Tarea grupal en la que tendréis que formar de 3 a 5 alumnos que hayáis estudiado la misma

carrera (o carreras similares en cuanto a contenidos). La tarea se expondrá en power point el

día de diciembre en clase (dependiendo del número de grupos que se formen, dispondréis de
más o menos tiempo para la exposición)

CASO PRACTICO

En tu primer año como Profesor/a te han destinado a un Instituto de

Enseñanza Secundaria de la provincia de Almería, en el que impartes una
asignatura vinculada a la carrera que estudiaste. De entre los diferentes grupos-
clase que tienes asignados, vamos a centrarnos en uno de 2º de E.S.O. compuesto
por 30 alumnos. Este grupo incluye: a) dos alumnas inmigrantes recién llegadas a
España que manifiestan dificultades para comprender el castellano; b) dos alumnos
muestran habitualmente conductas disruptivas que obstaculizan el desarrollo de las
sesiones de clase; y c) un alumno que manifiesta problemas de integración dentro
del grupo-clase.

Para todos los alumnos es la primera vez que van a ver el tema que vas a
tratar durante las primeras sesiones, hecho que tendrás en cuenta a la hora de
secuenciar el contenido. En este sentido, vas a intentar favorecer tanto la
participación durante tus explicaciones, como el trabajo individual y colectivo
partiendo de la elaboración de tareas grupales. No obstante, durante las dos
primeras sesiones de la clase ocurre lo siguiente:

Haces uso del ordenador y del cañón de proyección para presentar, utilizando el PowerPoint, los
aspectos fundamentales del tema. Apoyándote en dichas herramientas, comienzas a explicar a tus
alumnos los contenidos correspondientes a la sesión de clase. Para intentar reforzar el
aprendizaje utilizas ejemplos concretos como complemento a tu discurso, y tratas que los
alumnos se impliquen en la explicación, para lo cual planteas una serie de preguntas dirigidas a
toda la clase: «¿Alguien podría decirme algo respecto a…? –Seguidamente un silencio sepulcral
recorre el aula. Por lo que insistes: no pasa nada si os equivocáis, para eso estamos aquí, para
aprender. Como os dije el primer día de clase, valoraré la implicación en la asignatura y, por
tanto, vuestras intervenciones». Pero, una vez más, nadie contesta. Parece que tus palabras no
han convencido a los alumnos, a juzgar por el desvío de las miradas de muchos de ellos hacia
otro lugar. De repente, un alumno (el que manifiesta problemas de integración) trata de intervenir
en clase, pero cuando empieza hablar muestras evidentes signos de nerviosismo, que tienen
como resultado las burlas, primero, por parte de dos alumnos (los que tienen conductas
disruptivas) y, a continuación, por el resto de la clase. Esta situación se repite durante el
desarrollo la siguiente sesión, esta vez cuando trata de intervenir una de las alumnas inmigrantes.

Al finalizar la segunda sesión de clase, recomiendas unos textos como complemento a los
apuntes tomados en clase, para realizar una tarea grupal sobre el tema. Dicho trabajo, no sólo
tiene como objetivo favorecer la reflexión individual y grupal, el debate, y el consenso de los
grupos de trabajo, sino también porque es un trabajo que en cierto modo evidencia la
comprensión global de la materia. Este trabajo será valorado por la profesora de cero a dos
puntos, y se sumará a la calificación final de cada estudiante. Los puntos restantes que completan
la calificación individual del alumnado dependen de un examen escrito realizado una vez
concluya el trimestre. El plazo límite para entregar el trabajo en grupo es de una semana y media.
A pesar de ello, la mayoría de los grupos entrega el trabajo en la siguiente sesión de clase.

Una vez revisados todos los trabajos, compruebas que no se cumple uno de los fines principales
buscado en el trabajo grupal, «la reflexión y el intercambio de ideas que lleven al debate y al
consenso», ya que en los discursos que elaboran los estudiantes hay grandes incoherencias y
poca vinculación entre las ideas. Es decir, los trabajos no tienen parten de una estructura que
otorgue cohesión global al contenido, por lo que son un collage de información inconexa.
 TAREA

REALIZAD UN POWER POINT QUE RESPONDA A LAS SIGUIENTES CUESTIONES

1. ¿Qué tipo de enfoque curricular (o enfoques curriculares) crees que has aplicado
durante las dos primeras sesiones de clase? Justifica tu respuesta.

2. ¿Por qué crees que la mayoría de los alumnos no participan en clase? ¿Cuál podría ser
la razón por la cual la mayoría de los trabajos grupales no han favorecido la reflexión
individual y colectiva? Razona tus respuestas.

3. Elegid un contenido vinculado a algún aspecto de tu titulación y adecúalo a los

conocimientos previos de tus alumnos (para ello puede ser útil revisar qué contenidos
relacionados con ese contenido se imparten en 3º de ESO y los contenidos previos de 2º
de ESO), con el fin de planificar una o dos sesiones de clase teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:

a) Objetivos que queréis lograr (tened en cuenta el contexto a la hora de plantearlos)

b) Contenido elegido y su secuenciación (en una o varias sesiones)
c) Metodología (tened en cuenta que debe favorecer tanto la construcción de conocimiento
por parte de todos los alumnos, como la convivencia entre los mismos)
d) Criterios de Evaluación y competencias a desarrollar
e) Actividades ( integrad al menos dos actividades con TIC)

Para diseñar la unidad didáctica tened en cuenta la Orden de 15 de enero de 2021, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas. (juntadeandalucia.es)

(DESCARGAD LOS DOS PDFs que aparecen al final de la página ( ahí es donde encontraréis la
distribución de objetivos, contenidos, criterios de evaluación por cursos).