Secuencia:

Esta secuencia se relaciona con la primera secuencia de Ciencias Naturales en la cual nos preparábamos
para una salida de campo y a la vez con el sub – proyecto Delfor.
Como los ambientes de aprendizaje se encuentran dentro y fuera de la escuela, y se constituyen en
escenarios diversos espacialmente, pero estrechamente conectados desde el punto de vista didáctico,
se decide esta visita para buscar información sobre variados aspectos del ambiente y convertirla en
una oportunidad para trabajar, por ejemplo, la diversidad de la vida en los ambientes terrestres.
También es posible que, aunque se trate de ambientes naturales, encontremos evidencias de la presencia
humana y modificaciones asociadas con ella, por tal motivo podremos utilizar en el aula otros recursos
complementarios, como videos, fotos, reconstrucciones y folletos de turismo, para mostrar y comparar
diversos ambientes, especialmente los lejanos, ya sea en el espacio o en el tiempo.

Conozcan los animales de la selva y de nuestra región y las relaciones con el ambiente, a la vez que
desarrollen procesos de búsqueda, selección, interpretación, organización y comunicación de información
relacionada con los temas abordados del mundo natural

Comprender que los seres vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos específicos.

Diferenciar los modelos de organización animal por el tipo de nutrición y la manera en que se relacionan con
el ambiente.

Comprensión de las relaciones que se establecen entre los seres vivos y el ambiente en cuanto a los
requerimientos de agua, aire, suelo.

Comprensión de las relaciones que se establecen entre los seres vivos en los distintos ambientes para
conseguir el alimento.

Identificación de relaciones entre diferentes modos de alimentación de los seres vivos: unos se alimentan
de otros; las plantas sirven de alimento a los herbívoros, y estos sirven de alimento a los carnívoros.

Aproximación a la modelización de los seres vivos a través del reconocimiento de características comunes
y diferentes.

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Elizabeth Musso
 Expresión de aportes personales con diferentes propósitos comunicativos, manifestar opinión y
justificarla; ampliar lo dicho por otro, disentir.

Participación en situaciones de lectura en voz alta de textos.

Lectura exploratoria de palabras, frases y oraciones que conforman textos: título, autor, editorial, etc.

Lectura asidua de textos leídos por ellos (en silencio o en voz alta) con diversos propósitos (buscar
información sobre la vida del autor, datos de la historia).

Organización de materiales escritos en el registro de información.

Toma de notas para la recuperación y conservación de información significativa.

Escritura de textos poniendo en juego estrategias de producción atendiendo a pautas de organización

textual y convenciones ortográficas y de puntuación.

Desarrollo progresivo de estrategias de revisión de las propias escrituras.

Reflexión sobre algunos criterios de organización estructural de narraciones (situación inicial-

problema- resolución) y descripciones (tema, partes, cualidades).

Construcción del significado global del texto, estableciendo relaciones con sus anticipaciones iniciales, para
ratificarlas, descartarlas o reelaborarlas.

Lectura en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir la toma notas.

Escucha y producción de apreciaciones, opiniones y recomendaciones sobre lo leído y escuchado en

situaciones de intercambio.

Escritura asidua de descripción de seres vivos y ambientes.

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Elizabeth Musso

ORALIDAD, LECTURA Y
ESCRITURA
ORALIDAD
Inferir y reponer información
implícita.
Organizar la comunicación.
Intervenir en intercambios
comunicativos formales e
informales.
Relatar, describir, explicar,
argumentar con diferentes
propósitos.
Monitorear y autocorregir la
propia expresión.
Escuchar con atención
Discriminar información de
opinión.
LECTURA
Anticipar, predecir e
hipotetizar acerca del
contenido.
Localizar y correlacionar
información explícita.
Buscar, recopilar y
procesar información con
diversos propósitos,
en diversas fuentes y
soportes, integrando
TIC.
Integrar información del texto
discontinuo con la del texto
continuo en el que está
autocontenido.
Organizar, resumir, sintetizar
y reelaborar información.
ESCRITURA
Generar y organizar ideas.
Diseñar planes de escritura.
Revisar y reformular el escrito.
ORALIDAD, LECTURA
Y ESCRITURA
Apropiarse progresivamente– de
las prácticas de oralidad, lectura
y escritura propias de cada
ámbito
Comenzar la actividad con los alumnos preguntándoles si conocen el lugar por visitar, qué imaginan que
encontrarán allí o para qué creen que se hace esta salida: ustedes dicen que vamos a encontrar animales...
¿Cuáles de los que conocen les parece que vamos a encontrar y cuáles no?
¿En qué lugares podemos encontrar lombrices? ¿Y caracoles, arañas y bichos bolita?
Elizabeth Musso
ABORDAJE Y RESOLUCIÓN
DE SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS
ABORDAJE DE LA
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
Cuestionar el sentido común,
desnaturalizar lo dado.
Comprender e interiorizar la
situación problemática.
Identificar, reconocer,
discriminar y descartar la
información, según sea
relevante o irrelevante, en la
situación problemática (datos,
contexto, incógnita).
Recopilar información
complementaria de diversas
fuentes.
RESOLUCIÓN DE LA
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
Buscar y experimentar vías y
alternativas de solución.
Analizar y evaluar
alternativas de resolución.
REFLEXIÓN Y
EVALUACIÓN DE
LA RESOLUCIÓN DE LA
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
Comprobar las anticipaciones
planteadas.
Justificar/fundamentar los
procedimientos utilizados.
Confrontar y comparar
procedimientos,
Reflexionar sobre las ideas
previas.
Reconocer y relacionar los
nuevos conocimientos con los
ya apropiados.
PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CREATIVO
PENSAMIENTO CRÍTICO
Plantearse preguntas y
problemáticas.
Formular preguntas
pertinentes.
Recurrir a fuentes de
consulta para crear/
fortalecer/ argumentar
opiniones propias.
Reconocer cuándo la
respuesta a una pregunta
requiere que se consideren
múltiples puntos de vistas,
causas y variables.
Tomar decisiones razonadas
en torno a una postura.
Construir argumentos
pertinentes.
Elaborar conclusiones
razonadas y fundamentadas.
Comunicarse
respetuosamente con los
Demás.
PENSAMIENTO CREATIVO
Explorar, experimentar y
utilizar con originalidad
distintos recursos.
Planear, crear, diseñar
alternativas superadoras
ante desafíos y demandas
planteados en su contexto.
Imaginar otros mundos
posibles.
Utilizar distintos lenguajes
para comunicar ideas,
sentimientos.
TRABAJO EN
COLABORACIÓN
PARA
RELACIONARSE E
INTERACTUAR
COLABORACIÓN
Confiar en el otro como punto de
partida de las relaciones
interpersonales.
Compartir la toma de decisiones,
asumiendo sus consecuencias.
Realizar aportes individuales
durante el trabajo grupal.
Aceptar ayuda para resolver
dificultades y superar obstáculos.
Convivir considerando la
diversidad y la diferencia.
Asumir con responsabilidad un rol
dentro del equipo.
Solidarizarse y cooperar con sus
compañeros y con el entorno…
INTERACCIÓN
Socializar, considerar y
contrastar puntos de vista,
argumentos y razonamientos
diferentes ante el abordaje de un
problema, una tarea o una
producción.
Escuchar al otro, considerar sus
opiniones y puntos de vista,
ponerse en su lugar.
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 ¿Y qué tipos de plantas habrá?
¿De qué color serán las hojas de los árboles en esta época del año?
¿Quién conoce un nombre distinto para la misma planta o animal?
¿Quién sabe qué materiales utilizan los pájaros para construir sus nidos?

A partir de las respuestas de los chicos, se armará junto con ellos un primer esquema conceptual, incluyendo
algunas categorías simples, como plantas, animales, materiales y objetos, y se organizará en función de los nombres
de los ejemplares, sus características más importantes, el lugar específico donde creen que viven, entre otras.

Retomaremos lo trabajado en Lengua y haremos lo mismo con animales que viven con Delfor en la selva.

En este momento, todas las ideas planteadas por ellos se consideran válidas y sujetas a verificación.

Es muy importante explicar a los niños las razones de nuestra elección y los objetivos de
aprendizaje que nos proponemos.

Nuestros objetivos se registrarán en un plan de acción, al que llamaremos “Guía de observación

para los especialistas”, que recoja los distintos momentos de la salida y sus propósitos en una línea de
tiempo, por ejemplo:

qué haremos primero,

cómo vamos a trabajar cuando lleguemos al lugar,

cuál será la última actividad en el ambiente visitado, etc.

Una vez formados los grupos de trabajo, es necesario leer y explicar detenidamente la lista de
tareas enunciada en la “Guía...” y trabajar con ellos las normas de comportamiento para la salida. Los
grupos estarán divididos en tres: “Especialistas en vegetación” “Especialistas en vertebrados (animales
con huesos)”, “Especialistas en invertebrados (animales sin huesos)” y “Especialistas en sonidos y rastros
animales y en la acción humana en el ambiente”
El trabajo de “los especialistas”

En la primera etapa de la salida a un ambiente terrestre, se realizarán actividades de

observación con todos los sentidos, trabajando en lugares claramente diferenciados, para establecer
comparaciones respecto de las percepciones de los alumnos.

Se les propondrá a los niños una serie de actividades de exploración entre las que se propone la
identificación del mayor número de seres vivos diferentes, agrupándolos en plantas, animales y
“otros”. A continuación se detallan las guías de observación que se entregarán a los integrantes de
cada grupo.

Guías de observación y tareas de campo para los grupos de especialistas

Grupo 1. Especialistas en vegetación

- Observen si existen vegetales terrestres. Dibújenlos. Si los conocen, coloquen sus nombres. Observen su
tamaño e identifiquen la presencia de troncos, brotes, hojas, flores, frutos, semillas, etcétera. 4
IndiquenMusso
- Elizabeth si son árboles, arbustos o hierbas.
- Observen si existen agrupamientos de plantas. ¿Qué tipos de plantas son?
- Observen el color de las hojas de esas plantas y si hay otras semejantes en el suelo.
Grupo 2. Especialistas en invertebrados (animales sin huesos)
- ¿Encontraron pequeños animales en el suelo, entre las hojas, en las ramas o debajo de las cortezas de los
árboles? Dibújenlos y coloquen sus nombres, si los conocen.
- Recojan algunos ejemplares en frascos o bolsas separadas para luego poder identificarlos en clase. Escriban
y coloquen una etiqueta en los recipientes para identificar las características del lugar de recolección y otros
datos que consideren importantes.
- ¿Qué están haciendo esos animalitos allí? Relacionen su forma de trasladarse (voladores, caminadores,
reptadores, cavadores) con los lugares en los que se desplazan, por ejemplo, en las plantas (árboles, arbustos,
hierbas) o debajo de la tierra.
- Observen en qué se parecen y en qué se diferencian los animales encontrados. ¿A qué podrá deberse, si
viven en lugares muy próximos? ¿Cómo han reaccionado frente a la presencia humana?

Grupo 3. Especialistas en vertebrados (animales con huesos)

- Observen los animales grandes (vertebrados) que haya en el lugar. ¿Cuáles son? Dibújenlos y anoten sus
características (tamaños, tipos de pico, boca, patas, alas, etc.) o tómenles una fotografía, si disponen de una
máquina.
- Utilizando la clave de animales grandes (vertebrados), clasifiquen los ejemplares observados, teniendo en
cuenta los criterios que propone, por ejemplo, si tienen pelos, pertenecen a la clase mamíferos; si tienen
plumas, pertenecen a la clase aves, etc. ¿Qué grupos identificaron? Anoten en sus cuadernos.
- Observen si existen agrupamientos de animales en algunas zonas. ¿En qué zonas? ¿Qué animales son?
- Si tienen oportunidad, observen los siguientes comportamientos: alimentación, reproducción, cuidado de las
crías, actitud frente a la presencia humana, a ruidos, movimientos bruscos, etcétera.
- ¿Reaccionan de la misma manera las distintas clases de animales? ¿Y los individuos de la misma clase?
Dibujen esos comportamientos y anoten en sus cuadernos con frases cortas lo que observan.

Grupo 4. Especialistas en sonidos y rastros animales y en la acción humana en el ambiente

- Traten de escuchar cantos de pájaros, ladridos, relinchos u otros ruidos emitidos por animales.
Si es posible, regístrenlos con un grabador.
- Identifiquen la presencia de animales por sus rastros: olores, huellas, heces, nidos, cuevas, etc.
Escriban en sus cuadernos una lista de rastros encontrados.
- Traten de identificar la presencia y la acción del hombre en el lugar por el hallazgo de sus
rastros. Estas son algunas pistas: presencia de pisadas, restos de comida, envases, envoltorios,
postes y cables de luz, pavimento.
Dibujen en sus cuadernos los materiales y objetos encontrados. Anoten lo que les parezca
importante. Si disponen de una máquina, saquen fotos de los rastros hallados. 5
Elizabeth Musso
 INTERVENCIONES PARA AFINAR LA OBSERVACIÓN

También visitaremos el patio y el monte de eucaliptus que se encuentra ubicado frente a la escuela para
recopilar mayor información. Recursos utilizados: Lupa, cuaderno.

Se les sugerirá observen de lejos y de cerca, y se los animará a usar todos los sentidos, haciendo preguntas
como las siguientes:
¿Cómo es la punta de este árbol? ¿El medio? ¿La parte baja?
¿Cómo es la forma general del árbol?
¿Cuáles son los colores de cada parte?
¿Cómo es el árbol al tacto? ¿A qué huele? (Podemos sugerirles que raspen levemente una hoja, una aguja o
la corteza.)
¿Oyen algún sonido en el árbol? ¿Cómo y quién produce ese sonido?

Luego con la utilización de la lupa se les pedirá que observen y serán guiados con preguntas como por ejemplo:
¿Cómo es el lugar donde está el árbol? ¿Qué hay cerca de él? ¿Qué hay debajo? ¿Y encima?
¿Está en una zona soleada o la sombra? ¿Cerca del agua o en un área seca? ¿Está aislado o rodeado de
otros árboles o de otras plantas? Si está rodeado de otros árboles o plantas ¿son similares a él o muy
distintos?

“Los especialistas” organizan y comunican la

Clase:

información recogida en la salida

En las clases posteriores a la salida, evaluaremos con los niños la información obtenida
comparándola con las anticipaciones y los propósitos iniciales. Les propondremos hacer críticas y
comentarios. A partir de los distintos registros de los ejemplares recolectados y de las experiencias
narradas por los chicos, será necesario sistematizar toda la información recogida.

Será el momento de volver al primer mapa conceptual elaborado en conjunto para corregirlo y
enriquecerlo, armando un segundo esquema que recoja todo lo aprendido.

En los esquemas siguientes, se presentan los dos tipos de claves que se utilizarán al clasificar a
los seres vivos, que han sido simplificadas para trabajar con los niños.

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Elizabeth Musso
 Luego se les comentará la idea de armar un fichero áulico con información sobre estos animales.
Intervenciones:
¿Qué es un fichero?
¿Qué datos se registran en un fichero?
¿En dónde buscamos información?
Aunamos criterios sobre los datos que vamos a registrar y acordamos la organización de la información en la
hoja del fichero.

Para el armado del fichero áulico de animales de la selva, se utilizarán:

- fichas de las que se utilizan en las oficinas u hojas que se adecuarán al tamaño de las fichas.
Cada ficha informativa deberá contener el nombre del animal, las características teniendo en cuenta y ser
ilustrarla con imágenes recortadas o dibujadas por los alumnos.

Modelo de ficha:

Modelo de mapa conceptual:

INTERVENCIONES PARA LOS MOMENTOS DE LA PUESTA EN COMÚN

Una vez en el aula se realizará la puesta en común de la información recopilada en la cual se tomará nota en
las fichas mientras que se pondrá énfasis en establecer relaciones entre los elementos, reconociendo sus
interacciones.
Algunas intervenciones serán por ejemplo:
¿Qué animales encontramos?
¿De qué se alimentaban?
¿Con qué estaba cubierto su cuerpo?
¿Cómo se desplazaban?
¿En qué se parecen y en qué se diferencian los animales encontrados?
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Elizabeth Musso
 ¿Encontraron pequeños animales en el suelo, entre las hojas, en las ramas o debajo de las cortezas de los
árboles? ¿Los conocen?
¿A qué podrá deberse, si viven en lugares muy próximos?
¿Cómo han reaccionado frente a la presencia humana?
¿Observaron agrupamientos de animales en algunas zonas? ¿En qué zonas? ¿Qué animales son?
¿Reaccionan de la misma manera las distintas clases de animales?
¿Y los individuos de la misma clase?
¿En qué tipo de plantas encontraron un determinado animal?;
¿La utilizaba para la construcción del nido, como refugio o como alimento?;
El suelo donde se encontraban ciertas plantas ¿estaba húmedo, seco o inundado? y otras)

Guiaremos a los niños incorporando la complejidad de las relaciones que establecen con el ambiente, es
importante superar los enfoques que solo se centran en la descripción de sus estructuras.
Intervenciones:
¿Qué vegetación encontramos?
¿Cómo era su tamaño? ¿Todos tenían troncos?
¿Su forma permite que aniden pájaros?
¿Utilizan materiales del árbol para construir sus nidos?
Cuándo caiga el agua de lluvia... ¿hacia dónde se dirigirá?
¿Qué relación puede tener con las necesidades del árbol?
¿La densidad de su follaje permitirá que el agua llegue al suelo y puedan germinar las semillas que están
allí?
¿Recuerdan el nombre de los árboles?
¿De qué color eran las hojas de los árboles cuando los visitamos?
¿En qué época cambian de color? ¿Siempre lo hacen en la misma época?
¿Todos los árboles pierden sus hojas en el otoño?
¿Qué diferencias pudimos reconocer entre los árboles y otras plantas?
¿Hay otras plantas que pierden sus hojas?
¿Qué sucede con las plantas cuando no reciben suficiente agua de lluvia o de riego?
¿Pueden sobrevivir sin luz?
¿Habrá alguna relación entre la temperatura del ambiente y los cambios en las plantas?

El trabajo con la búsqueda de rastros, evidencias de comportamientos o partes de seres vivos ayudará a
los chicos a identificar las respuestas de los animales frente a los estímulos del ambiente.
Intervenciones:
¿Detectaron la presencia de animales por sus rastros: olores, huellas, heces, nidos, cuevas, etc.? ¿Y
por el sonido? ¿Cuáles?
¿Identificaron la presencia y la acción del hombre en el lugar?
¿Qué rastros encontraron?

Paso siguiente se investigará sobre la vida de los elefantes y los animales q podemos encontrar en la selva.
Como así también se buscará información sobre la vegetación en la selva. Utilizaremos distintos recursos:
- LIBROS.
- ENCICLOPEDIAS.
- PAGINAS DE INTERNET.
https://misanimales.com/animales-viven-la-selva/
https://animapedia.org/animales-terrestres/selva/ https://cumbrepuebloscop20.org/animales/selva/
https://www.ecologiaverde.com/que-animales-viven-en-la-selva-tropical-1279.html

Durante la lectura de la información se irá tomando nota del nombre de los animales para luego repartirlos.

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Elizabeth Musso
 Para el trabajo de recopilación de información, el grado se dividirá en grupos y se repartirán los animales
que decidieron investigar.

Intervenciones:
¿Cómo se llama? ¿Cuál es su nombre científico?
¿Cuál es su tamaño?
¿Cómo se desplaza? ¿Qué utiliza para hacerlo?
¿Tiene patas? ¿Cuántas?
¿De qué está cubierto su cuerpo?
¿Dónde vive?
¿De qué se alimenta?

A medida que vayan recuperando datos importantes, irán tomando nota. Cada integrante del grupo se hará
cargo de 1 o 2 animales.

En cada clase se realizará la corrección de sus escrituras.

Como actividad evaluativa los niños en forma grupal elaborarán un texto informativo sobre la
diversidad de seres vivos a partir del mapa conceptual que se confeccionó en las clases pasadas. Modelo
de texto informativo:

Por último, para puntualizar el tipo de acciones y modificaciones producidas por los hombres, analizando
también el comportamiento del grupo durante la visita, se elaborará un repertorio de actitudes posibles, de
cuidado y preservación de la diversidad de los seres vivos y de respeto por el ambiente visitado. En afiches que
se expondrán en el salón de la escuela.

INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA

Participa

Comprende consignas orales

Escucha con atención

Interpreta consignas.

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Elizabeth Musso
Infiere y repone información.

Anticipa, predice e hipotetiza

acerca del contenido.

Busca, recopila y procesa

información con diversos
propósitos, en diversas fuentes y
soportes, integrando TIC.

Identifica y localiza la
información

Busca en forma guiada la

información.

Plantea preguntas pertinentes.

Genera y organiza ideas.

Integra la información del texto

discontinuo con la del texto
continuo

Diseña planes de escritura.

Revisa y reformula el escrito.

Se apropia progresivamente– de
las prácticas de oralidad, lectura
y escritura propias de cada
ámbito

Comparte la toma de decisiones

Realiza aportes individuales

durante el trabajo grupal.

Asume con responsabilidad un

rol dentro del equipo.

Reconocen las características de

los seres vivos.

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Elizabeth Musso