanos rendían culto a sus dioses: 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 151


Evaluación final MODELO A

Nombre Fecha

1 Contesta.

• Di dos causas que hacen que haya diferentes climas en España. 

• ¿Qué cinco climas se dan en España? 

2 Explica cómo son las temperaturas y las precipitaciones del clima destacado.

3 Di qué es el curso de un río.


Después, completa el dibujo. 534858_U02_p23a clima oceánico
Curso 



Curso 


 Curso 

4 Define.

• Cuenca: 

• Vertiente: 

152 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

5 Enumera las tres vertientes españolas.

6 Indica el nombre del río que se


corresponde con cada número.
5
1   3 1
2
2  

3   4

4  

5  

7 Explica la diferencia entre un mineral y una roca.

 649238_06_31_h1_rios

8 Indica el nombre de las montañas que se corresponde con cada número.

1  
1
2
2  

8 3  
3
4  
7
4
5  

6 6  
5
7  

8  

9 Escribe el nombre de las dos grandes depresiones que hay en España.

• 

• 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 153


EVALUACIÓN FINAL MODELO A

10 ¿Qué elementos hay en este paisaje?


Enumera.

11 Escribe el nombre de la institución que gobierna en cada territorio.

• Municipio: 

• Provincia: 

• Comunidad autónoma: 

12 Di a qué comunidad autónoma pertenecen estas provincias.

• Cádiz:  • Ourense: 

• Salamanca:  • Teruel: 

• Toledo:  • Alicante: 

13 Calcula y di si la población aumenta nacimientos: 55


o disminuye. Justifica tu respuesta. emigrantes: 8



inmigrantes: 25



muertes: 65

14 Explica la diferencia entre un inmigrante y un emigrante.

15 Escribe qué es la industria y a qué sector económico pertenece.

154 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


MODELO A

16 Di con qué periodo de la Prehistoria


se corresponde esta imagen y por qué.

17 Escribe de dónde provenían estos pueblos que se asentaron en la Península.

• Griegos: 

• Fenicios: 

• Cartagineses: 

18 Contesta.

• ¿Cuándo comenzaron los romanos la conquista de la Península? 

• ¿Cómo llamaron a la península ibérica? 

• ¿Cuándo terminaron la conquista? 

19 Rodea la palabra correcta en cada caso.

LAS VIVIENDAS ROMANAS


Domus Insulae Villas
Se localizaban en… campo / ciudad campo / ciudad campo / ciudad
Las habitaban los… plebeyos / patricios plebeyos / patricios plebeyos / patricios

20 Di qué es la romanización.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 155


Primer trimestre
Nombre Fecha

¡Nos vamos a esquiar! Día 1


Se ha organizado una excursión en el colegio • Salida de Ciudad Real.
para ir unos días a esquiar a los Pirineos. El viaje • Llegada a Madrid. Visita al
se inicia en Ciudad Real y el destino es Formigal. Museo Nacional de Ciencias
Como el viaje es muy largo, los profesores Naturales.
quieren hacer algunas paradas. Está previsto • Parada en Zaragoza para
realizar la siguiente ruta. dormir.
Día 2
• Continuación del viaje.
• Parada y visita a los Mallos
de Riglos, en Huesca.
• Llegada a nuestro destino.
Días 3 a 5
• Días para esquiar en
la montaña.

1 Observa la ruta que vais a hacer. ¿Por qué sistemas montañosos pasaréis?
¿A qué grupo pertenecen,
a las exteriores, interiores
de la Meseta o la rodean?
C
A. 

 B

B.  A

C. 

2 También atravesaréis una depresión. ¿Cuál de ellas? Explica qué son


las depresiones.

156 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

3 En Madrid, iréis al Museo Nacional de Ciencias Naturales, donde los


profesores os enseñarán la colección de rocas y minerales que conservan.
Allí podréis ver azufre, cuarzo, granito, pizarra…

• ¿Cuáles de los ejemplos anteriores son rocas? ¿A qué tipo de rocas pertenecen
según su origen?

•  ¿Qué diferencias hay entre las rocas y los minerales?

• Observa este azufre y completa la ficha con sus propiedades.

–  Dureza: blando.

– Color: 

– Brillo: 

– Forma: 

4 En Zaragoza, el hotel donde vais a dormir está cerca del río Ebro.
Contesta a estas preguntas:

•  ¿A qué vertiente pertenece el río Ebro? 

•  ¿Qué zona ocupa esta vertiente? ¿Cómo son sus ríos?

• ¿Comparte el río Ebro estas características? Razona tu respuesta. 

• ¿Qué otras vertientes hay en España? 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 157


Primer trimestre

5 El río Ebro recorre Zaragoza en su curso medio. Identifica y escribe cada


curso del río en este esquema.
CANTABRIA

Fontibre
Miranda de Ebro C. F. DE NAVARRA
CASTILLA
Y LEÓN

o
R. Gálleg
R. Arba
Calahorra
R. E
ARAGÓN
ro

b
LA RIOJA
Tauste
Zaragoza
Tudela
Pina de Ebro
R. Jalón
Mequinenza

rva
ue
Caspe
R. H

s
Fabara

aña
e
lop
CATALUÑA

tarr
a
ad
Tortosa
Ma
Gu

R. Delta del Ebro


R.

MAR
MEDITERRÁNEO

6 El agua del río es agua dulce. ¿En qué otros lugares se puede encontrar
agua dulce en la Tierra? ¿En qué estado está el agua de las pistas de esquí
de Formigal?

7 En la parada de los Mallos de Riglos que hay en Huesca, encontraréis


este paisaje. En él se puede apreciar la erosión en las rocas.

•  Explica qué es la erosión.

• ¿Es un paisaje natural


o humanizado? ¿Por qué?

158 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

8 Vuestros profesores están buscando cuáles son las mejores fechas


para la excursión. Tras informarse en internet, han elegido estas
fechas con las siguientes previsiones del tiempo:
A Mar Cantábrico B Mar Cantábrico
FRANCIA FRANCIA
Andorra Andorra

Océano Atlántico
Océano Atlántico

AL
AL

P O RT U G
P O RT U G

Islas Islas
Baleares Baleares
Mar Mar
Mediterráneo Mediterráneo
N N
Islas Canarias Islas Canarias
O E O E

S S

6 de diciembre 30 de diciembre

•  ¿Qué expresan los símbolos utilizados en estos mapas?

•  ¿Qué fecha crees que es la más indicada para hacer la excursión? ¿Por qué?

• ¿Podemos conocer cómo es el clima de España a partir de ellos?


Razona tu respuesta.

9 En el territorio por el que vais a viajar predominan dos tipos de climas.


Completa la tabla con las características de esos climas.

Climas Temperaturas Precipitaciones

Mediterráneo de interior

De montaña

10 Los Pirineos son vuestro destino. ¿Qué elementos naturales suelen tener
los paisajes de montaña?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 159


Segundo trimestre
Nombre Fecha

Maktub llega al colegio


Maktub es un niño del sur de África. Sus padres acaban
de llegar a nuestro país porque a su papá le han ofrecido
trabajar como piloto en una compañía aérea española.
Está muy contento, pero le da un poco de apuro
el primer día de colegio, así que tenemos que ser
muy amables con él para que, poco a poco,
nos conozca a nosotros y a nuestro país.
Nuestra profesora nos ha explicado que
los primeros días son muy importantes para
que se sienta cómodo. El idioma lo aprenderá
poco a poco, de momento nos hablará en
inglés; así que podemos enseñarle muchas
cosas sobre nosotros, nuestra cultura,
nuestra forma de vida... ¡Y nosotros también
aprenderemos mucho de él!

1 Maktub acaba de entrar en clase. Después de las presentaciones, la profesora


le pide que nos indique, en un planisferio, dónde está su continente.

• ¿En qué hemisferio coloca el dedo? ¿Está al norte, sur, este u oeste de la Península?


• ¿Qué territorios forman España? Indícaselos.




• Escribe en qué continente está la península ibérica.




• ¿Qué territorios de España están en el continente de Maktub?

160 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

2 Para poder residir en nuestra localidad, Maktub ha tenido que inscribirse


en el padrón.

• ¿Sabes qué es el padrón municipal?

• ¿Es lo mismo que el censo? Explica la diferencia.

3 Al día siguiente, Maktub nos dice que su padre tiene que pilotar un vuelo
comercial a Las Palmas de Gran Canaria. Quiere saber dónde está.

• Colorea de rojo en qué provincia


está Las Palmas de Gran Canaria.
¿A qué comunidad autónoma
pertenece? ¿Cuántas provincias
tiene esa comunidad?

• Colorea de azul en el mapa


tu comunidad autónoma.
¿La forman una o varias provincias?

• ¿Qué es una comunidad autónoma?


665187_02_p30_CCAA

• ¿Cuáles son las principales instituciones autonómicas?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 161


Segundo trimestre

4 Maktub ha visto en el colegio la fotografía del


rey de España. Quiere saber cómo se llama
y conocer las instituciones de nuestro país.

• ¿Cuál es la ley más importante de España?

• ¿Qué asuntos se recogen en ella?

• ¿Quién es el jefe del Estado? ¿Cuáles son sus funciones?

• ¿Cuáles son las funciones de las Cortes Generales? ¿Y del Gobierno?

5 Maktub ha viajado por España y ha observado que en unas zonas viven


muchas personas y en otras, pocas. Alicia le comenta que es cierto,
en unas provincias la densidad de población es muy alta y en otras, baja.

• Explícale a Maktub cómo se calcula la densidad de población.

• ¿Dónde están las provincias muy pobladas de España? ¿Y las poco pobladas?

162 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

6 Pedro explica a Maktub que muchas personas han venido a vivir a España,
es decir, que son inmigrantes. Él está confuso porque cuando salió de
su país le dijeron que era un emigrante. Aclárale estos conceptos a Maktub.

• Inmigrantes son 

• Emigrantes son 

7 Hoy ya es el tercer día de Maktub en el colegio. Nos explica que en su país


de origen casi todo el mundo trabaja en la agricultura y en la ganadería.
• ¿A qué sector pertenecen esas actividades? ¿Qué se obtiene en ese sector?

•  ¿Qué otras actividades incluye ese sector?

•  ¿Qué sector transforma las materias primas en productos elaborados?


Pon tres ejemplos de trabajos de este sector.

8 Maktub se ha convertido en un amigo para toda


la clase. Ya sabemos muchas cosas de él
y de su familia. Por ejemplo, sabemos que
su padre es piloto y su madre, violinista.

•  ¿A qué sector pertenecen esas profesiones?

• Di el nombre de otras cinco actividades o trabajos de ese sector.

• ¿Por qué ese sector es muy importante en España?

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 163


Tercer trimestre
Nombre Fecha

Viaje en el tiempo
Ayer viste una película con tus amigos:
Las aventuras de Peabody y Sherman.
Te ha encantado. Estos personajes tienen
una máquina del tiempo construida por ellos
que los lleva al pasado, aunque deben ir con
cuidado de no influir en el pasado para que no
afecte al futuro... ¡Uf, menuda responsabilidad!
Te has ido a la cama pensando en que te
encantaría conseguir una máquina como esa
que te enseñase la historia y aprender todo
sobre las etapas históricas que has trabajado
este curso.
Cierras los ojos y empiezas a soñar... ¡Alguien te habla! ¡Es Mister Peabody!
No te lo puedes creer, pero, bueno, sabes que es un sueño, así que decides disfrutar
de una noche mágica...

1 Entras en la máquina del tiempo,


acompañado por Mister Peabody, y ves
cómo el reloj de los años empieza a ir
hacia atrás... ¿Dónde estáis?
Este dibujo puede darte pistas.
• ¿En qué etapa de la historia crees
que estáis? ¿Por qué?


• ¿Qué sucedía en esos tiempos cuando se agotaban los alimentos de una zona?

• Define:
– Tribu: 
– Raspador: 
– Paleolítico: 

164 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

2 ¡Viene un mamut! Huyes corriendo hacia la máquina del tiempo y el reloj


indica 10.000 años atrás...

¿En qué etapa de la Prehistoria te encuentras?

¿Cómo surgieron la ganadería y la agricultura?

¿Por qué estas personas vivían en aldeas y no en cuevas?

3 La siguiente parada decides hacerla en el momento en que se crearon las


primeras ciudades. Allí, un hombre que lleva un martillo de hierro en la mano
te pide que respondas a unas preguntas para que te deje aparcar tu máquina
del tiempo dentro de la empalizada de la ciudad.
• Explica en qué etapa de la Prehistoria estás. Cita en orden los metales que se
emplearon: 

• ¿Cómo surgió el comercio? 

• ¿Qué dos inventos favorecieron el desarrollo del comercio?

4 Antes de que te vayas, el jefe de la ciudad


te lleva a una cueva y observas esta pintura.

•  ¿De qué época crees que es y por qué?

• ¿En qué zona de la península ibérica estás? 

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 165


Tercer trimestre

5 Como te han dejado salir, subes a tu máquina M a r Ca ntá b r i c o

del tiempo y pones el reloj en el año 1.000

ICO
antes de Cristo. En la pantalla de tu máquina

T
NO ATLÁN
del tiempo aparece este mapa...

•  Sigues en la misma zona de la Península Mar

que en la actividad anterior. ¿Qué pueblos

OCÉA
Mediterráneo

prerromanos la habitaban?
Área de influencia
 Celta Ibera

•  ¿Qué los diferenciaba del otro pueblo?

 662328-08-110 celta e íberos

•  ¿Con qué otros pueblos que llegaron del Mediterráneo convivieron?

¿De dónde provenían? 

6 Ahora quieres conocer el mundo romano. Sabes que conquistaron


casi toda Europa.
•  ¿En qué etapa de la Historia se formó el
Imperio romano?

•  ¿Cuándo llegaron los romanos a la península


ibérica? ¿Cómo la conquistaron? Explícalo.

•  ¿En qué año se terminó la conquista? 

•  ¿Cómo llamaron los romanos a la Península? 

•  ¿Cómo organizaron el territorio de Hispania? 

166 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L.


TAREA DE EVALUACIÓN

7 ¡Madre mía! Mr. Peabody se ha adaptado perfectamente a la vida romana...


Tanto, que ha decidido quedarse. Te pide que le ayudes a elegir casa.
Ha visitado dos: una en la ciudad y otra en el campo. Obsérvalas y responde.

A B

•  ¿Qué vivienda representa cada dibujo: una villa, una insulae o una domus?
¿Por qué?

•  Escribe en cada casilla una I, si se trata de una insulae; D, si es una domus;


y V, si es una villa.
  Estaban en las ciudades y solían tener jardín y un patio central.
  Eran de madera y de materiales de poca calidad. Allí vivían las personas pobres.
  Eran grandes casas de campo.

8 Antes de que te vayas, Mr. Peabody quiere enseñarte distintas


construcciones y obras de arte romanas que van a perdurar hasta
nuestros días. Di para qué se utilizaba cada una.

A B

C D

A. Para representar B. C. D.
obras teatrales.

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2019 EDICIONES GRAZALEMA, S. L. 167


Indicadores
de evaluación
y soluciones

169
Perfil del área de Ciencias Sociales
para el cuarto curso de Primaria
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correpondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLAVE
CE.2.1. Interpretar y describir la CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza
información obtenida desde fuentes información concreta y relevante, la analiza,
directas e indirectas comunicando las obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
conclusiones oralmente y por escrito. proceso seguido y lo comunica oralmente y/o CD, CCL, SIEP
Elaborar trabajos de forma individual y por escrito, con terminología adecuada, usando
colectiva, mediante las tecnologías de las tecnologías de la información y la
la información y la comunicación, comunicación.
usando terminología específica del
CS.2.1.2. Utiliza las tecnologías de la
área de Ciencias Sociales, manejando
información y la comunicación para elaborar
gráficos sencillos.
trabajos con la terminología adecuada a los CD, CCL,
temas tratados y analiza informaciones SIEP, CMCT
manejando imágenes, tablas, gráficos,
esquemas y resúmenes.
CE.2.2. Producir la tarea encomendada CS.2.2.1. Realiza las tareas individualmente o
con pulcritud en la presentación, en grupo, con autonomía, y presenta los
usando vocabulario adecuado, de trabajos de manera ordenada, clara y limpia,
textos relacionados con las Ciencias usando el vocabulario adecuado exponiéndolos
Sociales, mostrando iniciativa personal, oralmente y mostrando actitudes de confianza CSYC, SIEP,
confianza en sí mismo, curiosidad y en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, CAA
creatividad, presentando trabajos o curiosidad, interés, creatividad en el
presentaciones a nivel individual y aprendizaje y espíritu emprendedor.
grupal, usando el diálogo, el debate, el
respeto y la tolerancia hacia los demás.
CE.2.3. Valorar la aportación social de CS.2.3.1. Valora la importancia de una
la humanidad, tomando como base los convivencia pacífica, colaborativa, dialogante y
valores democráticos y los derechos tolerante entre los diferentes grupos humanos
humanos universales compartidos y sobre la base de los valores democráticos y los
elegir estrategias y códigos adecuados, derechos humanos universalmente CSYC, SIEP
para la resolución de conflictos sociales compartidos, participando de una manera
próximos, cooperando, dialogando y eficaz y constructiva en la vida social y creando
valorando democráticamente las ideas estrategias para resolver conflictos.
de los demás.
CE.2.4. Explicar y definir las CS.2.4.1. Explica y define las características
características de la litosfera y la de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas
hidrosfera, los tipos de rocas y sus y sus usos, las masas de agua continentales y CCL
usos, así como las masas de agua marinas, la formación del relieve y sus
continentales y marinas, la formación principales formas en España y Andalucía.
del relieve y sus principales formas en
España y Andalucía y el uso que hace CS.2.4.2. Valora el uso que hace el ser
el ser humano del medio, valorando el humano del medio, el impacto de su actividad,
su organización y transformación. CAA, CCL
impacto de su actividad, su
organización y transformación.

170
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLAVE
CE.2.5. Identificar el tiempo CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima,
atmosférico, sus factores y las utilizando símbolos en mapas del tiempo,
características: nubes, viento, interpretándolos para su predicción y define las CCL, CAA,
precipitaciones y temperatura, estaciones del año, sus características CMCT, CD
explicando las estaciones del año, las atmosféricas y explica los principales factores
estaciones meteorológicas: que predicen el tiempo.
instrumentos y sus utilidades, así como
algunos símbolos básicos de los CS.2.5.2. Explica y describe las características
mapas del tiempo y las características principales del clima en Andalucía y expone CCL, CAA
propias del clima en Andalucía. algunos de sus efectos en el entorno conocido.
CE.2.6. Reconocer los principios CS.2.6.1. Identifica, respeta y valora los
democráticos recogidos en la principios democráticos más importantes
Constitución Española y el Estatuto de establecidos en la Constitución Española y en
Autonomía, describiendo las el Estatuto de Autonomía, partiendo del
CSYC, SIEP,
instituciones locales y autonómicas, conocimiento del funcionamiento de
CEC, CL
sus atribuciones, competencias, organismos locales, ayuntamiento y municipio
organización y estructura, valorando la y valora la diversidad cultural, social, política y
pluralidad cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento
lingüística de Andalucía, contribuyendo cultural.
al respeto y la tolerancia.
CS.2.6.2. Explica la organización y estructura
de las instituciones locales y autonómicas,
CSYC, SIEP,
nombrando y localizando Andalucía y España
CEC
en la Unión Europea, sus objetivos políticos y
económicos.
CE.2.7. Identificar y describir conceptos CS.2.7.1. Define conceptos básicos
demográficos en entornos rurales y demográficos cercanos como la natalidad y el
urbanos cercanos, los factores crecimiento en función de las defunciones
CCL, CSYC, CMCT
geográficos, sociales, culturales y comenzando por contextos locales, realizando
rasgos de la población local y cálculos e identificando los principales factores
andaluza, reflexionando sobre el que influyen en ella.
proceso de evolución de la población
CS.2.7.2. Identifica y describe los principales
actual, el porqué del éxodo rural y la
problemas actuales de la población:
emigración en Andalucía y España. CCL, CSYC,
superpoblación, envejecimiento, inmigración y
CD
realiza gráficas simples con datos de población
local.
CE 2.8. Señalar las principales CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y
diferencias entre materias primas y productos elaborados y los asocia con las
productos elaborados, describiendo un actividades y sectores de ventas, ordenando
orden en el proceso seguido para su su proceso hasta su comercialización. Conoce
elaboración y venta, señalando a su los tres sectores de actividades económicas y
CCL, SIEP,
vez el sector al que pertenecen y listar clasifica distintas actividades en el grupo al que
CMCT
las actividades pertenecientes a cada pertenecen, explicándolas y localizándolas en
uno de los sectores económicos en el entorno.
Andalucía y España, estableciendo sus
características y situándolas en sus
territorios correspondientes.

171
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
CLAVE
CE.2.11. Identificar y utilizar unidades CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y
temporales básicas para situar y momentos históricos a través de la asociación
ordenar los acontecimientos más de hechos, situando el comienzo y el final y
relevantes de la historia de la localidad exponiendo la importancia de la escritura, la
CEC, CCL,
y Andalucía, asociándolos a hechos del agricultura y ganadería como elementos que
CMCT, CAA
ámbito familiar e identificar las cambiaron momentos de la historia, localizando
unidades básicas de sucesión, e interpretando cronológicamente en una línea
duración y simultaneidad y las del tiempo hechos relevantes de su vida
unidades de medida del tiempo utilizando las unidades básicas de tiempo.
histórico, ordenando hechos de la
CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de
Prehistoria y Edad Antigua en
medida y diferentes técnicas para situar
Andalucía y en la península ibérica,
acontecimientos históricos, para explicar
desde una actitud de respeto a la
momentos de la Prehistoria y la Edad Antigua CEC, CCL,
herencia cultural y a la cultura propia
y definir hechos y personajes del pasado en CD, CAA
como un elemento de identidad y como
Andalucía y España e identifica el patrimonio
riqueza que hay que preservar y cuidar.
cultural como algo que hay que cuidar,
conservar y legar.
CE.2.12. Valorar la herencia cultural de CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo
CEC, CCL,
la localidad y del entorno, situándola en momentos y lugares en el pasado a través de
CAA, CD
el tiempo, apreciando y disfrutando con restos históricos del entorno próximo.
la contemplación de obras artísticas, la
CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural
importancia del legado y reconociendo
como algo que hay que cuidar y legar y valora
la finalidad y el papel de los museos,
los museos como un lugar de disfrute y
asumiendo la necesidad de
exploración de obras de arte y de realización CEC, CCL, CAA
preservarlos y mostrando un
de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo
comportamiento respetuoso en ellos.
un comportamiento responsable que debe
cumplir en sus visitas.

COMPETENCIAS CLAVE

CCL. Competencia en comunicación lingüística CD. Competencia digital

CMCT. Competencia matemática y competencias SIEP. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


básicas en ciencia y tecnología CEC. Conciencia y expresiones culturales
CAA. Competencia para aprender a aprender CSYC. Competencias sociales y cívicas

172
Evaluación inicial

INDICADORES DE
CONCRECIÓN DE INDICADORES Actividades
EVALUACIÓN*
Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para
CS.2.1.2 1, 6, 7, 9, 13, 15, 19
sintetizar la información obtenida.
Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada unidad,
CS.2.2.1 2, 3, 8, 9, 10, 11
tanto en sus exposiciones orales como en sus trabajos escritos.
Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra (hidrosfera,
1, 8
geosfera y atmósfera) y algunas de sus características.
Identifica la hidrosfera en mapas y fotografías y explica las
características de diferentes tipos de masas de agua que hay en la 5
Tierra.
CS.2.4.1 Comprende y explica las cuatro fases que forman el ciclo del agua. 6
Identifica y describe las partes y los tramos de un río. 7
Define paisaje e identifica los elementos de relieve que lo
9
configuran.
Interpreta las unidades del relieve de España. 10
Identifica y define fenómenos atmosféricos. 3
Conoce y sabe para qué sirven cada uno de los aparatos que
2
CS.2.5.1 forman parte de una estación meteorológica.
Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo
4
determinan.
Conoce las organizaciones políticas que gobiernan un municipio,
CS.2.6.2 11, 12
explica quiénes las integran y qué funciones tienen.
Identifica y describe cómo son las actividades relacionadas con los
CS.2.8.1 14
sectores primario, secundario y terciario.
CS.2.10.1 Conoce e identifica normas de circulación. 13
Identifica las etapas de la historia y explica los acontecimientos que
15, 18
marcaron el inicio de cada una de ellas.
CS.2.11.1
Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la
16, 17
ganadería como descubrimientos que cambiaron las sociedades.
Reconoce la importancia del patrimonio natural, histórico, cultural y
CS.2.12.1 19
artístico del pueblo romano en España.

* Indicadores de evaluación del perfil del área de Ciencias Sociales para el tercer curso de Primaria.

173
Evaluación inicial

Solucionario
 1. De arriba abajo: estratosfera y troposfera. montañas y el valle. El de la derecha es
 2. Los aparatos que se emplean para medir un paisaje de llanura. En él destacan
el tiempo son el pluviómetro, el termómetro, el terreno llano y cultivos.
el anemómetro y la veleta. El pluviómetro mide 10. • Meseta Central.
las precipitaciones; el termómetro, las • Archipiélago de Canarias.
temperaturas; el anemómetro, la velocidad del • Depresión del Guadalquivir.
viento, y la veleta, su dirección.
11. El ayuntamiento es la institución que gobierna
 3. Respuesta modelo (R. M.). Los fenómenos un municipio. Está compuesta por el alcalde o
atmosféricos son sucesos naturales que la alcaldesa y los concejales y concejalas.
ocurren en la atmósfera. Algunos ejemplos 12. R. M.
son el viento y las precipitaciones.
Servicios culturales.
 4. El clima es el tiempo atmosférico que Servicios de protección.
predomina en un lugar a lo largo de los años.
Servicios de urbanismo y transporte.
Depende fundamentalmente de las
temperaturas y las precipitaciones. 13. Sí, porque llevan casco y circulan por una vía
apta para bicicletas.
 5. R. M.
• Agua dulce: lagos, ríos. 14. R. M.
• Agua salada: mares, océanos. Sector primario: agricultura, ganadería
y pesca.
• Agua subterránea: acuíferos, ríos
subterráneos. Sector secundario: industria, artesanía
y construcción.
 6. De abajo arriba y siguiendo las flechas:
evaporación, condensación, precipitación Sector terciario: transporte, turismo
y retorno. y comercio.
El ciclo del agua es el recorrido que realiza 15. Arriba, de izquierda a derecha: Prehistoria,
el agua en la Tierra moviéndose de un lugar a Edad Media, Edad Contemporánea.
otro y cambiando de estado. Abajo, de izquierda a derecha: Edad Antigua,
 7. Respuesta gráfica (R. G.). De arriba abajo: A, Edad Moderna.
B, C. 16. R. M. El cuchillo, la cerámica, la rueda.
 8. • Hidrosfera. 17. La invención de la escritura.
• Geosfera. 18. La Edad Antigua finalizó con la desaparición
• Atmósfera. del Imperio romano.
 9. El paisaje de la izquierda es un paisaje 19. Un anfiteatro era un edificio en el que se
de montaña. En su relieve destacan las realizaban luchas de fieras y gladiadores.

174
Pruebas de control UNIDAD
1
* Se incluyen tablas de registro de calificaciones para cada prueba a partir de la página 202.

INDICADORES Actividades
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES
EVALUACIÓN* Modelo B Modelo A

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes para


CS.2.1.2 2, 3, 7 3, 7, 8
sintetizar la información obtenida.
Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada
CS.2.2.1 unidad, tanto en sus exposiciones orales como en sus trabajos 1, 5, 6, 8, 10 1, 2, 4, 5, 10
escritos.
CS.2.4.1 Explica qué es la atmósfera y distingue sus capas. 1, 2, 3 2
CS.2.4.2 Explica la importancia de cuidar la atmósfera. 10 1
Reconoce los fenómenos atmosféricos y sabe en qué capa se
3, 4
producen.
Identifica el tiempo atmosférico y sus elementos. 3, 5 3, 5, 7
Identifica los diferentes aparatos que se emplean para medir los
6 4
elementos del tiempo atmosférico.
CS.2.5.1 Explica y valora la importancia de las predicciones
5 6
meteorológicas.
Interpreta gráficos sencillos de temperaturas
7 7, 8
y precipitaciones.
Define el concepto de clima y explica los factores que lo
8 5, 10
determinan
Reconoce y describe las características de los climas de España. 9 9
CS.2.5.2 Identifica y diferencia las principales características de los tipos
9 8, 9, 10
de clima de España y de su comunidad.

*O
 rden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria
en Andalucía.

Solucionario
Modelo B • R. M. Es importante para paliar los efectos
de los huracanes o las tormentas, entre
 1. La atmósfera es la capa de gases que rodea otros.
la Tierra. R. M. Es importante porque contiene
 6. • T
 ermómetro.
el aire que respiramos y filtra los rayos del Sol
perjudiciales para los seres vivos y regula las • Pluviómetro.
temperaturas. • Anemómetro.
 2. De abajo arriba y de izquierda a derecha: • Veleta.
troposfera, estratosfera y capas exteriores.  7. R. G. Miércoles y viernes.
 3. Hay que rodear: frío, nube, lluvia y viento.  8. El clima es el conjunto de las condiciones
• Troposfera. de la atmósfera que se dan en una región
 4. El viento sopla del oeste al este. durante muchos años. Para estudiar el clima
• R. M. Por la posición del paraguas. de un lugar hay que conocer sus temperaturas
y precipitaciones.
 5. • El tiempo atmosférico es el estado de la
atmósfera en un lugar y en un momento
dados.

175
Pruebas de control UNIDAD
1

 9. • Clima mediterráneo típico.  5. El tiempo atmosférico es el estado de la


• Clima subtropical. atmósfera en un lugar y en un momento
• Clima de montaña. dados. Se diferencia del clima en que este
es el conjunto de las condiciones
• Clima mediterráneo de interior.
de la atmósfera que se dan en una región
• Clima oceánico. a lo largo de muchos años.
10. R. M. Porque el aire contaminado provoca  6. R. M.
enfermedades a las personas y daños
• Para saber qué ropa nos debemos poner.
a animales y plantas.
• Para paliar los efectos de tormentas
Modelo A y huracanes, entre otros.
 7. Lunes: lluvia. Martes: nubes. Miércoles:
 1. Porque filtra los rayos del Sol perjudiciales lluvia. Jueves: sol. Viernes: sol y nubes.
para los seres vivos, retiene una parte del
calor del Sol e impide que las temperaturas  8. Lunes: 15 ºC. Martes: 14 ºC.
sean muy elevadas o muy frías y contiene Miércoles: 18 ºC. Jueves: 17 ºC.
el aire que respiramos.  9. • Templadas - calurosos. Escasas
 2. Troposfera, estratosfera y capas exteriores. e irregulares.
• Bajas / altas. Escasas e irregulares.
 3. • Hace frío porque el señor lleva ropa de
abrigo. • Templadas / frescos. Abundantes
y regulares.
• El viento sopla de oeste a este porque el
señor lleva el paraguas y el sombrero en • Bajas / frescas. Abundantes y puede
dirección opuesta y por eso no se vuelan. nevar.
• Llueve porque el señor se protege con un • Suaves. Escasas.
paraguas y puede llover más porque hay 10. R. M. Canarias es el territorio español más
nubes cumulonimbos que producen lluvia. próximo al ecuador, esto hace que apenas
 4. • Mide las precipitaciones que caen cada día. tenga diferencias entre estaciones y las
temperaturas sean suaves todo el año.
• Mide la velocidad del viento.
• Mide la dirección del viento.
• Mide la cantidad de calor del aire.

176
Pruebas de control UNIDAD
2

INDICADORES Actividades
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES
EVALUACIÓN Modelo B Modelo A

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes para


CS.2.1.2 2, 3, 6, 8 1
sintetizar la información obtenida.
Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada
2, 3, 4, 5,
CS.2.2.1 unidad, tanto en sus exposiciones orales como en sus trabajos 1, 4, 5, 7, 10
6, 7, 8
escritos.
Sabe qué es la hidrosfera, identifica masas de agua y explica
1, 2, 3, 4, 5 3, 4, 5
qué son las aguas subterráneas.

Identifica y describe cada una de las fases del ciclo del agua. 2 1

Define y diferencia cuenca y vertiente. 7 8

Define cauce, curso y caudal e identifica y nombra los tramos en


6 6
CS.2.4.1 que se divide un río.

Identifica los elementos que configuran un paisaje. 3 7

Localiza en un mapa las vertientes hidrográficas de España y


8, 10 8, 9
reconoce las características de cada una de ellas.
Identifica y localiza en un mapa los grandes ríos de España. 9 10
Conoce la importancia del agua para los seres vivos. 2

Solucionario
Modelo B  6. 1. Curso bajo. 2. Curso medio. 3. Curso alto.
 7. Una vertiente es el terreno formado por varias
 1. La hidrosfera es la capa de la Tierra que está
cuencas, cuyos ríos desembocan en un
compuesta de agua.
mismo mar u océano.
 2. 2. Condensación.
 8. R. G.
1. Evaporación.
De color rosa, este de la Península, Ceuta,
4. Retorno. Melilla y las islas Baleares.
3. Precipitación. De color azul, noroeste de la Península y las
 3. El paisaje de la izquierda es agua salada islas Canarias.
y marina. El paisaje de la derecha, agua dulce De color verde, norte de la Península.
y continental.
 9. 1. Miño.
 4. Atlántico, Pacífico, Índico, Glacial Ártico 2. Ebro.
y Glacial Antártico.
3. Tajo.
• Olas.
4. Guadalquivir.
 5. • Río.
10. Los ríos más caudalosos son los de la
• Acuífero. vertiente cantábrica porque en esa zona llueve
• Lago. mucho en todas las estaciones.

177
Pruebas de control UNIDAD
2

Modelo A  7. El relieve influye en la longitud de los ríos:


si estos nacen lejos del mar, son largos;
 1. 1. Evaporación. si nacen cerca, son cortos.
2. Condensación.
 8. No. Una cuenca es el terreno por el que
3. Precipitación. discurren un río y sus afluentes. La vertiente
4. Retorno. es el terreno formado por varias cuencas
 2. R. M. Porque necesitamos el agua para beber, cuyos ríos desembocan en un mismo mar
tanto los animales como las personas, y las u océano.
plantas, si no reciben agua, se secan y • Las tres vertientes españolas son la
mueren. cantábrica, la atlántica y la mediterránea.
 3. • Mareas.  9. • La más extensa es la vertiente atlántica.
• Ola. • Los ríos de la vertiente cantábrica son más
• Corrientes marinas. caudalosos y más cortos que los atlánticos.

 4. • Atlántico. • Índico. 10. • Tajo: vertiente atlántica.


• Glacial Ártico. • Pacífico. • Júcar: vertiente mediterránea.
• Guadalquivir: vertiente atlántica.
 5. • Un acuífero es un depósito de agua
subterránea. • Ebro: vertiente mediterránea.
• Duero: vertiente atlántica.
 6. • Cauce: es el terreno o lecho por el que fluye
el agua de un río. • Nalón: vertiente cantábrica.
• Curso: es el recorrido que realiza el río
desde su nacimiento hasta su
desembocadura.
• Caudal: es la cantidad de agua que lleva
un río.

178
Pruebas de control UNIDAD
3

INDICADORES Actividades
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES
EVALUACIÓN Modelo B Modelo A

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes


CS.2.1.2 2, 9 7, 10
para sintetizar la información obtenida.
Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada
CS.2.2.1 unidad, tanto en sus exposiciones orales como en sus trabajos 1, 2, 3, 4, 10 1, 2, 3, 4, 9
escritos.
Define geosfera y describe las capas que la forman y cómo
1, 2, 3 1, 2, 3
cambian.

Identifica y clasifica las rocas. 4, 5 5

Identifica y explica las diferencias entre las rocas y los minerales.


5, 6 4, 6
CS.2.4.1 Señala las propiedades de los minerales.

Define paisaje e identifica los elementos que lo configuran. 10 10

Interpreta un mapa de España y localiza las unidades del relieve. 8, 9 7, 9

Localiza los mares y el océano que bañan España. 7 8

Identifica elementos hechos por las personas en distintos tipos


CS.2.4.2 10
de paisaje.

Solucionario
Modelo B   8. • E
 l archipiélago de las islas Canarias
se localiza en el océano Atlántico.
 1. La geosfera es la capa sólida de la Tierra. • El archipiélago de las islas Baleares
Está formada por rocas y minerales. se localiza en el mar Mediterráneo.
 2. R. G. A la izquierda, de arriba abajo: núcleo  9. Montañas del interior de la Meseta:
y manto. A la derecha: corteza. Sistema Central y Montes de Toledo.
 3. • Relieve. Montañas que rodean la Meseta:
• Erosión. Cordillera Cantábrica, Montes de León,
 4. Las rocas que forman el terreno en el que Sierra Morena y Sistema Ibérico.
vivimos están compuestas por minerales. Montañas exteriores a la Meseta: Macizo
Galaico, Montes Vascos, Pirineos,
 5. En magmáticas, sedimentarias y
Sistema Costero-Catalán y Sistemas Béticos.
metamórficas. R. M. Magmáticas: granito;
sedimentarias: caliza; metamórficas: pizarra. 10. • Un paisaje es el aspecto que vemos
de un extenso terreno.
 6. • Dureza.
• Según el relieve pueden ser de llanura,
• Brillo.
de montaña o de costa.
• Color.
• R. M. Hay llanuras y pequeñas elevaciones
• Forma. o cerros. Algunas llanuras están elevadas y
 7. El océano Atlántico, el mar Mediterráneo son mesetas; las llanuras hundidas se
y el mar Cantábrico. llaman depresiones.

179
Pruebas de control UNIDAD
3

Modelo A  7. Montañas del interior de la Meseta:


Sistema Central y Montes de Toledo.
 1. Las capas de la geosfera son: la corteza, que
Montañas que rodean la Meseta:
es la capa exterior y la más estrecha; está
Cordillera Cantábrica, Montes de León, Sierra
formada por rocas y minerales. El manto, que
Morena y Sistema Ibérico.
es la parte intermedia; está formado por rocas,
algunas fundidas. El núcleo, que es la capa Montañas exteriores a la Meseta:
más interna; está compuesto por metales. Es Macizo Galaico, Montes Vascos, Pirineos,
sólido en su interior y está rodeado de rocas Sistema Costero-Catalán y Sistemas Béticos.
líquidas. R. G. Comprobar la correcta localización de
los sistemas montañosos con el mapa de la
 2. La corteza terrestre es la capa superficial de la
página 46 de la unidad 3 del libro de texto.
geosfera. Está formada por rocas y en ella se
distinguen la corteza continental y la oceánica.  8. R. G. Deberá escribir el mar Mediterráneo en
el sureste. El océano Atlántico, en el oeste y
 3. R. M. La erosión es el desgaste de las rocas
bañando las islas Canarias. El mar
provocado por la lluvia, el viento,
Cantábrico, en el norte.
los terremotos, etc.
 9. Las depresiones son amplias llanuras o valles
 4. No. Una roca es el material que forma
con poca altura recorridos por ríos.
la corteza, mientras que los minerales son los
La depresión del Ebro y la del Guadalquivir.
materiales que forman las rocas.
 5. • Conglomerado: sedimentaria. 10. • Llanura. Pueblos y ciudades. Carreteras con
pocas curvas. Llanuras y cerros.
• Granito: magmática.
• Montaña. Pueblos pequeños y aldeas.
• Pizarra: metamórfica.
Carreteras con bastantes curvas. Relieve
• Basalto: magmática.
con montañas y valles.
 6. Dureza, como el diamante, que es muy duro.
Color; por ejemplo, el azufre es amarillo.
El brillo; por ejemplo, el oro es muy brillante.
La forma; algunos minerales tienen formas
geométricas, como el olivino.

180
Pruebas de evaluación 1.er trimestre

INDICADORES Actividades
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES
EVALUACIÓN Modelo B Modelo A Modelo E

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y


CS.2.1.2 9, 10 3, 5, 9 9
resúmenes para sintetizar la información obtenida.
Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a 1, 2, 3, 6, 2, 4, 5, 8,
CS.2.2.1 cada unidad, tanto en sus exposiciones orales como 4, 6, 7
en sus trabajos escritos. 8 10

Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra. 1, 8 1, 7 1, 7


Identifica y nombra masas y cursos de agua. 5, 6
Explica la formación de las aguas subterráneas y su
5
salida al exterior.
Describe y conoce cada una de las fases del ciclo del
4 4
agua.
Define y describe cómo es un río. 6
Identifica y clasifica las rocas. 9
CS.2.4.1
Identifica y clasifica las rocas y conoce su relación con
los minerales. Señala las propiedades de los 8 8
minerales.
Interpreta un mapa de España y localiza las unidades
10 9 9
del relieve.

Localiza y reconoce las vertientes de España. 7 5 6

Define paisaje e identifica los elementos del relieve


10 10
que lo configuran.
Identifica los elementos naturales y hechos por el
CS.2.4.2 10 10
hombre que configuran diferentes tipos de paisaje.
Define tiempo atmosférico y clima, diferencia los dos
2, 3
conceptos.
Explica y define para qué sirven los diferentes
CS.2.5.1 aparatos que se emplean para medir las temperaturas 2
y las precipitaciones.
Identifica los factores que determinan el clima y los
2
explica.
Identifica y diferencia las principales características de
CS.2.5.2 4 3 3
los tipos de clima en España.

181
Pruebas de evaluación 1.er trimestre

Solucionario
Modelo B Modelo A
 1. • Atmósfera: gases.  1. La capa de ozono se encuentra en la
• Hidrosfera: aguas. estratosfera. Es un gas que nos protege
• Geosfera: rocas. de los rayos solares perjudiciales para
los seres vivos.
 2. • El tiempo atmosférico es el estado
 2. En los climas influyen la cercanía al ecuador,
de la atmósfera en un lugar
el relieve y la distancia al mar.
y un momento determinados.
• Los elementos del tiempo son  3. El clima representado es el clima
las temperaturas, las precipitaciones mediterráneo de interior. Las temperaturas son
y el viento. bajas en invierno y altas en verano.
Las precipitaciones son escasas, sobre todo
 3. El clima es el conjunto de condiciones
en verano.
de la atmósfera que se dan en una región a lo
largo de mucho tiempo.  4. La gota se evapora y al ascender el vapor
se enfría condensándose y formando gotitas
 4. Clima mediterráneo típico, mediterráneo de agua. Cuando se juntan muchas gotitas
de interior, de montaña, oceánico forman nubes. Cuando las gotitas pesan
y subtropical. mucho precipitan a la superficie
 5. • El agua salada la encontramos en mares y fluyen hasta el mar.
y océanos.  5. Vertiente cantábrica. Es la vertiente más
• El agua dulce la encontramos en ríos, lagos, pequeña. Son ríos cortos y muy caudalosos.
aguas subterráneas, glaciares, polos Navia, Oria, Nalón y Eo.
y cumbres de las montañas. Vertiente atlántica. Es la más extensa.
 6. • Río. Son ríos largos y con mayor caudal en
• Afluente. los meses de primavera y otoño. Miño, Duero,
Tajo, Guadiana y Guadalquivir.
  7. • Tajo: vertiente atlántica.
Vertiente mediterránea. Son ríos cortos,
• Ebro: vertiente mediterránea.
con poco caudal, salvo el Ebro. Júcar.
• Nalón: vertiente cantábrica.
 6. El cauce es el terreno por donde fluye el agua
• Duero: vertiente atlántica.
de un río. El caudal es la cantidad de agua
• Júcar: vertiente mediterránea. que lleva un río.
• Guadiana: vertiente atlántica.  7. La geosfera es la capa sólida de la Tierra
 8. La corteza terrestre es la capa superficial y está formada por rocas. Se distinguen tres
de la geosfera. partes: la corteza, el manto y el núcleo.
 9. • Rocas magmáticas. Se forman en el interior  8. R. M. La relación que tienen es que las rocas
de la Tierra o de la lava de los volcanes. están formadas por minerales.
Granito, basalto.  9. 1. Cordillera Cantábrica. 2. Sistema Central.
• Rocas sedimentarias. Se forman a partir de 3. Sistema Ibérico. 4. Montes de León.
restos de otras rocas o de seres vivos. 5. Pirineos. 6. Sistema Costero-Catalán.
Conglomerado, caliza. 7. Sistemas Béticos. 8. Macizo Galaico. 9. Islas
• Rocas metamórficas. Se forman a partir Canarias. 10. Islas Baleares.
de otras rocas y se transforman 10. R. M. Elementos naturales: llanuras, cerros
con la presión de la temperatura. y ríos con vegetación de ribera. Elementos
Pizarra, gneis. hechos por las personas: pueblos y ciudades
10. R. G. De arriba abajo y de izquierda grandes, carreteras rectas
a derecha: 8 - 2 - 5 - 4 - 1 - 3 - 10 - 7 - 6 - 9. y campos de cultivo.

182
Pruebas de evaluación 1.er trimestre

Modelo E  6. R. M.
• Vertiente cantábrica: Navia y Nalón.
 1. R. M. Porque en ella está el aire que
• Vertiente atlántica: Duero y Tajo.
respiramos. También filtra los rayos del Sol
perjudiciales para los seres vivos. Además, • Vertiente mediterránea: Ebro y Júcar.
retiene una parte del calor procedente del Sol,  7. Vivimos en la corteza terrestre, que está
lo que impide que las temperaturas de nuestro formada por rocas. Se distinguen la corteza
planeta sean demasiado altas o bajas. continental, que son los continentes y las
 2. En una estación meteorológica podemos zonas bajo el agua marina de poca
encontrar: una veleta, que indica la dirección profundidad, y la corteza oceánica, que son
del viento; un termómetro, que mide la los fondos marinos.
temperatura del aire; un pluviómetro,  8. Las rocas forman el terreno en el que vivimos
que mide las precipitaciones que caen cada y los minerales son los materiales que forman
día en su depósito; un anemómetro, que mide las rocas.
la velocidad del viento.  9. 1. Cordillera Cantábrica. 2. Sistema Central.
 3. Es el clima oceánico. 3. Sistema Ibérico. 4. Montes de León.
 4. El ciclo del agua es el movimiento continuo 5. Pirineos. 6. Sistema Costero-Catalán.
del agua en la Tierra. Primero el agua se 7. Sistemas Béticos. 8. Macizo Galaico.
evapora; el vapor, al ascender, se enfría 9. Islas Canarias. 10. Islas Baleares.
y se condensa en pequeñas gotas que forman 10. R. M. Los paisajes de llanura se caracterizan
nubes. Estas gotas, al aumentar de peso, por que están muy transformados por las
caen en forma de precipitaciones, que acaban personas. Tienen menos vegetación natural
en el mar, y comienza así de nuevo el ciclo. porque ha sido sustituida por campos de
 5. Las aguas subterráneas son los depósitos cultivo. En cambio, los paisajes de montaña
naturales de agua del interior de la corteza están menos transformados por las personas
terrestre. Se forman cuando el agua de lluvia porque el terreno en pendiente dificulta
se filtra por el suelo hasta que encuentra rocas muchas actividades para las personas y en
impermeables. ellos abunda la vegetación con bosques
y prados.

183
Pruebas de control UNIDAD
4

INDICADORES Actividades
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES
EVALUACIÓN Modelo B Modelo A

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para


CS.2.1.2 3, 7, 10 7, 9
sintetizar la información obtenida.
Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada
CS.2.2.1 unidad, tanto en sus exposiciones orales como en sus trabajos 5, 9 3, 4, 5, 8, 9
escritos.
Reconoce los principios democráticos de la Constitución y la
9 8, 9
CS.2.6.1 identifica como la norma más importante del Estado español.
Conoce y describe el Estatuto de Autonomía 5

Conoce los límites de España. 2 1

Reconoce y localiza los territorios que forman el Estado español. 1, 3 2, 3

CS.2.6.2 Conoce las principales instituciones del Estado español, de las


comunidades y de los ayuntamientos, sus funciones y su 4, 5, 6, 10 4, 5, 6, 10
composición.

Reconoce la organización territorial y política de España. 4, 7, 8 7

Solucionario
Modelo B • Las ordenanzas municipales son
las decisiones que se toman en los plenos y
 1. • La mayor parte de la península ibérica. se hacen norma.
• Las islas Baleares.  6. • Elabora las leyes de la comunidad:
• Las islas Canarias. el parlamento.
• Las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla. • Dirige el gobierno de la comunidad: la
presidencia.
 2. • Norte: el mar Cantábrico, Francia y Andorra.
• Dirige los asuntos de cada consejería:
• Sur: el mar Mediterráneo, el océano Atlántico
el gobierno.
y Marruecos.
• Este: el mar Mediterráneo.  7. R. M. Comunidades de interior: Castilla y León
y La Rioja. Comunidades de costa: Andalucía
• Oeste: el océano Atlántico y Portugal.
y Galicia. Comunidades con islas: Canarias,
 3. • Municipio. Illes Balears.
• Provincia.  8. Respuesta libre (R. L.).
• Comunidad autónoma.  9. R. M. La Constitución recoge los derechos
 4. • Municipio: el ayuntamiento. que tenemos los ciudadanos y ciudadanas
• Provincia: la diputación provincial. y también los deberes u obligaciones.

• Comunidad autónoma: un parlamento, un 10. • Rey: representar a España.


gobierno y una presidencia. • Cortes Generales: aprobar las leyes.
 5. • En los plenos se reúnen el alcalde o la • Gobierno: dirigir la política del Estado.
alcaldesa y los concejales y concejalas para • Tribunales de Justicia: vigilar que se cumplen
tratar los asuntos del municipio. las leyes.

184
Pruebas de control UNIDAD
4

Modelo A su territorio y sus límites, los símbolos que


la identifican, sus instituciones y las
 1. • Norte: el mar Cantábrico y los Pirineos. competencias sobre las que puede gobernar.
• Sur: el mar Mediterráneo y el océano
• Las principales instituciones son
Atlántico.
un parlamento, una presidencia
• Este: el mar Mediterráneo. y un gobierno.
• Oeste: el océano Atlántico.
 6. Las ciudades autónomas son Ceuta y Melilla.
 2. El territorio de España está formado por la Sus instituciones son la Asamblea, la
mayor parte de la península ibérica, las Islas Presidencia y el Consejo de Gobierno.
Baleares, las islas Canarias, las ciudades
autónomas de Ceuta y Melilla y algunas islas e  7. A. Cantabria. B. Castilla y León.
islotes al norte de Marruecos. C. Extremadura. D. Illes Balears.

 3. • Provincia: es el territorio formado por un  8. R. M. España es un Estado democrático


conjunto de municipios agrupados por porque todos los ciudadanos y ciudadanas
motivos históricos, geográficos, culturales… tienen los mismos derechos y deberes y
• Municipio: es el territorio formado por una pueden elegir libremente a sus gobernantes.
o varias localidades que están gobernadas  9. Constitución. Derechos - deberes -
por un mismo ayuntamiento. instituciones.
 4. El ayuntamiento es el gobierno del municipio y
10. • Dirigir la política de España: Gobierno
organiza los servicios municipales. Lo
de España.
componen el alcalde o alcaldesa y los
concejales y concejalas. • Aprobar las leyes: Cortes Generales.
 5. • El Estatuto de Autonomía es una ley • Vigilar que se cumplen las leyes: Tribunales
que recoge el nombre de la comunidad, de Justicia.

185
Pruebas de control UNIDAD
5

INDICADORES Actividades
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES
EVALUACIÓN Modelo B Modelo A

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para


CS.2.1.2 3, 8, 10 2, 4, 6, 8
sintetizar la información obtenida.

CS.2.2.1 Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. 1, 4, 6 1, 3, 7

Explica algunos de los principales conceptos demográficos. 1, 2, 4, 6 1, 3, 7

Explica los factores que influyen en los cambios de población de


5, 6, 7 4, 5, 6, 7
un lugar y los calcula.
Establece cómo se organiza la población por sexo, edad y
2, 3 2
CS.2.7.1 actividades.
Conoce cómo se calcula la densidad de población de un territorio
9 8
y lo aplica.

Interpreta datos de población a partir del análisis de gráficos. 10 6

Conoce cómo se distribuye la población en España. 8 9, 10

Solucionario
Modelo B Para ello hay que restar a la natalidad los
datos de la mortalidad.
 1. • Padrón municipal.
 7. R. M.
• Censo de población.
• Por trabajo.
 2. Por sexo: mujeres y hombres. • Para realizar estudios o ampliarlos.
Por edad: joven, adulta y mayor. • Para vivir en un lugar en paz y sin violencia.
 3. Izquierda, población no activa. Derecha,  8. • Las costas de España. Muy pobladas.
población activa.
• Las provincias del interior. Poco pobladas.
 4. • La natalidad es el número de bebés • Las ciudades grandes. Muy pobladas.
que nace en un año y la mortalidad,
• Las zonas de montaña. Poco pobladas.
el número de personas que fallece.
• El emigrante es la persona que sale  9. La correcta es la expresión de la izquierda.
de un lugar para vivir en otro y el inmigrante 10. R. G.
es la persona que llega a un lugar para vivir • Colorear de rojo la barra inferior
en él. de la derecha.
 5. La población disminuye porque han muerto • Colorear de verde la barra superior
tres personas más de las que han nacido de la izquierda.
y, aunque llegan dos personas más de las que • Colorear de azul la barra de en medio
se han ido, no compensan las tres fallecidas. de la derecha.
 6. El crecimiento natural es la operación • Colorear de amarillo la barra inferior
matemática que sirve para saber cuánto de la izquierda.
aumenta o disminuye la población de un lugar.

186
Pruebas de control UNIDAD
5

Modelo A  5. R. M. Para buscar trabajo, para estudiar, por


un desastre natural o por violencia.
 1. • Padrón municipal: documento en el que
 6. • Crecimiento real 5 natalidad (142) 2
el ayuntamiento registra la población que
2 mortalidad (86) 1 inmigrantes (78) 2
vive en su municipio. Se publica cada año.
2 emigrantes (54) 5 80
• Censo de población: documento que
• La población aumenta porque nacen
contiene datos como el tipo de vivienda, los
56 personas más de las que mueren
estudios de las personas… Lo publica cada
y llegan 24 personas más de las que se van.
diez años el INE.
 7. R. M. Porque cuando sale del lugar donde
 2. • Por grupos de edad: joven, adulta y mayor.
reside es un emigrante, pero al llegar a otro
Por actividad: población activa y población
lugar a residir en él es un inmigrante en ese
no activa. R. M. Por tipo de localidad: rural y
lugar.
urbana; en hombres y mujeres.
 8. 540 habitantes / 20 km2 5 27.
 3. • La natalidad es el número de personas
La densidad de población de Fresnillo
que nace en un año, mientras que
es de 27 habitantes por km2.
la mortalidad es el número de personas que
muere en un año.  9. Las zonas más pobladas están
• El emigrante es la persona que sale en la costa y las ciudades, como Barcelona o
de un lugar para vivir en otro, mientras Valencia. Las menos pobladas son las
que el inmigrante es el que llega a un lugar del interior, excepto Madrid y algunas otras
para vivir en él. ciudades. Están poco pobladas Teruel y Soria,
entre otras.
 4. Población A: 45 2 12 5 33.
Población B: 14 2 56 5 242. 10. R. L.
• Disminuirá en la población B, pues nacen
menos personas de las que mueren.

187
Pruebas de control UNIDAD
6

INDICADORES Actividades
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES
EVALUACIÓN Modelo B Modelo A

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para


CS.2.1.2 1, 7, 9 1, 6, 8
sintetizar la información obtenida.

CS.2.2.1 Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. 8 3, 7, 10

Ordena las fases del proceso de obtención de un producto hasta


8
su venta.

Identifica las actividades principales del sector primario. 1, 2, 3, 4 1, 2, 3


CS.2.8.1
Identifica las actividades principales del sector secundario. 1, 2, 3, 5, 6 1, 2, 4, 5, 6

1, 2, 3, 7,
Identifica las actividades principales del sector terciario. 1, 2, 7, 9, 10
8, 9, 10

Solucionario
Modelo B  5. La mayor producción industrial en España se
da en Cataluña, Andalucía y Comunitat
 1. • El sector terciario. Valenciana.
• El sector primario.  6. La instalación de filtros para evitar los humos
• En el sector secundario trabajan más dañinos y la depuración de sus aguas.
20 personas de cada 100.
 7. El comercio puede ser interior si se realiza
• En el sector primario. dentro de un país.
 2. • Sector primario. El comercio puede ser exterior si se realiza
• Sector secundario. entre distintos países.
• Sector terciario.  8. El transporte es la actividad que se encarga de
 3. • Sector primario: ganadería, pesca. trasladar personas y mercancías en medios de
• Sector secundario: construcción, artesanía. transporte.
• Sector terciario: comercio, turismo.  9. De izquierda a derecha: marítimas, terrestres,
aéreas.
 4. • Cultivos de secano son los cereales, el olivo
y la vid. Se dan por Castilla-La Mancha, 10. R. M. En España la actividad turística es muy
Castilla y León y Andalucía. importante, ya que es el segundo país del
• Cultivos de regadío son las frutas, las mundo que más turistas extranjeros recibe, y
hortalizas y el arroz. Se dan en la Comunitat emplea a muchas personas.
Valenciana, la Región de Murcia y Andalucía.

188
Pruebas de control UNIDAD
6

Modelo A  6. R. M. Industria de base: petróleo. Industria de


bienes de equipo: máquinas.
 1. • El sector terciario. Industrias de bienes de consumo: vehículos.
• El sector primario.
 7. El comercio puede ser exterior, si se
• En el sector secundario trabajan producen intercambios de mercancías
20 personas de cada 100. entre distintos países, e interior, si el
• En el sector primario. intercambio de mercancías se produce dentro
 2. R. M. Sector primario: agricultura. de un país.
Sector secundario: construcción.  8. 3, 2, 1.
Sector terciario: comercio.
 9. • Los principales puertos marítimos de España
 3. R. M. son los de Algeciras, Barcelona y Valencia.
• La diferencia está en la cantidad de agua • Los aeropuertos con mayor tráfico son el de
que necesitan. Los cultivos de secano Adolfo Suárez Madrid-Barajas y el de
se mantienen solo con el agua de lluvia, Barcelona-El Prat.
mientras que los de regadío necesitan ser
10. El turismo es el servicio que atiende las
regados regularmente para poder crecer.
necesidades de los turistas. Contamos con
• El tipo de ganado más numeroso es diferentes tipos de turismo, como el de sol
el porcino, que se cría en granjas de y playa, el cultural, el de naturaleza... Es una
Cataluña, Aragón y Castilla y León, actividad muy importante en España porque
principalmente. es el segundo país del mundo que recibe más
 4. Cataluña, Comunitat Valenciana y Andalucía. turistas extranjeros y emplea a muchas
personas.
 5. R. M. La construcción es la actividad del
sector secundario que se dedica a realizar
edificios e infraestructuras: viviendas, puentes,
carreteras...

189
Pruebas de evaluación 2.o trimestre

INDICADORES Actividades
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES
EVALUACIÓN Modelo B Modelo A Modelo E

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y


CS.2.1.2 3, 4 9, 10
resúmenes para sintetizar la información obtenida.
CS.2.2.1 Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. 3, 7 4, 7, 8, 10 2, 8
Reconoce los principios democráticos de la
CS.2.6.1 Constitución y la identifica como la norma más 4 3
importante del Estado español.
Conoce los límites de España. 1 1 1
Reconoce y localiza los territorios que forman el
2
Estado español.

CS.2.6.2 Reconoce la organización territorial y política de


3 2
España.
Conoce las principales instituciones del Estado
español y de sus comunidades, sus funciones y su 3, 5 2, 3 4
composición.
Explica algunos de los principales conceptos
7 4, 5 5, 6
demográficos.
Establece cómo se organiza la población por sexo,
6 4
edad y actividad.
CS.2.7.1 Explica los factores que influyen en los cambios de
5, 6
población de un lugar.
Conoce cómo se calcula la densidad de población de
8 5 7
un territorio y lo aplica.
Conoce cómo se distribuye la población en España. 6
Identifica los sectores primario, secundario y terciario y
CS.2.8.1 9, 10 7, 8, 9, 10 8, 9, 10
los relaciona con distintas actividades.

Solucionario
Modelo B  4. La ley más importante de España es
la Constitución. 6 de diciembre.
 1. • Norte: el mar Cantábrico, Pirineos, Francia y
Andorra.  5. Cortes Generales: elaboran y aprueban
las leyes.
• Sur: el mar Mediterráneo, el océano Atlántico
y Marruecos. Jefe del Estado: representa a España.
• Este: el mar Mediterráneo. Gobierno: dirige la política del Estado.
• Oeste: el océano Atlántico y Portugal. Tribunales de Justicia: vigilan que se respeten
 2. La mayor parte de la península ibérica, las leyes.
las islas Canarias, las Islas Baleares, Ceuta y
 6. Joven (menores de 16 años), adulta
Melilla y algunas islas del norte de Marruecos.
(entre 16 y 65 años) y mayor (mayores
 3. Un parlamento, una presidencia y un gobierno. de 65 años).

190
Pruebas de evaluación 2.o trimestre

 7. • La natalidad es el número de personas • Densidad de población: número de


que nace en un año. habitantes / superficie.
• La mortalidad es el número de personas que  6. Las zonas más pobladas de España están
muere en un año. en la costa, las zonas con cultivos de regadío
• El inmigrante es la persona que llega a un y las grandes ciudades. Las zonas menos
lugar para vivir en él. pobladas se encuentran en el interior, excepto
• El emigrante es la persona que se va algunas ciudades como Madrid, y en las áreas
de un lugar para vivir en otro. montañosas.

 8. La densidad de población se calcula  7. • Sector terciario.


dividiendo el número de habitantes de • Sector secundario.
una localidad entre la superficie de esa • Sector primario.
localidad.
 8. Industria de base, petróleo; industria de bienes
 9. • El sector terciario ofrece servicios de equipo, material de transporte; industria de
a las personas. En España trabajan en él 74 bienes de consumo, alimentos.
de cada 100 personas.
 9. R. M.
• El sector primario obtiene materias primas.
En España trabajan en él 4 de cada 100 • Comunitat Valenciana.
personas. • Andalucía.
• El sector secundario fabrica productos • Cataluña.
elaborados. En España trabajan en él 10. R. M. El turismo emplea los transportes en los
20 de cada 100 personas. desplazamientos y durante su estancia; los
10. • El comercio, el transporte y el turismo. turistas compran productos y servicios en esas
• R. M. Porque es el segundo país del mundo estancias.
que recibe más turistas extranjeros y emplea
a muchas personas. Modelo E
 1. Por el norte, Francia y Andorra. Por el sur,
Modelo A Marruecos. Por el oeste, Portugal.
 1. • Norte: naturales, el mar Cantábrico  2. R. M. El municipio es la unidad territorial más
y los Pirineos; políticos, Francia y Andorra. pequeña en la que se organiza España. Los
• Sur: naturales, el mar Mediterráneo municipios forman las provincias.
y el océano Atlántico; político, Marruecos. Las comunidades pueden estar formadas por
• Este: natural, el mar Mediterráneo. una o varias provincias.
• Oeste: natural, el océano Atlántico; político,  3. R. M. La Constitución recoge asuntos como
Portugal. los derechos y deberes de la ciudadanía y las
instituciones del Estado.
 2. • Elaboran y aprueban las leyes, controlan al
Gobierno y aprueban los presupuestos.  4. Cortes Generales: los miembros del Congreso
• Dirige el Estado y se ocupa de aplicar y el Senado. Sus funciones son elaborar y
las leyes aprobadas por las Cortes. aprobar las leyes, controlar al Gobierno
y aprobar los presupuestos.
 3. De arriba abajo: municipios / provincias /
Gobierno: sus miembros son el presidente o la
comunidades autónomas.
presidenta y los ministros y ministras.
Ayuntamiento / diputación provincial / Su función es aplicar las leyes aprobadas por
parlamento, presidencia, gobierno. las Cortes.
 4. Población. Joven / adulta / mayor. Activa /  5. La población de un lugar aumenta cuando
no activa. la natalidad es mayor que la mortalidad
 5. • Crecimiento natural 5 y cuando la inmigración es superior a la
5 natalidad 2 mortalidad. emigración.

191
Pruebas de evaluación 2.o trimestre

 6. F, V, F, V.  9. Cultivos de secano:


 7. El Caladero es el municipio más densamente • Son los cereales, el olivo y la vid.
poblado porque su superficie es menor, es • Se dan en Castilla‑La Mancha, Castilla
decir, el espacio está más ocupado. Por eso, y León y Andalucía.
el resultado de dividir el número de habitantes Cultivos de regadío:
entre su superficie es superior al de Oriol. • Son las frutas, las hortalizas y el arroz.
 8. R. M. • Se dan en la Comunitat Valenciana,
• La industria es una actividad del sector la Región de Murcia y Andalucía.
secundario que, en España, se localiza 10. R. M. Necesitarían transporte para poder ir y
principalmente en Cataluña, Andalucía volver de ese lugar; algún hotel, casa rural u
y la Comunitat Valenciana. otro tipo de alojamiento para dormir, servicios
• El sector terciario agrupa actividades como de restauración, para poder comer, y de ocio,
el turismo, el transporte y el comercio y en para entretenerse en su tiempo libre.
España destaca, sobre todo, el turismo.

192
Pruebas de control UNIDAD
7

INDICADORES Actividades
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES
EVALUACIÓN Modelo B Modelo A

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para


CS.2.1.2 1, 2, 7, 9, 10 1, 2, 6, 9, 10
sintetizar la información obtenida.

CS.2.2.1 Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. 1, 6 3, 7, 9, 10

Identifica y diferencia las etapas de la historia. 1 1


1, 2, 3, 4, 5,
Conoce las características de la Prehistoria. 3, 4, 8, 9
CS.2.11.1 7, 8, 10
Valora la importancia de los descubrimientos que suponen
5, 6, 7, 8 2, 6
importantes cambios en la evolución del ser humano.
Utiliza e interpreta líneas del tiempo para localizar y ordenar
2 1
hechos históricos en el tiempo.
Explica las características básicas de los periodos en los que se 2, 3, 4, 5, 6,
CS.2.11.2
divide la Prehistoria. 7, 8, 9, 10
Identifica y ubica en el periodo correspondiente los hechos y
5, 6, 7, 10 6, 9
descubrimientos de la Prehistoria.

Solucionario
Modelo B  7. La hoz se utilizó en el Neolítico, cuando
las personas aprendieron a cultivar la tierra y
 1. 1. Prehistoria. 2. Edad Antigua. 3. Edad Media. necesitaron inventar herramientas que
4. Edad Moderna. 5. Edad Contemporánea. facilitaran el trabajo.
 2. Paleolítico / Neolítico / Edad de los Metales.  8. R. M.
 3. Caza / recolección. Cuevas / tribus. Tallada / • Los primeros metales que utilizaron
rupestres. los seres humanos fueron el cobre,
 4. • Paleolítico. el bronce y el hierro.
• Neolítico y Edad de los Metales. • El comercio tuvo un gran desarrollo durante
la Edad de los Metales gracias a la mejora
  5. • O
 lla: N. • Raspador: P. de los transportes con inventos como la
• Aguja: P. • Espada: M. rueda.
• Azada: N. • Vela: M.  9. A. Menhir. B. Dolmen. C. Crómlech.
• Cuchillo: P. • Arado: M.
10. R. M. Esta pintura corresponde al periodo
• Arpón: P. • Cerámica: N. Paleolítico porque durante esa época solían
 6. R. M. La agricultura y la ganadería surgieron pintar animales, como bisontes, con gran
en el Neolítico cuando los seres humanos realismo.
aprendieron a cultivar la tierra y a domesticar
animales.

193
Pruebas de control UNIDAD
7

Modelo A  6. R. M. Las hoces se empezaron a utilizar en


el Neolítico, cuando las personas
 1. Paleolítico, 5.000.000 / Neolítico, 10.000 / aprendieron a cultivar la tierra.
Edad de los Metales, 7.000.
 7. R. M. El último periodo se conoce como
 2. • Dónde vivían: al aire libre, en cuevas Edad de los Metales porque fue en esa
o chozas. época cuando los seres humanos
• A qué se dedicaban: caza, pesca empezaron a utilizar metales para fabricar
y recolección. diferentes objetos. Primero, emplearon
• Descubrieron: el fuego. el cobre; luego, el bronce, y, por último, el
hierro.
 3. • Nómada es el ser humano que se traslada
de un lugar a otro y no tiene un lugar fijo  8. R. M. En la Edad de los Metales se
en el que vivir. Por el contrario, el inventaron la rueda y la vela. Con ellos
sedentario es el que vive en un lugar fijo. se mejoró el transporte y fue más fácil
• Los recolectores son las personas que transportar mercancías de un lugar a otro,
recogen los frutos de las plantas y no y esto favoreció el comercio.
tienen por qué haberlas cultivado. El  9. Esta pintura pertenece al periodo Neolítico
agricultor para recoger los frutos tiene que porque es en esa época cuando se
cultivar las plantas. representan seres humanos de forma
 4. Hay que subrayar: Edad Antigua (lo correcto esquemática.
es Prehistoria), Prehistoria (lo correcto es 10. A. Menhir. B. Dolmen. C. Crómlech.
Paleolítico), de cobre (lo correcto es de la
agricultura y la ganadería).
 5. R. M. En el Neolítico los seres humanos
formaron aldeas porque se hicieron
sedentarios para vivir cerca de los animales
que cuidaban y de las plantas que
aprendieron a cultivar.

194
Pruebas de control UNIDAD
8

INDICADORES Actividades
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES
EVALUACIÓN Modelo B Modelo A

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes para


CS.2.1.2 1, 6, 7 1, 3, 5, 7
sintetizar la información obtenida.
CS.2.2.1 Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. 3, 5, 9, 10 4, 5, 6, 9

Utiliza e interpreta líneas del tiempo para localizar y ordenar


CS.2.11.1 4 3
hechos históricos en el tiempo.
Establece el lugar de la península ibérica en el que se situaron
1, 2 1
los distintos pueblos prerromanos.
Sitúa en el tiempo y explica las características de los pueblos
CS.2.11.2 2 2
prerromanos y su huella en la península ibérica.
Explica las características del pueblo romano y la conquista de la
3, 5, 6 4, 6, 7, 8, 9
península ibérica.
Reconoce la importancia del patrimonio natural, histórico, cultural 5, 6, 8,
CS.2.12.1 6, 8, 9, 10
y artístico del pueblo romano en España. 9, 10

Solucionario
Modelo B  9. Este texto se refiere a la romanización.

 1. R. G. De color verde, norte y centro de 10. R. M. El idioma y el derecho romano.


la Península. De color amarillo, sur y este de
la Península. Modelo A
 2. F, V, V, F.
 1. Los iberos. Se situaban en el sur y el este
 3. • Los romanos se enfrentaron de la Península. Vivían en poblados
a los cartagineses. amurallados en zonas elevadas. Se dedicaban
• Hispania. a la agricultura, la ganadería, la artesanía y el
• Les costó conquistar más el norte de la comercio.
Península. Los celtas. Se situaban en el norte y el centro
 4. Año 218 a. C.: llegada de los romanos de la Península. Vivían en poblados
a la península ibérica. amurallados y elevados llamados castros.
La mayoría de ellos se dedicaba a la
Año 19 a. C.: fin de la conquista de Hispania.
ganadería y a la fabricación de objetos
Año 476: fin del Imperio romano. de hierro y bronce.
 5. R. M. Los romanos organizaron Hispania en   2. • Los fenicios intercambiaban con los iberos
cinco provincias. metales, cerámica, marfil y seda.
 6. De izquierda a derecha: domus / villa / insulae. • Los griegos buscaban metales, esparto y sal.
 7. De izquierda a derecha: personas libres:
 3. 753 a.C.: fundación de Roma.
patricias / plebeyas. Personas esclavas.
218 a.C.: llegada de los romanos
  8. • A
 nfiteatro: para la celebración de luchas de
a la península ibérica.
gladiadores.
• Templo: servía como lugar de culto a los 19 a.C.: fin de la conquista de Hispania.
dioses y diosas. 476 d.C.: fin del Imperio romano.

195
Pruebas de control UNIDAD
8

 4. Los romanos organizaron el territorio de  7. De izquierda a derecha y de arriba abajo:
Hispania en cinco provincias: Bética, Personas libres / Personas esclavas /
Lusitania, Tarraconense, Gallaecia Patricias / plebeyas.
y Cartaginense. Al frente de cada una había   8. • Al principio eran politeístas; posteriormente,
un gobernador. se extendió el cristianismo.
 5. Los romanos utilizaban este tipo • El idioma de los romanos era el latín.
de construcciones, llamadas acueductos,
 9. La romanización fue el proceso de
para llevar agua a las ciudades.
adaptación de los habitantes de
 6. Villas: eran casas de campo que tenían la Península a las costumbres romanas.
los romanos más ricos. Formaban parte Por ejemplo, a la lengua y el derecho
de una gran finca con campos de cultivo, romano.
establos…
10. R. M.
Insulae: eran bloques de viviendas situados
• El foro era la plaza principal
en las ciudades romanas en los que vivían
de las ciudades romanas.
las personas humildes. Eran viviendas
pequeñas y en la planta baja había • Las mujeres vestían con stola, una túnica,
comercios. Estaban construídos con y los hombres ricos un manto, llamado
madera y otros materiales de poca calidad. toga.
Domus: eran viviendas unifamiliares donde
vivían las personas ricas en las ciudades
romanas. Tenían un patio central y un
estanque en él. En algunas había jardín.

196
Pruebas de evaluación 3.er trimestre

INDICADORES Actividades
DE CONCRECIÓN DE INDICADORES
EVALUACIÓN Modelo B Modelo A Modelo E

Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y


CS.2.1.2 3, 8 2, 4, 10 3, 4, 6, 7
resúmenes para sintetizar la información obtenida.
Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor. 1, 2, 7, 8, 2, 4, 7,
CS.2.2.1 3, 7, 8, 9
9, 10 8, 9
Define qué es la Prehistoria e identifica sus etapas. 1, 2 1 1, 2

CS.2.11.1 Valora la importancia de los descubrimientos que


suponen importantes cambios en la evolución del ser 2, 3 1 1, 2
humano.
Establece el lugar de la península ibérica en el que se
4 5, 6 4
situaron los distintos pueblos prerromanos.
Explica las características básicas de los periodos en
2, 3 1, 2, 3, 4 1, 2, 3
los que se divide la Prehistoria.
CS.2.11.2 Sitúa en el tiempo y explica las características de los
pueblos prerromanos y su huella en la península 4, 5 5, 6 4, 6
ibérica.
Explica las características del pueblo romano y la
6, 7 7, 8, 9 5, 7, 8
conquista de la península ibérica.
Reconoce la importancia del patrimonio natural,
CS.2.12.1 histórico, cultural y artístico del pueblo romano en 8, 9, 10 9, 10 9, 10
España.

Solucionario
Modelo B  6. • Los romanos vencieron a los cartagineses
(no al revés) y controlaron el Mediterráneo.
 1. • Prehistoria. • Los romanos organizaron Hispania en cinco
• Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. provincias (no en comunidades autónomas).
  2. • E
 dad de los Metales.  7. R. M.
• Paleolítico. • Los plebeyos y los patricios eran personas
• Neolítico. libres.
  3. • P
 aleolítico. Viviendas: cuevas o chozas • En las insulae vivían personas humildes y en