Taller: Curriculum y Organizadores Escolares en el marco de la Práctica II Gestión,
Curriculum y Enseñanza
TRABAJO PRÁCTICO INTEGRADOR
Texto:
Modalidad de Trabajo: individual- Domiciliario
Fecha de Entrega:
Criterios de Evaluación:
Argumentación reflexiva- crítica- conceptual a través de posicionamientos
teóricos específicos y utilización de lenguaje específico.
Claridad en la forma de expresarse, de argumentar y de fundamentar el trabajo.
Coherencia en la redacción y elaboración personal.
La realización y presentación del Trabajo Práctico Integrador en tiempo y forma.
El alcance y la comprensión de las consignas planteadas.
Actividades:
De las siguientes actividades propuestas:
el punto 3 es obligatorio, luego elija 2 (dos) de las demás actividades para su
desarrollo.
1) Analice, en el registro de clase que se adjunta, cómo se presentan las expresiones
o tipos de curriculum. Fundamentando con aportes teóricos.
2) Explique los cuatro tipos de curriculum. Ejemplifique desde su vivencia como
estudiante del profesorado cada tipo de curriculum.
3) En base a la lectura de la Ficha de Cátedra acerca del Curriculum y las Teorías
Curriculares, y los textos de Contreras Domingo, José: Cap. 8: El profesor ante el
curriculum. Argumentos para la acción; Giroux, Henry: Los profesores como
intelectuales transformativos y Jurjo Torres: Cap. 1: El curriculum y la ideología,
analizar y esboce concepciones de curriculum y el rol docente.
4) Ofrezca una reflexión sobre algún punto de lo abordado en clases, en algún texto
o del programa que haya despertado su interés.
5) A partir de la lectura de algunas historietas de “Mafalda” de Quino, y de
Tonucci, en referencia a lo abordado hasta ahora. Describa, analice y exponga
brevemente, 2 (dos) historietas. Teniendo en cuenta:
¿Qué aspectos abordados por los diferentes autores podemos relacionar con las
diferentes historietas?
¿Cómo y de qué manera podemos ver al curriculum, en la realidades expuestas
por las imágenes?
¿Qué actitud debería adoptar el docente al respecto?
¿Parece una historieta para niños no? Lamento decirles que no. Mafalda tiene
muchos mensajes para nosotros, es hora de profundizar nuestro análisis. El escritor
utiliza el medio de la historieta para que nosotros reflexionemos acerca de varios
temas que tienen que ver con nuestra sociedad.
Registro de observación de una clase de “físico-química” en 9no año de EGB 3 en
una escuela de gestión estatal en San Miguel de Tucumán-2007.
15.40 hs La docente entra al curso, saluda vagamente y presenta a los profesores Silvina
y Ariel, los alumnos saludan con mucha curiosidad al saber que dos extraños se unen al
grupo. Después de un pequeño momento de bullicio y miradas, la docente toma la
decisión de no tomar la recuperación prevista para ese día, por lo que continúa la clase,
dando un repaso, sobre el tema de las escalas termométricas. Comienza con el dictado
de un problema, escribiendo en el pizarrón la fórmula que necesitarán para resolverlo.
15.55 hs Ella se dirige al fondo del curso para explicar el problema, que por cierto, no
hizo ninguna aclaración, ni tampoco retomó la última clase para refrescarle el tema, allí
les explicó a un grupo como llegar a la solución (en realidad se les hizo el problema).
Hasta eso el volumen de los alumnos va en aumento, del cual ella se percata y reacciona
suavemente con un “¡chicos, chicos!”. Un alumno que está en diagonal a mi derecha,
lleva 10 minutos sin saber cómo se hace “eso” como ellos dicen, está nervioso, se
refriega las manos y golpea la lapicera sobre la carpeta, diciendo “¡no entiendo nada!”
Los alumnos muy amigos del orden no son, están en la ebullición reciente de su
adolescencia, se entrecruzan charlas, risas, un celular suena, hay un cachetazo de un
alumno a otro, el sector en cierta forma resuelve, los del medio están entre la atención
hacia el pizarrón y el comentario y murmullo de pares de atrás. Es muy notable la
subdivisión de grupos que tiene el curso.
16.10 hs Retoma la clase con el dictado de otro problema, los alumnos aún no entienden
para qué es este tema, dónde se usa grados Fahrenheit, matemáticamente les cuesta
plantear la ecuación. Un grupo de cinco chicas (muy desubicadas en cuestión de orden y
respeto) llaman a la docente para salir del paso y que ella crea que están trabajando (sin
embargo no es así). Otro grupo le dice “profe, se olvidó la prueba?, entregue la prueba!,
diga las notas!. Ella les contesta: “no las tengo aquí!, sigan con los problemas!” y
comienza a preguntar “¿qué fórmula usamos?” y ella responde con ironía: chicos las
que está en el pizarrón. La docente se desplaza con mucha tranquilidad, como
convenciéndose que los chicos entendieron el tema, porque contesta a sus alumnos
como si ellos lo manejaran muy bien al tema, o será la presencia de los observadores
que la colocan en esa situación. Es una persona consciente de lo que sucede en el curso
(con respecto al bullicio y desorden). Los alumnos acuden a ella para que les apruebe el
resultado. Ella exclama: “muy bien!; Así es!; revise el resultado!; mmm lo hizo usted?”
El grupo de las cinco chicas sigue en otra onda, copian, como todos, los resultados de
una hoja que circula del primer alumno que terminó, todo para asegurarse que la
profesora “crea” que ellas hacen algo. Un chico sale al baño. Como ya todos terminaron
la primera parte, la atención se centra en los observadores, por sobre todo un grupo de
cuatro varones. Vuelve el alumno que salió al baño y comenta a sus compañeros
“porqué están aquí?, nos observan, quién los manda?”
16.15 hs La docente se instala en un grupo del fondo y le explica cómo resolver el
ejercicio, se produce un juego brusco entre dos muchachos otro grupo y la docente al
momento dice: “Basta chicos!”. Hay situaciones en que la docente remarca el orden con
la frase: “¿qué pasa ahí?; chicos!!; ya resolvieron?” Aún así los chicos se levantan y
salen del curso, algunos con permiso, otras no.
16.25 hs Dicta otro enunciado, le llama la atención al alumno A. Ella es consultada en
el pizarrón de cómo calcular para luego los cabecillas de cada grupo, vuelcan en su
carpeta lo aprendido, ninguno explica a sus pares, solo les dan los resultados.
16.30 hs Un alumno le saca una foto desde su celular a mi compañera Silvina.
16.32 hs es muy paciente y delicada la docente, está en constante desplazamiento,
observando a cada grupo, no se sentó en ningún momento a su escritorio solo se acercó
una vez a revisar su cartera.
16.35 hs La buscan en la puerta dos alumnas, a las cuales entrega una carpeta,
comienzan los piropeos y silbidos. Casi todos han terminado la tarea, porque continúan
las charlas grupales y la función de los celulares. Es curiosa la actitud de un alumno,
porque no se integra al grupo y tampoco con el curso, se le nota muy incómodo, como si
no fuera parte del curso, constantemente mira su reloj y la puerta.
16.37 hs Cae una silla, la profesora reacciona. Trata de imponer orden, hace que
algunos chicos se bajen de las mesas donde están sentados. Es notable la presencia del
celular, es parte del material de estudio, lo usan para calcular, jugar, enviar mensajes
entre ellos, etc. Y está en sus bancos con sus carpetas, cartucheras y útiles. Todas las
revisiones que hizo la docente en las carpetas colocó la leyenda “excelente”. Ella se
acerca a su escritorio y luego en voz alta dice: “¡en la prueba va la teoría y los
problemas!".
16.51 hs En este momento finaliza todo, los chicos salen desesperados, no hay saludo
de despedida.
