SECUENCIA DIDÁCTICA

ESCUELA N
MATEMÁTICA 1°

NÚMEROS NATURALES
SUMAS Y RESTAS

DOCENTE:
Área: MATEMATICA

Fundamentación

El avance de la Matemática está marcado por problemas externos e internos a

esta disciplina que han demandado la construcción de nuevos conocimientos. Una
característica central entonces del trabajo matemático es la resolución de diferentes
tipos de problemas.
Para que los alumnos también puedan involucrarse en la producción de
conocimientos matemáticos, será necesario –aunque no suficiente– enfrentarlos a
diversos tipos de problemas. Un problema es tal en tanto y en cuanto permite a los
alumnos introducirse en el desafío de resolverlo a partir de los conocimientos
disponibles y les demanda la producción de ciertas relaciones en la dirección de una
solución posible, aunque esta, en un principio, resulte incompleta o incorrecta.
Otra característica de la actividad matemática es el despliegue de un trabajo de
tipo exploratorio: probar, ensayar, abandonar, representar para imaginar o entender,
tomar decisiones, conjeturar, etcétera. Algunas exploraciones han demandado años de
trabajo a los matemáticos e, incluso, muchas de las preguntas y de los problemas
elaborados hace mucho tiempo siguen en esta etapa de exploración porque aún no
han sido resueltos. Por lo mencionado anteriormente en la presente planificación se
pone a los alumnos –frente a la resolución de problemas– un espacio y un tiempo que
posibilite el ensayo y error, habilite aproximaciones a la resolución que muchas veces
serán correctas y otras tantas incorrectas, propicie la búsqueda de ejemplos que
ayuden a seguir ensayando, les permita probar con otros recursos, etcétera. Explorar,
probar, ensayar, abandonar lo hecho y comenzar nuevamente la búsqueda es parte del
trabajo matemático que este espacio propone desplegar en el aula.
Esta propuesta pretende actitudes distintas frente al conocimiento
matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender, sustenta para
la enseñanza del área la resolución de problemas como eje vertebrador y transversal
del aprendizaje. Pensando el valor formativo, el desarrollo de sentido crítico, la
autonomía intelectual y el pensamiento lógico, el valor instrumental como
herramienta para enfrentar y resolver situaciones y avanzar en el proceso de
aprendizaje y su valor social para interpretar e interactuar con el entorno. Aprender
matemática es una actividad intelectual su premisa es disponer de un conocimiento
tanto de herramienta y de objeto. Cuando se piensa en resolver un problema se le está
dando a la matemática la categoría de herramienta, cuando se la piensa como objeto
científico, se le está dando el significado teórico.

PROPOSITOS:

 Proponer situaciones que reconozcan y construyan el conocimiento matemático en

contexto significativo, a través de experiencia concreta de resolución de problemas,
que permitan disfrutar de los aspectos creativos.
 Promover la interacción y la oportunidad de construir modificar e integrar sus ideas.
 Generar un ambiente pedagógico enriquecedor, tal que el aprendizaje se concentre en
el desarrollo y la integración de la construcción de pensamiento matemático y la
apropiación del hacer matemático. Teniendo en cuenta las distintas necesidades de los
alumnos para desarrollar confianza, autonomía, pensamiento crítico y reflexivo.
 Incorporar el aprendizaje activo e interactivo posibilitando vincular los conocimientos
de la matemática entre sí y con los de otras áreas del saber.
OBJETIVOS
Que los alumnos logren:

 Comparar, leer y escribir de números de hasta dos cifras.

 Usar números naturales de hasta dos cifras en contextos de la vida diaria (medir,
calcular precios y vueltos)

CONTENIDOS

Eje: Comparación, lectura y escritura de números de hasta dos cifras.

EJE
NUMEROS Uso de números naturales de hasta en contextos
NATURALES de la vida diaria (medir, calcular precios y vueltos)

RECURSOS

 juego
 videos
 Fotos
 Textos.
 Fotocopias.

ESTRATEGIAS:

Estrategias de elaboración

 Práctica guiada de resolución de problemas

 Aplicar las matemáticas en el entorno cotidiano.
 Utilizar el error como fuente de aprendizaje

Estrategias de apoyo o afectivas.

  Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Estrategias de evaluación.

De proceso.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Reconocimiento de datos y conceptos

• Resolución de cálculos a través de diferentes estrategias.
• solucionar situaciones problemáticas contextualizadas.
• Interpretar símbolos, consignas, informaciones.
• Manejar el vocabulario de la matemática.

ACTIVIDADES
CLASE 1:

INICIO:

 La docente presenta el tema a trabajar en las próximas semanas:

 Números de hasta tres cifras en contextos de la vida cotidiana.

Para comenzar vamos a presentar un Juego: “El juego de la OCA”

 Dividimos los alumnos en grupos de 5 y explicamos las reglas del juego.

 Como fichas podemos pintar un pedacito de papel y hacer una bolita, se inicia
en salida y avanzan según marque el dado.
 Cada grupo es un jugador, se presenta el tablero y cada grupo juega, tiene que
debatir la respuesta entre ellos.
 Tiramos el dado y respondemos el casillero que nos toca
Cuando finaliza el juego
Preguntas:

 ¿qué les pareció el juego?

 ¿Lograron responder a todas las preguntas?

Problemas a resolver en relación al juego

1- Si estoy en el casillero 14 y saco un 5 en el dado, ¿en qué casillero estaré? ¿Con

qué operación indico esta jugada?

2- Estaba en el casillero 15 y ahora estoy en el casillero 21. Realicé solamente una

jugada, ¿qué número indica el dado? Y si hubiera realizado dos jugadas, ¿qué
posibles resultados de dados podría haber sacado?
3- Dibuja los puntos a los dados para que sumen la cantidad indicada.

4- Observamos el tablero

5- ¿Si estabas en el casillero 26 cuantos casilleros te faltaban para llegar a la meta?

¿Qué operación realizaste?

6- ¿Si estas en el casillero 27 y quieres llegar al casillero 39 cuantos casilleros te

faltan recorrer?
CIERRE:

Debatimos sobre las respuestas obtenidas.

Retroalimentación y corrección.

ACTIVIDADES
CLASE 2:

INICIO:

 La docente recupera conocimientos previos

 Recuerdan el juego de la Oca y los problemas que resolvimos luego.

Actividades para recuperar conocimientos previos:

 Miramos el tablero

1- Si tu compañero está en el casillero 4 y vos en el 29 ¿Cuántos casilleros le falan

para llegarte? ¿Qué operación realizaste?
Y si jugamos a las cartas:

2- Observa las siguientes cartas.

7- Encuentra tres formas diferentes donde la suma de las tarjetas sea la cantidad
señalada. Dibuja los corazones de colores.
Desarrollo:

 ¿Para qué nos sirve saber sumar y restar?

 ¿ustedes van de compras? Hoy vamos a ir de compras en clase.

Vamos a realizar comprar en el súper

Observamos las imágenes

Llenamos los carritos y respondemos

 Verificamos las respuestas entre todos

Para responder ordenamos

¿Cuál es el más caro?

CIERRE:

Debatimos sobre las respuestas obtenidas.

Retroalimentación y corrección.

ACTIVIDADES
CLASE 3:

INICIO:

 La docente recupera conocimientos previos

PROBLEMAS DE SUMA Y RESTA

 Observa la lista de precios y contestamos:

La mamá de Ernesto compró 2 libretas y una cartuchera. ¿Cuánto pagó?

2.- Enrique pagó 40 pesos. ¿Qué fue lo que compró?

3.- Carmen se compró una caja de colores, un pegamento y 2 libretas. Si pagó con 2
billetes de $50. ¿Cuánto le sobró?

4.- Ángel tenía 3 billetes de $ 20 y una moneda de $10. ¿Cuánto dinero le quedó si se
compró la calculadora y las tijeras?

5.- Jesús tiene $38 y necesita comprar 2 libretas y una cartuchera. ¿Cuánto dinero le
falta?

6.- El maestro Sergio se gastó $90 en puros colores. ¿Cuántas cajas se compró?

 Debatimos sobre las respuestas obtenidas y verificamos.

 Ahora tienen que comprar todo lo que necesites ustedes:
  ¿Qué comprarían?
 ¿Cuánta plata necesitan pedir para realizar la compra?
 ¿si solo tienen $50 que podrían comprarían y cuanto les sobra?

CIERRE:
Debatimos sobre las respuestas obtenidas.
Retroalimentación y corrección.
Para la próxima clase traer una calculadora o descargarla en el celular si tienen.