INFORME DE OBSERVACIÓN

I. Objetivo de la observación

Identificar y conocer las diferentes variables que se hayan en el proceso de

enseñanza aprendizaje en el grado 6°-4 de la I.E. Antonio Ricaurte sede Juan
XXIII por medio de una observación no participante durante 4 horas para así
comprender y analizar las mismas buscando mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.

II. Datos de identificación

Institución: institución educativa Antonio Ricaurte sede Juan XXIII

Grupo: 6°-4
Asignatura: Ciencias sociales
Profesor observado: Gonzalo Gonzales
Fecha: 06 y 09 de abril del 2015
Horario: lunes 8:15 am – 10:15 am, jueves 10:20 am – 12:20 m.
Observador: Gustavo Pineda y Handerson Gonzales.
Tema: la geografía y sus ramas.

III. Marcos observacionales para la elaboracion de una guia de observacion de

la practica docente

1. Ambiente de aprendizaje

Se puede decir que la disciplina del grupo era buena pero esto es debido a la
intimidación dada por el docente con el libro de notas y control de desempeño. La
relación que se daba con el docente y los estudiantes era muy alejada y de temor
si se puede decir así en qué sentido decimos esto, por la misma disciplina que
imponía el maestro los alumnos muy poco se relacionaban con él, viven con temor
a preguntas a pararse a reír y otros aspectos más.
Estas 4 horas observadas pudimos ver como el maestro desde que entra los
estudiantes los hace formar al estilo militar y como los ordenada de formas de fila
adentro del aula muchos estos estudiantes se sentaban separados es decir
mujeres un poco aparte de los hombres y había muy poca interacción entre
alumnos. El salón de clase tenia buena luz por los ventanales que posee pero
mucho ruido por la cercania de una carretera no posee ventilación adecuada,
pues cuenta solo con un ventilador en un avanzado estado de deterioro, también
observamos que el salón permanecía limpio que era muy poca la basura que se
observaba.
2. Los participantes

Este salón estaba conformado según el primer día de observación por 29

estudiantes ya el día jueves que fueron las siguientes 2 horas de observación lo
conformaban 32 estudiantes y pudimos ver o darnos cuenta que en total lo
conformaban 37 estudiantes y que había uno que se había retirado en total eran
38 dividos en 15 niñas y 23 niños. Los perfiles observados en el aula de clase que
muchos de los estudiantes más grandes eran los que eran más iperactivos, y
además que muchos de los estudiantes viven zonas de bajos recursos como
Floresta, Piedrahita, Obrero, ciudadela etc. Algunos estudiantes se les observaban
un nivel socioeconómico más alto y habitan barrios como el Juan XXIII
Según lo observado y lo hablado con el docente el historial que tenía el grupo era
de un grupo muy indisciplinado y de poco estudio o dedicación, era un grupo que
todo lo que se estudiaba se olvidaba en poco tiempo. Además el docente los
consideraba como personas que si seguían así no tenían un buen futuro.
Otro aspecto importante que logramos observar fue que mientras el docente
realizaba o daban la clase la actividad que los estudiantes ejercían era tomar nota
de lo que profesor escribía en el tablero y él hablaba, después de esto se haría un
taller donde los estudiantes contestarían una serie de preguntas. En pocas
palabras lo que los estudiantes hacían era escuchas al profesor y escribir los
conceptos dados por él en el tablero, también algunos de ellos por no decir muy
pocos comenzaban hablar y a reír junto con otro compañero.
En estas cuatro horas también se observó que la sentimientos o actitudes que
venían departe del estudiante era totalmente de temor. Y era ese temor que daba
el maestro con el seguimiento y notas que colocaba por cualquier circunstancia si
se paraban, si reían, si estaban rayando un cuaderno, sino contestaban a su
pregunta, etc. todo esto él toma en cuenta para colocar puntos negativo otro
aspecto era el del uniforme no dejaban colocarse alguna otra prenda que no fuera
la del uniforme como chaquetas, manillas etc. no era permitido y todo esto
causaba temor y aburrimiento hacia el alumno con relación al docente y a la
asignatura.
También observamos que los estudiantes en muchos de los temas no lo entendían
por la manera de explicar del docente y decían este profesor está loco,
empezando que no les gustaba formar qué fue lo primero que el docente hacia
después llamar a lista y después hablaba de cosas que no tenía que ver con el
tema. En el desarrollo de la clase los estudiantes muchos de ellos poseían pereza
y sueño mientras el docente hablaba y terminando la clase no les parecía que el
docente pregunte algo que ellos no pudieron captar y aparte de eso había cosas
que el docente preguntaba que no había mencionado o enseñado y con esto se
reforzaba según él la enseñanza con cuestionarios o evaluaciones estilo ICFES.

3. El docente

El proceso seguido por el docente fue muy tradicional y fue el siguiente:

Primero que todo el hacía formar a los estudiantes antes de entrar para revisar
vestuario porque así lo exigía el manual de convivencia de la institución, después
de esto los hacia entrar llamaba a lista lo cual me llamo la atención que el a los
estudiantes los llamaba por su apellido y no por el nombre estilo régimen militar y
tradicional.
La apertura de la clase en lo que observamos es el tema que sea era la siguiente
él hablaba de temas ya vistos pasados se de la clase pasada o antepasada tanto
fue esto que uno de las clases observadas el retomo de manera ligera todo lo visto
por el periodo anterior.
Después de esto el comenzaba con el desarrollo de la clase dando unas copias
que hablaba del tema nuevo en este caso de la geografía y sus ramas los ponía a
leer unos 15 minutos igual fue en la siguiente clase les hablaba de la astronomía
que era parte del as copia que le había pasado a los estudiantes. Mientras estos
leían él se sentó y se puso a leer cuando acabo de leer y ya pasado los 15
minutos hablaba del tema y preguntaba mientras iba hablando y conformaban
conceptos en el tablero.
Para terminar hacia una evaluación estilo ICFES para que quedara como
evidencia de lo que había dado y saber si los estudiantes entendieron el tema.
Muchas de estas preguntas no estaban acorde con lo que el había dado queremos
aclarar esto.
La actitud que el asume frente al grupo es de un docente estricto y controlador que
solo él tiene el saber y él es la autoridad en el salón lo cual hace que el estudiante
asuma una sensación de miedo. Realizando muy pocas actividades que integren a
los estudiantes y se entusiasme con la materia simplemente una educación
tradicional.

4. ¿Para qué?
Según lo observado el objetivo de la primera clase era que el estudiante supiera
que es la geografía para que sirve y cuáles son sus ramas, también como se
utilizaba la geografía y cuál era su importancia. En la segunda clase el objetivo
que tenía el docente era que supieran que era la astronomía y que función tenia y
dejar claro que era una rama de la geografía todo esto lo realizo como ya lo
dijimos con un método tradicional solo él hablaba y planteaba o daba la
información a los estudiantes.

5. ¿Que contenidos se desarrollan?

Los contenidos que se desarrollaron fueron los siguientes:

Geografía: su significado, importancia, quienes la usaron primero y cuáles son las
ramas que la rodean.
El otro contenido era sobre una de las ramas de la geografía que es la astronomía
y con relación a este tema es su significado para que sirve y quienes utilizan esta
rama o ciencia casi una misma estructura de la clase pasada y todo para que
entre hablar sobre el universo. Todo esto fue realizado por medio de un texto
sacado en un libro de Santillana de área de ciencias sociales sin ayuda visual o
de algún otro implemento.

6. ¿Cómo se realiza el proceso enseñanza aprendizaje?

Las dinámicas de desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en el grupo 6°-

4 de la institución educativa Antonio Ricaurte sede Juan XXIII se da en una forma
de organización de filas a lo largo del salón, es un trabajo que se desarrolla de
manera individualista. Las estrategias utilizadas por el profesor son dinámicas de
corte tradicionalista extremos, construye el conocimiento a través de exposición
magistral y posteriormente empieza un ejercicio de preguntas, pero sin el ánimo
de retroalimentación durante el proceso sino al contrario con la intención de
“corchar” a los estudiantes que según el criterio del profesor son los más “vagos.”
Las interrelaciones en el grupo son procesos muy cortados durante el tiempo de
clase puesto que por la disciplina del profesor los niños y niñas sienten temor de
hablar con sus compañeros, y por ende existe poca comunicación acerca de los
temas de estudio y la colaboración es casi nula, excepto cuando el profesor
ordena trabajo en grupos. Las relaciones con los otros grupos de la institución
educativa se dan en los momentos de receso exclusivamente. La construcción y
desarrollo de habilidades se da muy poco, casi que nulo se puede decir, ya que la
metodología utilizada por el docente no contribuye a que los y las estudiantes
desarrollen sus capacidades y potencialidades. No tienen interacción con TIC
puesto que el profesor no utiliza estas herramientas para la orientación de sus
clases, o por lo menos durante el periodo de observación de la clase en ningún
momento utilizo alguna herramienta tecnológica.
7. ¿Con qué recursos apoyan su trabajo?
Durante el desarrollo de las clases el único material didáctico que se pudo
observar que el profesor utiliza es una fotocopia que es sacada de un libro editorial
para el grado 6°, no utiliza medios tecnológicos, utiliza el tradicional tablero acrílico
y sus marcadores de dotación. Es nula e inexistente el uso de las TIC’s como
herramientas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

8. Evaluación del aprendizaje

Los procesos de retroalimentación durante el transcurso de la catedra se dan con
las preguntas que realiza el profesor en tono imponente y de miedo hacia sus
estudiantes, es curioso pero durante la observación constantemente el profesor se
acercaba a nosotros a decirnos:” si ven es que no aprenden, son vagos.” Utiliza la
evaluación como fin del proceso de enseñanza – aprendizaje y no la utiliza como
medio para mejorar sus prácticas de un profesional de la educación. Identificamos
que se necesita una renovación total en el ejercicio didáctico que desarrolla el
profesor en sus cátedras.

9. Aspectos que le generaron especial atención durante la observación

El primero de estos aspectos que nos llamaron la atención fue la forma en como el
profesor los hace formar en filas previo a la entrada al salón, como si los niños y
niñas estuviera siguiendo un régimen militar dentro de las instalaciones de la
institución educativa. Otro aspecto de especial atención es que en la primera clase
posterior a semana santa dice que el coordinador les “echo flores” pero que eso
era mentira y que les fue muy mal durante el primer periodo. El maestro tiene
comentarios negativos en contra de los estudiantes con bajo rendimiento en el
primer periodo académico. El profesor reprende a los estudiantes por detalles tan
mínimos que son banales en el proceso de enseñanza aprendizaje, ejemplo
regañaba a niños y niñas por comerse las uñas, por pararse a recoger un lapicero
que se le había caído. En general del parte del profesor se pudo observar una
constante actitud agresiva con los niños y las niñas.
De los estudiantes nos llamó especialmente la atención los comentarios que nos
hicieron al final de la observación de que el profesor ese día hacia estado “suave”
porque estábamos observando la clase, también es curioso que cuando
orientamos nuestra primera clase como practicantes los niños y niñas nos
preguntaban si íbamos a volver, cuanto tiempo íbamos a estar o si al profesor
Gonzalo lo iban a sacar.
10. ¿Con que paradigma psicoeducativo y pedagógico se identifica la
practica?

El paradigma psicoeducativo y pedagógico que se pudo observar en el desarrollo

de la practica fue el conductismo ya que durante las dinámicas de la clase se pudo
observar lo que estos paradigmas educativos proponen, la clase de tipo magistral,
el aprendizaje memorístico por repetición, las evaluaciones buscaban medir al
alumno sin ningún ánimo de retroalimentar. El estudiante solo es observado como
el ser vacío que hay que llenarlo de información desconociendo sus capacidades y
habilidades que se tienen, además de uniformando el conocimiento y desconoce
las singularidades y particularidades que tiene cada niño y niña para aprender.