PAUTA DE OBSERVACIÓN AL AULA

Docente acompañado : Claudia Tapia Curso: 4° A

Profesor/acompañante : Cristian Sáez Carreño
Fecha:

I.- INICO DE LA CLASE

Nº INDICADOR ACCIÓN DOCENTE SI NO
1 0

Menciona normas de conducta necesarias para el desarrollo de la 1

Establece un clima de relaciones clase. (Encuadre) (COVID).
de aceptación, equidad,
1 confianza, solidaridad y respeto.
Explica la importancia de las conductas para alcanzar aprendizajes 1
de calidad.

El docente menciona afirmaciones positivas sobre las capacidades 0

Manifiesta altas expectativas que los estudiantes tienen para poder realizar las actividades de la
sobre las posibilidades de clase. Favoreciendo el desarrollo de la autonomía de los alumnos
2 aprendizaje y desarrollo de todos en situaciones de aprendizaje. (Contención emocional)
sus alumnos.
El docente refuerza las ideas de un clima de esfuerzo y 1
perseverancia para realizar trabajos de calidad.

3 Establece un ambiente El docente estructura el espacio de manera flexible y coherente con 1

organizado de trabajo y dispone
los espacios y recursos en
función de los aprendizajes.
las actividades de aprendizaje. Procura un orden del mobiliario,
distribución de los estudiantes y un ambiente limpio.
Al momento de llegar decir cosas como; voy a abrir las cortinas,
prenderé las luces, abriré las ventanas para que, entre un poco de
aire, ¡qué bien la sala está limpia! etc

Comunica a los estudiantes el objetivo de la clase y los aprendizajes 1

a lograr. (verbal)

Comunica en forma clara y Registra el objetivo de la clase en pizarra o ppt. 1

precisa los objetivos de
4 aprendizaje. Solicita a los estudiantes registrar el objetivo, mencionó que estaba 0
en la guía de trabajo el objetivo, pero no aparecía.

Con ayuda de los estudiantes desarrolla las habilidades y 1

contenidos del objetivo.

El docente menciona los conocimientos previos necesario (verbal). 1

El docente logra que los estudiantes mencionen los conocimiento 1

Contextualización de los previos, motivándolos a través de preguntas (esto es lo deseado).
5 conceptos de la clase
Establecen una pregunta o problema de trabajo.(si se plantea una n/a
clase problema).

Entrega de forma clara una descripción de las actividades de la 1

6 Instrucciones de la clase clase, indicando el tiempo que tomará cada una.

Registra en la pizarra la descripción de la clase. 0

1
 FORTALEZAS
Participación de los y las estudiantes.
La contextualización lo tiene en su PPT
Buenos es mostrar la ruta de aprendizaje.
Las actividades de desarrollo concuerdan con el
objetivo de la clase.
DEBILIDADES
El objetivo no estaba en la guía “Describir
personajes de manera física y psicológica a
través de la lectura de un texto”
Proporcionó a conocer dos veces el objetivo de
la clase
Mencionar las altas expectativas que tiene
hacia los y las estudiantes.
Para que los niños no se pierdan con las hojas
colocar el número de cada una.
Ante el desconocimiento de un niño que no
sabía la materia antes de decir “No sabe”
mejor decir “Quien puede apoyar a su
compañero.
Estuvo 10 minutos en el inicio hay que
ajustarlo a 7 máximo para la evaluación
docente

II.- DESARROLLO DE LA CLASE

1.- ASPECTOS CONCEPTUALES:

Nº CRITERIO ACCIÓN DOCENTE SI NO

Se define un concepto de manera verbal. 1

1 DEFINE
Se define un concepto de manera verbal y se presenta en formato escrito (pizarra, ppt, 1
Docente
guía, etc).
Explica los principales elementos que componen la definición del concepto. 1
2 ANALIZA
A través de preguntas explica los principales elementos que componen la definición del 0
estudiante
concepto.
Expone un ejemplo de manera verbal del concepto de trabajo. 1
Con apoyo de material (libro del estudiante, imágenes, etc.) expone un ejemplo del 1
EJEMPLIFICA
3 estudiante
concepto.
Con preguntas y con apoyo de material (libro del estudiante, imágenes, etc.) expone un 1
ejemplo del concepto.
Expone de manera verbal una situación que contextualiza el concepto. 0
Con apoyo de material (situaciones de la sala, colegio, elementos de laboratorio, etc.) 1
expone una situación que contextualiza el concepto.
CONTEXTUALIZA
4 estudiante Con preguntas y apoyo de material (situaciones de la sala, colegio, elementos de 0
laboratorio, etc.) expone una situación que contextualiza el concepto.

2.- ASPECTO DE MONITOREO:

N° CRITERIO ACCIÓN DOCENTE SI NO

1 DEFINE A través de preguntas permite que un/a estudiante defina un concepto de

manera verbal.

A través de preguntas permite que un/a estudiante defina un concepto de

manera verbal y elabore un formato escrito (pizarra, ppt, guía, etc).

2
2 ANALIZA A través de preguntas permite que un/a estudiante explique los principales 1
elementos que componen la definición del concepto.

EJEMPLIFICA A través de preguntas permite que un/a estudiante exponga un ejemplo de 1

manera verbal del concepto de trabajo.
3 A través de preguntas permite que un/a estudiante con apoyo de material 1
(libro del estudiante, imágenes, etc) exponga un ejemplo del concepto.

0
4 CONTEXTUALIZA A través de preguntas permite que un/a estudiante exponga de manera
verbal una situación que contextualiza el concepto.

A través de preguntas permite que un/a estudiante con apoyo de material 0

(situaciones de la sala, colegio, elementos de laboratorio, etc) exponga una
situación que contextualiza el concepto.

3.- IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIA

N° SI NO

OBSERVACIONES DE IMPLEMENTACIÓN

III.- CIERRE DE LA CLASE.-

Nº INDICADORES ACCIONES DOCENTES SI NO N/A

1 Síntesis de los El docente menciona los principales contenidos trabajados en clase.
contenidos de la clase.

2 El docente menciona y define los principales contenidos.

El docente con ayuda de preguntas permite que los estudiantes menciones y

profundicen los principales contenidos de la clase.
3 Alternativa El docente corrige públicamente una guía de trabajo o ejercicios planteados en clase.

Alternativa El docente corrige una guía de trabajo o ejercicios planteados en clase, con la
participación pública de los estudiantes.

Preguntas Establece preguntas de cierre de carácter metacognitivas (tales como: ¿Cómo

metacognitivas aprendimos estos?; ¿Qué consecuencias puede tener?; ¿Qué relaciones podemos

3
 ver con otros contenidos?, ¿qué me costó más?, ¿qué fue más fácil? )

¿Qué sabíamos?, ¿cuál fue la nueva información?, ¿cómo las vinculamos? Por lo
tanto ¿qué aprendí?.
4 Verificación aprendizaje
significativo Da tiempo para la exposición de preguntas de los estudiantes.

El docente plantea las relaciones de los contenidos de la clase con contenidos de

Proyección de los clases subsiguientes.
contenidos
5 El docente indica medios de información en donde profundizar los contenidos de la
clase.

FORTALEZAS DEBILIDADES