PROCESOS Y CONTEXTOS

EDUCATIVOS
Àlex Rodríguez Martínez

Universitat de Girona
Alexrod090@[Link]
Sumario
1. LOOKING AT THE ACTION ................................................................................... 2
1.1. Sesión 1................................................................................................................. 2
1.2. Sesión 2................................................................................................................. 5
1.3. Sesión 3................................................................................................................. 8
2. LOOKING BACK ON THE ACTION ....................................................................... 12
2.1. Sesión 1............................................................................................................... 12
2.2. Sesión 2............................................................................................................... 16
2.3. Sesión 3............................................................................................................... 18
3. CONCLUSIONES. ............................................................................................... 22
4. AUTOEVALUACIÓN........................................................................................... 24
4.1. Anexo autoevaluación ......................................................................................... 27

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 1. LOOKING AT THE ACTION
1.1. Sesión 1.
Descripción del contexto en el que se realiza la actividad:

Curso: Cuarto de la ESO.

Materia: Biología. Profesor, Enrique Cortés.

Tema: Genética.

Horario: 9h a 10h

Condiciones del aula: el aula presenta un buen aspecto, aunque no es un muy aula
espaciosa, los 30 alumnos caben sin problemas en dos filas de tres alumnos y una de
dos. El inconveniente que veo de este tipo de distribución es que puede generar
distracciones como las que se presentan en el aula, ya que los alumnos están demasiado
juntos los unos a los otros y apenas tienen espacio para moverse. El aula tiene un
proyector conectado a un monitor justo a la izquierda de la mesa del profesor y una
pizarra.

Organización de la actividad:

- Metodología (exposición, TIC, libros, ejercicios…)

Los alumnos no parecen utilizar libros, los recursos que utilizan son unas
fotocopias que parecen haber sido repartidas por el profesor Enrique Cortés que
sirven de acompañamiento a sus explicaciones. También se ve a los alumnos que
utilizan libretas y pequeños cuadernillos.
No parece que se utilicen recursos TIC en esta asignatura, por lo menos en el
tema que están tratando los alumnos en ese momento, ya que tal y como
comenta el profesor es un tema que parece no darle mucho más juego más allá
de la explicación de la teoría por su parte y la realización de los ejercicios por
parte de los alumnos. Las mesas que utilizan los alumnos son los típicos pupitres
cómodos con unas cajoneras para dejar sus cosas y poder organizarse bien el
espacio.
- Individual, parejas, grupos…

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 La resolución de los ejercicios por parte de los alumnos parece que es individual,
aunque la clase parece bastante informal. Los alumnos se dedican a resolver el
ejercicio planteado por el profesor y mientras él va pasándose entre los pupitres
resolviendo dudas, da la impresión de que aunque es una tarea individual los
alumnos pueden comentar con el resto de sus compañeros la actividad, el
problema es que se distraen y comienzan a hablar de otras cosas no relacionadas
con la asignatura.
- Temporización
La clase es una sesión de una hora en la que se mezcla teoría con práctica.

Intervención docente:

- Presentación actividades: instrucciones, atención, interés, relación con

actividades anteriores u otros…
Las actividades están presentadas tal y como explica el profesor a través de sus
explicaciones. Él explica teoría y a continuación les pide hacer unos ejercicios
prácticos sobre lo que acaba de explicar para comprobar si a los alumnos les ha
quedado clara toda la teoría que acaban de ver. Sin embargo, los alumnos no
muestran mucho interés por lo que les están tratando de enseñar, ya que es todo
muy mecánico (papel-lápiz) sin ningún tipo de recurso audiovisual y eso hace no
haya mucho interés ni buen feedback por parte de los alumnos.
- Recursos comunicativos: Lenguaje verbal (fluidez, precisión, ajuste…) no verbal,
gestión del espacio, mantenimiento del atención e interés de los alumnos.
El lenguaje verbal del profesor Enrique Cortés denota que controla del tema del
que está hablando, sin embargo, parece que tiene problemas para hacerse
respetar en clase. Es por ese motivo, que si nos fijamos, podemos observar que
para intentar poner orden en clase, el profesor pone los brazos en jarras, un
brazo encima a cada lado de la cadera y observa a la clase, en lenguaje corporal
o no verbal eso denota agresividad, posición defensiva y una actitud hostil,
debido a que están apuntado con los codos hacia los demás diciendo no se
acerquen a él. Es una postura que indica el mal humor y agresividad contenida.

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 El mantenimiento de la atención resulta casi imposible, ya que como los mismos
alumnos explican mirando a cámara las clases no son nada dinámicas, son
aburridas y muy monótonas.
- Adecuación instrumentos-contenidos-objetivos: no existe una adecuación de los
contenidos a los alumnos, el profesor tiene muy claro su objetivo (enseñar
Genética) y cree que lo está haciendo de la mejor manera, sin embargo como se
puede observar, no consigue los resultados que espera pues no le prestan la
atención necesaria, ya que la consideran aburrida. Quizás debería plantearse
enfocar sus clases de otra manera para intentar ganarse a la atención de los
alumnos.
- Tipo de aprendizaje de que promueve: Podríamos decir que el profesor
promueve un aprendizaje significativo, pues los alumnos están recogiendo la
información, la selecciona, organizan y establecen relaciones con el
conocimiento que ya tenían previamente. También creo que trabajan con un
aprendizaje no asociativo, basándose en un cambio en su respuesta ante un
estímulo que se presenta de forma continua y repetida, es decir el profesor
explica la teoría y les hace hacer ejercicios sobre lo que ha explicado una y otra
vez hasta que lo aprenden.

Desarrollo de la actividad:

Describir lo que está ocurriendo.

- Interacciones profesor-alumnos (corregir, pregunta, comprueba, da soporte,

orienta…).
El profesor Enrique Cortés es una persona que aunque es consciente que su
asignatura no le gusta a los alumnos, intenta dar lo mejor de si, eso lo podemos
ver porque cuando da las explicaciones y deja hacer los ejercicios en clase, él se
va paseando por los pupitres corrigiendo y resolviendo las posibles dudas que
surgen entre los alumnos. No quiere que haya distracciones en clase, porque
sabe que los alumnos necesitan silencio y estar concentrados para poder
entender bien los conceptos, ya que el tema de la genética es complicado, por
eso no duda en expulsar a los alumnos que alborotan para intentar que los que
si quieren hacer los ejercicios puedan concentrarse. Considero que da soporte,

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 porque se desplaza pupitre por pupitre preocupándose y ayudando a los
alumnos orientándoles para que den lo mejor de si mismos, por otro lado,
también es una persona que pregunta a los alumnos lo que quieren hacer, pues
les pide opinión sobre si seguir haciendo ejercicios o no en vez de imponer su
criterio.
- Interacciones entre alumnos (distracciones, ayudas, conflictos, reacciones,
respuestas…).
Como he comentado varias veces, a los alumnos no les interesa en absoluto la
asignatura, es por ello que se ponen a hablar entre ellos, a hacer ruidos o ha
llamar la atención los unos con los otros, lo que genera una distracción general
de la clase. Como el profesor no consigue imponerse, amenaza a los alumnos con
quedarse castigados en la hora del patio copiando, esta amenaza tampoco sirve
para que los alumnos se estén callados. En concreto hay una alumna que
alborota y molesta al resto de los alumnos creando un conflicto directo con el
profesor, él le pide varias veces que guarde silencio pero como ella no atiende a
razones termina por expulsarla de la clase, sin embargo, esta expulsión no sirve
para apaciguar al resto de la clase que ya está alborotada y distraída y termina
solo cuando expulsa a seis alumnos más.

1.2. Sesión 2.
Descripción del contexto en el que se realiza la actividad:

Curso: Cuarto de la ESO.

Materia: Matemáticas, Rama de Letras. Profesora, Diana Mariscal.

Tema: Funciones

Horario: No especificado.

Condiciones del aula: es una sala más pequeña que la del grupo grande, ya que es un
grupo reducido, por lo que hay espacio de sobras para todos los alumnos (unos 30
pupitres aproximadamente para 15 alumnos. Son tres filas de dos pupitres cada uno.
Aunque el aula es pequeña parece acogedora, los pupitres son los mismos que los de la

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clase principal. Hay un corcho al final de la clase donde cuelgan trabajos, dos pizarras
una digital y la otra normal. También hay un pupitre para la profesora en este caso.

Organización de la actividad:

- Metodología (exposición, TIC, libros, ejercicios…)

La clase fundamentalmente utiliza una metodología de exposición oral por parte
de la profesora mientras los alumnos no parecen utilizar libros, los recursos que
utilizan son unas libretas y pequeños cuadernillos que utilizan para recoger los
apuntes. No parece que se utilicen recursos TIC en esta asignatura, por lo menos
en el tema que están tratando los alumnos en ese momento, por un lado vemos
explicación de la teoría por parte de la profesora y la realización de los ejercicios
por los alumnos.
- Individual, parejas, grupos…
Los alumnos se dedican a resolver el ejercicio planteado por la profesora de
manera individual y mientras ella va pasándose entre los pupitres resolviendo
dudas, da la impresión de que aunque es una tarea individual los alumnos
pueden comentar con el resto de sus compañeros la actividad. La profesora
parece estar todo el rato resolviendo dudas y ayudándoles a entender bien los
ejercicios.
- Temporización
Una sesión de una hora.

Intervención docente:

- Presentación actividades: instrucciones, atención, interés, relación con

actividades anteriores u otros…
La profesora presenta el temario en la pizarra con unas instrucciones claras y
concisas, parece ser que la manera de explicar que tiene gusta a los alumnos ya
que se sienten cómodos con ella y muestran interés en lo que les está
explicando. Presenta las actividades de manera ordenada y los alumnos lo van
copiando en sus respectivas libretas.
Recursos comunicativos: Lenguaje verbal (fluidez, precisión, ajuste…) no verbal,
gestión del espacio, mantenimiento del atención e interés de los alumnos.

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 La profesora mantiene una relación un poco informal con los alumnos pero en
todo momento parece que hay un respeto mutuo por parte de los alumnos hacía
su persona. Se nota cierto aprecio. Ella explica con claridad las actividades y en
todo momento utiliza vocabulario positivo y los anima a mejorar, dejando de
lado lo negativo.
Su lenguaje no verbal denota un instinto maternal de protección a los alumnos,
se acerca a ellos con confianza y ellos reaccionan positivamente. Ella se desplaza
por el aula con comodidad supervisando el trabajo de los alumnos. Consigue
mantener el interés de los alumnos porque les da una atención muy
personalizada e individualizada, ya que considera que cada alumno tiene su
propio ritmo de aprendizaje.
- Adecuación instrumentos-contenidos-objetivos:
Al ser una clase con menos alumnos de lo normal, la profesora intenta adecuar
los contenidos al ritmo de aprendizaje de cada alumno. La profesora va
consiguiendo los objetivos marcados que tiene, que es que los alumnos que
tienen dificultades en matemáticas vayan aprobando con buenas notas. Para ello
adecua el temario y lo personaliza.
- Tipo de aprendizaje de que promueve: Podríamos decir que la profesora
promueve un aprendizaje significativo, pues los alumnos están recogiendo la
información, la selecciona, organizan y establecen relaciones con el
conocimiento que ya tenían previamente. También creo que trabajan con un
aprendizaje no asociativo, basándose en un cambio en su respuesta ante un
estímulo que se presenta de forma continua y repetida, es decir la profesora
explica la teoría y les hace hacer ejercicios sobre lo que ha explicado una y otra
vez hasta que lo aprendan.

Desarrollo de la actividad:

Describir lo que está ocurriendo.

- Interacciones profesor-alumnos (corregir, pregunta, comprueba, da soporte,

orienta…).
La profesora Diana Mariscal realizó cambios metodológicos en el temario para
poder llegar a ellos y motivarlos. Es laxa en las normas, intenta crear un vínculo

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 entre el alumno y ella, y en el momento en el que se ha ganado la confianza se
deja enseñar. Intenta motivar al alumnado y les da soporte. Se pasea por los
pupitres para dar soporte y orientar a los alumnos en sus ejercicios. Los alumnos
preguntan sus dudas a la profesora, se les ve interesados en la asignatura y
bastante motivados.
- Interacciones entre alumnos (distracciones, ayudas, conflictos, reacciones,
respuestas…).
En esta aula se respira buen compañerismo, los alumnos se preocupan unos por
otros y no se respiran ni conflictos ni distracciones. Se nota que existe un buen
clima y se preocupan unos por otros.

1.3. Sesión 3.
Descripción del contexto en el que se realiza la actividad:

Curso: Cuarto de la ESO.

Materia: Matemáticas – Rama de Ciencias. Profesora Gabriela De la Herrán.

Tema: Funciones

Horario: No especificado.

Condiciones del aula: el aula presenta un buen aspecto, aunque no es un muy aula
espaciosa, los 30 alumnos caben sin problemas en dos filas de tres alumnos y una de
dos. El inconveniente que veo de este tipo de distribución es que puede generar
distracciones como las que se presentan en el aula, ya que los alumnos están demasiado
juntos los unos a los otros y apenas tienen espacio para moverse. El aula tiene un
proyector conectado a un monitor justo a la izquierda de la mesa del profesor y una
pizarra.

Organización de la actividad:

- Metodología (exposición, TIC, libros, ejercicios…)

La clase fundamentalmente utiliza una metodología de exposición oral por parte
de la profesora mientras los alumnos no parecen utilizar libros, como en el resto
de las clases que hemos visto, los recursos que utilizan son unas libretas y
pequeños cuadernillos que utilizan para recoger los apuntes. Tampoco parece
que se utilicen recursos TIC en esta asignatura. La principal diferencia que vemos

8
 en comparación con el resto de los profesores, es que para dar soporte a sus
explicaciones utiliza un proyector para mostrar una serie de ejercicios que ya
trae preparados en Word. Los alumnos los copian en sus libretas y después
proceden a hacerlos.
- Individual, parejas, grupos…
Antes de empezar la clase, la profesora separa a los alumnos en ocho grupos de
cuatro personas, les deja trabajar con los compañeros que ellos quieren,
mientras no sean alborotadores. Les deja resolver los ejercicios de esta manera
para hacerlo más dinámico, mientras ella se va paseando entre ellos y va
supervisando las dudas que puedan surgir.
- Temporización
Una sesión de una hora.

Intervención docente:

- Presentación actividades: instrucciones, atención, interés, relación con

actividades anteriores u otros…
La profesora Gabriela es una persona que se nota que tiene las ideas muy claras,
además da unas instrucciones concretas y precisas de lo que quiere y que espera.
Por ejemplo, no deja utilizar calculadora para resolver sus ejercicios de
matemáticas y se lo recuerda a los alumnos nada más empezar la clase. Sus
actividades tienen relación con el temario anterior, de hecho le reprocha a un
alumno no recordar parte del temario que ella asume que ya debería saberse y
se lo recuerda varias veces.
Demuestra interés porque se cumplan las normas y los contenidos de clase, de
manera siempre autoritaria y haciendo que se respeten las normas.
- Recursos comunicativos: Lenguaje verbal (fluidez, precisión, ajuste…) no verbal,
gestión del espacio, mantenimiento del atención e interés de los alumnos.
El lenguaje verbal que utiliza es preciso, deja muy claro lo que quiere y como lo
quiere. Es autoritaria y se hace respetar con sus palabras, los alumnos saben que
es una persona con carácter con la que se pueden ganar problemas fácilmente
si no la respetan. Solo con alzar un poco la voz el resto de alumnos ya se callan y
no dicen nada.

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 Su manera de hablar, y la manera de estar muy encima de los alumnos para que
no se descontrolen consigue que la atención de los alumnos no decaiga, es cierto
que hay alumnos que no tienen interés en la asignatura pero aun así se nota que
se esfuerzan en intentar sacarla adelante.
- Adecuación instrumentos-contenidos-objetivos:
La profesora Gabriela tiene unos objetivos de aprendizaje muy claros. Para ella
la disciplina es lo mas importante, lo fundamental, la base de todo, ella considera
que gracias a la disciplina se pueden llegar a aprender los contenidos y los
conceptos de las matemáticas.
- Tipo de aprendizaje de que promueve:
- A diferencia del resto de profesores que hemos visto, la profesora Gabriela
promueve sobretodo un aprendizaje cooperativo, ya que permite que cada
alumno aprenda pero no solo, sino junto a sus compañeros. Sin embargo, no
debemos olvidar los otros dos: aprendizaje significativo, pues los alumnos están
recogiendo la información, la selecciona, organizan y establecen relaciones con
el conocimiento que ya tenían previamente. También creo que trabajan con un
aprendizaje no asociativo, basándose en un cambio en su respuesta ante un
estímulo que se presenta de forma continua y repetida, es decir la profesora
explica la teoría y les hace hacer ejercicios sobre lo que ha explicado una y otra
vez hasta que lo aprendan.

Desarrollo de la actividad:

Describir lo que está ocurriendo.

- Interacciones profesor-alumnos (corregir, pregunta, comprueba, da soporte,

orienta…).
Los alumnos trabajan en grupo y al rato salen a la pizarra a corregir los ejercicios
y los corrigen entre toda la clase, de esta manera los mismos alumnos pueden
saber en lo que han fallado. Al la profesora misma realiza las correcciones
pertinentes frente a la clase y da instrucciones para que los alumnos terminen
de entenderlo. Aunque suene el timbre la profesora no deja que los alumnos se
levanten de los pupitres sin que ella termine de decirles todo lo que quiere
decirles.

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 Es una profesora que orienta a los alumnos, pero hasta cierto límite ya que por
ejemplo no explica cosas que ya creen que deben saber, como por ejemplo
cuando un alumno le dice que no recuerda el Teorema del Seno.
- Interacciones entre alumnos (distracciones, ayudas, conflictos, reacciones,
respuestas…).
Los alumnos en esta asignatura se dan soporte ya que trabajan juntos en grupo.
No existen conflictos en clase ya que la profesora ejerce un buen control sobre
esta. Tampoco veo que los alumnos se distraigan ya que si lo hacen la profesora
se encarga de ubicarlos.

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 2. LOOKING BACK ON THE ACTION
2.1. Sesión 1.
Análisis e interpretación de lo que hemos observado:

Como vemos en el texto de Ángel I. Pérez Gómez (2014) “Los profesionales de la

educación y los responsables políticos están demasiado atrapados en los modos de
pensamiento del pasado y en mentalidades obsoletas que impiden afrontar con libertad
y apertura los decisivos retos educativos del presente. La larga, resistente y pesada
herencia de la escuela industrial ya no sirve para preparar al ciudadano de la era digital”.
Después de ver como imparte clase el profesor Enrique Cortés considero que esta
afirmación viene muy bien a su modo de ver las cosas ya que él dice mirando a la cámara
que el tema que está impartiendo, genética, no da juego y que se tiene que hacer de la
manera que él lo hace: pizarra, papel y bolígrafo. Sin embargo esto no le funciona para
nada, ya que a los alumnos se les ve desmotivados y con mucha falta de interés, sin
embargo él no es capaz de hacer autocrítica y no parece que vaya a plantearse un
cambio metodológico en su manera de explicar este tema. Tal y como dice Ángel I. Pérez
Gómez “El currículo enciclopédico no puede ser considerado una base aceptable porque
ha demostrado su incapacidad para formar el pensamiento aplicado, crítico y creativo
de los alumnos, porque solo conduce al aprendizaje superficial, memorístico de datos […]
algoritmos y fórmulas, un conocimiento de orden inferior, con valor de cambio por notas,
pero sin valor de uso”.

Si aplico esta afirmación a las clases del profesor Cortés, vemos que precisamente eso
es lo que piensan los alumnos, pues perfectamente ellos pueden considerar que lo que
están estudiando no les va a servir absolutamente para nada en su vida cotidiana, solo
ven unas letras y unos números en una pizarra con la que deben resolver unos ejercicios
para poder pasar de curso, lo estudiarán para aprobar el examen pero después lo
olvidarán ya que ni les interesa, ni les motiva ni consideran que sea útil. Eso es lo que
genera una distracción permanente en clase, ya que según Ángel I. Pérez Gómez “La
construcción de la autonomía subjetiva requiere una pedagogía personalizada, capaz de
atender y estimular el desarrollo singular de las trayectorias personales de cada uno de
los alumnos. La escuela ha de ayudar a que cada individuo transite desde su personalidad
heredada a través de su personalidad aprendida, hacia su personalidad elegida”. Esta

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claro que no es el caso del profesor de Biología, ya que él no parece preocuparse por
una educación individualizada y personalizada, simplemente pretende enseñar el
temario. Además, si ve que los alumnos están distraídos o no les interesa, opta por
sacarlos de clase lo que hará que todavía se enteren menos del temario que están
estudiando.

Como he comentado anteriormente, el profesor Cortés no consigue motivar de ninguna

manera a los alumnos y la única manera que tiene de que presten atención es
amenazarlos con castigarlos sin poder salir a la hora del patio o expulsándolos de clase,
pero parece que no hay ninguna repercusión más allá de eso, pues incluso las alumnas
parecen alegrarse de poder salir de clase y darse una vuelta por los pasillos cuando son
expulsadas.

Diálogo, propuestas de cambio y observaciones:

Antes de comenzar a exponer mis propuestas de cambio, me gustaría que nos

detuviéramos un segundo a leer estas dos afirmaciones que encontramos en la teoría
de la asignatura, ya que nos pueden ayudar a comprender mejor la situación:

“El carácter efímero y situado del conocimiento académico que los estudiantes
adquieren en la institución escolar […] de su escasa relevancia para contribuir a formar
el pensamiento práctico, los modos de entender, sentir y actuar de cada individuo en la
vida cotidiana” y también “…el reto de la formación del sujeto contemporáneo se sitúa
en la dificultad de transformar las informaciones en conocimiento, es decir, en cuerpos
organizados de proposiciones que ayuden a comprender mejor la realidad…”

Estas dos afirmaciones dan entender básicamente los errores que comete el profesor
Enrique Cortés en sus clases, pues como él mismo sabe, a los alumnos no les interesa en
absoluto el tema de la genética y lo ven, tal como un tema de carácter “efímero, de
escasa relevancia y de poca utilidad en la vida cotidiana”, esperan simplemente que pase
y que llegue otro mejor, y da la impresión que él mismo profesor parece pensar
exactamente lo mismo, y ese es el principal error que veo.

El mismo profesor dice “lo que tiene más difícil un profesor muchas veces es captar la
atención del alumno, muchas veces la asignatura no les interesa, hay temas que por
ejemplo no dan ningún tipo de juego, el que estamos haciendo ahora, de genética, hay

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que hacer más ejercicios de tipo papel y lápiz”. Considero que su misma actitud es
negativa y si él mismo él tema que está explicando piensa que es aburrido, eso se lo va
a trasmitir a los alumnos. Es por ello que en cuanto a la construcción de la identidad del
docente (Esteve, 98) el profesor Enrique Cortés sabe que debe hacer clase, pero siente
que le faltan recursos para poder hacerla correctamente, además debe aprender a
solucionar situaciones prácticas e ir construyendo y reconstruyendo su identidad
docente. Ángel I. Pérez Gómez (2010) en el texto Aprender a educar. Nuevos desafíos
para la formación de docentes comenta que “La práctica no debe considerarse una mera
aplicación directa de la teoría, sino un escenario complejo, incierto y cambiante donde
se producen interacciones que merece la pena observar, relacionar, contrastar,
cuestionar y reformular, al ser espacios y procesos generadores de nuevos conocimientos
(GERGEN, 2001). La interacción permanente de la práctica y la teoría conforma un bucle
creativo y dinámico, que expande el conocimiento y transforma la realidad, al
transformar al propio sujeto que conoce y actúa, como consecuencia de su interacción
con la realidad”.

Estoy totalmente de acuerdo con esta afirmación, pues considero que aunque la
genética puede resultar un tema aburrido si se explica solo desde las formulas, existen
muchas maneras de llamar la atención de los alumnos, por lo que considero que el
profesor Enrique Cortés debería plantearse incluir recursos audiovisuales, no hay que
olvidar que la formación escolar o curricular del conocimiento práctico, dentro de esta
perspectiva epistemológica, aconseja:

- Partir de cuestiones abiertas y problemas reales, prestando especial atención a

las áreas de incertidumbre y controversia.
- Cuestionar las propias concepciones vulgares, crear nuevas propuestas e
interpretaciones científicas, experimentar en la práctica y utilizar nuevo
conocimiento en nuevos contextos como procedimiento metodológico, didáctico,
más valorado. 1

Considero que es un error enfocar solo tus clases a los alumnos que sí les interesa, ya
que es lo más cómodo. Como he dicho el profesor Enrique Cortés debería plantearse

1 PÉREZ GÓMEZ, A, (2010), Aprender a educar. Nuevos desafíos para la formación de docentes, Departamento de Didáctica y

Organización Escolar Universidad de Málaga. P43-44.

14
hacer las clases un poco más dinámica. Korthagen et al. (2006), “hasta el docente no es
capaz de reconstruir sus creencias, imágenes y gestalt intuitivas, desarrolladas en el
largo proceso de socialización como estudiante, para transformarlas en gestalt
informadas por las teorías y experiencias ajenas, tampoco hay garantías de actuación
consciente, eficaz y adaptada a las exigencias novedosas de los retos educativos
contemporáneos”. Es por ello que podría buscar vídeos por ejemplo de casos donde
salgan padres con el pelo muy rizado pero los hijos los tengan liso, o padres de origen
latinoamericano y los descendientes tengan otros rasgos, eso puede llamar la atención
de los alumnos y pueden querer saber porque ocurren esas cosas, después se les puede
introducir los mismos conceptos, pero los aprendices ya los asociarán con algo de su
vida cotidiana, ya que es algo que podemos encontrarnos en nuestro día a día. También
seguiría el ejemplo de las otras dos profesoras, ya que no dejan de ser números lo que
están haciendo y eso hace que resulte más complicado. Por un lado, los haría resolver
los ejercicios en grupo y por otro él pasarse entre los pupitres mientras los van
resolviendo. Debería dejar atrás una actitud tan tensa y no expulsarlos de clase tan
fácilmente, ya que está claro que eso no le ha servido para motivarlos hasta el momento.

Creo que el profesor Enrique Cortés debería tener más en cuenta la teoría activa, aquella
que dice que la enseñanza debe responder a la curiosidad e intereses del alumno. El
aprendizaje tiene lugar cuando nos enfrentamos a la necesidad de escoger entre cursos
alternativos de acción y elaboramos hipótesis que anticipan las consecuencias de formas
de actuar. En definitiva, tal y como dice Ángel I. Pérez Gómez (2010) en el texto Aprender
a educar. Nuevos desafíos para la formación de docente: “Construir un escenario abierto,
democrático y flexible y un conjunto de actividades auténticas que pretendan provocar
la implicación de cada estudiante, la experiencia educativa de cada aprendiz, respetando
sus diferencias y enfatizando sus fortalezas”.

Como hemos podido ver en la teoría de clase, no hay una única manera de ser un buen
profesor, y este debería tener en cuenta que cada vez se encuentra con alumnos cada
vez mas diversos y complejos, que existe un aumento de responsabilidades y exigencias
al docente. Sobretodo que existen nuevas tecnologías que le pueden ayudar a
desarrollar mejor las clases. Sobretodo que debería preocuparse por medir los
resultados y ver lo que funciona y lo que no. Los alumnos de hoy en día no son los

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mismos de hace 10 años, y lo que funcionaba hace un tiempo es posible que ahora no
le funcione, considero que anclarse en el pasado es un error y es lo que le está pasando
factura al profesor Enrique Cortés.

2.2. Sesión 2.
Análisis e interpretación de lo que hemos observado:

Como vemos en el texto de Ángel I. Pérez Gómez (2014) “las finalidades de la escuela
han de concentrarse en el propósito de ayudar a cada alumno a construir su propio
proyecto vital, a transmitir su propio camino desde la información hasta el conocimiento
y desde el conocimiento hasta la sabiduría”.

Ella tiene muy claro los componentes de la identidad profesional, la satisfacción laboral:
la actividad de la enseñanza-aprendizaje, ver como los alumnos progresan, el vinculo
afectivo con los estudiantes, empatía. Es precisamente lo que ella dice: “Yo soy laxa en
las normas, intento que haya un vinculo entre el alumno y yo, y en el momento en el
que has ganado esa confianza, el adolescente se deja enseñar”.

A la profesora Diana Mariscal este método le funciona, pues el grupo de clase que tiene
ella es un grupo complicado, un grupo que no está ni siquiera en la rama de las ciencias,
han escogido letras por lo que ya dejan muy claro que no les interesan las matemáticas,
sin embargo ella con su manera de ser ha conseguido ganárselos y se los ve bastante
motivados y que van sacándose el curso. Eso es precisamente lo que considero que debe
hacer un docente, pues este se educa al implicarse y reflexionar decididamente en el
proceso educativo de los demás, no de forma abstracta y solo en la teoría, sino en los
contextos complejos, conflictivos e imprevisibles de las aulas y los centros escolares
reales donde se encuentra implicado(PÉREZ GÓMEZ, 1998; RUSSELL y McPHERSON,
2001).

Diana Mariscal tiene claro esto, tiene un grupo reducido e intenta implicarse
individualmente con la historia personal de cada alumno para comprenderle, motivarle
y ayudarle a que se saque la asignatura. Se nota que es una profesora que ama lo que
está haciendo, y cuando eso se nota, es capaz de transmitírselo a los alumnos para que
estos aprendan. Se nota que tiene un vínculo especial con ellos, le hablan con confianza,
como si fuera algo cercano a una madre, no le importa que los alumnos le hablen con

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un vocabulario demasiado cercano. Sabe reñir con dulzura, como por ejemplo cuando
hay un comentario machista en el aula, pues un alumno le dice a otro que su “madre no
lava”, ella se muestra ofendida por el comentario y lo reprende pero muy educadamente
y le hace ver que lo que está diciendo no es correcto. La enseñanza no es una simple
habilidad, sino una compleja actividad cultural profundamente condicionada por
creencias y hábitos que funcionan, en parte, fuera de la conciencia y que son inducidas
por los modos de funcionar del escenario escolar, dentro de las presiones del contexto
social.2 Diana Mariscal no solo enseña matemáticas, va más allá, intenta aportar valores
de clase y saber estar. Cumple muy bien lo que dice Ángel I. Pérez Gómez (2010) en el
texto Aprender a educar. Nuevos desafíos para la formación de docente: “Hay que
demostrar respeto y cariño con todos los estudiantes, comprendiendo sus diferentes
situaciones personales y emocionales y confiando en su capacidad de aprender. Procurar
una interacción y comunicación cercana y respetuosa, provocando el sentimiento en los
estudiantes de que son respetados y escuchados”. Como he dicho, se nota tanto un
aprecio como un respeto mutuo profesor-alumno, ella los motiva para que den lo mejor
de ellos y los anima positivamente a sacar mejores resultados, evita en todo momento
utilizar palabras negativas que puedan desmotivarles.

Es cierto que el grupo que ella tiene es muy reducido, y eso le da cierta ventaja, ya que
no es lo mismo poder dar un trato personalizado a 12 o 15 alumnos que a 30, pero ya
que se encuentra en estas circunstancias ha sabido aprovecharlo muy bien, tal y como
dice Ángel I. Pérez Gómez (2010) “los docentes han de formarse como investigadores de
su propia práctica, para identificar y regular los recursos implícitos y explícitos que
componen sus competencias y cualidades humanas profesionales”.

Diálogo, propuestas de cambio y observaciones:

Valoración y contraste de lo que hemos observado, si es posible con el profesor que

realiza la actividad.

Valoro muy positivamente tanto la manera de dar clase de la profesora Diana Mariscal
como su manera de comportarse con los alumnos, es el claro ejemplo de docente que
no solo forma si no que acompaña al alumno en su camino hacía la adultez. Los

2 PÉREZ GÓMEZ, A, (2010), Aprender a educar. Nuevos desafíos para la formación de docentes, Departamento de Didáctica y

Organización Escolar Universidad de Málaga. P49

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aprendices la ven como una persona con la que pueden dialogar, desahogarse,
negociar… No parece preocuparle enfrentarse a los alumnos conflictivos, es más, para
ella parece un reto ganárselos y ponérselo de su lado.

Es posible que esta manera de actuar tan “laxa” le genere conflictos con el resto de los
compañeros docentes, ya que como se ve en el documental, durante una reunión de los
profesores la jefa de estudios pide que todos los profesores se apoyen mutuamente
para que no haya buenos ni malos. Claramente Diana Mariscal es vista de los profesores
“buenos” al contrario de su compañera Gabriela de la Herrán, que es vista de manera
totalmente opuesta.

Las dos se enfrentan a un conflicto parecido, que es “reñir” a los alumnos que no se
ponen el uniforme. Ambas profesoras se enfrentan a la misma situación pero de manera
muy diferente, mientras Diana se lo dice bien dicho la otra profesora se lo dice a un
alumna de manera muy brusca, lo que genera un insulto por parte de esta hacía
Gabriela. Aunque esta situación que acabo de definir, no tiene nada que ver con su
manera de clase, si considero que la personalidad de cada docente se ve reflejada en la
manera de dar clase y de llegar a los alumnos.

Existen muchas maneras de hacerse respetar y de llegar a los alumnos, y considero que
tal y como hemos visto en la teoría impartida en clase, no hay una esencia clara para ser
un buen profesor, pues diferentes actuaciones pueden ser adecuadas y lógicas dado los
múltiples factores que intervienen de manera inter-relacionada.

2.3. Sesión 3.
Análisis e interpretación de lo que hemos observado:

Explicaciones y argumentos de las interpretaciones, relación teoría-práctica,

modificaciones, ajustes...

La profesora Gabriela tiene muy claro que ella es profesora en todo momento y que
forma parte de su identidad personal y profesional, es una persona que le gusta hacer
cumplir la disciplina y se encarga de hacerse ver como una persona autoritaria
constantemente.

Tiene muy claro los componentes de la identidad profesional, la formación inicial, la

formación en la disciplina “para mi la disciplina en una clase es lo más importante o lo

18
fundamental, es la base de todo, sin ella no podríamos aprender ningún concepto de
matemáticas, y sin ella sería un descontrol absoluto . Solo entrar por la puerta los
alumnos se van callando automáticamente, pero por si acaso ella les pide absoluto
silencio. Después de ver la relación de la profesora Gabriela que tiene con sus alumnos
y su manera de dar clase, considero que hay algunos ítems de las teorías implícitas de
Marrero (1993) que encajan a la perfección con su manera de dar clase:

- “Si a los alumnos no se les fuerza a aprender, ellos por sí mismos no estudiarían”.
Eso encaja perfectamente con el discurso que da la profesora sobre la disciplina,
además se ve claramente reflejado en el tono y la exigencia que tiene con ellos
a la hora de dar clase.
- “Suelo comprobar más el proceso de aprendizaje de los alumnos que los
resultados finales”. Es cierto que no hemos podido ver en este primer episodio
si hay un examen final de matemáticas, pero lo que si se ha podido comprobar
es que la profesora está muy encima de los alumnos mientras están realizando
ejercicios orientándoles para que vayan adquiriendo conocimientos. Por lo
tanto, podemos decir que si le interesa mucho el proceso de aprendizaje de los
alumnos ya que es la base para poder seguir avanzando en sus clases.
- “Si el profesor sabe mantener las distancias, los alumnos lo respetarán más y
tendrá menos problemas de disciplina”. Esta frase me parece la base y que define
mejor la manera de ver y enfocar las clases de la profesora Gabriela, pues es lo
que ella pone en práctica todo el tiempo. Los alumnos tienen de ella una
concepción de una figura autoritaria y con la que es mejor no buscar problemas,
saben que estricta y que no pueden cruzar ningún tipo de raya de confianza ya
que ella no lo permite. Es una profesora que consigue ser respetada y con
autoridad sus clases van funcionando sin muchos problemas.
- “Realizo la programación primero enunciando claramente los objetivos y luego
seleccionando contenidos, actividades y evaluación”. Como se puede ver en la
clase que hemos analizado, primero la profesora da unas explicaciones de la
teoría, en este caso las funciones, y después los hace trabajar en grupos para que
puedan realizar los ejercicios entre todos de manera que les sea mucho más
sencillo y se apoyen unos a otros si tienen problemas.

19
 Uno de los decretos de la atención educativa dice que los profesores al entrar en un
aula deben plantearse: “¿Cómo son nuestras aulas actualmente? Organización,
mesas, sillas, mesa del profesor… etc” Esto es precisamente lo que hace la profesora
Gabriela solo entrar por la puerta, pues lo primero que hace es ver como están los
alumnos distribuidos, al ver que hay un grupo de cuatro alumnas que son muy
amigas y revoltosas, inmediatamente les pide que se separen por toda el aula y se
mezclen con otros alumnos, de esta manera se asegura que no estarán hablando y
habrá más posibilidades de que se centren en atender en clase.

Aunque es una profesora muy estricta, es consciente de que su asignatura es

complicada respecto a otras es por eso que permite a los alumnos resolver los
ejercicios que plantea en grupos de cuatro persona para intentar realizar las clases
un poco más dinámicas y que se den apoyo unos con otros. Es precisamente de lo
que habla el Diseño Universal de Aprendizaj, DU, pues dice que ofrecer diferentes
alternativas beneficia a todos y permite a las personas escoger aquella opción que
resulta mas adecuada y cómoda.

Diálogo, propuestas de cambio y observaciones:

Valoración y contraste de lo que hemos observado, si es posible con el profesor que

realiza la actividad.

Me da la sensación de que la profesora Gabriela ve a los alumnos como números a los

que hay que enseñarles y no le importa demasiado sus sentimientos y su manera de
pensar. Hay un alumno que dice mirando a cámara claramente que él ha escogido
ciencias por no defraudar a sus padres pero que él realmente no quiere estudiar
matemáticas porque no le gustan nada. Para mi es un error muy grave que ese alumno
este en ese aula en vez de en la que realmente quiere estar, no sé si la profesora es
consciente de esta situación, pero por la manera en la que se dirige al alumno y los
comentarios que hace públicamente de él creo que pueden llegar a hacerle daño pero
a ella no parece importante.

No dudo que sea una buena profesora, ya que se ve que los alumnos van aprobando y
que se implica para que lo hagan, pero como hemos podido ver a lo largo de todo el

20
temario, ser profesor implica mucho más que disciplina (que también considero que es
importante) pero creo que debería implicarse un poco más emocionalmente con los
alumnos y dejar un poco de lado la materia que parece que es lo único que le preocupa.
Con las diferencias substanciales de cada situación educativa, podríamos acordar que la
principal misión de la educación es asegurar, de un lado, un buen proceso y resultado
de aprendizaje por parte de los estudiantes, y de otro, la igualdad de oportunidades par
todos y todas. Es por ese motivo precisamente que aunque creo que Gabriela es una
buena profesora, quizás debería rebajar un poco la tensión que genera entre sus
alumnos e intentar ser un poco más cercana. Sé que tiene un grupo mas extenso que el
de la profesora Diana Mariscal y es un poco más difícil tener una atención más
personalizada con tanto alumno, pero creo que debería escucharlos un poco más,
porque tiene un caso clarísimo de un niño que no está en la rama de estudios que le
pertenece estar y debe haber más casos de alumnos estudian ciencias no por su propio
interés sino por obligación de los padres, ya que la consideran más útil. En mi opinión
ese es algo muy perjudicial para los alumnos, ya que ellos deberían estudiar la rama de
la educación que les resulte más interesante y no para satisfacer los deseos de los
padres.

En las implicaciones curriculares, la transmisión de conocimientos unidireccional es

aquella que da solución a los problemas y situaciones disciplinares e interdisciplinares.
Que permitan reconstruir conocimientos. Para entender la complejidad del
conocimiento práctico, como debería hacer la profesora Gabriela, debería comprender
la convergencia e interacción de los aspectos conscientes y no conscientes del
procesamiento de información y construcción de significados que hay en toda
experiencia humana. La tarea educativa supone, por tanto, provocar, facilitar y orientar
el proceso por el que cada individuo reconstruye sus sistemas de interpretación y acción,
sistemas que, no olvidemos, incluyen de forma interactiva conocimientos, habilidades,
emociones, actitudes y valores.

La profesora creo que si orienta adecuadamente a los alumnos, aunque quizás sus
formas son demasiado frías, me da la sensación que es todo lo contrario a la profesora
Diana, es cierto que al final las dos logran sus objetivos a diferencia del profesor Enrique
Cortés.

21
 3. CONCLUSIONES.
Me ha resultado muy interesante poder observar estas tres formas tan diferentes de
dar clase e incluso de ver como dos mismas profesoras enseñan una misma materia de
manera tan diferente.

Después de haber estudiado a fondo y de analizar las tres maneras de dar clase de los
diferentes profesores, en mi propia opinión personal considero que la profesora Diana
Mariscal es el claro ejemplo de una docente vocacional que ama totalmente su trabajo
y a los alumnos. La manera que tiene de dirigirse a ellos con cierta confianza y
tratándolos como adultos, dándoles una posición de igualdad y motivadora, creo que le
ha funcionado muy bien y que es una excelente profesora. Puede que la forma que
enfoca ella la enseñanza con otro profesor no funcione siempre pero realmente creo
que si valoras a los alumnos de manera tan positiva es probable que la mayoría de los
casos traiga buenos resultados.

El profesor Enrique Cortés creo que debería enfocar sus clases de una manera
totalmente opuesta, adaptándose a las nuevas tecnologías y teniendo una postura en
clase mucho más relajada y no tan a la defensiva, no creo que él caiga mal a los alumnos
pero debería intentar demostrar que lo que hace realmente le está gustando. En una
ocasión un profesor de Economía de mi carrera universitaria (Comunicación
Audiovisual) nos contó que los problemas que tienen los adolescentes con las
matemáticas durante la etapa de la secundaria vienen dados porque los maestros que
tienen durante la primaria y la etapa infantil no son expertos en esta asignatura, sino
que son gente que viene de la rama de humanidades que se ven obligados a enseñar
esta asignatura durante estas etapas tan tiernas de los niños y seguramente no lo hacen
con la misma motivación que lo hacen el profesor de inglés, que si es un experto en esa
materia, ya que en el fondo la detestan. Eso se transmite a los niños, sobretodo a los
que tienen más dificultades de aprendizaje. Por lo tanto, el profesor Enrique Cortés, bajo
mi punto de vista está cometiendo el mismo error que cometen los maestros a los que
se refería mi profesor de Economía (aunque considero que tampoco hay que
generalizar).

22
Sin lugar a dudas el modelo y relación que a mi me gustaría tener es el mismo que el de
la profesora Diana, quizás aplicando un poco de la disciplina de la que habla la profesora
Gabriela. Me parece correcto que los alumnos te tengan confianza y se abran a ti,
sobretodo para que puedan estudiar mejor pero me gustaría que no se abusaran de esa
confianza y que sobretodo se siguiera una línea de respeto mutuo, pero soy consciente
de que influyen muchos factores, como la edad de los alumnos, la situación geográfica
de la escuela y la asignatura.

23
 4. AUTOEVALUACIÓN.
Como dijimos al inicio de la asignatura del MFPS, son muchas las maneras de entender
que significa ser buen profesor y seguro que no depende de un único factor. Propusimos
valorar una serie de competencias docentes en función de su relevancia desde tu punto
de vista. Ahora, al final de la asignatura, te proponemos que revises la priorización que
hiciste. ¿Cuáles mantendrías? ¿Cuáles cambiarías de posición? ¿En caso de cambiarlas,
porque lo harías? Haz tus comentarios en el apartado de observaciones.

Competencias docentes Mantengo Observaciones

(M)
Cambio
(C)
Tener en cuenta los intereses y M Lo mantengo ya que considero que es fundamental tener en
conocimientos previos de los cuenta lo que opinan los estudiantes para saber lo que puedes
estudiantes. esperar de ellos y como enfocar tu asignatura. Te da pistas del
Le di un 10. nivel que tienes en tu clase y te abre las puertas a una educación
un poco más personalizada ya que puedes saber en que flaquean.
Favorecer la implicación de los M Lo mantengo ya que si les permites implicarse, se sentirán
estudiantes y respetar sus responsables, valorados y es muy importante para ellos sentirse
diferencias. escuchados, tratados como iguales, los adolescentes muchas
Le di un 10. veces ya se creen adultos y si los tratas como tal, dándole
responsabilidades se van a sentir mejor y te van a respetar mucho
más.
Tutorizar y orientar el aprendizaje de C Lo cambio, le di un 6 y ahora le daría un 8. Le di un 6 ya que
cada estudiante. aunque creo que es importante tutorizar el aprendizaje creo que
Le di un 6. es muy complicado si posees un grupo de clase muy grande, sin
embargo creo que es importante intentar hacer una educación lo
más individualizada posible ya que cada alumno es un mundo
totalmente diferente y dentro de lo que sea posible hay que
intentar hacerlo. Esto lo he pensado después de ver como Diana
Mariscal hace sus clases.
Enseñar a aprender a los estudiantes M Lo mantengo ya que considero que promover el aprendizaje
Le di un 8. autónomo es muy útil para los alumnos, no solo por los
conocimientos teóricos que van a tener en el aula si no para
aprender a desenvolverse en el mundo adulto al que cada vez
estarán más cerca.
Mostrar afecto a los estudiantes M Lo mantengo ya que creo que es la clave de la enseñanza, si los
Le di un 10. alumnos se sienten queridos creo que te van a corresponder de
la misma manera.
Mantener una comunicación M Lo mantengo ya que considero que la comunicación es muy
cercana con los estudiantes. importante, no solo entre los estudiantes si no entre las personas
Escucharlos. en general para llegar acuerdos, discutir temas, etc.
Le di un 10.
Mostrar como docente las M Lo mantengo, si mostramos nuestras propias cualidades
cualidades humanas que se esperan humanas, entusiasmo por lo que explicamos y como lo
de los estudiantes (entusiasmo, explicamos, conseguiremos transmitir esa sensación a los propios
curiosidad, respeto, colaboración). alumnos.
Le di un 10.

24
Participar activamente en los M Considero que se debe participar siempre que se pueda en los
proyectos del centro donde se proyectos del centro para desarrollarse mejor como docente y
imparte docencia. mejorar la calidad de las clases. Después de todo lo que estamos
Le di un 8. aprendiendo este año, me doy cuenta de que ser profesor no se
limita solo a dar unas clases, es mucho más, y hay que estar
reciclándose constantemente para poder seguir avanzando y dar
buenas clases.
Conocer bien la materia. M Si no se conoce bien la materia los alumnos lo notarán y eso hará
Le di un 10. que no se motiven. Por lo tanto lo mantengo, hay que ser un
experto, aunque te puedes equivocar ya que todos somos
humanos.
Planificar, desarrollar y evaluar la M Lo mantengo pues considero que tanto planificar como
docencia que imparte. desarrollar y evaluar una materia por un profesor es muy
Le di un 8. importante, las 3 etapas.
Promover el propio desarrollo M Las ganas de desarrollarse profesionalmente es un aliciente de
profesional. motivación, por lo tanto creo que es muy importante hacerlo. Si
Le di un 8. estas motivado en tu trabajo, te implicas, tus propios
compañeros lo van a notar y también los alumnos.
Ser justo y mantener la disciplina C Lo cambio pues considero que hay ocasiones en las que no es tan
Le di un 10. importante mantener la disciplina, quizás se puede tener una
relación más laxa como la que utiliza la profesora Diana pero que
te puede permitir llegar mucho más lejos, acercarte mucho más
a los alumnos y motivarlos, por lo tanto lo cambio a un 7.
Ayudar a los estudiantes que M Lo mantengo, pues creo que es una obligación de los profesores
presenten dificultades. ayudar a los estudiantes siempre que puedan, entender sus
Le di un 10. circunstancias personales.
Trabajar en equipo y valorar el M Lo mantengo pues considero que trabajar en equipo es muy
intercambio de experiencias con los importante y es mucho mejor que hacerlo solo, ya que en equipo
compañeros. se puede llegar mucho más lejos.
Le di un 10.
Una vez seleccionadas y ordenadas las competencias docentes desde tu punto de vista,
pasamos a la AUTOEVALUACIÓN:
Autoevaluación de las propias concepciones y de los Muc Basta Poco Nada Observaciones
conocimientos sobre el proceso de E/A, las competencias y la ho nte
práctica docente.
1. Mis concepciones sobre el proceso E/A han cambiado X Gracias a esta
durante el curso asignatura, he
podido ver el
proceso E/A
desde otro punto
de vista mucho
más interesante
y práctico, y que
me permitirá
utilizarlo para
cuando sea
profesor.
2. He conseguido un buen nivel de profundización en las X Creo que esta es
cuestiones tratadas una de las
asignaturas que
me ha permitido
adquirir
conocimientos
clave para poder
emplearlos luego
como profesor.

25
3. La pertinencia y relevancia de los aspectos comentados X Creo que todos
en clase se pueden reflejar en las actividades de los
evaluación y a mi actividad durante las prácticas. conocimientos
adquiridos son
útiles a la hora de
utilizarlos
durante las
prácticas, ahí se
podrá ver lo que
a mi me
funcionará como
profesor y lo que
o y me permitirá
seguir
evolucionando
hasta encontrar
mi propio estilo.
4. He aportado reflexiones personales a lo largo del curso, X Como no he
ya sea en los debates de clase, en los trabajos de grupo, podido ir a clase a
durante las prácticas o en conversaciones informales causa de mi
durante el curso. accidente de
tráfico, no he
podido
relacionarme casi
nada con mis
compañeros de
clase, ellos no me
conocen, por lo
que apenas
hemos hablado.
Sin embargo si he
podido hacerlo
en este trabajo
en el apartado de
“Conclusiones” y
en mis prácticas.
5. Los aprendizajes adquiridos son funcionales para el X Como he
ejercicio de la práctica docente. comentado
anteriormente,
creo que todos
los aprendizajes
son funcionales,
pero creo que es
importante
hacerlos propios
e ir adaptándolos
con la propia
experiencia que
se genere. Ir
evolucionando
con el tiempo e
inentar
adaptarse a los
nuevos tiempos,
tecnologías y
alumnos que
vayan llegando.

26
REFLEXIÓN GLOBAL (10 líneas aproximadamente): Valora tu grado de
aprovechamiento y los cambios que consideras que se han producido en tus
conocimientos sobre la práctica docente.
Después de todo lo que he leído y aprendido en la asignatura de Procesos y Contextos
Educativos he podido aplicar los conocimientos a la práctica del análisis del documental
“El Instituto”. Aplicar unos conocimientos teóricos al análisis del comportamiento de
tres profesores con sus alumnos, a su manera de dar clase, me ha servido para darme
cuenta de lo que funciona y de lo que no funciona con ellos y estos conocimientos me
pueden resultar útiles a mí como futuro docente. Este ejercicio te hace comprender que
trabajar con adolescentes es complicado y que cada alumno es un mundo totalmente
diferente y se debe tener esto en cuenta constantemente, además de que es un trabajo
muy vocacional. Me he servido para tomar consciencia de que no solo va a ser tener
unos conocimientos sobre una asignatura, dominar una materia, si no que voy a tener
que aparte de eso lidiar y entender a los alumnos, ayudarles siempre que esté en mi
mano y me da muchas mas ganas de seguir formándome para conseguirlo.

4.1. Anexo autoevaluación

Son muchas las maneras de entender que significa ser buen profesor y seguro que no
depende de un único factor. Te proponemos hacer un breve ejercicio de análisis:

A continuación encontrarás una lista de competencias docentes extraídas de diversas

fuentes. Asigna un valor a cada una de ellas en función de la relevancia que tienen según
tu punto de vista (0 poco relevante – 10 muy relevante).

Tener en cuenta los intereses y conocimientos previos de los estudiantes.

0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10

Favorecer la implicación de los estudiantes y respetar sus diferencias.

0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10

Tutorizar y orientar el aprendizaje de cada estudiante.

0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10

Enseñar a aprender a los estudiantes

0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10

Mostrar afecto a los estudiantes

0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10

27
Mantener una comunicación cercana con los estudiantes. Escucharlos.
0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10

Mostrar como docente las cualidades humanas que se esperan de los estudiantes
(entusiasmo, curiosidad, respeto, colaboración).
0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10

Participar activamente en los proyectos del centro donde se imparte docencia.

0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10

Conocer bien la materia

0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10

Planificar, desarrollar y evaluar la docencia que imparte.

0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10

Promover el propio desarrollo profesional.

0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10

Ser justo y mantener la disciplina

0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10

Ayudar a los estudiantes que presenten dificultades.

0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 – 10

Trabajar en equipo y valorar el intercambio de experiencias con los compañeros.

0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 – 10

28